提问方式

2024-07-12

提问方式（精选12篇）

篇1：提问方式

在销售过程中，最具价值的一项技能就是如何了解顾客的需求以及我们如何针对顾客的疑虑进行解说我们的产品，事实上这项技术已经被很多的销售员所使用并验证成功，这就是如何提问题。只有在我们能够了解顾客时，我们才能进行销售。因此，有效的提问将对我们能否成交起着决定性的作用。

一、开放型的问题

什么是开放型的问题，举个例子：

”陈卓你好吗?“

”很好!“

我问他的是”身体好?工作好?亲戚好?女朋友好?收入好?还是感情好?“他不知道我到底问他哪一个好。他说”很好“，我当然也不知道他哪里很好。”工作好?感情好?还是生活好?“这种问题就是开放式的问题，就是问的很广泛。”最近怎么样“诸如此类的问题通常得到的也是泛泛的信息，一般在还不太了解顾客情况下我们使用这种提问方式，在得到顾客的信息之后我们就可以提出相对有针对性的问题。

二、特定型的问题

”你最近在做些什么?“

”做培训课程!“

我问了他一个特定的问题，就是他最近在做什么?他说他在做培训课程。我问他在做什么方面的课程。他说是关于性格方面的。我问：”是杨滨老师的吗?“他说：”是“。这里还有一个例子：”昨天你与谁谈的这个问题?“你在电话中可以问：”昨天你跟谁谈到了这个问题?“特定型的问题就是必须有特定性答案的问题。

三、选择式的问题

比如说：”我会告诉戴伟，是让他给你回电话还是我现在给你做点什么?“让顾客做出选择，是让他给你回电话比较好?还是我现在给你做点什么比较好?这一点，我们每一个人在生活中都用得非常多。”周琪，你好像是告诉过我你是从事ISO9000，14000的那种资讯的认证项目是不是?“”是“。”非常好，我个人对那些项目不太了解，但是我真的是很感兴趣，希望从你们那里学习一点这方面的知识，我不知道是今天上完课程之后晚上找你稍微聊一聊，还是明天下午的时候找你聊一聊比较好呢?你看是明天下午还是今天晚上，你比较方便?“”任何时间都可以。“我问了她一个二选一的问题，她给我回答表示任何一个时间都可以。我现在可以继续追问她一个问题：”那今天晚上好不好?“”好的。“我问了她一个二选一的问题，她回答我什么时间都可以，表示是开放的被选择。这时我掌握了主动，我就可以选择一个适合我的时间，所以我说：”那今天晚上怎么样?“”可以。“她只有答应我的要求，别无选择，因为她已经作了承诺。

一个二选一的问题，或者说选择式的问题，可以限定顾客的注意力，要求顾客在限定范围内做出选择，让自己而不是让顾客掌握主动权。”孙博，你看是今天晚上我们去打保龄球，还是明天早上，或者下个礼拜去打保龄球?“我问了他一个三选一的问题。选择式的问题，可以二选一，也可以三选一，甚至多选一。”礼拜一到礼拜五什么时候有空?“”礼拜四比较有空。“问问题的时候，不一定是二选一式的，但是你要问顾客可以做出选择的问题。

四、引导型的问题

汤姆·霍普金斯问的许多问题大都是引导型的问题。”我想这样非常好，那么你是否愿意一个月之后收到这些资料呢?“引导性的问题里面有一个技巧：”先陈述一个事实，先用一种话术，先做一个预先的框式。“预先的框式有什么作用呢?就是我用这个框把你框住。”你看今天晚上的课程到这个时间会非常的合适，因为会帮助大家做最好的休息，食用更好的晚餐，能为明天准备更好的精力。所以，我们现在下课，会比今天晚上学到九点、十点钟效果更好，因为我们的时间更有生产力，学习效果会更好!各位，你们说是不是?“我用了一个预先框式，引导顾客做出我想要的回答。

五、推测型的问题

什么叫推测型的问题?在电话行销的过程当中，经常会遇到顾客的预测和有意向的推测或者说一种假想。比如：”你们有希望发出消息的话，那么你们是否可以同意我们的细节要求。“比如在电话行销的过程中，我们有时候要做一些完整的建议，这些建议通常与我们的推测有关，假如我跟周琪通电话，知道周琪是做ISO这种企业产品的认证服务。”周琪，我想作为一个专业的企业认证的公司，你们公司一定在这方面做的比较好，是吗?我也一直希望能把公司的管理啊，品质啊，客户服务啊，以及工作的流程啊，做得非常好。我不知道有没有可能会得到你的帮助或者借用你的专业知识，可不可以帮助人间远景在这个方面跨出一步呢?“我可能就会得到她肯定性的回答。我给了她一个推测型的问题，然后我再给她一个建议性的问题。你们会发现问话的力量比说话的力量更大，更有强劲的势头，

