阅读教学主要方法（通用6篇）
篇1：阅读教学主要方法
一、速读对孩子的重要性
1、提高阅读效率
经美国空军心理学家和战术教育专家实验证明，没有经过训练的人一分钟可以看到4200个英文单词，但即使是普通人在经过训练之后也可以在一分钟内辨认出0个英文单词。因此快速阅读训练对提高阅读有着直接的影响。
2、改善记忆力
我们知道，从小改变孩子的阅读方式要比成人快得多，在幼儿时期练习快速阅读法对大脑的塑造、左右脑的锻炼都比成人事半功倍得多，而快速阅读的“眼脑直映”方法最终极大地开发了孩子的大脑，特别是右脑的能力。科学家研究发现，右脑的记忆能力要比左脑高得多，因此经过了快速阅读方法的训练也可以让孩子们拥有终身受益的记忆力。
3、增强理解力
一般来说，阅读理解率在70%以上才能称得上有效阅读。我们知道，“阅”和“读”对大脑是两种处理方式，看的速度要远高于读的听觉中枢的，而传统人们的阅读速度是取决于听觉的速度。快速阅读就是克服影响阅读速度的听觉速度，把人们对图像识别的方法运用到文字的阅读中去，让视觉中枢接收到的信号直接传递到理解中枢，达到“眼脑直映”。
4、集中注意力
在通常的阅读时，我们发现只要注意力足够集中，阅读的速度就可以达到2倍以上。因此在快速阅读训练中课程内容的设置非常丰富，会要求孩子时刻保持注意力的高度集中，久而久之孩子的集中注意力做事就会形成习惯。
5、提高视觉能力
视觉跟踪能力和视觉速度的训练对孩子预防近视眼和治疗假性近视都会有一定程度的帮助。前苏联一位科学家在组织儿童进行快速阅读训练时发现，多名接受训练的儿童假性近视竟然意外地痊愈了。究其原因发现，这要归功于在快速阅读训练中的眼动训练和阅读过程中眼球的快速运动。
6、积累知识经验
在成倍提高阅读速度后，能让我们在等长的时间里阅读更多的内容，积累更多的知识经验。这些阅读所得的经验不仅仅能让我们的眼界开阔，也让我们有更好的知识储备。
二、孩子从小学开始学习快速阅读有四大好处
第一，有利于孩子提前适应教育改革发展新趋势。众所周知，阅读是获取知识和信息的主要渠道。“十三五”时期，快速阅读教育将进入实质性实施阶段，首先可能在一些重点大专院校、中学试验教学，这是新的教育科目推广的前提。如果我们的孩子已经进入小学三年级阶段，提前对孩子进行了成功的快速阅读训练，使其掌握了一些速读技巧，在孩子未来的学习和工作中，就避免了学不进去、跟不上进度和补学快速阅读课程的尴尬。换句话说，就是我们的孩子已经提前适应教育改革发展的新趋势，学到了好多孩子应该学习而没有学习的技能。
第二，有利于培养孩子健康的生活情趣。中央提倡要建设创新型国家，全面提高国民素质。创新离不开学习，学习离不开阅读。对阅读的喜爱程度和阅读习惯有没有养成，是衡量人类文明程度的重要标尺。一次在微信上收到一个常年居住外国的朋友发的一则消息，他去坐飞机，发现好多外国人利用候机或飞机未起飞前的时间看书，而好多中国人在用手机玩游戏或聊天，在火车站、火车上几乎情景相同。我们不得不承认我们素质上的差距，但不能不重视并改变这个让人痛心的现状。可能与教育体制、社会风气有关，但几千年的中华传统文化是崇尚读书学习的。我觉得让孩子学好快速阅读这门技艺，更能提高孩子的阅读兴趣，甚至能够养成喜欢阅读的健康情趣，这对家长、对孩子是多好的事情，何乐而不为?
第三，有利于孩子接受快速阅读训练。这个阶段的孩子，正处于身体发育和思想成长逐渐成型期间，喜欢接受新生事物。加上快速阅读能够适当解决繁重的学习任务与学习时间紧张的矛盾，迫使他们更愿意接受快速阅读。我女儿上初一的时候，面对领回来的厚厚的书本，面对突然加大的作业量， 学习兴趣信心一下子下降了，期末成绩很不理想。我试着让她利用假期时间接触智慧蓝快速阅读记忆训练，没想到孩子很感兴趣，练习效果也好。第二学期成绩全面提高，语文成为班上的第一名，尤其喜欢看书了。
第四，有利于预防和治疗孩子的“厌学症”。细究孩子厌学的原因，主要是学习成绩不好，没面子，没信心。初中孩子，大多表现欲比较强烈，考试成绩排名出来了，排在前面的受到老师表扬，家长夸奖，同学羡慕，沾沾自喜，更容易百尺竿头更进一步;排在后面的师长批评，同学不屑，觉得很没面子，如果连续几次，必然自暴自弃，得上“厌学症”。如果能够通过快速阅读训练，掌握高效学习法，加上孩子的努力，学习成绩上去了，“厌学症”自然就好了。当然，提前让孩子学好快速阅读，实现轻松学习，轻松学好，肯定能够预防“厌学症”。
三、快速阅读主要方法
1、浏览法。浏览法是指对一般不需要细致了解的书籍，只是从总体上粗略掌握书中大概内容的一种阅读方法。它可以在有限的时间内尽可能广泛地了解信息，有助于开阔视野，是博览群书所常用的重要方法。
浏览阅读主要是重点注意文中的一些关键位置：一是篇名，包括文章的题目和书名，题目是文章的眼睛，往往集中概括了全文的主要论点、主要论题或是主要内容等。通过研究题目，可以对文章或书籍有一个总体的认识。
二是目录、序言、提要、索引等，这些将会帮助读者对文章或书籍大体框架、基本思路有所了解。
三是正文，这一部分浏览的关键主要是开头、结尾以及中间各段落起首的中心句。将这些关键部分浏览完毕后，会对文章或书籍形成总的印象，如果经回忆有不够完整的地方，或有值得深究之处，可再作必要的重点补阅。
2、扫读法。扫读法是指对文章内容一目数行、一目十行地扫瞄，以大容量获取信息的一种快速阅读方法。
扫读法不像传统阅读方法那样逐字逐句地来读，而是将眼停的视域尽可能扩大，将几行文字、一段文字甚至整页文字作为每次眼停的注视单位，在快速扫视中获得对文章或书籍的总体印象、整体理解。
这种方法最快可以由数行扫读达到一页一页扫读，逐页扫读的方法又称为面式阅读法。由于摆脱了个别字句上的语意纠缠，这种方法不仅提高了阅读速度，而且并不像有些人担心的那样会影响理解程度，很多时候甚至比逐字逐句阅读更能够把握文章内容的精髓。
扫读法阅读的速度非常快，但要熟练掌握这种方法必须经常专门训练，比如经常做一些视力扩展训练，在平时阅读时要注意克服逐字逐句阅读的习惯，有意识地扩大每次眼停的视野范围。
利用舒尔特数字表等进行专门的视力扩展训练，也是非常有效的方法。
3、跳读法。跳读法是指跳过一些无关紧要的部分而直取读物的关键性内容的一种快速阅读方法。
跳读与扫读不同，扫读是逐页扫视，而跳读则是有所取舍地跳跃式前进，只停留在那些最有价值的内容上阅读，其他次要内容则大段大段甚至整页整页地略过。
所以，善于运用跳读法阅读，不但可以提高阅读速度，而且能够很快抓住关键，把握文章要旨。
跳读的具体方法有多种：
可以抓住标题、小标题、黑体字等关键处跳读，这些往往都是文中主要内容、中心题旨所在;
可以根据关键词语的提示阅读，有关键词语的地方大都是同阅读者所关心的内容或问题联系最密切的;
可以重点在篇章的开头、结尾，文中段落的首句或尾句跳读，这些常常是议论性文体的主要观点或论据要点的所在;
可以沿着情节发展线索跳读，如在记叙文体中情节之外的纯景物、人物的大段静态描写可直接略过;
篇2：阅读教学主要方法
——构建“三位一体”的群文阅读教学策略体系
泸州市江阳区梓橦路小学
吴群
【摘要】
