高中物理功说课教案（共7篇）
篇1：高中物理功说课教案
高中物理功说课课件
一、说教材
“功”这一节在力学中占有很重要的位置，它的地位具有双重性。其一，它属于初高中知识的结合点：我们应该以初中知识为起点，以教材内容为线索，展开科学方法教育与思维能力培养；其二，它属于能量和力的结合点：阐明了能量和力的关系，是进一步学习能量部分以及解决力学问题的理论基础，结合本课特点，我将本课的教学目标确定为：
1.知识与技能：
理解功的概念，做功的要素，功的计算公式以及能够理解正负功的意义，并要求会用两种方法求多个力做功。
2.过程与方法：
培养学生的推理能力、分析综合能力，并学会物理学常用的通过特殊性得出普遍性的研究方法，进而学会对各种问题的分析解决。
3.情感态度价值观：
通过课前的活动，激发学生团结协作的精神和爱科学学科学的热情。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。通过讲授法，教师可以系统地传授知识，充分发挥教师的主导作用。
学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是阅读法、讨论法，让学生养成自主学习的良好习惯。
三、说教学过程
由于本节课教学是概念课，分析、推理成份居多，所以依据新课程的要求，在本节教学中，教师利用多媒体电脑提出问题，引导学生分析问题，学生通过自己的分析、推理，总结得出结论。这样把学生从被动学习转化为主动学习，充分体现了“学生主体、教学主导”的教学模式。为了完成教学目标，课堂教学我准备按以下五个环节展开。
环节1.新课引入：
由唐朝诗人李白的诗《望庐山瀑布》中瀑布下落过程中重力势能和动能的相互转化现象，引出功的概念，然后结合教材中的三幅图片，请同学们思考图片中都有什么形式的能量发生了相互转化，同时在能量的转化过程中有什么共性，归纳出做功的两个必要因素，即力的作用和物体在力的方向上发生的位移，由两个必要因素总结出做功其实就是力对物体在空间上的积累效果，使同学们更好的理解了功的概念。这样引入功的概念，兼顾到了学科间的综合。从教学心理角度来看，这种讲法有助于消除学生因学习新课带来的懈怠感。同时提醒学生注意几点：谈到做功要明确是什么力做功？对什么物体做功？在什么过程做功？
环节2.讲解功的计算公式：
通过复习初中已学过的知识基础上提出问题，力的方向跟运动方向成某一夹角α时，做功应如何计算？这样设问可以调动学生探索问题的积极性，完全符合新课程标准的理念。启发学生通过分析、推理得出W=F l cosα.教材上的方法是采取力的分解。在教学中为了活跃学生的思路，还可以介绍另一种方法，即把位移 l 分解，同样可以得出W=F l cosα，不要小看这短短一笔，它能更好的开阔学生思路，正是体现素质教育的好素材。在公式中，F—力的大小，l—位移的大小，α—力的方向和位移方向的夹角。由于公式中都是数值的乘积，所以可以直接得出功是标量。功的单位：焦耳。公式其实也不是普遍适用的，它只适用于恒力做功，这一点教材上没有提及，但是在教学过程中应该向学生简单介绍，针对变力做功今后要开专题讲解。在讨论公式时引导学生从数学的`角度去思考cosα可能取到的值，让学生自己来总结力对物体做功的三种形式，作为教师只要注意更好的点拨正负功的意义，重在让学生理解透彻就可以了，这样做可以大大的提升学生自主学习的能力。同时也体现了教师的主导作用和学生的主体活动的和谐统一。
环节3.多个力做功的求法
以教材例题为例讲解第一种方法，而第二种方法就让学生自主探究，借此机会可以让学生自己复习一下合力的求法，然后由老师给出结论。
环节4.本章小结
最后让学生以抢答的方式总结本节课的重点知识内容，调动学生的积极性，增强学生记忆的深度。
环节5.习题设计和作业布置
物理学科讲究学以致用，所以针对本节课的教学内容安排一些适当难度的课上习题。然后布置一些开放性的课后作业，让学生课后查阅资料解释生活周围做功伴随能量转化的现象，这样既激发了学生的学习热情，又可以培养学生学习物理的研究式学习习惯。
四、说板书设计
好的板书就像一份微型教案，理清文章脉络，突出重点难点，我的板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，达到提纲挈领的效果。
为了更好的体现新课程，本节课我将学生分成两组，在相互竞争中去完成本节课的学习，体现了教师的主导作用和学生的主体活动的和谐统一，教法和学法的和谐统一，知识传授和智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐统一。从而达到更好的教学效果。以上说课定有不当之处，恳请评委老师批评指正，谢谢大家。
篇2：高中物理功说课教案
1、“功”的地位与作用
地位：功是物理学中最基本、最重要、又是与能密切联系的一个物理量，它虽然是在力学中引入的，但却贯穿在整个物理学中，可以说一切自然现象都与功和能相联系，通过功（特别以后关于能的转化与能量守恒定律）的教学，充分揭示了物理学各部分间的内在联系。作用:对功这一节内容的研究是在前两节所学简单机械知识的基础上综合地应用力与运动关系等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对功的研究为以后学习功率、能量的知识奠定基础。功的知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着较大的现实意义。
2、课程标准解读
重视学生的生活经验，重视学生应用实例去体验、分析的过程，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
3、学生认知发展：
八年级学生学习的沪科版物理教材，还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，能够对“力的成效”方面的知识进行理解与运用,充分利用已有认知水平为学生构建“功”的概念。
二、教学目标的确定
1、知识与技能目标:
（1）通过本节知识的学习让学生知道机械功的概念，能从生活、生产中的实例解释机械功的含义；
（2）学习从物理现象中归纳简单的规律，能认识做功的两个必要因素。能判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功；
（3）理解功的计算公式W＝FS中各符号代表的物理意义、单位，并能用来进行简单计算；
（4）知道使用任何机械都不省功。
2、过程与方法目标：
通过学习，培养学生从物理现象和实验中归纳简单的科学规律的能力，能尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。具有有初步的分析概括能力。
3、情感、态度和价值观目标：．
