班级管理团队激励机制

班级管理团队激励机制（精选8篇）

篇1：班级管理团队激励机制

东城街道孔村小学

班级管理团队激励机制方案

为进一步加强学校班级管理团队建设，激励全校教师从事班级管理工作，根据《临朐县教育局关于进一步完善中小学班级管 理团队激励机制的意见》，结合学校实际，制定本方案。

一、领导小组

组 长：王 强 副组长：冯海颖

成 员：孔凡孝 姚平马永爱 马风利 孙 晓

丁素香 徐继红 王明生 周桂艳 陈素艳

王建民 马金科 丁万元 马居东

二、发放标准

自2017年1月起，按每班每月700元的标准发放。县财政按每班每月400元的标准予以保障,其余资金从学校现有的奖励性绩效工资中解决。

三、发放范围

学校全体班主任及其他参与班级管理的教师。

四、发放办法

县财政每年分两次分别拨付两个学期的班主任团队激励资金。学校按以下要求发放：

对县财政拨付的每班每月400元，首先按每位班主任每月不超过200元的标准进行核算，其中不低于60%的资金平均发放给班主任，其余资金根据每月（或每季度、每学期）班主任考核的业绩发放。学校根据自己的实际，在广泛征求意见的基础上，确定班主任工作津贴的发放标准。另外的500元资金，根据班级管理团队成员的绩效考核成绩分配，班主任及其他参与班级管理的教师均参与分配。

五、具体要求

1.加强业绩考核。学校按照“建立激励机制、搞活内部分配、合理拉开差距、确保优劳优酬”的原则，制定《班主任工作业绩考核办法》和《班级管理团队成员工作绩效考核办法》。考核办法既要充分考虑班级管理的难度(如：班额大、学生小等因素)，又要有利于调动干部和任课教师参与班级管理的积极性，切实发挥激励作用。

2.强化班主任队伍建设。建立健全班主任资格准入、岗前培训、竞争上岗、公示备案、评优激励等制度。学校的班主任竞争上岗一般安排在新学年开学前，班主任名单经公示后，分别报县教育局职成教科、基础教育科和财审科备案。学校每年对新上岗班主任进行培训，积极参加县教育局开展的“十佳百优”班主任评选活动，对长期担任班主任且工作成绩突出的教师在职称评聘、评优树先等方面优先安排。

3.完善全员育人导师制。学校进一步完善全员育人导师制、全员育人责任制，充分调动班级管理团队每一名成员的积极性，引导广大教师积极参与班级管理。学校的班级管理团队要通过家访、班教导会、家长课程和家长委员会等工作制度，在入学、控辍、安全、学生成长等方面切实履行职责，实现全员育人、全程育人，确保每名学生健康快乐成长。

4.加强组织领导。为确保学校班级管理团队激励机制的落实，学校成立由校长任组长、教导主任为副组长，班主任任成员的领导小组。要提高认识，细化措施，确保把好事办好。

六、实施时间

本方案自学校教职工大会通过之日起实施。

临朐县东城街道孔村小学

2017年1月1日

篇2：班级管理团队激励机制

安丘市新安街道关王小学

2016年9月

为进一步提高我校班级管理团队立德树人的积极性和责任感，吸引更多的优秀教师从事班级管理工作，根据安丘市《关于完善中小学班级管理团队激励机制的指导意见》（安教字<2016>22号）精神，结合我校实际，制定本方案。

一、指导思想

全面落实立德树人根本任务，完善班主任选拔聘用和管理考核办法，建立健全班级管理团队激励机制，进一步提高班主任及班级管理团队立德树人的积极性，全面提升学校班级管理水平和教育教学质量。

二、发放标准

1、对市财政保障的每班每月400元，根据考核成绩分档次分配给班主任。其中70%根据班级量化考核成绩按月发放，其余30%根据绩效考核成绩学期末发放。

2、从绩效工资中解决的每班每月300元，根据考核成绩分配给班级管理团队。班级管理团队界定为全校参与学生管理的在编在岗教职工。

三、发放办法

1、班主任补贴发放办法

市财政拨付的每班每月400元作为班主任补贴。班主任量化考核结果作为发放班主任补贴的依据，每学期发放5个月。

（1）学校每月进行一次班主任常规量化考核汇总，根据班级情况分一二年级、三四年级和五六年级三个级部评价，评价结果分为三个等次，按一等25％，二等50％，三等25％进行等次划分；每学期进行一次工作业绩考核汇总，根据班级情况分一二年级、三四年级和五六年级三个级部评价，评价结果分为三个等次，按一等25％，二等50％，三等25％进行划分。

（2）班主任常规管理量化考核结果与班主任补贴的基础部分（即70%部分）发放挂勾，根据评价结果分年级分等次发放。按照每月一等320元，二等280元，三等240元的标准发放。班主任工作业绩考核结果与班主任费的绩效部分（即30%部分）挂钩，根据评价结果分年级分等次发放。按照每学期一等700元，二等600元，三等500元的标准发放。

2、班级管理团队补贴发放办法

从绩效工资中拿出的每班每月300元作为班级管理团队补贴。按学校划分的班级管理岗位发放班级管理团队补贴，每学期发放5个月。

1、一类岗位：为各班班主任和学校校干，按每人每月97元的标准发放。

2、二类岗位：为各班级任考试科目的教师（不含学校校干），按每人每月92元的标准发放。

3、三类岗位：为各班级任非考试科目的教师（不含校干），按每人每月87元的标准发放。

4、四类岗位：为不任课的非教学人员（不含校干），按每人每月84元的标准发放。

新安街道关王小学

2016年9月

附：《关王小学班主任工作考核方案》

关王小学班主任工作考核方案

为发挥班主任在班级教育管理中的主导作用，充分调动班主任工作的积极性、主动性、创造性，促进班级管理工作的制度化、规范化； 并为班主任聘任、评优及发放班主任费等提供依据，特制定本方案。

一、考核办法：

1、班主任考核分为“班主任常规管理工作考核”和“班主任工作业绩考核”两部分，分别占60%和40%。

2、班主任常规管理工作考核主要是对班级管理、班级组织、班级活动、班级教育等工作的考核；班主任工作业绩考核主要包括班级学业水平、班级竞赛成绩、家长满意度、校干教师满意度等考核。

3、班主任考核分数＝班主任常规管理工作考核分×60%﹢班主任工作业绩考核分×40%。

二、班主任常规管理工作考核内容（100分）

班主任常规管理工作以月为单位实施考核，作为发放当月基础性班主任补贴的依据。各分管校干要对各项内容制定出详细的考核计分细则。

1、班级工作文字材料（10分）

学期初能及时制订班主任工作计划，学期结束前，能及时撰写班主任工作总结，并能完成学校平日安排的各种文字方面的材料。按时完成的根据上交材料质量按优秀、良好、一般三个等次分别计10分、8分、7分。不能按时完成者在材料质量得分的基础上扣1分，完不成者不得分。当月所收的各项文字材料的平均分即为班主任该项得分，该项得分由各分管校干提供。