泸州市梓橦路小学立足大量群文阅读教学实践，逐步提炼出“三位一体”群文阅读课堂教学策略。“三位一体”群文阅读课堂教学策略是指从宏观、中观、微观三个层次构建“群文阅读”范畴下的“课堂教学策略”体系。
【关键词】群文阅读；课堂教学；宏观策略；中观策略；微观策略
“三位一体”群文阅读课堂教学策略是指从宏观、中观、微观三个层面构建出“群文阅读”范畴下的“课堂教学策略”体系，这是对完成群文阅读教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑，以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。
一、宏观策略
宏观策略：立足教学规划的策略，即从向学生引入群文阅读，到最后学生掌握阅读目标为止的整体策略。
（一）“产生式”群文阅读教学策略
借助于学生先前已具有的知识和学习策略，有“设计”地让学生在多文本阅读中自主“遭遇”值得探讨的议题，或者顺应学生思维的自然，师生共同梳理出议题，产生学习目标。允许学生自己安排和控制阅读学习活动，在学习过程中处于主动地处理学习信息的地位，教师允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，鼓励学生自己从阅读中建构具有个人特有风格的学习。
（二）“独立学习式”群文阅读教学策略
独立学习是在自主的前题下，主动学习多文本，亲身经历阅读过程，接收新知识。群文阅读是一场“静悄悄”的革命，课堂表面的“冷清”，其实是教师腾出不断追问的时间留给学生独立看书、自主思考、自力陈述、自觉倾听，为接下来观点的碰撞、共识的达成做好充分的学习铺垫。
（三）“小组学习式”群文阅读教学策略 群文阅读下的“小组学习”是在学生“独立学习”的基础上进行以小组为单位，为达到共同阅读目的，自觉地在行动上相互配合的一种交往方式。它强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担。当小组学习意见产生分歧时，充分尊重与众不同的思路和独到见解，吸纳与众不同的观点，以此整合、优化整个小组的学习收获。
（四）“合作学习式”群文阅读教学策略
合作学习是指学生之间、小组与小组之间为了对“议题”达成一定的“共识”（共识不等于达成一致意见，有时也是对差异的认可）而彼此配合、相互协助的一种联合行动。一般来说，“合作学习”是在“独立学习”、“小组学习”的基础上进行的。
二、中观策略
中观策略：是立足教学设计的策略，即在宏观策略的引领下，引导学生针对不同结构的群文阅读课型所采用的教学策略。中观策略的研究就立足于此。
（一）“一篇带多篇式” 课型的教学设计策
“一篇带多篇”是以一篇文章为核心，带动多篇文章阅读。[1]多篇文章由议题串联，形成一个独立又有联系的整体。同时，这多篇文章之间具有相同结构，其中的一篇对于其他篇的学习具有示范指导作用，这时，就可以采用“一篇带多篇式”的教学模式。
1.具体指导、详细阅读一篇，对“议题”形成初始认识。导入新课后，教师首先引导学生带着要探讨的“议题”，阅读具有示范指导作用的第一篇文章，获得感性经验；或者事先不出现“议题”，在师生共读第一篇示范文章的过程中，由学生发现“议题”，并对“议题”有一个初始的认识。
2.师生进入自主的“多篇”阅读，进一步形成“知识化”认识结构。带着对“一篇”学习的理解，接下来就可以进入更加自主的“对篇”群文阅读了。决定由“一篇”到“多篇”阅读质量的高低，关键在阅读第一篇之后的“知识化”——师生共同总结、提炼为实现目标而阅读的策略、方法或程序——此策略、方法或程序是从学生阅读实践中抽象出来的上位的可以迁移运用的知识。[2]由此可见，“多篇”是学生在实践“学习有方法的阅读”，从而“回扣议题”，对“议题”的初始认识的丰富、完善，建构出关于“议题”的新知识结构。
3.统整、提升初始认识，建构对“议题”的新认识。
利用“统整归纳式”“启迪思维式”“分析比较式”“交流评价式”“拓展延伸式”„„引发学生对“议题”更有价值的精深思考。此环节教学用时不长，但具有“画龙点睛”的重大意义。
（二）“群文齐读式”课型的教学设计策
一组文章中，任何单个文本对于其他篇的学习不具有示范指导作用，只有通过对整组群文的学习之后，才能“在文本互织间形成巨大的可以让师生参与其中进行议论和对话的意义空白，从而形成巨大的召唤力量，让师生自由自在地卷入到‘理解’之中” [3]，从而形成对议题的构建。这时，就可以采用“群文共享”的教学模式。
1.直接进入自主的“多篇”阅读，发现文本互织间的不确定意义。
如群文课例《同轮明月别样情》，通过初步感知，生发出文本互织而构成的不确定意义：同样的一轮明月，诗人的情怀是否一样？
2.围绕不确定意义精深阅读“多篇”，达成共识，形成“议题”。师生围绕文本间的“不确定意义”，展开深入的理解和探究，在这个过程中，“学生学会的不仅仅是一个固定的理解，而是能够通过多文本从不同层次、不同角度来看待同一个事物或问题，形成强烈的思维张力，因此可以极大地开阔学生的视野，构建复杂的心智模式。” [4]
3.深化对“议题”的认识，指向更广泛的阅读。
在对议题达成共识后，并不意味相关的阅读就此结束，教师应该通过推荐书目、开展实践活动等方式引导学生课后进行更加广泛的自主阅读。
（三）“群文共享式” 课型的教学设计策
群文共享最大的好处就是节约时间。缺点在于学生通过阅读这一途径学习的篇目少，阅读的量没有能够取得一个根本的突破。
1.以组为单位分别阅读多篇材料中的一篇或某些篇。可以四人小组内每人读一篇。小组里的ABCD四位同学分别阅读ABCD四篇文章中的一篇；也可以全班分成几个大组，每个大组的学生读相同的一篇选文。
2.围绕不确定意义交流各自的阅读收获。
若是四人小组，组内四名成员必须轮流发言，详细交流自己阅读篇目的内容和自己的阅读感受、联想等。其余三名成员认真聆听，主动发现与自己阅读篇目之间的联系和区别；若是大组，则举行全班交流，从各个大组挑选代表交流自己大组阅读的篇目内容，其余大组的学生认真倾听，对比。
3.交流中发现“议题”，从广泛交流到聚焦“议题”。交流环节中所有学生通过认真的倾听来获取信息，从泛泛而谈到逐渐自主发现几篇文本之间的联系。这是“群文共享式”课型最具有魔力的环节，我们可以看到学生们的一个清晰的思维过程，可以看到一个概念慢慢被建构起来。
4.深化对“议题”的认识，指向更广泛的阅读。
（四）“交叉结构式” 课型的教设计学策略
于泽元教授指出群文阅读“八种课堂结构”———模式化课堂结构、生成性课堂结构、松散型课堂结构所建构的一篇带多篇，群文齐读，群文共享。因为组文方式的灵活性和教学的灵活性，所以在实际教学设计中我们也会经常用到“交叉结构式”的教学模式。
“交叉结构式”的教学模式是对模式化课堂结构、生成性课堂结构、松散型课堂结构所建构的一篇带多篇，群文齐读，群文共享的一个灵活运用。
（五）“整本书阅读式” 课型的教学设计策略 1.课前引导学生带着学习任务读整本书。
相对于单篇短章，整本书篇幅更长，主题更多元，内涵更丰富，体裁更多样„„尤其主题，可以涉及两性平等、生命教育、公民意识、战争与和平、民主启蒙等。[5]我们一次教学只需要确定一个“关注点”即可，利用“任务单”引导学生进行问题指向的阅读思考。
