名人靠机遇成功的事例

2024-08-28

名人靠机遇成功的事例（精选6篇）

篇1：名人靠机遇成功的事例

本泽马和伊瓜因之间的竞争，尽管从一开始就不平等。但阿根廷前锋一步一个脚印成长为主力，但本泽马在小烟枪受伤之际也没能有好的表现证明自己。抓不住机会，很难翻身。在资源配置日益寻求精化的今天，不靠努力想要成功，实在是难。

机遇是留给有准备的人

在中国的历史上，有两个故事一直为人传颂至今。其一是姜子牙磐溪垂钓数十载，以无饵钓鱼的方式等来文王，辅佐周武王攻下镐京，灭了荒淫无道的纣王建立了周王朝;诸葛亮隆中躬耕数十载，方换来刘备“三顾茅庐”，进而辅佐其三分天下。这就是抓住机会取得成功的典范。

当然在当今的社会中，想要此等待遇几乎不可能。这就必须要求每一个想成功的人，时刻准备抓住稍纵即逝的机会。每个人都懂的这个道理，而且这样的成功典范不断地在我们身边出现，失败的例子也屡见不鲜。

足球世界是一个小的社会缩影，这里有各种复杂的关系，这里有优胜劣汰的存在，这里有麻雀变凤凰的故事，这里有一失足造成千古恨的例子。但是对于每一个球员来说，其走上职业生涯的目标都很简单：在有限的青春中，抓住每一分钟的表现时间，为自己的职业生涯争取更多的辉煌：包括竞争中获胜，包括战胜对手取得荣誉，甚至是有名垂青史的机会。

前，卡西利亚斯在皇马和西班牙国家队时来运转，5月皇马2-1胜勒沃库森捧起欧冠冠军的比赛中，主力门将塞萨尔的突然受伤让他得到上场机会，从此便走上星光大道;在国家队卡尼萨雷斯离奇受伤，又让他站稳国家队主力位置。看上去只是机缘巧合，但卡西付出的是“台下十年功”的努力;与之相似的还有布冯，18岁他在意大利对阵俄罗斯的世界杯预选赛中临危受命，并且抓住机会一举成名。这样的例子数不胜数，想成功需要机遇，但是机遇是留给有准备的人。

优化资源配置，球场上杜绝“浪费”

优化资源配置这个概念，原本上存在于经济理念中。其核心意义就是要做到“各尽其能，物有所用”，这个道理普遍使用于各项领域中。

足球赛场上当然也有这些道理蕴含在其中。譬如在西班牙国家队比赛中，你不可能同时让卡西和巴尔德斯同时把门;例如在比赛中，主教练不会想到去让C罗或者是梅西站在后防线上，浪费自己的进攻天赋去防守。优化资源的理念在这里也得到较好的解释：用进攻的人才去进攻，各司其职;一个位置同时出现两个人，那么就只能竞争上岗。

如果非要违背这个理念呢?当然最终的结果往往会不尽如人意。南非世界杯上，阿根廷坐拥6大前锋，但是马拉多纳没做好资源的合理利用，导致被看好的探戈军团早早出局;当年埃里克森指教英格兰时硬是将斯科尔斯、兰帕德、杰拉德三名顶级中场一齐排进首发，但不适合左前卫的生姜头以“全心效力曼联”为由退出三狮军，双德问题至今也是没有一个合理的解决方案。这个道理告诉我们，有时候不出成绩不是因为没有好的资源，而是在于你如何运用他。

篇2：名人靠机遇成功的事例

有“欧洲一代名将”之美誉的拿破仑曾宣称，在我的字典中没有“不可能”这一字眼。一次他兵败被流放到一个小岛，千方百计逃出来后，却遇法国国王派遣大军的追捕。拿破仑的随从都劝他快跑，他却说：“跑什么?我是他们的元帅，他们是我的士兵，为什么要跑?”拿破仑没有选择逃跑，而是以惊人的自信选择去面对他的士兵。结果本来是来捉拿他的士兵们为其气度所折服，反而跟他回去抓国王了。这是何等豪迈的自信!正是自信，激起了拿破仑无比的能力智慧和巨大的人格魅力，才成就了他横扫欧洲战场的丰功伟绩。