2、常规活动（20分）

积极开展和参加班会、校会、升国旗仪式等集体活动以及各类专题活动（主要包括节庆活动、各项比赛活动等），能认真组织学生参加，不迟到、不早退、纪律严明、秩序井然。需要记录的要认真做好记录。根据班内学生的参加情况和活动质量分优秀、良好、一般三个等次分别计20分、16分、14分。当月所开展各项活动的平均分即为班主任该项得分，该项得分由各分管校干提供。

3、家校联系（5分）

经常和学生家长取得联系，每学期至少对本班所有的学生作一次家访或与家长书面（电话）联系一次；能组织好学校安排的家长会及家长培训活动，并留存好书面材料。根据材料上交情况按优秀、良好、一般三个等次分别计5分、4分、3分。该项得分以上交的各种材料为依据打分。

4、班级卫生（10分）

落实好班级卫生包干制度，所辖区域卫生良好，学生个人卫生良好；建立班队卫生管理组织，分工明确；教室布臵美观整洁，课桌凳摆放整齐，无垃圾纸屑。根据日常检查情况分优秀、良好、一般三个等次分别计10分、8分、7分。

5、班级文化（10分）

按学校班级文化建设要求梳理和提炼班风班训班规等内容，设计好黑板报、宣传栏等，根据日常检查情况分优秀、良好、一般三个等次分别计10分、8分、7分。

5、学生常规管理（10分）

班内学生在校内（上课、课间及午休期间）和校外纪律好，无明显违纪现象（偷窃、打架、损坏公私财物等）；按照学校要求组织学生上学和放学期间站好路队，做到井然有序；按照学校要求指导好学生的穿着佩戴；做到统一美观。根据红领巾监督岗等日常检查情况分优秀、良好、一般三个等次分别计10分、8分、7分。

6、日常体育活动（5分）

积极组织学生参加学校组织的课间体育活动（眼保健操、广播体操等）和下午的1小时体育锻炼活动，做到快速、整齐、有序，并留存必要的文字记录材料。根据红领巾监督岗等日常检查情况分优秀、良好、一般三个等次分别计5分、4分、3分。

7、安全教育活动（10分）

经常对学生进行安全教育，做好安全应急演练，及时消除安全隐患，班内无安全责任事故发生。根据安全教育开展情况分优秀、良好、一般三个等次分别

计10分、8分、7分。班内出现安全责任事故，在安全教育得分的基础上每次扣3分。

8、公物管理。（10分）

教育学生爱护公物，出现人为破坏课桌凳、损坏楼门、教室门窗、电教设备、饮水机等公物的现象，以日常抽查记录分优秀、良好、一般三个等次分别计10分、8分、7分。

9、收费管理（10分）

对学校安排的各项收费，要积极做好学生和家长的思想工作，既要保证完成任务，又要杜绝投诉事件的发生。完成收费任务得10分，完不成的或拖后完成的按完成的比率和完成期限计分，如果发生投诉事件，每次扣5分。

三、班主任工作业绩考核内容（100分）

班主任工作业绩以学期为单位实施考核，作为发放当学期班主任绩效性补贴的依据。

1、学业水平（30分）

班主任要及时教育学生按时完成学习任务，培养学生良好的学习习惯，与任课教师、家长一道，全面提高教学质量。根据教育局、教管办及学校组织的测试、展示活动等为依据计分。计分办法为：班级成绩街道第一名30分，最后一名20分，其它名次为20

2、参赛获奖（30分）

能积极组织学生参加各类竞赛，个体获奖奖励分数分别为：国家级得7分，省级得5分，地市级得4分，县级得3分，镇级得2分，校级1分；团体获奖奖励分数分别为：国家级得20分，省级得15分，地市级得12分，县级得10分，镇级得7分，校级3分。不同奖项可累计，同一奖项以最高奖统计，最多加分不超过30分。（以竞赛公布的结果为准，无机会参赛的班级按参赛班级的平均分计入）

3、班级家长满意度调查（20分）

10（本班分街道最低分）。

街道最高分街道最低分

结合各级教育部门开展的满意度调查活动，学校每学期举行一次班级工作家长满意度调查活动，根据调查结果计分，有一个不满意扣2分，扣至0分为止。

4、校干满意度调查（20分）

学校每学期组织一次校干对班主任的满意度调查，根据调查结果分满意、基本满意、不满意分别计20分、15分、10分。

四、班主任评价结果的使用

1、班主任评价结果作为发放班主任补贴的依据

（1）学校每月进行一次班主任常规量化考核汇总，根据班级情况分一二年级、三四年级和五六年级三个级部评价，评价结果分为三个等次，按一等35％，二等30％，三等35％进行划分；每学期进行一次工作业绩考核汇总，根据班级情况分一二年级、三四年级和五六年级三个级部评价，评价结果分为三个等次，按一等35％，二等30％，三等35％进行划分。

（2）班主任常规管理量化考核结果与班主任费的基础部分（即70%部分）发放挂勾，根据评价结果分年级分等次发放。按照每月一等320元，二等280元，三等240元的标准发放。班主任工作业绩考核结果与班主任费的绩效部分（即30%部分）挂钩，根据评价结果分年级分等次发放。按照每学期一等700元，二等600元，三等500元的标准发放。

2、班主任考核结果作为评选优秀班主任的依据。

根据班主任工作考核成绩，学校每学年组织一次优秀班主任的评比，班主任考核等次为一等者，有资格参加市级以上优秀班主任的评选。

五、几点说明：

班主任如有以下情况者，班主任考核评价不能确定为优秀等次。

1、不能经常深入班级、深入学生，不关心学生的学习、生活，学生、家长意见较大者；

2、因失职、渎职造成班级较大事故者或对班级学生中出现的违纪行为教育处理不力者；

3、因工作不努力、不负责而导致班级班风、学风差或不服从学校安排而导致工作无法开展者。

4、有体罚或变相体罚班中学生的行为者。本方案自全体教职工大会通过之日起执行。

篇3：班级团队化管理模式初探

团队化管理作为一种经营管理模式，被广泛应用于企业管理中，它对于增加员工之间合作，增强企业内部凝聚力，增加企业对外竞争力都起到了非常重要的作用。运用团队化的管理模式对班级进行有效管理，即把班级作为一支大的团队，再把一个班级划分为若干小的团队，即班级团队化管理。这一管理模式下，班主任由管理每一个人转变为管理每一个团队，实现的是层级管理，减轻了工作强度，同时培养了学生的责任感、团结协作精神及健全的人格，并且大大增强了班级的凝聚力。因而，班级团队化管理在各级各类学校中具有重要的应用和推广价值。