六、反问型的问题

反问型的问题是让买方自己解释反对性的理由。

”到目前为止，所有厂商的报价都太高了。“

”所有的报价都太高了吗?“或者：”真的是这样吗?“

问一个可能已经成为事实，但是还没有对对方产生影响力的问题，可以直接让你们之间形成一种对话的局面。

”我想你不反对我下次再去石家庄，我们进一步开展一些合作吧?“

”好。“

”谢谢。“

”假如以后能有机会到石家庄再和你们商情做一次合作，难道不觉得可能会帮助你们建立更多的顾客群?“这是一个典型的反问型问题。

”很有可能。“

”有没有可能帮助石家庄的企业让他们解决打电话的难题，解除打电话的抗拒?我们买这么好的手机，买这么好的传真机，就是为了提高我们通话的品质，对吗?我们在硬件上面花这么多的钱来投资，表示石家庄有很多的企业和很多的电话代表也需要在软件上作投资，你说是吗?所以，你不反对通过和你的合作可以帮助他们建立起一套更实用的电话资讯，是吗?“

”是。“

你发现我跟他做了一次沟通，用了一些反问的问句，把他的注意力锁定在跟我沟通的过程中。一个人在跟别人沟通的时候，使用一些问句可以让你掌握主动。假如你已经被动了，你可以一个问题弹过去，你就会变为主动了。比如：

”你们公司最近有什么课程?“

”请问先生，您怎么称呼?“他必须要回答我了，因为我问完之后保持沉默给了他很大的压力。我避而不答他的问答，并且锁定他的注意力在我的问题上时，他就在思考回答我的问题了，这样我就立刻掌握主动了。

我的助理本来非常擅于接电话，有一次却被顾客用问句牵着走，打完电话后，才发现自己忘了用反问句牵制对方，掌握主动了。最后，对方问了我们现在有什么课程?课程什么价格?将来有什么课程?公司生产什么产品，公司有什么业务?问完了之后，对方说：”以后再打电话给你。“结果他想了解的东西，甚至连对方的电话号码都没能了解到，却让对方对我们公司做了一个彻底的调查。那天他只是输于一个没有使用反问型问题的技巧。反问型的问题足以使你掌握主动。

七、摘要型的问题

摘要型的问题就是根据顾客所讲的话，顾客所谈的事情，以及顾客在整个电话过程中所谈论的重点，从中摘出一段来做问话的方式。也就是将你听到的内容作一摘要，以证实你真的了解顾客真正的需求。”你是说你正在寻找一家信誉良好，而且认真负责的供应商来满足您的需求，是吗?“你们会发现，摘要型的问题是在重复对方的讲话，而且再次给他确认，并且跟他作回应。摘要型的问题，一定要做到非常非常的准确而且重点，才能得到顾客的再次确认。

八、装傻型的问题

这是电话高手经常用的一种问题。”喂，您说什么?“”喂，话筒不太清楚。“”喂，对对，信号不太好。“有一次，顾客本来要拒绝我，我就说：”对不起，我刚才什么都没听清楚，信号不太好。要不你过两天再打到我们公司。“其实我已经知道他不想做了。为什么打电话?顾客是有目的的，他要把自己拒绝的信息通知给你，可是你假装不知道，顾客会觉得很焦急，他下一次还会打电话给你。这样你就给自己找到一次跟顾客恢复和谈的机会，如果你当场给他回复了，他就会认为已经通告给你了，没问题了。”你刚才说下个礼拜解决这个问题，现在又说要我等下去，我不知道为什么?“有时候，你可以使用一些装傻型的问题，牵住顾客，按你的思路去走，而且越走越正确。

九、离题型的问题

离题型的问题就是跟他说一些不着边际的问题。比如对方问了你许多问题，你突然说了一句：”你吃晚餐了没有?“他突然被你打断了，我们叫打断思维连结。比如说有人跟你吵架，你突然说：”你丢东西了吗?“给对方的感觉是突然打断：”喂，你有没有忘记钥匙在那个车上?“”喂，你的车是不是被别人偷走了?“