由此可见，我们所遭遇的任何困境，无论多么困难，实际上若和我们所持的心态比较，其严重性往往要来得轻微许多。大多数人往往在还未采取任何应对措施之前，便已信心丧尽，从而不战自败。相反，如果秉持自信与乐观的态度面对问题，便极有可能克服逆境，甚至反败为胜。

篇3：名人靠机遇成功的事例

经过多年《成功心理与人才发展》的教学研究和探索, 我们发现, 如果在教学过程中巧妙运用事例, 即采用“事例分析教学法”, 会对成功心理的培育起到较好的教学效果。

一、事例分析教学法在成功教育中的使用缘起

1.成功教育的内涵与问题。我国的成功素质教育最为代表性的就是引入成功学的理念, 将成功学作为一门学科在大学中开设, 事实上也确实受到了很多年轻人的追捧, 但是也有很多学生事后反映成功学更倾向于一种学术名称, 不能成为一门学科, 它只是有关成功方法的统称, 未能进行系统的规划和有效实施, 浮于表面, 对深层意识激发、行为改变和能力提升略显后劲不足。鉴于此, 我们认为成功意识的培育需要准确的人生定位决策以创造成功意识的空间, 形成积极的心态以播下成功意识的种子, 厘清和更新自我概念以利于成功意识的成长与发展, 提升自我管理能力和完善行为习惯以实现其成功意识的升华, 因此我们在“成功——永恒的追求、积极心态——成功的内在因素、自我评估——卓越成功的基础、目标管理——成功的导航机制、时间管理——为成功搭平台、金钱管理——为成功保驾护航、创新与合作——飞跃式成功的要素”等七个方面对大学生成功素质教育进行教学研究和实践。内容上注重培养行为习惯和思维, 确实在教学内容上更为系统地贴合了学生的需求, 但在教学方法上如何更加喜闻乐见, 更好地挖掘学生的主体性和创造性呢?通过收集整理学生的教学建议和意见, 我们发现事例分析、个人测验、群体调查等是他们最感兴趣和信服的。

2.事例分析教学法的概念与操作方法。事例分析教学法脱胎于“判例教学法”, 国内目前较多用于法学课程的教学, 强调培养学生学以致用的技能、逐步开发创造力。事例分析教学法吸收了判例教学法“在课堂上学生充分地参与讨论”的内核, 但在内容上通过对事例的分析讨论, 释解理论内容, 加深对理论的理解和运用。事例分析教学法大体归纳为以下四种方法:叙事式陈述, 以案说理, 图表展示, 分析讨论。这四种方法相互联系, 在具体教学时, 可以相互交叉使用上述方法。事例分析教学法中的事例既可以是知名人物的典型事件和社会热点, 也可以是草根阶层、身边人物的事迹或观点, 它不要求必须是一个完整的事件, 只要是真实存在的例子即可。考虑到教学实施的可能性和便利性, 我们将班级划分为“个人-小组-全班”三个层次结构, 事例素材源自学生个人, 经过小组讨论、全班分享和教学之后又返回给学生, 既可培养学生分析和解决实际问题的能力, 又能提高学习积极性、主动性, 加强生生互动、师生互动, 增进教学相长。

二、事例分析教学法在成功教育中的运用范例

1.课前导入, 创造良好的教学氛围。如何创设良好的、引人入胜的教学氛围是上好一门课的关键第一步。我们采用“以案说理”的方式直奔主题, 仅仅围绕“成功”这个主题词来展开活动和讨论, 比如在破冰之旅中分享个人的微成功经历、心目中的成功人士及其重要特质, 在破冰之旅结束之后匿名调研每个人的成功定义, 并邀请学生用自己的定义去评量当下的自己是否成功。这样的课程导入方式, 极大地活跃了课堂气氛, 调动了学生的参与度, 也为后续的课程教学做足了铺垫。