二、团队化管理观念的确立

班主任在全面把握团队化管理模式的基础上，应该做出有利于团队化管理的观念引领。这样，在观念层面达成了一致，才能在行动层面达成一致，有利于班级团队化管理的观念形成一个“情绪场”，学生之间由“要我组成团队”变为“我要组成团队”。此时，班级团队化管理的舆论基础、心理基础也就奠定了。

通过观念引领，要力求学生认同如下观念：

观念一：“团队如水，个体如船，水涨船高”。

团队化管理，是在创造一种氛围，这种氛围的特征在于：人人为我，我为人人，人人都是受益者，集体的力量是无穷的。也可以说：团队合作，高效快捷。

观念二：“心存竞争，两只眼睛盯别人;心存合作，留只眼睛看自己”。

此观念可以理解为：竞争获胜，在于超越对手，更在于自我提高与超越。

观念三：“团队化管理的班级，是培养合作能力的训练场”。

合作，是成功的人脉，是进步的阶梯。合作能力需要在合作的过程中加以训练和培养。团队化管理下的合作，可以使学生在真实的状态下进行合作训练，在此过程中，学会交流、沟通，学会尊重、欣赏与包容。

观念四：“大团队意识”。

任何时候与情况下，班级都是由全体同学组成的最大的团队，班级利益高于一切，大团队意识务必植入每位同学心中。

三、班级团队的创建

（一）选择创建时机

一般新生入学，通过军训、临时班委任命等环节，班主任对学生有了大致了解，学生之间也有了大致交流但未建立稳固的个人关系，此时班主任可以对学生进行正确的团队化管理的观念引领，在学生正式上课之前创建团队较为合适。过早不利于学生心理安全感的建立，过晚则由于学生之间个人关系的稳固而增加团队创建的难度。

（二）确定团队形式

班级各团队基本按照“组内异质，组间同质”的原则组合，一般每队6-8人，以便于团队内部彼此交流与合作。一个团队内男女生性别差异及队员间水平差异均不要过大。根据班级总人数，团队人数可稍加调整。团队总数大致为6-8队，以便于开展团队之间竞争。这样划分是因为：传统管理理论认为一个上级管理6—8个下属是最佳的管理幅度。

（三）选择组建方式

组建团队时，不必拘泥于一种形式，建议学生尽量结交新朋友，以便提高自己的交流能力。班主任可以采取就近组成团队、组拼图、摸扑克牌、抽签、抽颜色条等组建方式，也可以由学生自己提供组建方式。总的要求是能够让学生感到新奇，乐于参与、配合。

（四）创建团队文化

班级团队组建完成后，班主任应向学生介绍团队角色分工，以及各自的职责、要求，团队文化的鲜明、向上等。之后，同队队员相互认识与交流，选出本队队长(负责本团队任务安排及人员组织)及形象代言人(为本团队文化代表并负责对外宣传)。队长带领本队全体成员为自己的团队命名，集体设计队训与队徽。最后由形象代言人代表本团队在全班同学面前展示自己团队的文化(一个团队的团队文化，是这个团队的价值观、信念和行为方式的体现)。此环节大约需要两节课时间完成，班主任适当指点，不必干涉过多。

（五）学生座位安排

为便于开展团队合作及团队间的竞争与合作，实行团队化管理的班级应有与一般班级不同的座位安排。一个班级被划分为6—8个相对独立的区域，同团队的学生就近相向而坐，或梅花形，或马蹄状，便于团队内合作交流。而开阔的团队之间的空间更利于各团队间的自由合作，以及教师与每个团队、每个学生间的近距离接触，有利于教师及时地面向全体学生提供有针对性的帮助。

（六）班级布置

班级布置应与团队化管理相适应。各团队成立后由队长收集本队队员的“个人信息表”，在班内统一布置“资源共享区”，以便于班级这个大团队成员之间的相互了解。“团队文化区”展示各团队队徽及队训。为了便于开展团队竞争，还要布置“明星团队榜”。为了激励全体同学为班级这个大团队争光，还可设置“我是明星”版块，用来展示学生参加各项活动的获奖情况。最后，全体同学集思广益为班级设计的班风口号也要展示于班级布置中。

四、团队活动开展

团队创建成功后，班主任的任务是：带领各团队有效开展工作，促进团队内部合作及团队之间的竞争，并且促使每一位学生积极投入创建班级“大团队”。

（一）组织团队内有效合作

充分信任并发挥每个团队队长及形象代言人的作用，班主任可以对他们的工作方法给予指导，对其工作表现给予肯定，鼓励他们大胆开展工作，使每个团队在队长带领下，实现全面合作，在学习、纪律、卫生及各项活动参与中取长补短，互相帮助，互相监督，共同进步。每个团队每周合作的成绩都会通过“明星团队榜”得以展示，从而进一步促进团队内的合作。

（二）引导团队间有序竞争

随着团队活动的开展，各团队队员的团队意识迅速增强，但团队之间矛盾与竞争不可避免。消除团队之间矛盾，引导团队之间有序竞争，班主任应做到：处理问题公平合理，使各团队信服;经常性地召集班委及各团队队长“会议”，有针对性地进行指导，提高他们的组织领导及协调能力;有意识地打破团队界限，组织活动，加强不同团队队员之间的交流与合作。

（三）推动团队间友好合作

班主任应通过主题班会，以及学校组织的活动，如运动会、歌咏比赛、征文比赛、朗诵比赛等集体活动有意识地向学生灌输班级“大团队”意识，鼓励每位学生积极参与活动，为团队争光，更为班级争光。学生在参与活动过程中，加强了与其他团队队员之间的友好合作，学会了欣赏与包容，小团队意识淡化，大团队意识加强。每一次集体活动之后，班级凝聚力也会更强。这样的合作对于学生适应班级生活、学校生活甚至于将来的社会生活无疑具有十分重要的意义。

（四）保持团队的稳定与变通

在团队化管理中，可能出现某些队员“见异思迁”的现象，试图实现新组合。这种心态是团队活力的激发因素之一，如果对于这些一概遏制，那么团队就会如死水般没有活力。如果一概予以放纵，那么团队就会缺乏稳定性。在团队的稳定性与变通性之间，班主任应注意把握平衡，及时做出协调。另外，队长的“升降”与形象代言人的更换，团队的“分解”与“组合”，班主任都要做必要的思想工作。

五、团队评价

在班级团队化管理中，班主任应该充分利用好评价引领这个调控杠杆，从而使得各团队合作与竞争向着健康的方向发展。评价引领可以在两个维度展开，一是以归因评价促合作，二是以细节评价促发展。

（一）归因评价促合作

归因评价是一种方向性评价，它又可以分为两种形式：定性的描述性评价和定量的捆绑式评价。班主任应根据自己对各团队的观察了解以及各团队之间的互评，以文字形式对各团队进行描述性评价，注意“扬长避短”，以激励表扬为主，培养团队信心。捆绑式评价，就是把每个团队紧紧地捆绑在一起，形成“队荣我荣，队衰我耻”的风气，使得每个团队内部彼此的激励与约束发挥到最大限度，每个团队都成为休戚相关的利益共同体。

（二）细节评价促发展

如果说归因评价解决方向问题，那么细节评价就是要解决合作质量问题。良好的团队合作体现在合作细节上。细节评价的前提在于发现值得光大的细节。为此，每位班主任都需要带着“放大镜”去寻觅。尤其是对于实力相对弱小的团队，以及团队中那些较为特殊的个体，对于他们的些许进步，班主任都要及时发现，及时肯定，如此方能实现个人与团队的共同成功。

参考文献

[1]张素兰.合学教育[M].中国林业出版社, 2008.