我上一次到青岛讲课，课程讲完之后，中午就休息，去吃饭。青岛市的主办单位邀请了青岛市电视台的一名记者为我们作媒体报道，他给了我很大的鼓励。他说：”我十六年来，采访了许多的会议，参加了很多的活动，从来没有一个活动和会议让我主动地愿意留下来做一整天的采访，并且让我坐在这里聆听一整天。“晚上，他亲自开车送我回宾馆。他当时讲的话，给了我莫大的鼓励。我认为他是一位修养、能力都非常好的人。回到宾馆之后，我们一起吃饭，突然有一个服务生跑过来对他说：”先生，是您的车被人偷走了吗?“本来他跟我讲得兴致正浓，听到这句话，马上拿着钥匙跑去看。结果偷走的不是他的车，我们都虚惊了一场。可是你体会到了吗，一句问话的力量到底有多么大!

这九种问题只是给了你们一些可以参照的系数，给了你们一些问问题的参考模式。怎么去问?怎么结合你的工作去问，结合你的行业去问?你一定要好好思考一下。

篇2：提问方式

应该是逼近真实值，可以这样回答：我可以先问一下，这个加班是不是非得我去，其他同事可不可以代替，或者等我旅游回来再去，如果两者都不可以，我只能将飞机票退了，去加班。如果回答，飞机票退了，赶快去加班，肯定不会被录用，这样的同学肯定不会被录用，口号叫得越响到时候跑得最快。

挑战式：主考官问，“我觉得你的经验很差，不太适合我们的位置。”其实这是个陷阱，如果他真的觉得你很差，还会面试你？如果对方在为难你，比如说，“你是民办学校的，平时读书肯定不太好。”此时，千万不要说，“我平时读书很好的，一不小心失误，掉进了民办。”，标准回答应该是：对的，我在这方面有很多欠缺，但是我想用我的勤奋弥补这方面的不足。

诱导式：问“你是名牌大学毕业，又是计算机专业，肯定是这方面的专家，请你谈谈目前计算机方面发展的趋势。”谁知，这又是个陷阱。有的同学说：好的。这不就等于承认自己是专家？讲得好，是理所当然，讲得不好，就是自己故意卖弄。应该这样回答：不是的，我不是专家，只懂一点皮毛，可以谈一点初浅的认识。这样谈得不好，也没关系，谈得好，反而让人觉得你很谦虚。另外，谈到你的期望工资是多少时，回答千万不要太直接，切忌用鲜明的数字回答，可以说：我对这个行情也不太了解，听朋友说，工资在2000元左右吧。这样，说对了算朋友的，说错了，也算你朋友的，你就能巧妙脱身。

篇3：优化提问方式提高交际能力

一精心设计提问

1. 提问要诱发学生的兴趣和积极性

美国心理学家布鲁纳曾说:“最好的学习动因是学生对所学材料有内在的兴趣。”浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲是一个人学习的推动力, 尤其是学习外国语言, 兴趣是最好的教师。因此, 教师在设计问题时, 一定要以能够激发学生的兴趣为起点, 只有有了足够的英语学习的兴趣, 才会自觉而主动地参与英语的各类交际活动, 从而达到提高交际能力的目的。

2. 提问的类型要灵活多样

为了全方位地提高学生的英语实践能力, 也为了从多个层面考查学生的英语能力, 教师应使提问灵活多样化, 不断地丰富我们课堂提问的类型。英语课堂上的提问大致有以下几种方式:

第一, 知识性提问。让学生预习单词, 逐一回答这些提问, 这种记忆性提问, 其目的在于让学生识记、理解、巩固所学内容。

第二, 理解性提问。这类问题要求学生理解所学知识点的内在联系, 注重知识的内在逻辑, 然后用自己的语言去表述, 学生的阅读理解能力和语言表达能力能通过理解性的提问得到很大程度的提高。

第三, 创新性提问。这种形式的提问在所有的提问类型中是比较高的层次。不管是对学生的要求还是对老师的要求都比前两种提问有着更高的要求。学生打破常规, 寻求变异, 它是从某一点出发, 充分地调动学生的发散性思维, 在掌握知识点的基础上, 有自己的创新性发挥。

以上三种提问方式是有着自己的内在逻辑的。从第一种知识性的提问到第三种创新性的提问有着层层递进的关系。知识性的提问和理解性的提问是创新性提问的基础, 而创新性提问是前两种提问方式的飞跃。