培养学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，勇于探究日常用品或新器件中的物理学原理的兴趣；树立学生将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识；结合教材和联系生活实际，培养学生的学习兴趣和热爱生活的情感。
三、教学重点、难点及关键点
功的概念比较抽象，功＝力×距离是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，不像有些知识那样可以依靠直观认识为依托，因此教学中充分贴近学生生活，从生活走向物理，从物理走向社会，注意联系实际，通过具体实例帮助学生建立功的概念是本堂教学的关键点，也是重难点。
四、教法和学法设计
根据本节课特点，尽量使用身边常见的物品进行探究活动和和实例分析，拉近教学内容与生活的距离，让学生深切地感受到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。
因此这节课可综合应用学生体验、讲授和分组讨论并辅以电教多媒体实例演示等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。
五、教学时数：一课时
六、教学准备：多媒体课件、10块砖
七、教学过程设计
教学中以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：
１、新课引入：
以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以投影图片和课中第一段文字引入课题，引导学生思考，提出“什么是功”一问题，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。并以多媒体形式向学生介绍物理学中对“功”的认识，同时让学生根据已有经验谈谈对“功”一词的看法，我从中重点突出“做功”跟“力的成效”的联系。
２、讲授新课：
任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验与观察。这节课我主要采用生活实例、课件演示的方法来帮助学生建立功的概念。
首先我引导学生紧抓“力的成效”来认识生活中物体做功的现象，让学生分析怎样才算做了功，并举例；学生根据生活实际和已有的力学知识能够得出：物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功，从而再以课件引导学生联系生活实际从力学角度分析出物体做功的两个必要因素：作用在物体上的力和物体在力的方向上移动的距离；同时给出实例，让学生判断在什么情况下做功，在什么情况下不做功，加深学生对做功两必要因素的认识。
在研究功的计算时，由于“功＝力×距离”是物理学中的规定，初学者常感到不好理解，因此教学中我注意联系实际，通过在课堂让学生个别体验，（搬砖头多少和高度的不同）和多媒体分析引导，使学生获得较生动的感性认识，从而让学生感悟到：力越大，通过的距离越长，做功就越多；顺势引出关于物理学中对功的规定，从而得到机械功的定义：物理学中把力和物体在力的方向上移动的距离的乘积叫做机械功；在引导学生理解W=Fs各符号代表的物理意义、单位时，我充分利用学生已构建的物理公式的知识，学习W=Fs并让学生自己得出变形公式，认识功的单位的规定：1J=1N.m。同时我在课堂中设计了两个练习题，并从题中引入W=Gh这一公式，着重训练学生对公式的运用，巩固学生对功的概念的理解。
由于沪科版新课标八年级物理教材对功的原理没有进行专门介绍，但功的原理（使用任何机械都不省功）是一个很重要的普遍原理。我针对教材特点，认为本节课第二段文字是引入功的原理的教学锲机，引导学生阅读本段内容，重新让学生认识：力和物体在力的方向上移动的距离的乘积是一个有意义的物理量，即为机械功，同时又通过直接用手做功和用机械做功多少的课件演示，让学生讨论书上FS=Gh所蕴含的意义，从而得出使用任何机械都不省功的结论。
3、课堂小结。（1）、知识内容小结： 要点由学生共同来总结.（2）、学习方法小结： 总结如何抓住功的两个必要因素解决实际生活问题.4、板书设计
第三节 做功了吗
1、物体受了力，并在力的方向上移动距离，那就表示力做了功
2、做功的两个必要因素：
一是作用在物体上的力；
二是物体在力的作用下沿力的方向上通过的距离。
3、.机械功：力和物体在力的方向上移动通过距离的乘积叫机械功。
4、怎样计算功
功=力×距离
(1)公式：W=Fs
(2)单位：1J=1N.m
5、使用任何机械都不省功
八、教学设计反思
篇3：高中物理《欧姆定律》说课设计
一、教材分析
《欧姆定律》一课, 学生在初中阶段已经学过, 高中必修本 (下册) 安排这节课的目的, 主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法 (即通过实验来探索物理规律) ;学习分析实验数据, 得出实验结论的两种常用方法——列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法——比值法。这就决定了本节课的教学目的和教学要求。这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容, 重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的, 从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。
本节课在全章中的作用和地位也是重要的, 它一方面起到复习初中知识的作用, 另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础。本节课分析实验数据的两种基本方法, 也将在后续课程中多次应用。因此也可以说, 本节课是后续课程的知识准备阶段。
通过本节课的学习, 要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用。
本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析。这是本节课的核心, 是本节课成败的关键, 是实现教学目标的基础。
本节课的难点是电阻的定义及其物理意义。尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过, 但学生由于缺乏较多的感性认识, 对此还是比较生疏。从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量, 还是存在着不小的思维台阶和思维难度。对于电阻的定义式和欧姆定律表达式, 从数学角度看只不过略有变形, 但它们却具有完全不同的物理意义。有些学生常将两种表达式相混, 对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清, 要注意提醒和纠正。