2.课中串联, 积极整合实践与理论。课程要有笑果, 更要出效果, 因此不能停留在热闹参与的层面, 必须要以情动人、以理服人, 对学生们有触动和促动。一方面我们广泛深入地设计群体调查并将结果及时呈现在课堂中, 比如在“目标设定”版块开展两项调查, 第一写“成功的男人”和“成功的女人”分别具备的特点;第二公选学校男生 (或女生) 最可能成功的专业。这些调查都极大地增强了教学的现实性、针对性和灵活性, 让学生觉得很接地气, 教师在后续的教学中可以随时呼应学生看重的方面, 提醒学生忽略的方面, 信手拈来、张弛有度的理论教学起到了事半功倍的效果。另一方面在课堂上以“图表展示”法呈现相关心理学理论和研究, 比如以“金钱与幸福的关系”“金钱与痛苦的关系”为主题, 导入金钱影响幸福感的心理机制、金钱镇痛理论, 把学术前沿的观点和理论引入课堂, 让学生觉得课堂紧跟时代脉搏, 说的就是跟自己休戚相关的事, 但有更新颖和宏观的视野。

3.课余补充, 扩大课程的外延影响。成功心理的内涵包括自我管理和与他人合作, 我们不仅这么讲授, 也在不断致力于引导学生去践行。为此特设小组合作学习环节, 促进课堂内的交流和课余的调研, 要求每一组贴合教学要点, 给大家讲授一位成功人士的生平、特质、经典语录和对大学生的启示。课程结束, 要求每个人以真情实感来反思自己走过的人生之路, 重在去寻找和整理自己的成功经验, 以此内化整合个体对于成功心理素质的理解与领悟。

三、事例分析教学法在成功教育中的效果分析

1.提升了学生在教学中的主体性。大学生的学习是以掌握间接经验为主, 学生是学习活动的主体, 老师是学习活动的主导。我们在课堂上积极应用事例分析教学法, 理论为主干、事例为枝叶, 以事例论证理论, 以理论归纳事例, 显著地丰富和提高了成功课理论教学的分析力。

2.促进了教师的研究型教学能力。能否透彻分析和回应学生提供的事例, 对教师是一个极大的考验, 这就要求教师要有较为丰厚的理论功底和充足的课前准备, 积极查阅相关书籍文献、搜集素材, 进行研究型教学, 这就促进了教师的职业化和专业化发展。

3.强化了学生的成功意识和能力。在学习过程中, 经常针对性反思自我、观察和理解周围的人, 不断地与他人交流合作, 对学生来说是一个非常重要和深刻的体验, 我们常常教育学生说“在课堂上成功、在学业上成功、在学校里成功, 才可能有更多更大的成功”, 以情动人、以例理人, 学生们纷纷反映学有所获, 激荡了自己对于人生的思考, 也激励自己不断去超越自我、追求卓越。

摘要：青年学生成功心理的培育非常重要也非常迫切, 笔者充分运用“事例分析教学法”进行课前导入、课中串联、课余补充, 不仅创设了良好的教学氛围, 而且调动了学生的主体学习意识、强化了学生的成功意识和能力, 也激发了教师的教学激情和创意, 实现了教学相长, 不失为成功教育的积极尝试。

关键词：事例分析教学法,成功心理,培育

参考文献

[1]刘树宏, 汤洁.论事例教学法在“道德修养与法律基础”课中的运用[J].北京教育, 2014 (11) .

[2]刘琪.当代大学生的成功意识培养研究[D].山东师范大学硕士学位论文, 2012.

[3]于长征.高校《素质教育课》案例分析教学法探析[D].河北师范大学硕士学位论文, 2009.

[4]阚雅玲.大学生成功素质教育的研究与实践[J].番禺职业技术学院学报, 2004 (4) .