3. 提问的设计要全面

学生存在个性差异, 教师应尊重学生的个性发展, 对性格内向的学生以引导为主的提问方式切入, 调动其积极性, “Could you...”“Would you...”。而性格外向的学生要注意引导他们明确思考必须周到, 回答要慎重, 不但鼓励学生勇敢, 更要鼓励他们养成深入思考的习惯。对于英语基础差的学生以记忆性提问和理解性提问为主, 加强他们的学习基础。对于基础好的学生则以提高性提问和创新性提问为主, 引导他们有更高的追求。在课堂的提问中, 力争每一个层次的学生都能共同进步, 得到不同程度的提高。

二巧妙实施课堂提问

1. 教师提问要充满激情, 激发学生的积极性

研究表明, 积极情绪在促进思维、问题解决灵活性方面都起到促进作用。相反的负性情绪则会抑制或干扰认知操作活动。积极情绪和负面情绪在教学活动中对教学的效果有着很显著的影响。所以, 教师提问时要充满激情, 激发学生愉快的情感, 使他们以饱满的精神投入到英语的学习中。学生一旦情绪高涨, 就会积极主动地参与各类的交际性问答, 提高了学生的交际能力。

2. 提问时要注意创设问题情境与氛围

“语言离不开情景、时间、地点、话题、人物以及相互关系等构成了情景的各种要素, 它们之间的不同组合构成了千变万化的语言交际情景。”语言的使用一定要符合当时的语言环境, 这也是语言的一个特点。比如, 中国人喜欢见面时打招呼说:“吃了吗?”这种寒暄的方式在很多场合是很常见的国人表示友好的方式, 但如果在正式的场合或卫生间这样说, 就很不礼貌。在英语的教学中, 也有这样的现象出现, 所以学习语言一定不能脱离语言环境。教师在提问中, 一定要设定一种情境, 这样不但可以强化学生们的记忆效果, 也能让学生的语言应用更合适和精确。

3. 提问时要注意方法与策略

教师在提问时, 应提供给学生足够的信息。在教师所传递的信息中, 都是靠表情和体态传递的。教师提问时的表情、体态对提问的效果有着重要的影响。适当的手势动作, 不仅可以避免用汉语来解释英语, 还可以创造有利于培养学生语感的语言环境, 帮助学生理解问题并作出相应的交际回答。

三引导学生提问

“教师问, 学生答”的提问方式已经不再适合于现代的教学体系。为了适应新课标中对师生关系的新要求, 我们一定要进行教学方式的改革, 特别是提问方式的改革。教师要扮演一个参与者、帮助者和咨询者的角色, 而不是作为教学的中心。这就要求我们的提问主体不能只是老师, 更多的是要引导学生们进行自发式的提问。

四评价课堂提问

针对学生们在语言交际中出现的错误, 教师评价的基本原则是以表扬为主。所以教师在课堂上要大量使用各类感叹句、反意疑问句和赞扬用语, 犹如照亮学生前进的灯塔, 增强学生的自信。

篇4：优化提问方式,提高提问实效

一、优化问题结构，提高提问实效

问题结构应该逻辑严密。数学知识结构严谨，系统性强，数学知识之间存在着许多共同的要素，相近的问题情境，相似的思维方式，只要找到具有沟通新旧知识的共同因素，就能有效地促进知识的迁移。这种由浅入深，以旧引新的提问方式，可称为迁移法，是数学教学常用的提问策略之一。

二、优化问题情境，提高提问实效

所谓问题情境，指的是一种具有一定困难的、需要学生克服的带有启发性的学习情境。创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、去探索。心理学研究表明：学生的个性、水平存在差异，教师要针对这些差异，创设不同的任务情境。如果提问对象是接受能力较差的学生，提问应多以认知性问题为主，直问直答。因此教师在设计课堂提问时，要针对不同学生的情况提出问题。对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学习困难的学生可适当“降级”，满足不同胃口的需要，从而使“不同的人在数学上得到不同的发展”。课堂教学时，教师虽然无法为每一个学生设计一套问题，但注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，这还是能做到的。

三、优化提问策略，提高提问实效

提问的时机、提问的方式选择得当，能启发思维、发展智力、活跃课堂气氛；选择不当则可能弄巧成拙，破坏课堂气氛。提问应掌握火候，选准时机，巧设疑难。具体来说，提问要注意：①置问于教材的关键处。②置问于教材的疑难处。③置问于教材的矛盾处。④置问于教材的含蓄处。

如，教了整数加减小数后，我要求学生做5-(2+1.4)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出3+1.4；另一个学生先计算2+1.4得3.4，再从被减数5中减去3.4，结果在退位过程中又出现了问题，得2.4。这说明学生对知识的理解还存在着片面性，有些模糊不清。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是适时引问：如果要使答案是3+1.4或2.4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数加减小数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