二、关于教法和学法
根据本节课有演示实验的特点, 本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法。教师边演示、边提问, 让学生边观察、边思考, 最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏, 给学生充分的时间进行思考和讨论, 教师可给予恰当的思维点拨, 必要时可进行大面积课堂提问, 让学生充分发表意见。这样既有利于化解难点, 也有利于充分发挥学生的主体作用, 使课堂气氛更加活跃。
通过本节课的学习, 要使学生领会物理学的研究方法, 领会怎样提出研究课题, 怎样进行实验设计, 怎样合理选用实验器材, 怎样进行实际操作, 怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律。同时要让学生知道, 物理规律必须经过实验的检验, 不能任意外推, 从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯。
三、对教学过程的构想
为了达成上述教学目标, 充分发挥学生的主体作用, 最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性, 对一些主要教学环节, 有以下构想:
1、在引入新课提出课题后, 启发学生思考:物理学的基本研究方法是什么 (不一定让学生回答) ?这样既对学生进行了方法论教育, 也为过渡到演示实验起承上启下作用。
2、对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答。这样使他们既巩固了实验知识, 也调动他们尽早投入积极参与。
3、在进行演示实验时可请两位同学上台协助, 同时让其余同学注意观察, 也可调动全体学生都来参与, 积极进行观察和思考。
4、在用列表对比法对实验数据进行分析后, 提出下面的问题让学生思考回答:
为了更直观地显示物理规律, 还可以用什么方法对实验数据进行分析?目的是更加突出方法教育, 使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识。到此应该达到本节课的第一次高潮, 通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨。
5、在得出电阻概念时, 要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义。
此时不要急于告诉学生结论, 而应给予充分的时间, 启发学生积极思考, 并给予适当的思维点拨。此处节奏应放慢, 可提请学生回答或展开讨论, 让学生的主体作用得到充分发挥, 使课堂气氛掀起第二次高潮, 也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6、在得出实验结论的基础上, 进一步总结出欧姆定律, 这实际上是认识上的又一次升华。
要注意阐述实验结论的普遍性, 在此基础上可让学生先行总结, 以锻炼学生的语言表达能力。教师重申时语气要加重, 不能轻描淡写。要随即强调欧姆定律是实验定律, 必有一定的适用范围, 不能任意外推。
7、为检验教学目标是否达成, 可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习, 达到巩固之目的。
然后结合课本练习题, 熟悉欧姆定律的应用, 但占时不宜过长, 以免冲淡前面主题。
四、授课过程中几点注意事项
1、注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍。
2、注意正确规范地进行演示操作, 数据不能虚假拼凑。
3、注意演示实验的可视度。
可预先制作电路板, 演示时注意位置要加高。有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上, 使全体学生都能清晰地看见。
4、定义电阻及总结欧姆定律时, 要注意层次清楚, 避免节奏混乱。
可把电阻的概念及定义在归纳实验结论时提出, 而欧姆定律在归纳完实验结论后总结。这样学生就不易将二者混淆。
5、所编反馈练习题应重点放在概念辨析和方法训练上, 不能把套公式计算作为重点。
篇4：高中物理说课
关键词：说课 教材分析 学情分析 教法分析 教学设计 教学评价
【中图分类号】G633.7
说课是以教育心理学、现代学习理论、现代教育技术学、新课程理念等为理论基础，以物理学科课程标准、物理教材和教学指导意见为依据，從教材分析、学情分析、教法分析、教学设计、教学评价等方面展开阐述的教学研究活动。说课的主体是教师；说课的对象是教师的同行及教学研究人员；说课的内容主要包括教什么、怎么教及为什么这样教的理论依据；说理是说课的特征，即教师要讲为何这样教的理由，说理是说课的精髓，没有理论说课就失去了实际意义，必然流于形式，难以深入。
目前，在各地的教学大赛、名教师评选、特级教师评选中经常有说课环节，但许多一线教师又不很了解说课的要求和内容。本文以《机械能守恒定律》为例从教材分析、学情分析、教法分析、教学设计、教学评价五个方面进行阐述说课的基本要求和内容。
一、教材分析
教材分析要阐明教材的来源、地位与作用、教学目标、教学的重难点。
《机械能守恒定律》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修2第七章第八节的内容
1、地位和作用
分析本章知识在高中物理知识体系中的地位及本节内容与前后知识的联系。任何一个单元知识都不是孤立的，在整个知识体系框架内都是相互联系的，说教材的地位和作用，要依据物理课程标准，教材内容与特点、教学指导意见，分析本节课的教学内容与学生已经掌握的知识和今后将要学习的知识的内在联系。
机械能守恒定律是能量守恒定律在机械运动中的体现，在力学中具有非常重要的地位。自然界中每种运动形式均有一种与之对应的能量形式，与机械运动对应的能量称为机械能，是物体动能和势能（包括重力势能和弹形势能）之和，通过做功实现各种能量形式之间的转化。本节内容从能量转化角度探究了动能与势能之间相互转化所遵循的规律，是在功、动能、势能、动能定理等基础上学习的，同时为学习电学、热学、光学、原子物理中的能量守恒打下基础，起着承上启下的作用。
2、教学目标
教学目标是师生通过教学应完成的任务和达成的目的。教学目标的阐述要准确、具体，要说明通过教学，学生在知识、技能和情感等方面会发生那些变化。
《普通高中课程标准》中指出高中物理旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，为学生的终身学习，为应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。为此，根据课程标准、教学内容、学科指导意见确定本节课的教学目标。