2.课堂交流，形成“知识化”认识结构。学生通过课前的自读自悟，基本完成“任务单”后，教师再组织教学。一是先概括整本书的故事梗概；二是以小组为单位围绕“任务单”交流自己的发现，比对想法，看看有哪些共识，有哪些自己本来没有想到的思考向度；三是在大班内针对具有代表性的选段进行集体交流，根据讨论的收获调整自己的看法，统整意见，达成基本共识。
3.展示汇报，建构对“议题”的新认识。
各个小组利用海报、结构图、图表等形式表达对于“任务单”中问题的发现。完成后粘贴出来，运用“逛大街”的形式相互学习交流，在对比中构建对“议题”的新认识。
4.拓展延伸，引导“群书阅读”。
借助“群文阅读”课堂教学引导、帮助、推动学生由阅读“整本书”到“群书阅读”，从而实现《语文课程标准》中“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学建议。
（六）“群书阅读式” 课型的教学设计策略
针对一类群书，“小组成员读相同的书，每人的任务单不同，但是也可以让每个学生看不同的书，思考相同的问题。老师提出议题给小组，最好是会引起不同意见的，也最好有几个议题给小组共同挑选。为什么要不同的书籍呢？其中一个原因是让学生从多几个角度来探索相同的议题。” [6]学生在独立阅读后，再分享个人对文本的响应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨，逐步练习追问、接说、响应、举例、延伸等各种讨论模式。在讨论中“议题”逐渐凸显、清晰，最后大家达成共识。
三、微观策略
微观策略:是立足教学实施的策略，即具体到各个环节可教可学的教学策略。
（一）自主阅读教学策略
在群文阅读的课堂上，教师的一项重要任务就是营造阅读“场”，它具体表现为良好的读书氛围，读书环境，以及相互吸引、相互合作、相互竞争的伙伴关系等，引导学生积极进入自主个性化阅读状态。
其次，必须给孩子充分的阅读时间。群文阅读教学要求教师必须具有“少讲多读”的意识，在课堂上尽可能地节省讲课时间，力求少讲、精讲，多让学生读中悟、悟中读，既要提高学习效率，又要把更多的时间还给孩子，保证有充裕的时间让孩子们看课外书。
（二）问题设计教学策略
一是群文阅读的问题设计应该具有提纲挈领的特点，抓住能引发学生进入到有一定思想深度的研读文本的关键问题，做到“牵一发而动全身”。二是群文阅读的问题设计必须具有可议论性。设计的问题能够给予学生思考和赋予意义的空间，让学生可以在这个空间内发挥自己的创造性，充分与文本，与老师，与其他学生对话。
三是群文阅读的课堂需要设计具有生长点的问题。设计教学时要分析学生的知识准备、经验储备，从学生的旧认知中找出同化新认知学习的“生长点”。在认知的“生长点”上提问，直接指向文本核心和学生个性化感悟的联结点，让学生的思维从文本中生长出来，然后向自己的阅读经验和生活领域作延伸。
（三）多元理解教学策略
文学是一种语言的艺术，由于它的构成材料——语言的无限蕴涵，使得它具有含蓄朦胧的审美特性，为读者提供了无限的再创造的空间。因此，多人读同一部作品可以有多个不同的理解，这就是文学的多元性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”“一千个读者就有一千个林黛玉”，就十分通俗而恰当地说明了文学作品“多元解读”的必要性和重要性。[7]
群文阅读自身充满多元理解、精神建构的本性，所以在群文阅读教学中，一定要通过有空间（给学生思考和思想内容的空间）的问题引导学生多文本进行多元理解，这才是“个性化”阅读的根本。
（四）方法提炼教学策略
语文教育教学专家尹祖琴老师在《群文阅读 重在践行》一文中指出“群文阅读的视角是开放的，或强化某种认知、或习得某种阅读策略、或促进辩证思考，或发展多元认识，或引发认知冲突，或领会某类文本特征，或体会某种表达方法„„”。但无论那种类型的群文阅读都应该在阅读过程中提炼学法、写法，然后让学生学会迁移，获得事半功倍的效果。
（五）创编文本教学策略
群文阅读在适宜的情况下还应该引导学生进行文本创编，让学生从群文中阅读到的方法能得到应用。任何文章都是内容和形式的统一体。群文阅读的时候，不仅要引导学生思考文章思想内容方面带来的启发，也要注意领悟作者的表达方法，学习作者的表达方法。这样，不但可以提高对文章的鉴赏能力，还可提高写作水平。
（六）集体建构教学策略 群文阅读教学非常重视课堂中的集体建构，基于所有学习者的不同意见，以对他人意见的倾听、认同和接纳为核心，以形成共识为目标。
要达成这一学习目的，教师首先要努力创设民主、和谐、宽松、积极、向上的课内阅读环境。然后引导学生学会认真倾听，认同接纳不同的看法，反省自我，调整自己最初的观点，然后师生共同认可某种理解或者理解的理解的格局，如此才可能使阅读真正有收获，是阅读成果为大家所共享。
（七）拓展阅读教学策略 群文阅读的目的之一就是引领学生进入更为广阔的阅读空间。一是在一组群文的教学即将结束时，生发出一个新的具有挑战意味的新议题，引发学生在课外的阅读中寻求答案。二是从课堂教学的拓展阅读和推荐书目切入，把课堂教学内容当做课外阅读的“引子”。三是围绕教学相关的主题，布置综合性学习任务，后续开展学生喜问乐见的各种活动，如好书推荐会，主题性阅读，读书交流会，读书卡比赛，阅读之星评选，读书大擂台比赛等。
（八）评价激励教学策略 赏识性评价。教师要善于运用自己的表情传递信息，表达感情，使学生能保持良好的心态，让课堂上充满和谐、祥和的氛围。
导向性评价。对学生良好的阅读习惯，要善于及时捕捉并夸奖；对学生独特的阅读体会，要善于表示由衷的赞叹；对那些不畏权威、敢于质疑的学生，要善于表示真切的钦佩；对于学生的理解有失偏颇，教师要善于挖掘其中的合理见解，因势利导，引导学生及时反思，调整思维的方向。
延时评价。教学中，学生对组文的理解往往意见不一，有时还会发生争辩。此时，教师不必急于即时评价，可在学生充分发表意见的基础上再进行评价。这种延时评价不仅可以激发学生深入研读文本的热忱，也有利于促进对文本内容形成了深刻的认识。
【参考文献】
[1] 王林，于泽元，王雁玲，黄利梅：《多文本阅读 多视界融合——群文阅读教学探索》。
[2] 黄国才：《群文阅读带来了改变的机遇》，《树人教育》，2014年第一期，15页。
[3] 于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》，2013年第6期，64页。
[4] 于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》，2013年第6期，65页。
[5] 蒋军晶：《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》，长春出版社，2013年版，86页。
[6] 候秋玲，吴敏而：《文学圈之理论和务实》，台北市:朗智思维科技，2005 版。
篇3：阅读教学中存在的主要问题及对策