四、优化提问方式，提高提问实效

课堂提问要因题而异、因人而异，在方法上力求灵活多样，不能使用一种固定模式，这就是“大体须有之，定体则无之”。课堂教学中我们应该掌握更多的提问艺术，并不断优化提问的方式。提问的方式很多，常用的有：①开放式提问；②突破式提问；③比较式提问；④猜测式提问；⑤启发式提问等。

例如，教学“认识二分之一”一课时，我设计了这样一道题：在一个正方形纸上找1/2、1/3、1/4，再观察比较得出1/2＞1/3＞1/4，接着老师引导学生寻找规律，一位学生答：“我发现数越多那个数就越小。”这位老师听到这样回答时立刻否定，使学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。其实老师只要启发性地引导就可打开学生的思维。如问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。

五、优化引导技巧，提高提问实效

问题提得好固然十分重要，但这仅是成功的一半，还有更为重要的一半，那就是怎样引导学生回答问题。在教学中常常会遇到这样的情况，很多设计得十分巧妙的问题，在实际教学中却收不到应有的启发思考、发展思维的效果，一个重要的原因就是问题提出之后，教师缺乏必要的引导，或进行了引导，但“启而不当”、“启不得法”。只有“启而得当”、“启而得法”，课堂提问才不流于形式，才能落到实处。教师可以运用以下优化对策：①铺路架桥。当学生由于思维定势等因素的影响思维暂时受阻，无法正确回答教师的问题时，教师应及时铺路架桥，予以疏导。当有些问题因为难度太大，学生一时无法讲清时，教师要适时“架梯”，在终结性问题的前面，补充一些易回答的问题。②引向、指津。学生在回答问题时，有时会出现“东拉葫芦西扯瓢”的情况，遇到这种情况，教师应适时地给学生引向、指津。

篇5：教师课堂提问的具体方式

教师课堂提问的具体方式

宣汉县凤鸣乡中心校陈志林

同一物理问题,可以从不同侧面提出,提问的角度不同,效果往往不一样。课堂上,教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境,就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来,从而达到优化课堂教学结构的目的。“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考;“逗趣式”能激发学生的兴趣,使学生深思;“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解,有利于发展学生的求异思维和求同思维;“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质,促使学生对问题认识的深化;“比喻式”能帮助学生发生联想、想象,有利于学生形象思维能力的提高;“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题,有利于对学生发散思维的培养;“求同式”能引导学生从相异的事物中,找出相同的特征,有利于学生头脑中形成一定的思维模式;“伏笔式”能铺路架桥,暗示出事物的途径或方向,为研究新理论留下伏笔;“自成靶子式”的提问,会使学生的思维处于“高度警戒”的敏锐状态,从而从反面锻炼了其思维的判断能力,培养了探索和追求真理的精神。

篇6：7种常见的面试提问方式

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篇7：常用的面试提问方式和例题分析

1、封闭型提问

例：你愿意做工程师还是市场开发人员?

分析：问题答案具有确定性和唯一性，应试者只能做既定性的回答，不应加以随意发挥。

建议：这种问题回答力求简洁，明白，一般不需作过多的补充和修饰。

2、开放型提问

例：你的性格特点是什么?善于与人相处吗?

分析：提问具有发射性和灵活性，应试者可以根据自己的实际情况作出较为自由的选择和回答。

建议：这类问题很关键。回答得好坏，直接关系到录用与否。而且这些是你事先可以准备的。同时，这类问题回答得好，就是绝好的表现自己，推销自己的机会，可以令面试官刮目相看，顿生爱才之心。

3、假设型提问

例：如果让你来当我们公司的总经理，首先你会做几件事?

分析：这都是假设性的情况，目的是考察应试者的想象能力，原创能力，解决或处理突发情况的能力。

建议：面对这种问题，切忌长时间的沉默，但也不要不经考虑急于回答。需要对问题的关键部位进行详细分析，提出切实可行的解决方法。不过也不要做长篇大论。

4、控制型提问

例：你以为我们的改革怎么样?

分析：面试官对提问问题答案有一定的倾向性，希望能得到符合他的心意的回答。

建议：聪明的你，可以顺水推舟，给面试官一个较为满意的回答，但若你对这家公司的改革确实有意见，而且有特殊的理由，倒也可以谈出自己的看法，令面试官觉得耳目一新，出奇制胜。否则，还是夸夸他吧。很多的时候，领导者是需要赞赏的!