篇4：班级自主管理团队的管理

自主管理

团队管理 班级是高校教育教学的基本单位，是学生成长成才的基础平台。班级管理是高校常规而重要的一项工作，如何做好班级学生管理是每一所高校都要深入解读的课题。青年学生的时代特点正发生着较快的变化，其独立性、自主性不断增强；自尊心、自我意识日益突显，传统的管理模式及方法已无法适应，加强学生的自主管理势在必行。笔者就班级自主管理团队的管理问题展开探讨。一、班级自主管理团队自主管理团队是基于自主管理理念与管理方式的组织。它起源于上个世纪的英国和瑞典，随后，美国和日本也引入了这种模式，推行自主管理模式的典型代表如：通用汽车、百事可乐、惠普公司、施乐公司等。班级自主管理团队，是一种高效的班级组织管理模式。它变被动管理为主动管理，让团队成员以主人翁的姿态开展自主管理，使团队成员通过自我约束、自我控制、自我领导、自我负责，主动发现问题，分析问题，解决问题。充分发挥主观能动性，自我创新，自我超越，努力推动实现班级组织的共同目标。二、班级自主管理团队的管理在充分考虑团队目标、岗位设置、职能分工、成员素质要求、团队文化等问题的基础上，结合班级学生的具体情况和特点，组建班级自主管理团队。要做好该团队的管理，应该做好以下几个方面。1、打造自主管理平台传统的管理模式下，在很多事项的处理上，从上到下均有责任主体，并以硬性规定或原则性的指导意见基本限定了事情办理的具体思路与方法。这就限制了当事人的积极性和主观能动性。因此，打造良好的自主管理平台是团队运行管理中不可或缺的基础条件。要保证团队成员的自主权，需要多方共同做出努力。校方要大胆解放思想，在把握大政方向的前提下，果断放权。辅导员及其他学生管理人员要明确责权，转变职能。选拔并任用好学生干部是自主管理的关键一环，督促学生干部不断提高自身素养和管理水平。实现由“要我做”到“我要做”转变；由“做什么”到“如何做”转变；由“被领导”到“领导者”转变。通过舆论引导、政策指向、制度保障、监督执行等，为广大学生创设一个自由平等、其同参与、互监互评、协同成长的自主管理平台。2、赋予足够的自主权自主权是班级自主管理的灵魂和精髓。倘若仅把自主管理当成一种宣扬的口号或所谓的管理形式，那很难实现真正的自主管理。当然，放权是需要勇气和胆识的，更需要智慧和技巧。缺乏科学依据的一味放权不但收不到预期的效果，反面会使事情变得更为糟糕。在赋予其自主权时，要依据岗位设置和职责分工情况，充分考虑所授权力的必要性，分析其可行性，并积极思考放权之后由此可能产生的新的问题，以及如何应对和解决这些预期的问题。3、团队成员的引导与培训首先要积极影响成员的感知和情感，使其感觉和谐轻松，倍受欢迎；让其主动领会并自觉接受团队的管理风格和组织文化；激发其工作热情和积极性，根据团队的需要施展才华，奉献力量。还要通过程序化教学、集中学习、非正规学习等方式开展培训，培训还可以通过听取讲座、观看视听资料、专题研讨、参观考察、模拟实训等途径进行。重点培训成员的自主意识、学习精神、创新能力，以及符合自主管理所需要的策划能力、组织能力、监管能力、沟通技能和协调技能等。4、团队成员的激励与约束对于动物而言，给予激励和制造恐惧是行为趋动的两大动力源泉，人作为血肉之躯，也不例外。学生是一个特殊的群体，对学生的激励大多体现在认可度和荣誉授予上。通过为其提供感兴趣的工作、给予足够的认可、增强其成就感、创设更好的发展机会等来达到激励的目的。比如对于积极进取、努力奋斗、成绩突出、表现优秀的学生可授予三好学生、优秀团员、优秀学生干部、模范标兵、社会活动先进个人等荣誉称号；对于思想先进、立场坚定、学习刻苦、工作负责、具有先锋表率作用的学生，可推荐发展党员等。麦克莱兰把人的需要分为成就需要、权力需要和归属需要。真正的激励来自于人的内心，这就要求我们准确地把握团队成员的真实需求，积极为其创设实现需求的条件，促进其需求满足以激发其动力。激励与约束有异曲同工之妙，可配合使用正强化和负强化。激励与约束又相互影响，相互制约，两者同时做好，才能保证对团队成员的有效管理。5、团队成员关系的维护成员关系管理也是一项重要的课题。和谐融洽的成员关系有利于强化团队的荣誉感、归属感，有利于增强团队的凝聚力、战斗力，有利于进行全方位、高效率地团结协作。一个团队的成员关系管理，应是一个动态的过程。广义上讲，从团队的愿景呈现到团队价值观的确立；从团队内部沟通渠道的建立到团队组织结构的设置；从团队文化的形成到管理风格的打造；从团队成员的任用到成员的持续发展等；都包含着团队成员关系管理的要素和内容。引导班级自主管理团队的成员，要始终以全心全意为广大学生服务为宗旨；要心胸宽广，风格高尚，气质高雅；要严以律己，宽以待人；要与他人和谐相处，团结互助。充分尊重每一位成员的意愿，使得每一位成员都能充分地发挥自己的潜力与才华。我们应该看到，自主管理虽然在管理理念和方法措施上具备一定的相对优势，但也存在如学管人员角色转变滞后、自主权泛滥等局限与风险。因而，我们要努力展现和弘扬自主管理团队的先进性与积极作用，减少和规避自主管理团队的局限与不足，不断改进和提升高校班级学生的管理水平。【参考文献】[1]韩宏彪 班级自主管理模式研究