1. 阅读教学中存在的主要问题
(1) 忽略主体。学生是学习的主体, 教师仅是学习引导者的角色。其实学生的阅读感受和体验往往是最独特的, 教师应为他们提供充足的时间和空间引领阅读。然而一些教师却不舍得花时间让学生去阅读感悟, 不重视学生阅读习惯的培养。教师的活动多了, 学生的活动自然就减少了, 而学生阅读学习的机会少了, 阅读能力自然就很难提高。
(2) 支解文本。文章的思想感情是渗透在文本的字里行间的。让学生能真正理解文本, 系统地领悟文章的真、妙、美是我们的教学宗旨。然而一些教师在教学中不自觉地将课文的内容与情感割裂开来, 满足于内容的分析, 忽视了文章的感情。品味文章的情感是需要时间的, 只有让学生静下心去读书, 才能把握, 才不会把美文搞得支离破碎。而教师之所以这么做, 究其原因有三:一是教师急着完成教学任务, 没有把时间还给学生;二是课前教师对教材分析不足, 照搬参考书, 自己没能吃透教材;三是教师怀疑学生的学习能力。如果学生对文章感受不深, 理解不透, 体验不足, 那么就更谈不上运用相关写作技巧了。
(3) 形式花哨。部分教师课堂上华而不实, 追求表面的热闹。这是因为教师错误地理解课程改革的要求, 认为课堂上氛围热烈一些, 就是突出了学生的主体学习地位。因此教师在课堂形式上动了很多脑筋, 不管是否有需要, 硬是把表演、交流、讨论等方式一下子全塞进课堂。结果可想而知, 学生随大流现象普遍存在, 鹦鹉学舌大量涌现, 剥夺了学生大量的独立思考空间。由于失去了良好的阅读方法和阅读习惯的培养, 长期以往, 学生将不能自主地进行课外阅读, 从而影响了他们阅读能力的提高。
2. 搞好阅读教学的对策
(1) 还权。只有将阅读的主动权还给学生, 保证学生有足够的阅读时间和思考的空间, 才能保证学生阅读的质量。有的教师总在卖弄自己的学识, 讲述课文背景、介绍作者、分析课文, 但是教师代替了学生, 学生没有阅读自主权, 没有了自己的领悟。事实上, 只有立足文本, 引导学生潜心阅读感受文本, 才能实现教材思想、学生思想、教师思想的大碰撞, 才能赋予课文新的思考空间。这样学生才能读出课文更深层次的内涵, 才能体会文章的艺术魅力。
(2) 还空间。学生是语文课堂真正的主人。在课堂上要为学生提供一个静静品味、静静思考的空间。这样学生在阅读中才会产生联想, 才会享受“小眼发光了, 小脸通红了, 小手高举了, 小口常开了”这样的理想课堂。古人说“读书切戒在慌忙, 涵咏工夫兴味长”, 讲的就是这个道理。当然, 也不是说学生在进行课文阅读时, 教师就彻底不管了。对于教学重点和难点, 教师还要适当点拨和引导, 例如对于课文中出现的名句, 还应引导学生进行推敲和比较。这样可以让学生在理解课文内容的基础上, 也能领会文章的构词、造句及各种表达方式的作用, 以便学以致用。
篇4：阅读教学主要方法
一、提问对话法，放飞学生思维
阅读教学过程是一个对话过程，教师的提问在教师教与学生学之间架了一条通道。提问的积极作用在于引导学生的认知矛盾，激发学生从事有一定难度的智力劳动的兴趣，阅读教学中要善于提问，但要注意几方面：
1.所提的问题要有适当地的难度。老师应清楚的了解学生的“已知已学”，所提问题应当介于学生的“已知已学”和“未知未学”之间，又质量的问题应该使学生既感觉到有压力，又让他们跃跃欲试，有自行解决的兴趣和信心。
2.所提问题应当有具体的针对性。教师需要考虑到问题的覆盖面和提问对象的辐射面，不能总是提问少数的几个学生，也不能提过难或过易的问题。
3.所提的问题要有一定的连续性。质量高的问题有助于展开讨论，成为学生持续讨论和不断争论的运动力，是学生的思维能从一个点到另一个点做连续的活动。
4.对学生的应答要给予及时的反馈。教师对于学生的应答态度关系着班级学习的氛围和师生之间的亲和力。对于勇于回答问题的学生和回答正确的学生，教师要给予表扬；对于回答错误的学生和怯于回答正确问题的学生，应给予真诚的鼓励。
5.不要使学生处于连续的“被追问”状态。连续追问会使学生忙于被动的应对教师的提问，而不能自主、连贯、深入地思索。
二、整体感悟法，快乐领会全局
为了指导学生及早地形成自觉的整体感悟能力和习惯，提高整体感悟得水平。教师应保障学生充分感悟文本的同时，还应指导学生掌握整体感悟的方法。
1.引导学生了解文本的全局。应当让学生明确了解文本是谁写的（who），什么时间写的（when），在哪里写的（where），为什么写（why），写的什么内容（what），用什么样的方式写的（how），写的怎么样（how）等等这一系列有关文本全局性的问题。
2.促成原初感悟。原初感悟指的是学生在初步熟悉读物的内容之后，随之而生的一种原始感觉，这种原始感悟会给学生带来一种阅读的乐趣。教师可以提出一些启发学生形成和捕捉自己原初感悟的问题，如：你是否同意作者的思想观点和情感态度？这篇文章让你感触最深的地方是什么？读过文本之后，你最大的收获或最大的疑虑是什么？
3.从初感到深刻领悟。有效的整体感悟应当起于整体直觉，要求学生热情地、全身心地认读，便于充分追寻和把握文章的内容和形式，知道深刻成熟。
三、理清思路法，清晰作者各层次
我国著名教育家叶圣陶先生说：“阅读首先要达到真正的理解，自觉地注意思路的开展是重要的方法之一。”教师在具体的语文阅读教学中，要特别注重思路的整理。文章中的人，事，物并不是孤立的存在的，它们之间有内在联系，抓住有机联系，阅读教学速度也会大大的加快，从而更好地把握主旨，领悟中心；同时交给学生思路法。如：依据时间推进的，依据空间位移的遵循事理规律的。（由此及彼，由表及里，由简单到繁杂），从一般到个别，由原因到结果，从现象到本质等等。具体在细节方面有线索，过渡与照应段落层次的划分，首尾段的安排以及重要的字词句，标题的提示作用等等。
四、言语分析法，提升敏銳和语感
言语分析法实质上是引导学生参与一种言语实践活动；是在言语实践中加深对他人所表述的思想情感的理解和体验；是在具体的言语环境中，引导学生随文学习必要地词汇，语法和修辞知识。不间断地逐步提高言语分析实践，有助于丰富学生的语言积累，提升他们已有的言语经验。因此，言语分析法是语文阅读教学所独具的方法。具体的做法为：
1.圈点评注法：圈点勾画出自己阅读时感觉到的美词、佳句、重点段落、要点、疑点等等。标画符号过程就是读、思、记的过程，可以促进理解、增强记忆。评，就是对文章的内容或形式的重点、疑点、优点、缺点加以品评、褒贬，写出批语，也叫评点法。注：就是注解、阐释、提示。
2.语感笔记法。在大量的感知言语材料的基础上，写出自己对这些言语材料的理解和体验。不断地积累语感笔记，是培养学生形成良好语感的有效方法。
3.佳句模写法，言语分析的结果、语感笔记的积累，应该促成学生自己的言语实践。在分析和集录佳句的基础上，引导学生尝试去模写，以便把他人的言语经验及时地转换为自己的言语体验。
五、诵读提升法，潜移默化升素质