5、否定型提问

例：我们要求的都是大学本科以上学历的，你只是专科，恐怕不合适吧?

分析：这其实是面试官故意为之，目的是通过指出应试者的薄弱之处，使其陷入一种困境，考察在这种极端情况下，应试者的心理承受能力。

篇8：改变提问方式,焕发课堂活力

一、问题过简——导致学生丧失好奇心

赞可夫认为:“教师提出的问题, 课堂内三五秒中就有多数人‘刷’地举起手来, 这是不值得称道的。”提问不能单从形式上看问题提了多少, 场面热闹不热闹, 而应看学生思维的积极性有没有调动起来, 是不是促发学生自觉地深入地思考问题。总体来说, 可以从下面三个方面考虑。

1. 关键词句可设计成听力训练题, 不宜太多, 一般以2—5题为佳, 当然要根据材料长短和难易来看, 听两遍录音, 然后回答问题。

2. 信息捕捉、长句等可设计成快速阅读题。根据学生的实际情况确定问题的时间, 在此过程中不对学生提出过分的要求, 找出问题的答案即可。这样可以提高学生的阅读速度和捕捉信息的能力, 这在当今的信息社会是非常重要的。

3. 文章的重点、难点可设计成思考题, 积极引导学生思考、探究或讨论, 培养学生的合作学习能力。如果以石子投水比喻课堂提问, 那么要做到提问具有思考性。首先, 必须投入水中的东西是有相当质量的石头, 而不是无足轻重的泥沙, 也就是说, 提出的问题必须有相当的思维容量和一定的思维价值。教师必须设计具有思辨意义, 能帮助学生消除对课文误解的问题, 引导学生深入理解课文的难点。其次, 石头必须投向有深度的地方。石头投向浅处, 不能形成轩然大波, 而要激起千重浪花, 投向有一定深度的地方。有一定的深度才能引起学生深层思考。

如在教学《Oxfam Trailwalker》一课时我作了如下一组问题设计。

(1) When does Oxfam Trailwalker take place every year?

(2) What is the aim of raising money?

(3) If I am less than 18 years old, can I join it?Why?

(4) What is the route of the event?

(5) How can we learn from the event?What can you do if you hear about the event?

因为问题设计时考虑到学生兴趣, 课堂上许多学生跃跃欲试, 竞相发言, 动口动脑, 收到了较好的课堂效果。当然, 也可对这一课内容做如下问题设计。

(1) Is Oxfam Trailwalker a charity?

(2) Is it a tough walk?

(3) When can we join the event?

(4) How many country parks will they walk through?

(5) What do we need during the walk?

很明显, 这几个问题的设计, 一般地说太直太浅, 学生答题时几乎可以不加思考地直接回答, 而不须动脑子作艰苦的探求。相比而言, 这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养, 不利于学生思维能力的培养, 尤其是发散思维的培养。

二、问题过深——严重挫伤学生的自信心

课堂提问不能过简, 必须有深度, 并不是说课堂提问设计得越难越好, 而是需要注意问题有艺术性, 既要使问题在学生心理上造成不平衡, 激起学生学习新知的欲望, 又不能使问题过难, 完全超越了学生的知识结构。不符合学生实际的陡坡, 会使学生望而却步, 失去信心, 思维反而被抑制。例如, 听力题可让听力较好的学生回答, 稍差的学生可进行重复, 达到共同训练和提高的目的。快速阅读题可进行抢答, 适当照顾中等的学生。重难点等方面的问题可让成绩较好的学生回答, 并尽可能地让他们阐述原因, 其他学生可以补充。这样, 使各个层面的学生都有发言的机会, 都能享受到成功的喜悦。

例如在教学《Star sign》一课的问题设计可以一个比一个难, 一个比一个揭示文章的主题, 使学生逐步理解文章内容, 掌握所学知识, 向问题本质靠拢, 培养分析理解能力。在提问设计时, 我抓住学生好奇的探究式心理, 逐层展开, 步步深入, 设计了以下几个问题。

(1) What is your star sign?

(2) Is Aries lazy?

(3) If you were born on September30, what star sign are you?

(4) Does what the star sign says match your characteristic?