教育学

2011年8月[2]周凌云 高职院校班级建设中的团队管理技巧应用

经济视角

2011-12[3]奥斯本 自我管理型团队

人民邮电出版社

篇5：团队管理激励标语

团队的“狼性管理”即：

生存第一，永远的危机与斗争意识：

规则第一，永远的服从与执行意识；

团队第一，永远的合作与大局意识；

忠诚第一，永远的牺牲与感恩意识。

我们也要学习这种精神，这样我们的部门之间、同事之间在困难面前，就不会相互推卸责任。

篇6：班级管理团队激励机制

1一、员工的需求决定激励机制

1二、激励机制实施的必要性

2（一）现状 2

（二）企业员工激励机制存在的问题 2

（三）激励机制在企业团队管理中的必要性

3三、激励机制在企业团队管理的具体运用

4（一）塑造良好的企业激励机制制度环境 4

（二）建立科学、系统、动态的员工绩效考核与报酬制度

4（三）重视员工职业生涯发展规划，实施差别化激励

5（四）精神激励 6

四、结论 6

五、参考文献 7

【摘要】我们常说，尊重知识、尊重人才，其实就是重视对人的管理。

人力资源不再像过去那样被当作一种成本，而作为一种重要资源越来

越被企业重视，而“激励”作为开发和管理人力资源的一个重要方法

已经被越来越多的企业运用。能否有效挥职工的自觉性、能动性和创

造性，激励的科学与否是解决这个问题的关键。管理是人类各种活动

中最重要的活动之一，也是企业取得最大利润的唯一途径。建立现代企业制度要求企业必须“产权清晰，权责明确，政企分开，科学

管理”。有学者论断，企业兴衰，三分技术，七分管理，这便是管理

对生产力作用的一个侧面的描绘，管理可以作为生产力发展水平的标

志。管理科学是发达国家经济社会发展的重要原因之一。所谓事在人

为，即：成也管理，败也管理。人是生产者，人是生产力诸因素中最

活跃的因素，人是管理的主体，管理是人的行为。人力资源的管理强

调对企业内部的职工进行激励，从而调动企业职工的积极 性。激励

是人力资源管理活动中一项重要内容。所谓人员激励就是一个激发和

强化的进程，就是在企业管理中对职工各种需要予以不同程度的满足

和限制，以此 引起他们心理状态的变化达到激发动机，引起行为的目的，再通过正反两个方面的强化，对行为加以控制和调节。物质激

励和精神激励，正激励和反激励，内激励和外激励。人员激励必须需

求，采取合理的激励措施，贯彻岗位责任制，实行按劳分配，注重社

会心理等企业管理中的激励机制是由人的需求决定的马克思说，人的一切努力都与他们的利益有关，这符合客观规律，符合人的心理特征。

马斯洛把人的需要分为若干层次，而获得适应第一层次需要的具体满

足物的欲望是无限多的。所以，由生理需要、安全需要、社会交往需要、尊重的需要、自我价值实现的需要分别产生的具体欲望都是无穷无尽的，这成为人们不断努力的追求，根据需要层次理论，人的多层次的需要有一个由低到高逐级强化的过程，即：生理、安全交往、尊重以及自我价值得以实现。激励机制是一种利益调整机制，也就是，企业资产所有者要想使自己的利益 最大化，就必须把自己剩余的一部份让渡给企业职工，如工人和技术人员，让工人的劳动得到合理的报酬，让技术人员的智力劳动和成果得到经济上的体现，形成收益与劳动绩效相匹配的格局，尽可能避免企业“搭便车”行为。这种机制的目的在于避免工人和技术人员由于自己付出的劳动和所得到的报酬不对称而做出损害企业所有者利益行为或怠慢行为的产生，同时激发他们对工作的热情。）产权清晰，权责明确，政企分开，科学管理因此，我们国有企业发展，就必须引入现代的管理机制，企业现代化得管理机制核心就是员工的激励机制，所以激励机制在企业的团队管理中是或不可缺的，是核心，同时也是关键。

（三）激励机制在企业团队管理中的必要性激励机制原理： 激励机制是为了激励员工而采取的一系列方针政策、规章制度、行为准则、道德规范、文化理念以及相应的组织机构、激励措施的总和。通过这一机制所形成的推动力和吸引力，使员工萌发实现组织目标的动机，产生实现目标的的动力，引起并维持实现组织目标的行为；并通过绩效评价，得到自豪感和响应的奖酬，强化自己的行为。科学合理的激励必将产生可喜的生产效应。企业有了好的绩效才能生存。我们常常可以看到有些才能卓越的员工的绩效却低于一些才能明显不如自己的人。可见好的绩效水平不仅取决于员工的个人能力，而是取决于其激励作用发挥的如何。以往企业过分强调员工的个人能力，认为企业效益完全由员工素质决定。其实，这个观点是非常片面的。个人绩效还与激励水平、工作环境有很大的关系。员工能力再高，如果没有工作积极性，也不可能有良好的行为表现。掘员工潜力在生产和管理过程中有着极为重要的作用。美国哈佛大学教授威廉??詹姆士研究发现，在缺乏激励的环境中，人的潜力只能发挥出20%―30%，如果受到充分的激励，他们的能力可发挥80%―90%。可见，以调动人的积极性为主旨的激励是人力资源开发和管理的基本途径和重要手段。管理中引入激励机制不仅是企业现代化管理的重要内容，推进企业的可持续发展，有着极其重要的作用。产权清晰，权责明确，政企分开，科学管理业绩为重是一个以业绩为导向型的，不惟学历重能力，不惟资历重业绩。的收入分为3块，固定工资、绩效浮动和年底，在一个以业绩为导向型的里，的收入是跟其贡献直接挂钩的。任何一个企业都是20%的人才创造80%的财富，对这20%员工的薪酬当然不能少了。现在市场竞争很激烈，人才争夺很激烈，争夺的焦点可以为公司做出重大贡献培训，在企业长期发展的任何时期、任何阶段，都不可缺少。普通员工并不是只有做管理人员一条升迁之路，不做经理可以走技术职称的道路。技术骨干的待遇与相应的管理者的收入没有差别。月份 城中团队环比增长率 城南团队环比增长率 水南团队环比增长率1月 2% 3% 3%2月 2% 3% 2%3月 3% 2% 3%4月 2%

3% 4%笔者作为一个基层的团队管理者，对激励机制带来的企业效益的魅力有着深刻的体会，通过激励理论与实际相结合对团队成员进行激励，结果显示：激励机制不但利于调动职工的积极性，主动性和创造性，使人的潜在能力得到最大限度的发挥利于形成良好的集体观念与社会影响激励机制，努力实现职工的收入与企业的生产经营业绩挂钩，并县把物质激励同精神激励结合起来，即要使职工获得与其责任和贡献相符的报酬，又要提倡奉献精神，宣传和表彰有突出贡献者，使其心理得到满足。企业的生存发展创造了无限的生机和空间参考文献：〔1〕王爱君.《国企改制后的治理问题研究》.上海三联书社,2008年〔2〕孙发平.《加快青海工业化进程之我见》.价值中国网，2005年7月〔3〕齐连沈.《浅谈青海国有企业的人力资源管理》.民族经济与社会发展，2007年第7期〔4〕齐建国.《国有企业改革的核心是建立有效地激励机制》.国有经济论丛，2001年〔5〕孙发平、马洪波、王兰英.《增强青海经济活力问题研究》.青海民族研究，200第3期〔6〕青海省经济委员会.《青海国有企业改革的成就与经验》.青海省改革开发30周年理论研讨会论文集〔7〕罗藏.《积极建言献策为建设新青海做出新的更大贡献》.青海日报，2008年1月13日〔8〕汪中求、吴宏彪、刘兴旺.《精细化管理》.新华出版社，2005年负 责 人张 某揽投站负责人客 户 经 理 王某揽投站负责人客 户 经 理 应某揽投站负责人客 户 经 理 刘某某代收货款专投水阁揽投站（水阁团队）