（1）知识与技能
①能说出机械能守恒定律的内容、条件，能写出守恒表达式
②针对具体事例会判断机械能是否守恒
③针对具体问题能运用机械能守恒定律分析求解
（2）过程与方法
①通过理性探究和实验探究，历经测量、计算、作图、判断及逻辑推理过程，体会科学研究方法
②通过师生、生生之间的交流、讨论，提升学生的交流能力
（3）情感态度与价值观
①通过机械能守恒定律的学习，领悟在纷繁复杂的自然现象背后蕴藏的普遍规律，体会物理的统一美、简洁美
②在自主、合作、探究的学习过程中，分享学习的快乐
③在实验探究的过程中，养成实事求是的科学态度和善于质疑的科学精神
3、教学的重点与难点
根据教学内容的分析，结合学生的实际情况，确定本节课的教学重难点。
（1）教学重点： 机械能守恒定律的建立过程及其应用
（2）教学难点：机械能守恒的判断及灵活运用守恒表达式建立守恒方程
二、学情分析
学生不是一张白纸，经过小学、初中、高一第一学期的学习，已经初步构建了关于自然界的认知结构。学习过程是当前学习任务与学生的原有认知结构相互作用的过程，使学生的原有认知结构发生变化。学生的原认知结构和生活经验是学生进一步学习的基础和支撑点，教师要在学生原认知结构中找到与本节内容有关的知识生长点或同化固定点，在原认知结构与当前学习任务间架起一座桥，有利于学习顺利进行。
1、学情分析
本章前几节学习的功、动能、势能、动能定理、重力做功与重力势能变化的关系等知识都是本节课学习的知识生长点，如果学生没有理解和掌握这些知识，学习机械能守恒定律就会遇到许多困难。打点计时器的使用及研究小车做匀变速直线运动实验中速度和加速度的计算方法为本节顺利完成实验打下基础。
2、学法分析
学生对未知世界充满好奇，对用物理实验展示物理现象具有很大兴趣，产生探究欲望。所以借助演示实验（小球自由下落、小球摆动、利用橡皮筋放飞飞机模型）激发学生探究物体的机械能守恒的欲望。利用动能定理理性探究物体自由落体过程采用自主探究学习方法，利用打点计时器实验探究过程采用合作探究学习方法，促进学生从被动的受教育者向主动的探究者的转变。
三、教学方法分析
根据教材分析和学情分析，教学将以“实验展示、问题提出→理性探究、自主学习→实验探究、合作学习→归纳总结、建立规律→联系实际、解决问题”为主线，运用“问题驱动、学生主动、教师导动、多元互动”开展探究教学。
演示实验展示物理现象（小球自由下落、小球摆动、橡皮筋放飞小飞机），创设问题情境（这些物体在运动的过程中动能与势能是如何转化的？在转化的过程中机械能守恒吗？），激发学生探究欲望，唤醒学生的已有经验，实现在学生原认知结构基础上建构新知识。
根据探究学习理论，针对小球自由落体运动过程，运用动能定理和重力做功与重力势能变化关系自主探究动能与势能转化过程中机械能应遵守的规律；用打点计时器实验合作探究小球自由落体运动中机械能是否守恒；经过师生、生生交流各自的探究结果，自主生成机械能守恒定律。
为了取得较好的教学效果，离不开教师的精讲，所以在整个教学过程中应是多种教学方法的优化组合。
四、教学设计
1、教具准备
单摆装置、橡皮筋、飞机模型、电火花打点计时器、铁架台、重锤、纸带、刻度尺
2、教学设计思路
教学设计采用“实验展示、激发疑问、探究本质”的策略，教学以学生观察演示实验为起点，以理性探究和实验探究结果的分析为教学结束，其中设置若干开放性问题为引导，学生不但领略了物理实验的魅力，也从中体验到探究的乐趣和成功的喜悦。教学设计遵循“知识序、认知序、教学序”三序合一的原则：
从知识序来看：从功、动能、重力势能、动能定理到机械能守恒定律，顺序渐进，从易到难。
从认知序来看：以学生的原有认知水平为教学起点，遵循从感性到理性，从特殊到一般的认知规律
从教学序来看：以实验为基础，以问题为纽带，以情感为依托，遵循从实验到理论，从生活现象到物理规律的教学规律。
3、教学流程
教学过程由“创设物理情境、生成问题→理性探究、实验探究→归纳总结、建立规律→联系实际、加深理解”几个环节组成。
⑴创设物理情境，生成物理问题
实验演示Ⅰ：用橡皮筋放飞小飞机模型及单摆摆动实验
问题一：小飞机的动能是哪种形式能量转化过来的？在此過程中是什么力对小飞机做了功？摆球从最低点摆到最高点的过程中动能和重力势能是如何变化的？在此过程中又是什么力对小球做了功？
实验演示Ⅱ：小球做自由落体运动实验
问题二：小球在下落过程中动能和重力势能是如何变化的？它们变化的关系又是如何？你能证明你的观点吗？
⑵理性探究
请用动能定理自主探究小球在自由落体过程中动能变化与重力势能变化之间的关系并同桌探讨探究的结论。
问题三：你们能用实验验证得出的结论吗？
⑶实验探究
同桌两人合作利用打点计时器实验验证结论。共同确定实验方案，合作完成实验过程，自主处理实验数据，得出实验结论。
⑷归纳总结，建立规律
在理性探究和实验探究的基础上，经过质询和讨论，形成同一的认识，即“小球在自由落体运动过程中只有重力做功，动能的增加量与重力势能的减小量相等，小球的机械能不变”。
利用同样的方法我们也能证明“只有弹力做功的过程中，动能和弹性势能相互转化，机械能不变”。
可见，在只有重力或弹力做功的物体系统内，动能和势能可以相互转化，机械能却保持不变。这就是机械能守恒定律。
⑸联系实际，加深理解
正例和反例的运用，是理解涉及机械能守恒定律的对象、条件、方程的绝好方法。根据迁移理论，学习内容的相似性和差异性都能有效促进学习的发生。
五、教学评价
教学过程是师生思维的碰撞、情感的交流、心灵的拥抱，需要一个充满生机活力的物理环境。为了创设一个民主的、支持性的教学氛围，宜采用“适时、延时、适度、激励”课堂教学即时评价。评价不仅要对学习结果做出评价，更要重视对学生在知识生成过程中的表现进行评价，使学生体会到学习的快乐，获取学习的成就感，提升学习的自信心。
篇5：物理必2功说课课件
【教材的地位】本节课是机械能这一章的第一节,机械能这一章主要讲解功和能的关系问题,是解决动力学问题的基本方法之一,也是高考的热点之一,然而要想准确地把握功能关系就必须对功的概念有一个明确地认识,能够熟练的计算相关力对物体做的功.
【教学目标】
知识与能力
(1)掌握功的定义,并且熟悉公式中各物理量的含义,会运用功的公式来解决实际问题,掌握求合力功的两种方法;
(2)知道功的单位,理解功是标量,正功和负功的含义;
(3)掌握不同力对物体做功的特点;
(4)知道功是能量转化的量度,并能解决简单的功能关系问题;
过程与方法
通过设计具有思考性的问题调动学生的学习兴趣,并通过切合实际的例题加深学生的记忆. 情感态度和德育教育
在功的概念和求解功的数值的过程中,培养学生科学严谨的科学态度.
【教学重点】
功的概念的理解;力对物体做功的特点.
【教学难点】力对物体做功的特点.