这四个问题的设计基本涉及每个星座的时间、类型和各星座人物的性格特征等, 通过由浅入深的逐步分析和理解, 学生掌握知识, 拓展思维, 最终达到自己会运用已有的知识概括归纳的理想境界, 促使学生在定势范围内连续思维, 所以这种提问设计的程序应该说是合理的。

三、问题过碎——使学生失去耐心

青少年的心理特点决定其耐心是相对有限的。中学生的注意力和小学生比较起来, 最主要的区别是注意随意性的增强。他们注意的稳定和集中的时间一般比小学生要长。但是, 由于中学生正处在从无意注意占优势向有意注意和有意后注意发展的过渡时段, 因而决定了他们注意的发展存在着矛盾性, 这其中就包括注意的多元性和注意的稳定性之间的矛盾, 课堂教学方法的单调、呆板, 提问的零碎、繁琐, 都会使学生因索然无味而失去耐心。

篇9：课堂提问的方式

在教学中我们经常运用的是“直问式”提问，就是开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案。比如我们在阅读课文之前，可以先提纲挈领地归纳出几个问题，采用“直问”的方式，让学生在宏观上把握文章的脉络。但是这种方式在课堂中运用得过多，而没有什么变化的话，会使课堂变得枯燥，不易活跃课堂气氛。

因此我们可以采用“逆问式”，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设，一般的问题总是问这样写行不行？而“逆问式”则问不这样写行不行？在诗词鉴赏中，我就经常运用这种提问的方式。我在讲解《早梅》这首诗时，有一句诗“前村深雪里，昨夜一枝开”我就将“一”改为“数”，提问同学这样改好不好。经过同学的讨论，答案是否定的，因为只有用“一”才能突出题目中的“早”，在炼字、炼句方面这种提问的方式很有效。

青年教师常有这样的疑惑，为什么我提出的问题总是冷场，没有学生回答呢？其实在很多的情况下，是教师没有设计好问题，问题设计的过难或问题提得过于宽泛，让学生不好回答。这时候我们最好采用“分割式”或“层递式”的提问方法。我在讲解《咏怀古迹》的时候曾经设计过这样的一个问题“诗人为什么要选取王昭君作为诗歌的主要形象呢？”问题提出后通过学生的表情我就看出学生不知道该从哪方面入手回答，所以我就采用了“分割式”的提问方式，也就是把整体性较强的内容分割成几个并列或递进的小问题来提问。教师将问题化整为零，各个击破，整个问题自然也就解决了。接下来介绍了本诗的写作背景，同学们发现诗人与王昭君的际遇有着许多相似之处，所以最后同学得出作者在这首诗中借怀念昭君的同时，也暗中表达了自己深沉的怨恨，答案自然清晰明了了。

与之相似的就是“层递式”的提问方法，对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问，通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。比如我在听某老师讲《项链》这篇课文时，就提出了这样的问题“作者刻画路瓦栽夫人在当时有什么现实意义？”学生一时难以回答，然后教师就将问题分割，“路瓦栽夫人是怎样的一个形象？”再问“当时社会是怎样的？”问到这里将两者的答案结合在一起，开始的问题也就很容易解决了。

还有很多的提问方式，比如“扩展式”指的是把现在所学的内容与相关内容联系在一起的提问方式，能够起到以新带旧、温故知新的作用。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。“比喻式”能帮助学生引发联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。

篇10：提问方式

(1)封闭式：只需要回答“是“或“不是”。一般封闭式提问表示招聘人员对应聘者答复的关注，或者想让应聘者结束某一话题的谈论。

(2)开放式：开放式提问可以让应聘者自由发表意见或看法，以获取信息。一般在而试刚开始的时候运用，可以缓解紧张气氛，让应聘者充分发挥自己的水平。采用开放式的问话方式，可以让应聘者畅所欲言，从中获得很多所需的信息。

例如：“你的团队工作方而表现怎样?你的沟通技巧怎么样?”……这些都是开放式问题。应聘者不可能用一两句话就简单回答了，而是需要总结、引申、举例…… 通过这一系列的回答，从中可以获得足够的信息。例如：想了解应聘者的团队精神和沟通技巧如何时，绝不能直接问：“你认为自己的团队精神好吗?你的领导能力好不好?”这是一种封闭式的问题，只能回答是或不是。应该尽量让应聘者用事实来说话，以提高回答的可信度。同时还可以设计一些情境式、行为式的问题，如：“告诉我最具有挑战性的客户是什么样子?”你最敬佩的人是谁，为什么?”用来收集关于应聘者核心胜任能力(岗位胜任特征、素质模型)的信息。

(3)引导式：问话的目的在于引导应聘者回答你所希望的答案。而“你对目前的市场形势看法如何?不是很好吧?”这种问法一般来说最好避免，因为引导往往会变成误导。

(4)假设式：例如“如果你处于这种状况，你会怎样安排呢?”若是用法得当，可以让你了解应聘者的想法和能力。

(5)重复式：对应聘者回答的重复可以让应聘者知道对方己经接受到他的信息，从而达到检验获得信息准确性的目的。

(6)确认式：确认式提问可以鼓励应聘者继续与而试人员交流，例如“我明白你的意思!我接受这个原因!”