篇7：班级管理团队激励机制

课题研究方案

沙洋县西湖中学课题组

一、课题的提出

1、选题的意义

随着社会的发展，越来越多的未成年人处于亚健康状态。未成年人的心理素质如何，直接关系到未成年人思想道德建设的成败，关系到未成年人的健康成长和全面发展，也就是说关系到我们这个社会的和谐和稳定，要改善这一问题，必须充分发挥班级管理和团队活动的作用，创新德育方法，拓宽德育堃，研究学生心理特点，加强德育渗透，因势利导，在有形无形中进行心理健康教育，培养活宝 积极健康的人生态度，提高学校的德育效能。

2、我校学生的现状

我校是一所农村学校，部分学生缺乏远大理想，不思进取。生活上讲究吃穿，以攀比为荣；性格上高傲自大，或孤僻自闭；学习上懒惰，缺乏刻苦精神；另外由于留守生、家庭离异生的增多，使得这部分学生心理问题增多；再加上初中学生进入青春期，生理上的变化，学习压力及人际交往等困惑，使学生心理问题加剧。这些问题交织在一起，以及学生心理发展本身的复杂多样性，给学生健康的心理培养带来了严峻的挑战。

3、课题的界定

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。将班主任工作与心理健康教育相结合，在班级管理和团队活动中以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地消除各种心理疾病，促进学生形成良好的心理品质。

二、课题的理论依据

1、《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》明确，要深入进行爱国主义、集体主义、社会主义和中华民族精神教育，人力加强公民道德教育，切实改进学校德育工作，广泛开展精神文明创建活动和形式多样的社会实践、道德实践活动，积极营造有利于未成年人健康成长的良好舆论氛围和社会环境。

2、初中学生发展心理学初中生个性的发展特点：随着初中生生理和智力所发生的一系列特殊的变化，个性发展上也出现了许多新特点，表现在自我意识、情绪情感、日常心态以及与父母及同伴关系等诸多方面。总体来讲，初中生个性的特点有二，其一是

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不平衡性；其二是极端性或偏执性。

3、加德纳多元智能理论：1983年，哈佛大学加德纳博士指出人类至少有语文智能、音乐智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能八种智能，并同时指出：如果给予适当的鼓励和教育，每个人都能使自己的各项智能达到相当高的水平。尊重个体差异是多元智能的核心理论，多元智能理论包含了整体化、个别化、自主化与多元化的教育意涵，他的理论给我们的启示是，教师在教学中如能充分了解每个学生的智能潜质，依据多元智能理论有针对性地改进教学方法，就能真正地立足于学生实际，做到因材施教。

4、学习型组织管理理论

学习型组织是当代美国管理学家算得•圣吉得出的，它可操作性强，易于借鉴，学习型组织既是一种学习理论，又是一种管理方法。对中学德育管理创新，构建开放式的德育组织有着重要的意义。学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的学习系统，也要强调这三个层次。信息时代，学生的成长与教育是群体教育的结果，任何一位教育工作者靠个人的智慧是很难完成教育任务的。

三、课题研究的目标

1、分析造成学生心理障碍的成因

2、探索克服学生心理障碍的方法和途径

3、探索通过班级管理、团队活动进行渗透的模式

四、课题研究内容

1、通过研究，解决如何拓展班主任的工作职能，挖掘班主任工作潜能，提高班主任工作水平的问题；

2、通过研究，解决如何使班主任掌握心理健康教育的目标、内容、原则、途径、方法、评价等，从而掌握开展心理健康教育的策略和技艺，提高心理健康教育质量的问题；

3、通过研究，解决如何拓展学校心理健康教育的渠道，事例学校心理健康教育的力量，构建班级学生心理健康教育体系，以实现优化学生心理素质，促进身心和谐发展和素质全面提高的目标的问题。

4、通过研究，寻找如何经过教师对学生的心理诱导及班级学生的心理互动等有效途径，解决由于中国传统文化形成的父母对子女特别是独生子女的溺爱而使青少年怕艰苦，少韧性、胜利时骄傲、失败时气馁的意志薄弱现象，拜金主义、享乐主义对学生的侵蚀，造成学生对学校、班级集体的漠视及贪图享受，对学习被动应付，甚至厌学等现实问题，培养学生胸怀大志，立足本职的精神。

五、课题研究的原则

1、发展性原则，即以发展眼光看待学生；教育活动必须立足于促进学生的心理发展。

2、主体性原则，即自助性原则，在心理健康教育过程中承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自觉性和能动性。

3、相容性原则。在心理健康教育中师生应保持人格上的平等，情感上的相容，形成师生间最佳的“心理场”，才能有利于学生的心理发展。

4、整合性原则。班级心理健康教育必须与班级品德教育紧密结合。由于人是一个有机统一的整体，人的心理素质与品德素质之间存在着相辅相成的紧密联系，因此必须自觉地发挥德育与心育两者相互渗透，相互影响的内在作用，从总体上提高学生的人格素质，这就有助于提高班级心理教育的实效。

六、课题研究方法与措施

在此过程中充分运用群体调查法、座谈讨论法、个案分析法、心理测量法等。

七、课题研究步骤及进度安排

课题研究分四个阶段；

第一阶段：课题准备和初步实施阶段(2012.1-2012.5)

选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计研究重点及措施。

第二阶段：全面实施阶段(2012.5-2013.5)

运行操作，修订计划，统计分析，收集积累资料。进行个案分析，制定阶段计划，操作方法验证，中期成果汇报和鉴定。

第三阶段：深化提高阶段(2013.5-2013.9)

进行反思，总结中期成果并推广，加大覆盖面，在全校实践推广。结合实际，查验效果，总结全校推广经验，并进行成果汇报展。

第四阶段：巩固总结阶段(2013.9-2014.4)

汇总各种研究资料，分析比较，加强总结，汇编成果专辑，撰写结题报告，召开自查研究会，申请课题验收。

八、课题研究的预期成果

理论意义：形成论文集、个案分析集，对学生今后的心理健康教育起到指导作用。

实践意义：

1、通过研究实践，不断提高农村中学生心理健康水平，使学生不断正确认识自己，增强自调控、承受挫折、适应环境的能力；培养学生良好的心理品质及人际关系。

2、通过研究和实践，不断提高实验教师自身的健康心理素质和进行学生心理健康教育的水平和能力，为学校素质教育的全面实施奠定基础。

3、通过校本课题研究，增强和提高教师心理健康教育意识和能力，通过家校合作提高家长的心理健康水平，通过实验，使学生心理健康素质得到提高，教师观念发生变化，领导办学观念发生变化。