篇4：名人靠自信成功的事例励志

那时，柴静还是一个大学生，她最喜欢听电台的一个夜话节目。

她提笔给主持人写了一封信，说她有一个梦，梦想有朝一日也能坐在录音室里，像他一样，为别人排忧解难。那个当年当地最红的电台主持人，居然在广播里答复了她，说想当主持人的那位叫柴静的同学，你下午可以到我们电台。

去面试时，在主持人的办公室里，居然来了五十多位同学。主持人无权定夺，只好请出了电台领导。领导只问了一句：“你们中间有谁学过播音?”大家面面相觑，都没有学过。

可想而知，一个都没有留下。

她回到学校以后，去广播站自编自导了一个叫“别样的声音”的节目，其实就是介绍一本喜欢的书，然后根据书中的意境配上音乐，录下来。南方的三伏天，她在广播站忙了一下午，从录音室出来的时候，全身都湿透了，可她一点儿都不觉得累。她又跑到了电台，把带子交给主持人。

只听了一段，主持人就“啪”地把录音机摁了，主持人背对着她，她看不清主持人的脸，也不知道他在想什么。她涨红了脸，紧张得不行。她想，他都听不下去了，看来是没有希望了。

办公室里安静得能听见她的心跳，她想逃出去，却意外地听见：“今天晚上，你来做我的节目吧。”

晚上，她来到播音间，坐在主持人的位置上侃侃而谈。从那以后，她就成为这座省城电台的客座主持人。毕业后，她选择了主持人作为她的职业。从电台到电视台，从省台到央视，一步步走向成功。

领导问他们谁学过播音，就是想初步了解他们的播音能力。众人因为没有学过播音，当时没办法让领导了解他们的播音能力。柴静意识到了这一点，她通过制作一期节目，向电台推介自己，让主持人了解她的音质音色以及播音主持能力。因为节目编排很有特色，“别样的声音”让她获得了欣赏。

求职时推介自己要有特色，求职成功之后，还要不断别出心裁地推介自己。柴静18岁在湖南电台开始主持《夜色温柔》时，她在开场白中这样介绍自己：“我是柴静，火柴的柴、安静的静。”这简短的几句介绍，给人塑造了一位热情、恬静、温柔的女主播形象。柴静懂得，只要你的人对了，你的世界也是对的。她推介自己时重点推介自己的人格形象，她用人格魅力增添节目魅力，当年的《夜色温柔》节目因她的人格魅力而显得更加温柔，深受听众欢迎。

柴静不满足在演播室推介自己，她想当新闻记者推介自己。当了央视《新闻调查》出镜记者后，她认为“你采访谁、不采访谁、你问什么、不问什么，一个片子出来，是有观察者痕迹的——不单单是一个提问的工具，那里面，是有‘我’的。”她的每一次采访，都是对自己一次别样的推介。《新闻调查》因她的别样采访、别样推介而很有特色，很有影响力。

篇5：靠机遇成功的名人

要抓住并利用好机遇

1787年春天，贝多芬来到维也纳著名作曲家莫扎特的家里，希望得到他的指教。当时，莫扎特正在客厅里跟几位名人、贵族高声攀谈。贝多芬走进来时，莫扎特只是漫不经心地问了贝多芬几句话，就递给他几张乐谱，说：“你把这曲子弹一下。”说着，又去和客人们高谈阔论了。贝多芬坐在钢琴前，一边弹着，一边想：“难道我的琴声真的不足以打动莫扎特吗?我一定要把他的注意力吸引过来。”于是，他开始在莫扎特原曲的基础上发挥起来，而且旋律流畅，充满激情。这下可真的把莫扎特吸引过来了。他又拿来一张乐谱，对贝多芬说：“这是我最近作的一支曲子的主题，你根据这个主题弹一首即兴曲。”“好的。”贝多芬接过乐谱，只是粗粗地看了一遍，就弹了起来。“太好了!太好了!”莫扎特赞叹不已。他真没想到这个不起眼的年轻人，竟有如此出众的音乐才华。说着，他拿出笔和纸，把贝多芬弹的即兴曲记了下来。然后激动地对客人们说：“大家注意，将来震动世界的人一定是他——贝多芬!”