朗读既有再感受的魅力，又有再体验的动力，更有自我检验的活力。应该说，朗读引导读者和听者走向文字作品的更深处；朗读有助于提高语言的表现力和感染力。诵读绝不仅是读者念字出声的无思维的活动，而是动员了自己全部精力的再创作。于是，朗读多少篇之后，多少次朗读之后，那潜移默化的成果就会日益显露出来：不但可以在自己写作时模仿、消化那文笔，还可以在说话时对照、应用那词章、从而使我们的思维精密、情感丰富，文字表达和口头表达迅速趋于精确和生动。只有诵读才是针对熟悉、记诵和积累言语材料本身的方法。因此，吟诵第一求其与规律，第二求其通体纯熟，令学生吟诵，要使他们看作一种享受而又看作是一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍会亲切，并不希望早一点能够背诵，而自然达到纯熟的境界。指导学生朗读方法：一是要明确诵读的目的，即为什么要诵读这篇文章；二是深入理解，感受和体验文字作品的思想内容和情感态度，以及言语表达的形式特征，三是要调整诵读的心态，引发情感，积极自信地传播文学作品，使听者愿意接受它；四是学习和运用诵读技巧，主要有处理停连，表达重音，把握语气和掌握节奏等四项。
篇5：阅读教学主要方法
重点难点讲解
重点一：小说的表现手法
（一）解读故事，分析人物。小说世界是由一个一个的人物形象、一个一个的情节事件、一个一个的环境景物有机组合而成的艺术世界。我们在欣赏小说作品时，首先要通过总体阅读，迅速把握这篇小说故事的基本轮廓和情节的基本类型，感受情节描写的艺术魅力。
（二）把握环境，感受氛围。小说是以写人为核心的，人物的存在离不开环境。小说中的环境对主题意蕴的表现、人物形象的塑造、故事情节的推动、情绪氛围的营造等都有重要作用，所以，有经验的读者在欣赏小说时就很注意对环境的把握。
（三）理解主题，欣赏技巧。主题是蕴含在艺术形象体系中的情感和思想。不同体裁的文学作品，艺术形象的构成方式是不同的，所以主题的表达方式也不一样。小说作家在创作时设计情节是有意的、机智的。哪些细节有序地组合为情节链，哪些没有时空联系的事情连接在一起，完全受其创作意图制约。小说作家这种有意的、机智的组合，使得细节与细节、事件与事件之间建立了一种因果关系。我们在阅读小说时，把握了这些有着因果关系的细节和事件，就能看出作家对生活事件的理解和认识。
重点二：散文的演变
散文的发展有着极其悠久的发展历史，讲解中要重点弄清楚以下几点。
1．重点了解《春秋》是怎样的一本书。《春秋》是孔子编订的战国最早的一部编年史。记叙了从鲁隐公元年(前722)至哀公十四年(前480)这242年间的各国大事，孔子还按照他自己的观点对那些事件作了一些评断，选择了他认为恰当的字来暗寓褒贬之意，这就是人们常说的“微言大义”。《左传》仿照其体例，详细记叙了春秋时代各国的政治、外交、社会事件以及某些代表人物的活动。从文学角度来看，它有很高的艺术成就。创造了多样的精密的篇章结构和富有魅力的文学语言，生动描绘了一系列人物形象，成为后世叙事写人散文的典范。
2．重点了解诸子散文的相关知识。诸子散文可分为三个时期：一期是春秋末年和战国初年，主要作品中，《论语》是语录体，《老子》多用韵，它们都词约义丰，《墨子》开始向组织结构严密的论说文形式发展。二期是战国中叶，主要作品有《孟子》、《庄子》，它们的文辞比前一个时期繁荣，说理也畅达。三期是战国末期，主要作品有《荀子》、《韩非子》等。
诸子散文中有代表性的文章均逻辑谨严，分析深入，文辞绚丽，达到了很高成就。诸子散文中有些文字，一是以表现人物性格、描写人物行为见长，使人读了如见其人的音容笑貌。如《论语》里写孔子门徒子路，写出了他的直率、鲁莽、刚烈的性格；写颜渊写出了他沉默好学和安贫乐道。《论语》中形象性地句子也很多，如“岁寒然后知松柏之后雕也”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也”等。二是多采用含义深刻的寓言故事形象地阐明理论。如《逍遥游》开头写“北冥有鱼，其名为鲲，鲲之大，不知其几千里也。化而为鸟，其名为鹏，鹏之背不知其几千里也。”它一开头就说天地的广大，写鲲鹏的任意变化遨游。写出了一个十分开阔的意境。在艺术上，后世许多诗人和散文家都爱学习《庄子》的风格和技巧。它那些想象丰富的寓言和重言给后世文学家无穷启发。三是重在抽象分析。同时也富有文采，如《荀子》《韩非子》。《荀子》中的《劝学》《天论》《性恶》善以说理见长，议论风生，沉着浑厚；《韩非子》中的《五蠹》《孤愤》《说难》均风格峻峭犀利，论理精细周密。它们都给后世散文以重要影响。
3．重点讲解五四运动以来的散文发展。中国现代散文在吸收外来思潮和接受固有传统的基础上发展起来的。五四初期，白话散文成就较为突出，特别是适应当时战斗需要而产生的文艺性短论-----杂感（随感录）。鲁迅、李大钊、陈独秀、钱玄同和刘半农等都是这时期杂感的重要作者。
当代散文中，虽然在1949至1966的十七年中，散文留下许多遗憾。但新时期“百花齐放，百鸟争鸣”，就像墨色苍穹上的点点繁星，璀璨异常。当代散文大家金克木、冰心、秦牧、汪曾祺、余光中、季羡林、张中行、林清玄、余秋雨等，他们的一片匠心，昭然可见，或灵妙恢宏，或淳朴恬静。
重点三：散文的语言
语言对散文来说，就显得极为重要。它成为保持散文体裁艺术魅力的极重要的部分，所以品评散文的语言，是鉴赏散文艺术特色的重要方面。
一般来说，简洁明快、朴素自然、声调和谐，是散文的三大特点，也是评价作品的主要标准。
（一）简洁明快。语言的简洁明快，虽然也是对一切文学的要求，但对于散文来说，简洁而笔意丰润，明快而无冗词赘句，行文繁简得当，长短句错落有致，使语言更接近于自然状态，这就是散文语言特有的风致。
如“今年这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有熟透的枣子辞枝自落。女人和我，睡在床上，有时候且哭且谈，总要到夜深人静，方能入睡。在这样幽幽的谈话中，最怕听的就是这滴答的坠枣之声。”（郁达夫《一个人在途上》）
语句短促、简洁、集中，语气一波三折，又一气呵成；哽咽中，蕴涵着失子之痛楚；担心中，折射出念子之悲情。可谓长歌当哭，痛定思痛。语言更接近于自然状态，增添了行文的悲悯之情感，一曲慈父怀子的悲歌不禁随“滴答的坠枣之声”弥漫开来，从而增强了文章的艺术感染力。
（二）朴素自然。散文语言的朴素自然，是一种近似“清水出芙蓉，天然去雕饰”的美，作品语言是作者精心加工的结果，但并无雕琢的痕迹；虽然也有不少形容和修饰，但平实而自然，形容得当，修饰适度。古代散文中如归有光的《项脊轩志》，文章开头一段写他少时修葺旧屋为书室、在其间读书坐卧的无限的情趣，语言明快而流畅，生动而自然，朴而不拙，华而不俗，尤其是对修葺以后项脊轩清幽和静谧的环境的描写更是清新动人。
（三）声调和谐。散文语言在声调和节奏方面的要求是和谐而富有韵味。虽然散文完全可以不讲音韵和对偶，但是所有好的散文作品，读起来都是朗朗上口的，尤其是文句错落有致、节奏分明和谐的篇章，使人时时感到有一种自然的韵律存在。