九、课题研究的保障

1、建立完善的课题研究网络。

由校长主管课题研究活动，组建一支精干、高效的科研队伍。

2、制定各项课题制度。

建立课题管理的例会制度、学习制度，加强过程性管理。

3、落实课题经费，保证课题研究工作顺利开展。

十、课题组织与领导

1、课题组成员：

顾问：曾平

组长：王勇

副组长：向文彬

组员：鲁志锐熊锋易大发杨海涛黄华龙爱平郑义华

张志云肖明华张丽

2、课题组人员分工：

王勇校长：组建一支精干高效的科研队伍，加强过程性管理。

熊锋校长：对实验教师作理论和实践上的指导，抓班主任队伍建设，定期开展班主任培训，对实验教师的成果作整理。

易大发、杨海涛：研究在班级管理中的心育渗透的策略与模式。

龙爱平、郑义华、张志云：个案分析。

鲁志锐、黄华：研究在团队活动中的心育渗透的策略与模式。

篇8：团队管理中激励问题探讨

经过调查研究, 很多研究表明:这么重要的人力资源管理的两大关键利器就是激励机制和团队管理的建立和完善。因为目前随着企业工作变的日益复杂起来, 个人努力很难完成甚或不能完成一些工作了, 必须依靠团队合作, 这也就为团队合作提供了一个良好的平台, 对团队的管理需求也产生了, 另外员工的需求也变的多样化, 利益要求也多了起来, 企业还要致力于通过有效的激励制度来激发员工潜能、协助他们解决问题、增进成员组织认同、提升整体团队的效率与效能, 让员工真心努力的为本企业的发展贡献力量。而这两者的有效融合可以实现双赢:在统一员工的思想、观念、行为的基础上, 把企业员工组建为内部团队, 更有利于运用员工专长, 鼓励员工参与并相互合作, 从而实现企业的战略目标。可是纵观国内很多企业的团队管理和激励机制的运用效果, 却不尽如人意, 有很多的问题, 比如激励机制的运用方式较单一, 忽视企业人才激励的多样性, 不注重人才的长期激励, 激励的随意性强, 没有制度保障并且薪酬体系均较单一等等特点, 而在激励机制下企业团队管理也面临着很多问题。所以我们先从激励问题的一些因素看起, 把激励制度问题搞好了才更有利于团队管理的建设。

2 采用激励政策的四大基本原则

2.1 目标要适当

对于员工的奖励必须有一定的基础, 目标的设定一定要适当, 不能过高也不能过低, 它必须能够使得每个员工都能争取得到的, 而不是遥不可及的或者是只有少数人可以得到的, 那样会导致很多人没有热情的动力。

2.2 奖励要公开

如果要给予最公平的奖励, 更好的激励员工, 我们任何形式的奖励都必须要公开。如果只有获奖者或者他们的直接上司知道奖励的内容及结果, 那么这个奖励本事已经没有任何意义, 甚至被其它同事鄙视, 产生相反的结果。

2.3 奖励方案时期要限制

随着时间的流逝, 用来激励人的方案要发生变化, 同样时间也有所限制, 要使用不同的激励方式来激励团队中的每一个成员, 让他们随时保持着积极的工作热情, 为团队做出贡献。任何一种奖励方案都应当是短期的, 并且要与工作周期相联系。正如工作目标一样, 如果在激励之前, 你将奖励方案限制在三个月范围内, 将会起到非常不错的效果。

2.4现金奖励最拙略, 要有高名誉价值和低金钱价值的礼物

一次与CEO共进午餐的机会, 或者一个证书, 或者一个价值2美元的放在写字台上的某种造型也许会比纯现金奖励有更好的效果。如果一名员工得到了现金红利的奖励, 他们可能会更加过分的依赖于金钱, 并且不可避免的进行提前花费, 而且只会把它当作综合工资的一部分, 真正想要的作用可能根本没有起到。

3 团队管理中常见的激励问题

团队管理是企业管理中的一种重要形式, 好的激励体制能很好的团队员工的工作积极性, 以促进企业战略目标的实现。然而目前而言国内大多企业的激励机制仍存在着一些问题, 尤其是对于由团队组成的组织来说, 组织效率低下的一个重要原因就是团队管理中缺乏有效的激励体制, 组织中常见的激励问题如下。其主要表现在如下几个方面。

3.1 缺乏有效的激励方法

缺乏有效的激励方法, 团队和组织难以长久的发展下去。团队成员各自都有各自的利益, 需求也五花八门, 很难统一把控。什么是有效激励?就是给予团队成员合理的“利益补偿”, 不管是物质收益还是心理收益很多企业在实际运行中多采用以下这两种典型的团队激励方式, 一种是实行平均主义的激励, 这种平均主义分配在激励上拉不开档次, 本意是为了避免团队成员之间产生矛盾, 可是结果把员工的积极性抹杀了, 企业的发展受到了严重影响;另一种就是简单的纯金钱激励形式, 基本上所有的一切都是靠金钱来体现, 如果团队犯错误了, 也是金钱, 不过是罚款。这种激励体现不出来那种可持续性, 耗费也很多, 有时候还会伤害了团队成员的心灵, 让团队成员感到不被尊重, 结果预期目的并未达到, 团队的积极性也不高, 还有可能贻误了组织发展的契机。科学的方法必定要能正确判断团队成员的“利益需求”, 这才是有效激励的一个前提。实际上, 不同层次的人的利益需求是不完全一样的。这就要求团队的领导者必须要针对实际问题的实际原因去采取合理的激励措施。

3.2 团队精英没发挥模范作用

团队中间总会有很多精英, 这些精英能力卓越, 甚至通过他们的个人魅力和人气能够影响到团队, 还可以领导团队更快的迈向下一个目标。团队中有很多的员工, 但是每一个员工都有着自己的角色和任务, 承担着自己应尽的责任, 如果有一帮团队精英指引并带动将会起到1+1>2的效果。然而实际情况是, 有些团队中的主力成员非常的清高, 居功自傲, 自认为团队中唯他一人厉害并且成功, 团队中别的成员都是为他而服务的, 他们自己本身也自然应该比别的成员多得到物质以及精神上的激励, 实际上这么想也无可厚非, 但是这会给整个团队带来恶劣的影响, 从而影响整个团队的工作进程。