【教学环节】
一:功的概念
1引导学生回忆功的定义
引导学生归纳出力对物体做功的两个必要因素
(1)作用在物体上的力
(2)物体在力的方向上通过的位移
2功的计算公式: W=F·s·cosθ
教师讲解公式中前两个参量的意义,并提出功的正负是由什么条件来决定的
强调:(1)力对物体做功一定要明确是哪个力对物体做的功
例1:一个物体分别在如图所示的两个大小相等的力的作用下在水平地面上向前移动了距离S,则这两个力所做的功有怎样的关系
(2)力对物体做功仅由其中的F,s ,α三个参量来决定,与物体是否受到其他力作用以及物体的运动性质无关
(3)公式中的S一定是相对于地面的位移.
例2:如图所示,光滑斜面体放在光滑水平地面上,在小物体沿斜面下滑的过程中,斜面对物体的作用力
( )
A 垂直于接触面,作用力不做功
B 垂直于接触面,作用力做功
C 不垂直于接触面,作用力不做功
D 不垂直于接触面,作用力做功
3功的单位 焦耳 (J)
提问学生1焦耳到底有多大 即焦耳的物理意义.从而使同学们能将物理公式与物理模型结合起来,达到融会贯通的`作用.
4功的量性 功是标量
5 功是过程量 功是过程量,是力在空间上的累积效果
二:对功的概念的理解
常见力做功的特点:重力做功与路径无关;摩擦力做功与路径有关
例3: 用一根细线,一端系住一个质量为m的小球,使小球在细绳的带动下在水平桌面上作半径为R的圆周运动,已知小球与桌面间的动摩擦因数为μ,求小球转动一周的过程中桌面对小球的摩擦力做的功
运用此题既练习了摩擦力做功的特点,又给同学们介绍了一种新的方法——微元法
多个力的功
以单个力做功的公式引导学生思考如何求解多个力的合力功
(1) (2)
引导学生思考:这两种求解合力功的方法的使用范围有哪些不同
例4 水平地面上静止放置一个质量为m的物体,物体与地面间的动摩擦因数为μ,现用一个大小为F的恒力拉动此物体在水平面上运动了S1的距离后撤去力F,物体又向前滑动了S2的距离后停止,求在物体整个的运动过程中拉力F的功,摩擦力的功和物体所受合外力的总功.
教师强调:在求合力功的时候一定要分析清楚所有做功的外力是否在同一过程中.
通过对例4做相关计算,引导学生得出功是能量转化的量度
3 功是能量转化的量度
引导学生思考:通过做功改变能量的实例
补充说明:可以利用功能关系来求某个力对物体做的功
引导学生通过学习本节课的相关内容,解决一些实际问题.,从而达到学以致用的目的.
例5:一个人要将质量为m=500kg的小车沿一较长水平轨道推上长L=5m,高h=1m的斜坡顶端,为计算方便,假设车在任何情况下所受的阻力恒为车重的0.12倍,此人的最大推力为800N,(设人的推力始终平行于接触面)在不允许使用其他工具的情况下,此人能否将车刚好推到坡顶,如果能,此人如何做 (写出分析和计算过程g=10m/s2)
小结及作业:教师小结本节课知识并引出下节课的内容.
篇6：高中物理功说课教案
化隆县第一中学 李彩君
一、说教材
【教学内容】功是为进一步得出“能”这个更为广泛、非常重要的概念服务的，所以功的概念是本节的重点。在对功的概念有初步了解的基础上，通过实例说明做功的两个不可缺少的因素，并得出功的计算式W=FLcosα。知道功是标量，理解正功和负功的含义。能正确运用功的公式，计算各力做功的大小.学好本节知识，可以很好地提高学生分析问题、解决问题的能力，也能很好地用所学的知识来解决现实生活中的很多问题。
【教材的地位】“功”是本章知识链中非常重要的一环。课程标准中要求学生“能举例说明功是能量变化的量度”，教科书在处理这一课程目标时，不要简单的提出这一结论，而是让学生在全章的学习中，经过对功和能量变化关系的多次探究体验，逐步加深理解。就本章的知识结构来说，功是为进一步提出“能”这个更为广泛、更为重要的概念服务的。做功过程反映了能量的变化过程。因此，只有准确认识“功”这节内容在教科书中的地位，才能更好的把握教学要求和深广度。
二、说学生
高一（4）班是年级所有班级中教差的班，在历次的考试中成绩排名总靠后，针对此学生情况，在目标制定及教学中以基本，基础知识为主，不做深入拓展。三，说教学目标 【教学目标】 知识与能力
(1)掌握功的定义,并且熟悉公式中各物理量的含义,会运用功的公式来解决实际问题,掌握求合力功的两种方法;(2)知道功的单位,理解功是标量,正功和负功的含义;过程与方法
通过设计具有思考性的问题调动学生的学习兴趣,并通过切合实际的例题加深学生的记忆.情感态度和德育教育 在功的概念和求解功的数值的过程中,培养学生科学严谨的科学态度.四、说教学重点与难点
【教学重点】正确应用公式W=FLCOSα计算力的功。
【教学难点】知道功是标量，正确理解正功和负功的实质，能正确判断正功和负功。
五、说教法与学法
教法
根据教材的内容和编排的特点，为了更有效地突出重点，突破难点，以学生的发展为本，遵照学生的认识规律，本课遵照以教师为主导，以学生为主体，启发为主线的指导思想，在教学中，教师设计了一个又一个具有思考性和启发性的问题，诱导学生思考，逐步推导归纳，得出结论，教师运用多媒体，化静为动，激发学生探究知识的欲望，使学生始终处于主动探究的积极状态。从而培养思维能力。学法
新课程标准指出，动手合作交流，是学习物理的重要途径,根据学生学习的自主性和差异性的原则，在合作交流，操作实践的过程中，巧用提问，评价激活学生的积极性,真正理解和掌握物理的知识和技能，物理的思想方法获得广泛的物理经验。成为物理的学习主人
六、说教学过程