一篇好的散文，语言凝练、优美，又自由灵活，接近口语。优美的散文，更是富于哲理、诗情、画意。杰出的散文家的语言又各具不同的语言风格：鲁迅的散文语言精练深邃，茅盾的散文语言细腻深刻，郭沫若的散文语言气势磅礴，巴金的散文语言朴素优美，朱自清的散文语言清新隽永，冰心的散文语言委婉明丽，孙犁的散文语言质朴，刘白羽的散文语言奔放，杨朔的散文语言精巧，何为的散文语言雅致。一些散文大家的语言，又常常因内容而异。如鲁迅的《纪念刘和珍君》的语言，锋利如匕首；《好的故事》的语言，绚丽如云锦；《风筝》的语言，凝重如深潭。体味散文的语言风格，就可以对散文的内容体味地更加深刻。
难点一：散文的鉴赏
散文既无诗歌的音乐节奏，也无小说的故事情节，更无戏剧激烈的性格冲突，总之，从形式到内容，散文的确好像是显得太平常了一点。然而，人们忘情地读诗、读小说，看戏剧„„也一样忘情地鉴赏散文！散文的魅力究竟怎样去鉴赏？
（一）了解背景，感同身受。要鉴赏散文首先要了解作者的生平经历和写作背景，想办法弄清作品是作者在怎样的心境下写出来的，当时的时代背景如何，社会环境怎样等，是我们探索散文的重要途径。
（二）揣摩语言，合旨适境。揣摩语言是在客观把握文章内容的基础上对富有警策作用或者能够代表作者风格或者对文章主旨表达有决定作用或者意蕴丰厚或者运用修辞的重点语句和语段进行深入的思考与赏析，体会其象征义、比喻义，寻觅出文章各部分之间在言情表意上的内在联系。
（三）明确意象，建构意境。赏析散文的意境应缘景入情。在把握语言的基础上，将语言符号所代表的内容转换成具体可感的物象，融入作者和读者的双重感受后，明确清晰的意象，然后找出意象构成的各要素间的关系和意象群之间的内存关系，结合作者情感、创作背景、读者的真切体验，建构起符合文章主旨又体现读者个性的意境来，使读者与作者在一定层面上达到情感的共鸣。
（四）展开联想，丰富想像。所谓“联想和想像”是指读者选定了主要的鉴赏切入点后，随着作者的行文思路，面对文章中的情与景，事与理，进行主观的体验与感受，要么由此及彼，要么由表及里，要么由现实到未来，要善于通过比较，进行发散思维，从而使阅读内容经过读者自己的再创造而得到拓展和丰富。
（五）不同作品的比较鉴赏。“观于剑而后识器，操千曲而后晓声。”在平时的散文鉴赏中，注意联想和思考，同样的题材和主题，别的作品是怎么表现的；同样的艺术表现手法，与自己接触过的别的作品相比，那一个更能打动人。比较是鉴赏能力提高的关键环节，对散文的单篇鉴赏，进入到一定层次后，必须进行同类或不同类单篇作品的相互比较，才能形成有层次有系统的鉴赏能力。
难点二：诗歌的演变
中国历来被誉为“诗的国度”，古往今来曾涌现出大量的优秀诗歌，这些诗歌是我国文学宝库中的珍贵遗产。要鉴赏诗歌，就要了解诗歌的发展历史。
1．周初，产生了我国最早的一部诗歌总集——《诗经》。它反映了当时劳动人民的痛苦生活，表达了他们反对剥削、压迫的情绪，描写了那个时代的爱情婚姻生活。它是我国现实主义诗歌的源头。战国时期，出现了我国第一位伟大诗人屈原，产生了由他开创的新诗体“楚辞”。楚辞的内容深刻、广泛。从创作方法上说，它是积极浪漫主义诗歌创作的先河。
2．唐代是我国古典诗歌光辉灿烂的时代，诗坛上盛况空前。从诗歌流派上说，有王维、孟浩然为代表的山水田园派，有岑参、高适为代表的边塞诗派。以创作方法论，有伟大的浪漫主义诗人李白，有伟大的现实主义诗人杜甫。从诗歌运动方面说，有初唐陈子昂的诗歌革新运动，有中唐时期元稹、白居易的新乐府运动。从诗歌的内容上说，或描写山川田园，或描写边塞战争，或揭露统治者的腐败，或反映人民的疾苦，绘出了极为广阔的社会画面。从诗歌体裁上说，则古体、近体并盛，五言、七言兼行，形成了百花齐放的生动景象。
3．新诗也要作为重点来讲解。五四运动前后，随着革命文学的发生，伴之而出现的“白话诗”，使诗歌沿着新的道路发展。郭沫若、胡适、闻一多、徐志摩等人的诗在当时都有很大影响。
难点三：诗歌的鉴赏
文学鉴赏是一种特殊的精神活动，鉴赏既是一种强烈的感情活动，也是一种深刻的理性活动，诗歌鉴赏更是一种最高级的文学活动。这就要求教给学生方法。
（一）以形象给人的感受为依据。从作品的形象出发，以形象给人的感受作为分析诗歌的依据，这是诗歌鉴赏的基本规律。一切文学艺术，都是诉诸于人们感性认识的，借助于形象来反映现实生活，如果离开了形象，就没有文学艺术；离开了具体形象的感受，就没有文学艺术的鉴赏。诗歌尤其是如此。诗歌创作的思维方式主要是形象思维，那么诗歌鉴赏的方式，也主要应当是形象思维。优秀的诗歌，是用生动具
体的艺术形象来感染人的。鉴赏这些诗歌的对候，就要从形象出发，进入作品的意境。由于对艺术形象的感受和理解，从而受到感动，从中得到教益。
（二）要充分发挥联想的作用。鉴赏诗歌，要从审美情趣出发，充分发挥联想的作用。只有展开自己的丰富想象，才能把诗人的内在情思和诗歌的深刻内涵体味出来。因为诗歌的构思就是建立在联想的基础上的，如果鉴赏诗歌不发挥联想，那么，多美的诗歌，也会令人感到空洞乏味。
（三）需要真实的情感。鉴赏诗歌要从情感出发，使读者同诗人的情感达到共鸣。诗歌创作需要有真实充沛的情感，鉴赏诗歌也同样需要真实充沛的情感。这样才能更好地发挥诗歌的艺术效能和作用。
（四）诗歌鉴赏还离不开比较。比较，是鉴赏诗歌的重要方法之一，不同作家不同创作方法的比较，不同艺术风格的比较，既可以使我们扩大知识视野，又可以提高鉴赏能力和审美情趣。
从文学史角度，以发展的眼光进行比较。通过对作家、作品的相互比较，可以看出其创作方法和艺术风格的异同。
难点四：戏剧文学欣赏途径和方法
（一）善于把握戏剧冲突。一般说来，一个好的剧本，必须有强有力的戏剧情境的设置，和特定戏剧情境引发的紧张激烈的戏剧冲突。否则，就无法形成一系列强有力的动作将剧情推向高潮，人物性格和戏剧主题也就无法得到淋漓尽致的刻划和展示。
（二）了解戏剧的审美类型。戏剧发展至今，诞生了很多流派，如古典主义、浪漫主义、现实主义、象征主义、表现主义、后现代主义等等，各有其不同的艺术理念和审美特征。戏剧文学欣赏是一种审美活动，戏剧的审美类型，就直接影响欣赏者对它的基本态度和审美取向，因而，了解戏剧的审美类型是一个很重要的欣赏方法和途径。
（三）多途径分析人物形象。与小说等叙事文学一样，剧本需要塑造各种各样的典型形象。但受舞台性限制，不可能像小说那样多角度精雕细刻。剧本必须突出人物性格的主要方面，并且人物的感情色彩更为强烈，从而在很短的时间里能抓住观众。
（四）掌握不同戏剧品类的艺术特性
如前所述，中国戏剧主要包括戏曲和话剧。话剧是引进的西方戏剧形式。戏曲是国粹，是中华民族文化的一个重要组成部分，从成熟的戏曲——元杂剧算起，历八百年不衰。世界三大古剧中，至今依然存活于舞台并在世界日益扩大影响的，只有中国戏曲。每个剧种在题材内容和形式风格上各呈异彩，表现出不同的审美追求。所以，必须掌握不同戏剧品类尤其戏曲和话剧的不同艺术特性，从而更好地欣赏戏剧文学。
第六章练习
一、选择题
1．下面小说分类不是同一类的一项是 【 】
A、武侠小说 B、章回小说 C、讽刺小说 D、言情小说 2．下面剧本中与其他三个不同类的一项是 【 】
A、《雷雨》 B、《茶馆》 C、《天鹅湖》 D、《屈原》 3．下面关于戏剧和戏剧文学说法不正确的一项是 【 】
A、戏剧是一种综合艺术，它是文学、音乐、美术、舞蹈等各种艺术的综合体，以创造完整的舞台艺术形象为目的。