3.3 小团队利益高于企业利益

在一般情况下, 团队就算是为每一个部门实行了不同的激励制度, 但是最终还是重视整体团队利益的最大化的。可是团队是一个集体的同时, 其又是一个个体, 这就必然会出现很多问题, 这也会造成这样的结果, 就是企业内部各个团队之间为了自己的小团队的利益产生冲突, 每一个团队都会从其自身角度出发来做事情, 因为为了自己小团队的利益被逼无奈, 这样的话结果会打破企业的整个利益链条的均衡, 最终企业整体利益会受到严重的损害, 企业价值和战略目标也会受到严重的影响, 最终导致无法实现。

3.4 团队内部没有整体梦想, 极不和谐

如果团队的成员有着统一的梦想, 所有员工都把整个团队看成是一个整体, 大家都有一个共同的团队目标并且都共同为之而努力, 这样的效率必定是高的, 成绩也肯定是突出的。但是在一些奖惩制度的影响下, 有些团队的成员利己心开始滋生, 很多团队的内部成员间为了一些利益明争暗斗, 就在这样的斗争中, 团队成员已经忽视了自己的目标, 逐渐开始脱离团队的总体目标, 到了最后整个团队逐渐开始从内部瓦解和谐统一的文化氛围, 团队的高效性也最终大大受损。

3.5 整个团队缺乏专业的理论指导

大部分企业喜欢借鉴一些成功管理经验的模式, 以为只要有生搬硬套照抄照搬拿来用就可以了, 其实不然, 管理模式不像一些作文模板, 它不是万能模板, 想套用的企业如果不懂得根据业自身的实际情况情况得以相应的变通, 不能做到从实际出发、那些集国内外经验于一身的指导理论, 结果是根本推行不下去, 与实际情况格格不入, 也不能真正地起到激励和管理的作用, 甚至在很大程度上起到了削弱和滞后的作用, 最终引来了整体团队成员的不满和怨愤, 团队的高效率运行也就会再次受到重创。

4 团队管理中激励问题的优化对策

4.1 团队要制定一套激励人心的团队制度

一个伟大的团队要想把事情做大, 将事业推向无穷高的高度, 就必须在激励方面, 形成一套行之有效的制度, 实现激励管理上的科学化和规范化。在这方面, 最怕的就是管理者大搞一言堂, 实行人治的激励, 而不是依靠制度。如果一名员工已经具备了成为优秀经理的能力, 但是团队中没有符合他的相应的晋升制度, 经过努力也坐不上那个位置, 那么我想他很快会选择离开这个团队。如果另外的员工无论怎么努力工作也赚不到更多的收入, 那么他也会离开这个公司或跳到别的团队或部门。总之, 如果没有一系列激励人心的团队制度, 员工的心就难以被整个团队俘获, 这些员工就不想也不愿意继续工作。

4.2 团队的奖励机制一定要达到最大限度的公平

虽然没有一种激励机制是绝对公平的, 但至少我们要做到相对公平, 也就是对每一个人都采取同一种考核标准。我们可以清楚的看到, 所有的员工不是在真空中进行工作, 他们总是在不断的进行比较, 他们也会思考这家公司的奖励机制是否公道, 是否对他有歧视。员工不是傻瓜, 如果我们认为他们是那种容易满足或者被繁忙工作塞满时间、没有精力去判断你的激励制度的人, 那我们就大错特错了。大学毕业后刚到一家公司, 也许这位员工对当初的待遇非常满意, 但是工作一段时间, 如果他发现同时毕业的同学工作也一样但是在另外的公司有了更高的薪水, 他会觉得不公平, 从而对未来产生绝望, 并认为这家公司没有前途。所以, 管理者在设计团队的薪酬体系的时候, 公平的奖励原则十分重要, 要想激发员工的工作热情, 你就必须根据员工的经验、能力、努力程度等进行公正客观的评价, 绝不容许出现特权员工。

4.3 让充满活力的员工带动整个团队提高效率

一个群体内部, 人与人之间会有相互的带动作用。如果团队当中的人有优秀的表现, 其他人也会去效仿他, 学习他以及超越他, 所以, 我们要发挥那些成绩优秀的员工的优势, 让他们带动着, 去感染整个团队, 一名优秀的员工或者有活力的员工, 会把周身的活力传染给身边每一个伙伴, 形成一种良好的示范效果, 从而让整个团队都受到激励, 充满活力。因此, 一个优秀的团队, 就需要不断的吸引充满活力的员工, 我们要学会观察, 哪些人是充满活力的, 找到他们, 把他们树立为公司的优秀榜样, 成为一种典范人物, 并让他去影响和带动别人, 从而带动整体的效率。

4.4 拿出充沛的时间与员工进行良好沟通

每个人在团队当中所要寻找的就是一种重要感, 也是一种存在感, 因为一个人终其一生, 一直在不断寻找的, 其实就是一种重要的存在感。拿破仑曾经发誓要为徽章而死, 因为徽章代表了团队至高无上的荣誉, 所以如果能够拿到这个东西可以代表他是团队中最重要的人, 这就是荣誉感的魅力, 再次证明了每个人都希望被团队重视。因此, 作为一名管理者, 你必须要拿出足够的时间与员工进行沟通, 使双方的心灵得到交流, 这很重要, 如果一名管理者与员工开始沟通的时候, 员工已经感受到了很大的激励, 因为你已经开始重视他。

4.5 加强理论指导, 为每一个员工实现梦想

作为一个管理者, 要不断的学习最新的管理模式, 并且要和实际情况相结合。我们在激励员工的时候, 首先, 在为员工安排工作的时候就要考虑到他的职位要和他的性格相匹配, 因为只有这样, 他才会感到满意和舒适。其次, 我们要为每一位员工设定具体而恰当的目标, 这样员工才能帮助团队创造出更高的绩效, 因为目标会让一个员工产生压力, 从而更加努力工作, 但是如果不在员工的能力范围内就另当别论了, 接下来对完成既定目标的员工就要马上给予奖励, 那么他在今后会更加努力的重复这种行为。这种做法叫行为强化, 在团队激励中十分有效。当然在激励的过程中管理者还要根据不同的员工和他不同的需求, 进行不同的相对应的奖励, 也就是针对员工的差异, 进行个别化的奖励。管理者只有把员工视为不可缺少的合作伙伴, 让员工有主人翁的感觉, 并让员工相信, 我们可以帮助其实现梦想。在这种真挚的沟通下, 管理者和员工之间有了充分的信任, 就能实现利益的互绑, 还拥有者同一个伟大的梦想, 最终整个团队就得到了激励。

团队的激励制度, 对于组织的发展来说犹如人体的血液一般不可或缺。我们都知道, 一个人采取一项行动去做一件事, 往往是由于有需求才进行的, 这是人的本性, 既是优点, 又是弱点。所以, 一家公司只有满足了员工的需求, 了解到员工相关的需求是什么, 需要得到多大程度的满足, 然后因人而异, 结合公司制度进行奖励, 才能够去要求员工采取为整个公司负责的切实行动。

参考文献

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[4]邓博.企业团队建设和激励的主要问题及对策[J].财经界 (学术版) , 2011, (05) .