第一环节：说说创设情景及激趣引思(5分钟左右)物理新课程标准指出：物理应从学生已有的物理知识和生活经验出发，根据学生的特点和心理发展规律进行教学；无趣的课堂是苍白的．因此，一上课就给学生引出了图片及问题的导入，从身边的生活经验出发,激发了学生的学习情趣。
第二环节：实践探究，形成概念(10分钟左右)物理教学应使学生理解相关的物理概念，为了使学生对功有个形象认识, 采用“小象和大象的拉力做功情况”进行分析，我鼓励学生对现象进行大胆讨论.教师进行适当的评价.然后引出: “思考：当力的方向与位移方向有一夹角，如何求功呢？” 的探究过程.新课程标准指出:教师应该成为课堂的引导者,为了正确有效地进行教学,我给学生提出了探究问题的方向:对力进行分解，讨论怎样分解，通过对各分力做功情况的分析水到渠成的得出功表达式为 W=FLcosα，对正功负功的理解从COSα入手
1、当α=0时，COSα=1，W =FS 和我们在初中学过的功的公式相同。
2、当α=π/2时，COSα=0，W =0 这时我们就说力对物体没做功。
3、当α<π/2时，COSα>0，W>0 这时我们就说力对物体做正功。
4、当π/2 <α≤ π时，COS α<0，W <0 这时我们就说力对物体做负功。第三环节 ：加深理解 巩固增强(10分钟左右)为了加深对功的理解与巩固，我把时间交给学生，让学生对例题１进行分组讨论计算，教师组织学生发表意见并进行评价．学生通过亲自实践，尝试到成功的喜悦．培养了学习物理的兴趣
第四环节： 实战练习融会贯通(10分钟左右)通过习题思考理解正功和负功的实质，能正确判断正功和负功。并告诉大家正功是物体获得能量，做负功是消耗自身能量。本课的难点也得到突破。第二环节教学设计注重学生自主探究的实践过程，充分体现学生是学习的主人.在思考与练习中，学生手到、眼到、口到、脑到，充分调动学生各种感官参与学习,既发挥了学生学习的主动性又培养了学生的动手能力与创新思维。
七、教学设计总结与评价
通过四个环节的设计，我充分体现了新课标的理念，又符合高一学生对初中知识的承接，课堂生动有趣，指导学生观察，操作，理解，归纳，认识新知．同时注重培养学生的形象思维和抽象思维．在教学过程中，我灵活应用多种方法，使学生学有兴趣，学有收获
八、结束语
篇7：高中物理功说课教案
《比热容》选自教育科学出版社义务教育教科书《物理》九年级上册第1章第3节第1课时。下面我将从内容和内容解析、目标和目标解析、教学问题诊断分析、教学过程设计、目标检测设计五个方面阐述这节课的设计思路。
一、内容和内容解析
1. 内容
实验探究“比较不同种物质的吸热能力”,“比热容”概念的建立。
2. 内容解析
“比热容”是在实验探究“比较不同种物质的吸热能力”的基础上建立起来的。比热容是物质的诸多特性之一,这一概念的建立再次体现了比值定义法对于建立物理概念的重要性。
在实验探究“比较不同种物质的吸热能力”之前,需要先在理论上分析清楚“如何比较物体吸收热量的多少”“物体的吸热能力与哪些因素有关”,这一过程体现了控制变量法、转换法。科学方法是实验及其结果是否科学的关键,是科学探究的重要方法。
“比热容”概念对于后续更好地理解和解释“比热容”的现象及应用有着重要的作用和意义。
基于以上分析,确定本节课的教学重点:比热容概念的引入过程。
二、目标和目标解析
1. 目标
(1)理解“加热时间”的作用,会用停表记录“加热时间”,体会转换法的思想。
(2)经历“比较不同种物质的吸热能力”的实验设计过程,理解控制变量法。
(3)经历实验探究过程,通过对实验数据、现象的分析,建立“比热容”概念。
2. 目标解析
达成(1)的标志:学生在教师的引导下,在分析“物体的吸热能力与哪些因素有关”、设计“比较不同种物质的吸热能力”的实验方案时,知道要用“加热时间”来反映“物体吸收热量的多少”。
达成(2)的标志:学生在教师的引导下,知道要探究的问题是“物体的吸热能力与物质种类的关系”,能运用控制变量法和转换法的思想设计科学合理的实验探究步骤。
达成(3)的标志:学生在分组实验的过程中能够合理分工、有条理地记录数据。学生在教师的引导下,结合实验现象、实验数据进行定量分析,通过独立思考、组内分析、组间交流,找出数据间的联系,发现同种物质的共性、不同种物质的特性,并最终用相关物理量的符号表示出来。
三、教学问题诊断分析
物体的吸热能力是一个较为抽象的物理概念。物体吸热能力的强弱如何比较,以及与质量、温度变化、物质种类等影响因素之间存在着怎样的联系,学生不易直接得出结论。而且,“比热容”概念的建立涉及加热时间、物体质量、温度变化等三个物理量间的运算,即使顺利完成实验,实验数据间的数量关系也不明显。
克服第一个难点:教师结合学生的烧水经历,并借助学案,帮助学生理清这五个物理量(吸收热量、加热时间、物体质量、温度变化、物质种类)间的逻辑关系。
克服第二个难点:先回忆“密度”定义的得出,然后铺设台阶,循序渐进,将讨论变量的个数由一个逐渐增加到三个,最后借助Excel表格处理数据,通过数形结合,深化学生对“比热容”概念和比值定义法的理解。
基于以上分析,确定本节课的教学难点为:比热容概念的建立过程。
四、教学过程设计
新课标倡导学生的自主学习,但是离开教师必要的引导,学生的自主学习就会流于形式,因此需要用合理的教学设计,一来保证课堂教学的有序,二来促进课堂教学的生成。本节课的教学将从以下六个环节展开。
环节一:创设情境
【教学内容】学生观察图片,思考教师提出的问题:同学们去过海边吗?炎炎夏日,站在海水里的小女孩与站在沙滩上的小男孩感受相同吗?为什么同样在太阳的照射下,海水和沙子升高的温度不同呢?