B、剧本是戏剧得以演出之“本”，但并不等于戏剧，它只是构成戏剧艺术最重要的因素。C、剧本属于语言艺术的范畴，是一种文学体裁，具有可供阅读的文学价值。D、一个好的剧本，必须有强有力的戏剧情境的设置，和特定戏剧情境引发的紧张激烈的戏剧冲突。4．下列诗歌分类表述不正确的一项是【 】
A．就其内容的表现形式，可以分为抒情诗和叙事诗两大类。B．按时代划分，可分为古体诗和近体诗两大类。
C．按结构形式和语言韵律划分，可分为格律诗和自由诗两大类。D．按年代远近可以分为旧诗和新诗。5．选出表述正确的一项【 】
A．《战国策》亦称《国策》，主要记叙了当时谋臣、策士游说各国或相互辩论时所提出的政治主张和斗争策略。
B．五四初期，白话散文成就较为突出，特别是适应当时战斗需要而产生的文艺性短论——杂感(随感录)。鲁迅、李大钊、陈独秀、汪曾祺和刘半农等都是这时期杂感的重要作者。C．历史散文主要是叙事的，诸子散文主要是说理的。D．古代散文是广义的散文，而现代散文多为狭义散文。
参考答案：
1、B
2、C
3、B
4、D
5、C
二、填空题
1．小说塑造人物常用的人物描写方法有：、、心理描写、肖像描写。2．现代散文一般分为：叙事散文、抒情散文、、。3．诗歌按照内容和表现形式可以分为 和 两大类。4．戏剧文学人物的，是塑造人物形象的基本材料。
参考答案：
1、语言描写、动作描写；
2、写景散文、议论性散文（哲理散文）
3、叙事诗、抒情诗
4、语言
三、判断题
1．《水浒传》是长篇章回体历史武侠小说。„„„„„„„„„„（）
2．在古代，散文指与韵文、骈文相区别的散体文章，经传、史书不包括在内。„„„„„„„„„„„„（）
3．近体诗是和古体诗相对而言的，有严格的格律要求，分为“律诗”和“绝句”两类。„„„„„„„„„„„„（）
4．戏剧文学就是剧本。„„„„„„„„„„„„„„（）
参考答案：
1、╳
2、╳
3、√
4、╳
四、简答题
1．小说的特点是什么？
参考答案：小说是一种以塑造人物形象、叙述故事为主的文学体裁。它的主要特点是：细致而多方面的刻划人物性格；生动而完整地叙述故事情节；充分地、多方面地展现人物活动的环境。2．散文形式的灵活性表现在哪些方面？
参考答案：
（1）结构多种多样。首先，散文的结构中心多样。既可以用人物为结构中心，可以用典型的细节为结构中心，可以用景物为结构中心，也可以用某一象征事物做结构中心。其次，散文的结构形式不拘一格：有的按时间发展先后顺序或以空间转移为序组织材料，有的以作者的思想认识和感情变化为序，有的以某一思想为统帅，把材料分别组织在几个不同的侧面之内。（2）表达方式自由灵活。散文可以自由地使用叙述、描写等基本的表达方式，也可使用暗示、象征、比兴、联想等手法。记叙散文以叙述、描写为主，议论散文以议论为主，间用叙述、描写和抒情。（3）语言运用自如。现代散文的语言主要是现代汉语，但有时为了表达的需要，可以借用文言词语和用法，方言俚语、歌谣谚语等语言形式。
五、分析题
1．赏析王维《山居秋暝》。
山居秋暝 王维
空山新雨后，天气晚来秋。明月松问照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。随意春芳歇，王孙自可留。
参考答案：这是一幅山雨初霁、万物一新的秋天傍晚景色图。作品具体描绘了“山居秋暝”的美丽景色：天色已晚，皓月当空；虽群芳凋谢，但松树如盖；山泉清冽，淙淙流水于山石之上；竹林里传来了一阵阵欢声笑语，一群洗衣少女归来，亭亭玉立的荷叶向两旁披分，顺流而下的渔舟，划破了荷塘月色的宁静。在这青松明月之下，在青莲翠竹之中，生活着这样一些勤劳、纯朴、善良的人们。这幅形象美好的生活图景，写得生动而逼真。
此诗为王维山水诗中的名篇。雨后秋山明快舒朗、清新鲜洁的环境特点构成了全诗的基调。诗情画意中寄托了诗人高洁的情怀及对理想境界之追求。明月清泉，竹喧莲动，浣女归舟，层次鲜明，因果清晰，且有声有色、有静有动、构成一幅清晰和谐的雨夜秋山图。
第六章综合练习
一、选择题
1．我国最早的一部诗歌总集（）
A．《离骚》 B．《诗经》 C．《孔雀东南飞》 D．《乐府诗》
2．下列诗歌分类表述不正确的一项是（）
A．就其内容的表现形式，可以分为抒情诗和叙事诗两大类。B．按时代划分，可分为古体诗和近体诗两大类。
C．按结构形式和语言韵律划分，可分为格律诗和自由诗两大类。D．按年代远近可以分为旧诗和新诗。3．下列属于元代著名的散曲家的是（）
A．关汉卿 B．马致远 C．睢景臣 D．康海
4．下列不属于“山水游记”名篇的是（）
A．王安石的《游褒禅山记》 B．苏轼的《石钟山记》 C．方苞的《狱中杂记》 D．柳宗元《永州八记》 5．选出表述正确的一项（）
A．《战国策》亦称《国策》，主要记叙了当时谋臣、策士游说各国或相互辩论时所提出的政治主张和斗争策略。
B．五四初期，白话散文成就较为突出，特别是适应当时战斗需要而产生的文艺性短论-----杂感（随感录）。鲁迅、李大钊、陈独秀、汪曾祺和刘半农等都是这时期杂感的重要作者。
C．历史散文主要是叙事的，诸子散文主要是说理的。D．古代散文是广义的散文，而现代散文多为狭义散文。
二、填充题
1.小说的三要素是__________、__________、__________。
2.小说根据篇幅的长短和容量的大小，分为__________、__________、__________、__________。3．宋词中以柳永、李清照、姜夔等为代表的__________，其作品比较婉曲，比较含蓄，多以艳情为题材，严守音律。
4．词，是格律诗的一种样式，句子长短不齐，也称__________。
5．唐代是我国古典诗歌光辉灿烂的时代，诗坛上盛况空前。从诗歌流派上说，有王维、孟浩然为代表的山水田园派，有岑参、高适为代表的__________。
6．1920年胡适的诗集__________出版，是第一部白话新诗集。
7．到了唐宋时代，__________的兴起，是我国散文史上的大事。它提倡“古文”反对“骈文”，认为先秦散文朴质自由，更有利于反映现实生活和表达思想。实际上这是文风的全面改革运动。
8．闻一多在《诗的格律》中提出了著名的“三美”主张，即“音乐美、__________、__________”。9．这“六义”中，“风、雅、颂”是指《诗经》的诗篇种类，“赋、________、________”就是诗中的表现手法。
10．以__________、__________为代表的豪放派，其作品反映社会生活广阔，风格多样，旷达洒脱，慷慨激昂。
11．戏剧根据_________________，可以分为独幕剧和多幕剧；根据表现形式的不同，可以分为__________和__________；根据戏剧文学__________，可分为悲剧、戏剧和__________。
三、名词解释
1．山水田园诗
2．古体诗
3．九叶派
4．朦胧诗
5．古文运动
6．叙事散文
四、简答题
1．结合岑参《白雪歌送武判官归京》前四句：“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”简述联想在鉴赏诗歌时的作用。