(7)举例式：又称行为描述式，所提的问题并不集中在一个点上，而是一个连贯的工作行为。如“你以前在工作上遇到的最大困难是什么?你是怎样分析，又是怎样解决的?”这种问法可以鉴别应聘者所谈问题的真实性，了解其实际解决问题的能力，是面试的核心技巧。

阅读延伸：面试官常会犯的两个错误

经过一场面对面的面试后，面试官将会获得有关应聘者岗位胜任力等各方面的信息。此时，面试官最后一步工作也是最重要的工作是将各种信息进行整合，对应聘者职位胜任力进行最终的判断。在面试结果的评判中，面试官常会犯两类错误：

①根据第一印象过早地作出判断;

②根据事后印象作出模糊的判断。前一种做法对于资深的面试官来说可能会有效，但那是经验积累的结果，对于一般的面试官来说只会增加犯错误的概率;而后一种做法是面试官在而试中没有进行客观记录的结果所导致的。

篇11：提问方式

1.有关主旨题的提问方式：

1) The main(主要的)idea(思想，主意)of this passage(文章) is…

2)Which of the following(下列的)statements(句子)best expresses

(表达) the main idea of the passage?

3) The passage mainly discusses(讨论)…

4)This passage mainly deals with(涉及)…

5) The author’s purpose(意图) in writing this passage is…

6)What is the passage mainly about?

2.有关细节题的提问方式：

1)Some people do sth. because ____________?

2)According to the passage, we can know that ___________.

3)What … ? Which … ? Who (Whom) … ? When (What time)…

4)Which of the following statements is true except...?

Which of the following statementsis not mentioned?

Which of the following is mentioned?

Which of the following statements is NOT TRUE?

3.有关词语释义题的提问方式：

1) The word “…”in line(行)… refers to(指)…

2) In paragraph 4,“ it ” refer to (means)………

4.有关推理判断题的`提问方式：

1) It can be inferred(推断) from the passage that….

2) Which of the following can be inferred?

3) It can be concluded (结论) from the passage that … .

5.有关作者观点意图题的提问方式：

1) The author’s main(主要的)purpose(目的) in this passage is….

2) The author’s purpose of writing this passage is….

3) In this passage the author’s attitude(看法)could best..

4) The author’s main thought(思想) is that…

篇12：提问方式

2017年云南特岗数学学科知识：教案or教学片段的书写——提问篇提问方式

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1.复习、回忆提问

数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，学生每认识一个新的数学对象，都要建立在学生已有的认知结构上，如果学生对新的数学对象所涉及的某一旧知识认识模糊，就会给新的学习带来影响。为排除这些障碍，教师在课堂上要提一些复习、回忆性的问题，为新的学习做好准备。另一方面，通过复习、回忆提问，使新旧知识相互连贯，强化了所学知识。其次还能检查学生的复习情况。

它的一般形式是：“前面我们学习了……现请同学们叙述一下……什么是……”这类提问往往限制学生的独立思考和思维的更新，它一般用于新课的引入或某一问题论证的开始，使学生回忆起所学概念或事实。

2.理解提问

这是比复习、回忆提问更高一级的提问，包括：(1)一般理解

学生学习了某一概念、定理、法则或公式后，能用自己的话对所提问题进行回答。如，讲了同角三角函数关系式后，让学生复述同角三角函数关系式是什么。(2)深入理解

要求学生能用自己的话讲述概念、定理、性质等的实质，要求学生对已知信息形式或结构做出改变而不是简单的复述。

如，在学习了二面角的概念之后，提问让学生画出两个平面的平面角。(3)对比理解

把相似或相近的两个概念组合在一个问题中，要学生区别异同，达到更深入、更本质的理解。这类提问往往用于对所学知识与技能进行检查，以及时了解学生掌握的情况，教师视

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学生回答的情况组织教学。也常用于某些相似的数学概念或原理的讲解之后，或课程结束时的小结。

如，在学习对数函数时，可提问对数函数与指数函数的异同。3.应用提问

这种提问的目的是了解学生是否能在理解新知识的基础上应用新知识和旧知识来解决问题，它包括以下两个方面：

(1)一般应用