【设计意图】多数学生对海水与沙子的温差有比较深刻的体会。联系学生已有的生活经验,激发学生的学习兴趣,引发学生的思考,使他们积极参与到课堂学习中。
环节二:明确要探究的问题
【教学内容】给出概念:在这个情境中,沙子与海水都吸收了热量。在物理学科中,如果物体吸收热量越多,我们就说物体的吸热能力越强。
提出问题:物体的吸热能力与哪些因素有关?首先以烧水为例,来研究同种物质的情况。结合情景(1)烧一壶水与烧半壶水;情景(2)将一壶水烧至100℃与50℃。完成学案上的问题:水吸收热量的多少与哪些因素有关呢?
学生发言并相互补充,得出:物体的吸热能力与质量、温度变化有关。
【设计意图】为了降低难度,首先引导学生研究同种物质的情况。学生普遍都有烧水的生活经历,对加热时间、水吸收的热量都有亲身体验,不难找出情景(1)和(2)中要凸显的影响因素———质量、温度变化。学案的设计有助于学生进一步梳理思路,体会转换法的作用,明确相关物理量间的逻辑关系,为后面的实验探究打基础。
环节三:明确实验探究方案
【教学内容】提出问题:加热相同质量的水和沙子,使它们升高相同的温度,它们吸收的热量相同吗?你有什么猜想?
学生合理猜想:物体的吸热能力是否与物质的种类有关?引出新的实验探究问题。
提出问题:怎样探究物体的吸热能力是否与物质的种类有关?请同学们以小组为单位,讨论一下这个实验的设计方案。
各小组踊跃发言并相互补充,在实验器材(尤其是测量工具及其作用)、实验步骤(尤其是控制变量法如何体现)等方面达成了共识。
学生阅读教科书,思考教师提出的问题:教材上的表格,利用的是哪个方法?如何利用这个表格记录实验数据?
学生发言并相互补充,进一步明确了实验分工、步骤以及需要收集的数据。
【设计意图】联系上课之初所举的例子,引导学生步入本节课的主题———实验探究“比较不同种物质的吸热能力”。实验方案的设计离不开控制变量法。学生的能力有差异,因此组织学生进行小组学习。学生不但可以在学习小组内部讨论出实验方案,还可以通过小组间交流,使实验方案得到补充、完善,在分享中收获到学习的快乐。本实验涉及三个测量工具,较为复杂。为了在后续实验中利用好实验记录表格、了解实验操作要点,在实验前,教师要引导学生通过思考、讨论,明确实验表格的使用方法,为后续实验铺垫,确保实验探究有序、有效地进行。
环节四:分组实验小组汇报
【教学内容】大屏幕展示“温馨提示”,学生动手实验,教师巡回指导。
实物投影展示学生收集的数据,学生分析表格中的数据,思考教师提出的问题:分析数据,你有什么发现?
学生发言并相互补充,一致得出“水比铁砂吸热能力强”的实验结论。
【设计意图】为了节约时间,教师事先调试好实验装置,同时对水和铁砂进行加热,保证学生有充足的实验时间。学生分组实验后,教师借助投影设备随机选取各小组的实验数据进行汇总,学生更容易得出具有普遍性的结论,也更能体会到小组合作学习的重要性。
环节五:定量分析建立概念
【教学内容】提出问题:通过分析,我们不难发现“水的吸热能力比铁砂强”。那么,水的吸热能力究竟是铁砂的多少倍呢?你是通过分析表格中的哪些数据得出结论的?
学生发言并相互补充。学生们发现,可以选取不同组数据进行比较,方法较多,但是不同组数据对应的数量关系相似:质量相同时,加热时间与升高温度的比值,对于水或铁砂而言相同、水与铁砂相比则不同;升高温度相同时,加热时间与质量的比值,对于水或铁砂而言相同、水与铁砂相比则不同。
提出问题:如果质量和升高温度都不同,你还能比较水的吸热能力是铁砂的多少倍吗?
想一想,要比较不同种物质的密度,它们的质量也不同,体积也不同,我们怎样处理?
在教师的引导下,学生无论通过理性思考,还是数据验证,都不难发现,可以比较,即使质量和升高温度都不同,对于水或铁砂而言相同,水与铁砂相比则不同。
提出问题:这反映了物质的一种什么性质?
大屏幕展示excel表格,教师输入数据:同学们有什么发现?
学生张口就答:“这是物质的一种特性。”通过分析图像,学生进一步发现,以加热时间T为纵轴,质量和升高温度的乘积m·△t为横轴,水和铁砂对应的图像分别是两条经过原点、且倾斜程度不同的直线,为两个正比例函数。学生在确认了答案的基础上,对计算机拟合出的图像仍感到惊叹。
【设计意图】在定性分析的基础上进行定量分析,是为了引导学生了解“比热容”概念的建立过程。由于初四学生的理性思维还不强,为了从定性分析顺利过渡到定量分析,教师可以换用一个数据成倍增加的实验表格,降低思维难度;在理性分析过程中,由易到难,逐渐增加变量个数,将已学过的“密度”的定义方法迁移过来,引导学生认识到物质的吸热能力也可以用同样的方法来比较。通过数形结合得出正比例函数,直观地体现这一比值对应着物质的一种特性,有助于学生思维能力从感性到理性的提升。
环节六:引出概念了解内涵
【教学内容】给出概念:这个比值对于不同种物质是不同的,对于同种物质是相同的,但是不要忘了,加热时间并不是我们的研究目的,而是为了反映物体吸收热量的多少。于是,我们就把这样一个比值定义为“比热容”,符号c,公式。
提出问题:比热容的大小反映了什么?
学生张口就答:“物质的一种吸热能力。”“1kg的某种物质温度升高1℃吸收的热量。”
教师补充:对于同一种物质,质量相同时,升高1℃所吸收的热量与降低1℃所放出的热量是相同的。因此,比热容的大小反映了物质的一种吸放热能力,即1kg的某种物质温度升高(或降低)1℃时吸收(或放出)的热量的多少。
大屏幕展示比热容表格,学生观察表格,思考教师提出的问题:从表格中,你收集到了哪些信息?