2.什么叫细节描写？举例说明细节描写的作用。
3.说说戏剧与戏剧文学有什么联系和区别？
4．结合具体篇目简述散文“简洁明快”的特点。
五、论述题
试比较《诗经》民歌和“汉乐府”民歌的异同。
参考答案
一、选择题 1．B 2．D
3．D（康海是明代）4．D（顾炎武应为方苞）
5．C
二、填充题 1．人物 情节 环境
2．长篇小说 中篇小说 短篇小说 小小说（或微型小说）3．婉约派 4．长短句 5．边塞诗派 6．《尝试集》 7．古文运动 8．绘画美、建筑美 9．比、兴 10．苏轼、辛弃疾
11．容量的大小 话剧 歌剧 所反映的矛盾冲突的性质和所运用的表现手法，以及对读者的感染作用
三、名词解释
1．山水田园诗：南朝谢灵运开山水诗先河，东晋陶渊明开田园诗先河，发展到唐代，有山水田园诗派，代表人物是王维、孟浩然。山水田园诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长，诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语言清丽洗练。
2．古体诗：也称古诗、古风，专指唐代以前的诗体。每篇句数不限，每句字数不限，句子之间可以押韵，也可以不押韵，押韵还可以换韵，对平仄和对仗要求不严格。
3．九叶派：九叶派是40年代以《中国新诗》等刊物为中心的诗人群(又称“中国新诗派”)，代表诗人是辛笛，穆旦，郑敏，杜运燮，陈敬容，杭约赫，唐祈，唐湜，袁可嘉等。80年代出版有他们9人的诗歌合集《九叶集》，“九叶派”由此得名.文学史通常认为“九叶诗派”的艺术探求很有价值，拥有一批艺术水准较高的诗人诗作，对新诗的表达方式以及诗学观念都有大的突破。
4．朦胧诗：不仅仅是某个诗人群，或者某类诗作，而是一种带有叛逆性，先锋性的创作潮流.因其作品在艺术上多用总体象征，具有表达的多义性和不确定性，而被称为“朦胧诗”.如北岛，舒婷，顾城，江河，杨炼，等等，是朦胧诗的代表作者。
5．古文运动：唐宋时代，一种提倡“古文”反对“骈文”，认为先秦散文朴质自由，更有利于反映现实生活和表达思想。实际上这是文风的全面改革运动。因此唐宋时期留下许多优秀的散文。唐代古文运动的代表是韩愈和柳宗元，他们扭转了六朝以来靡丽浮华的文风，确立了以后的古文地位。
6．叙事散文：以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出，同时表现作者的认识和感受，也带有浓厚的抒情成分，字里行间充满饱满的感情。叙事散文侧重于从叙述人物和事件的发展变化过程中反映事物的本质，具有时间、地点、人物、事件等因素，叙事较完整，写人人物形象鲜明，描写景物倾注作者的情感。
四、简答题
1．（1）鉴赏诗歌，要从审美情趣出发，充分发挥联想的作用。只有展开自己的丰富想象，才能把诗人的内在情思和诗歌的深刻内涵体味出来。因为诗歌的构思就是建立在联想的基础上的，如果鉴赏诗歌不发挥联想，那么，多美的诗歌，也会令人感到空洞乏味。（2）我国西北边陲的八月，猛烈的寒风在怒号，铺天盖地的大雪纷纷扬扬的飘落着，可见气候之恶劣，环境之艰苦了。然而，诗人怀着美好的情思，展开了丰富而奇特的联想，写出了“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这样美妙动人的诗句。当我们鉴赏时，就应该驰骋自己的联想，由此及彼，由表及里，欣赏它的真正意趣，那样我们就能领会到诗人于大风雪中的惊喜心理和他丰富的情感。鉴赏时还要联想到在恶劣的天气里送别友人，应该是感伤的，然而这里为什么是另一番情调呢？显然和他们的长期军旅生活有关，因此并不以奇寒为苦。作品既表现了边塞生活的艰苦，又表现出将士们的乐观情绪。
2．细节描写就是把细小事物，如一个动作、一种表情、一个特点用特写镜头把它放大，通过准确、生动、细致的描绘，使读者“如见其人”“如睹其物”。或者说所谓细节描写，就是对某些细小而又能很好地表现人物思想性格的环节和情节加以具体描写。好的细节描写，能使人物性格丰满，活灵活现，惟妙惟肖，增强文章的形象性、生动性和真实性。举例略。
3．戏剧是一种综合艺术，它是文学、音乐、美术、舞蹈等各种艺术的综合体，以创造完整的舞台艺术形象为目的。戏剧文学，即供戏剧演出用的剧本。剧本是戏剧得以演出之“本”，但并不等于戏剧，它只是构成戏剧艺术的基本因素之一。剧本属于语言艺术的范畴，是一种文学体裁，具有可供阅读的文学价值。
4．语言的简洁明快，虽然也是对一切文学的要求，但对于散文来说，简洁而笔意丰润，明快而无冗词赘句，行文繁简得当，长短句错落有致，使语言更接近于自然状态，这就是散文语言特有的风致。例如：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（《故都的秋》）这口语化的短句，简洁明快，语言流畅，在感情上增添了“秋”的韵味；行文上，明快的短句节奏，增添了语言的韵律美与音乐美。短句的修辞效果简洁、明快、生动、活泼、鲜明、集中、有力，且节奏感强。
五、论述题
两者都是“感于哀乐，缘事而发”的现实主义作品。它们都真实地反映了当时社会的现实生活，表达了人民的爱憎，这是共同点。不同点：第一，《诗经》中的民歌基本上是抒情诗，尽管其中有的有一定叙事成分，如《七月》、《氓》等，但仍然是带有叙事成分的抒情诗；而“汉乐府”民歌叙事性很强，如《孔雀东南飞》、《陌上桑》都是艺术性很强的完整的叙事诗。第二，从体制上说，《诗经》中的民歌基本是四言，如《硕鼠》、《东山》、《关雎》、《无衣》，当然个别的也有三言、五言、六言、七言，而“汉
篇6：小学数学主要教学方法
应用的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复 杂程度所定。同时题目中的叙述是书面语言，对小学生的理解会有一定的困难，所以解题的 首要环节和前提就是理解题意，即审题。审题就要读题，读题必须认真、仔细，通过边读边 想掌握题中讲的是什么事情，经过怎样，这就是我们常说的应用题的条件。结果怎样，则是 所讲的问题。要想弄清楚题中给定的条件是什么，要求问题是什么?不仅要边读边想，在必 要情况下还要借助简单的实物图或线段图来辅助理解，这样能把题目里难以理解的内容或抽 象的概念简单化，具体化，把抽象的东西摆在眼前，便于让学生容易理解和掌握其题意。
例 如，小学三年级课本中有这样一道题:鸡有24 倍，欢鸡和鸭一共有多少只?题中哪些数据与问题有直接联系，哪些没有直接联系，如果在边读边想基础上再加简 单的线段图帮助分析，学生就更容易知道条件是什么，要求的问题是什么了，否则对于抽象 概念能力较差的部分学生就难以理解了。实践证明，学生不会解答某一应用题，往往就是对
二、帮助学生掌握正确的解题步骤。
虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但在开始应用题教学时就要注意引 导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。
三、帮助学生联系生活实际