学生发言并补充:“水的比热容最大”“比热容与物质种类有关”“比热容与物质状态有关”等。
【设计意图】学生经历的计算、比较比值的过程,为比热容概念赋予了个性的理解和感悟,使它不再是一个空洞而生硬的物理概念。学生对比热容物理意义的流利阐述为之前的科学探究过程画上了一个完美的句号。这一环节也拓展了学生对比热容概念和内涵的认识。
【评析】
立足教材适度挖掘大胆创新
这节课是执教者在深入理解和挖掘新教材的基础上,选取并组织适合的课程资源,经过精心设计、充分准备以后,呈现在我区教研活动上的一节展示课。
1. 新旧教材对比分析
与旧教材相比,新教材在本节的变化主要体现在如下三个方面:
(1)实验探究方案
(1)从实验装置上看:新教材用2支相同的试管替代了2个相同的金属盒,用铁砂替代了沙子,去掉了铁板,用同一个酒精灯先后直接对装有水和铁砂的试管加热;
(2)从设计思路上看:新教材更为具体,不但指出了温度计的作用,而且明确地将实验需要收集的数据以文字、表格的形式呈现在读者面前。
(2)比热容的定义
新教材改变了原来“文字”定义的形式,凸显了“比值”定义法。
2. 备课中遇到的困难及对策
本节课的教学内容为《比热容》第一课时,主要涉及新教材在“实验探究方案”“比热容的定义”两方面的变化。执教者在设计本课时遇到的困难,也不外乎这两方面:
(1)实验真心难做
困难(1):铁砂难觅.俗话说:巧妇难为无米之炊.沙子随手可得,但是铁砂却不好找,学校也来不及配备,只能放眼器材市场与铁制品工厂。难道放弃铁砂?查一下比热容表格,铁砂的比热容是沙子的一半,用铁砂做实验,现象肯定更为明显!而且,由于金属的导热性好,即使不搅拌,也能得到较为准确的实验结果!铁砂值得寻找……
困难(2):实验数据毫无规律。教者采用新教材的实验装置和实验表格,在办公室里亲自动手实验,加热试管中的水时,发现火苗左右摇摆,热源极不稳定,根本无法保证试管底部在相同的时间内吸收相同的热量,导致一定质量的水在升高温度成倍增加的情况下,所测得的加热时间也毫无规律可言;而且,温度升高得很快,在记录数据时非常不方便。
困难(3):实验在短时间内无法重做。执教者对数据很不满意,打算重新实验,结果发现试管中的水温度降低得很慢,除非借助冷水降温或者在试管中重装等质量的水,否则要等待很长时间。这就意味着,学生在课堂上分组实验时,一旦实验失败,很难有时间或机会重做实验。这无疑是对学生实验能力的挑战。
困难(4):使用秒表难。本实验涉及天平、温度计、秒表三个测量工具,其中秒表的使用最为困难。体现在:如果累积计时,就会遇到分、秒及后两位数字间的单位不同的麻烦;如果连续计时,就要迅速读数、迅速复位,得眼疾手快,并且配合协调。
这些实验操作困难,(1)、(3)、(4)属于人为因素,可以解决,但是(2)则是由于新教材中的实验装置本身不完善导致的,需要执教者加以改进。
对策:为了解决热源不稳定、加热时间短的困难,执教者与同组老教师(李臣老师)交流后,借鉴水沸腾的实验装置,增加了一片石棉网(如图2),立刻得到了令人振奋的实验效果———在误差允许范围内,升高5℃、10℃、15℃、20℃所需的加热时间稳定地成倍数变化!
(2)比值法难定义
新教材在实验探究结束后,直接给出了“比热容”的定义式。比热容涉及了三个物理量的运算关系,是初中阶段最为复杂的物理概念之一。
新教材一改旧教材用“文字”定义物理概念的方式,显然是要凸显比值定义法对建立物理概念的作用,并希望学生初步形成用比值来描述物质特性的意识。也就是让学生不但知道“是什么”,而且还能知道“为什么”。
因此,执教者须引导学生经历建立“比热容”概念的过程,而这一过程就是运用比值定义法比较同种或不同种物质的过程。
但是,初四学生的理性思维还不强,直接用物理符号进行理论推导是行不通的。又由于升高规定的温度(5℃、10℃、15℃、20℃)所对应的加热时间不是整数,它们之间的数量关系很难直接看出,所以要引导学生对实验数据进行定量分析也很困难。
怎样才能降低思维上的难度,让学生自己意识到这个比值的来历,明白建立“比热容”概念的意义所在呢?教材没有指出,这显然需要执教者对新教材内容进行补充(如表1)。
在解决困难的过程中,执教者通过亲身体验感到:物理教学应该与时俱进,努力用新教材的新理念、新要求来指导教学,应该尽量贴近新教材,用心体会新教材的设计意图,却又不能完全依赖新教材,执教者还应该根据学生的认知水平、认知规律、认知习惯,对教材做必要的改进和补充,正所谓“用教材教,而不是教教材”。
3. 教学实施中的亮点与不足
(1)亮点
(1)分组实验.学生们都能动手动脑,积极参与到物理概念的学习过程中,既获得了直观体验,又锻炼了实验能力,充分发挥了学生的主体作用。
(2)手段丰富。本课采用了实验、定性分析、比值定义、图像等多种手段,目的都是为了找到“比较不同种物质的吸热能力”的办法。这些教学方法的变化激发了学生的兴趣,降低了学生学习抽象概念的难度,调动了学生用不同的思维方式思考同一个物理问题的兴趣,将生硬的物理概念加入了自己的个性理解。可以说,在这一节课的时间内,学生学到的不仅是物理知识,更学到了物理方法,并且收获了鲜活的生命体验。
(3)学案引领。学案帮助学生梳理各物理概念间的联系,构建自己的认知结构,将知识与方法加以落实,为后续学习打好基础,为物理学习注入持续动力。
(2)不足
(1)由于借班上课,教对于学生的实验能力了解不足,没有在课前让学生对秒表的使用加以练习,导致部分学生对加热时间的数据收集和处理不准确。
(2)在定量分析时,对数据的分析处理有些复杂。如果能够分别对水与色拉油进行分析,学生会很容易发现,对于水或色拉油而言,是定值,比较水与色拉油,却是不同的。既能达到同样的目的,又能大大降低难度。