知识与科学思维（精选6篇）
篇1：知识与科学思维
试论科学顿悟与思维方法
科学顿悟与思维方法的关系问题一直是科学方法论中争论的一个焦点.本文认为,直觉、灵感不仅对于心理学的分析来说是重要的,而且对于思维方法的分析也是重要的`.当然这就需要突破传统方法的局限,进一步研究科学方法与创造性思维的关系,这是符合科学家实践活动真实状况的,对于更好地理解科学发现的方法问题将会是很大的推动.
作 者：于祺明 作者单位：中央民族大学哲学与宗教学系,北京,100081 刊 名：科学技术与辩证法 PKU CSSCI英文刊名：SCIENCE TECHNOLOGY AND DIALECTICS 年，卷(期)： 21(6) 分类号：NO31 关键词：直觉 灵感 顿悟 心理 思维方法篇2：知识与科学思维
继党的十六大突出地提出了加强党的执政能力建设这一重大课题之后，党的十六届四中全会又作出了《中共中央关于加强党的执政能力建设的决定》。要提高执政能力，很重要的一方面就是要提高领导干部的科学决策能力。科学决策是现代领导干部实施领导的首要职能。决策的正确与否，直接关系到现代化事业的成败，影响着整个大局和人心向背。作为一个称职的领导者，必须掌握和运用现代科学决策的理论、方法和技巧，认真总结前人决策方面的成功经验，按照事物客观规律去制定政策、确定目标，在现有人力、物力、财力和社会环境许可的条件下，进行科学分析、综合概括和准确判断，才能减少工作中的盲目性，避免决策上的失误，从而达到预期目的。那么，领导者如何进行科学决策呢？领导的科学决策是有层次的，越是上层的领导者越要把主要精力放在决策上。按照科学程序和现代决策原理，制定不同地区、不同行业的路线、方针和政策，并指导基层领导去贯彻、执行这些路线、方针、政策。基层领导在贯彻、执行的过程中，还要进行一系列的科学决策，只有这样，才能朝着共同的目标前进。
在决策活动中，人的感觉、知觉、记忆、想象、灵感等心理机制都发挥一定的作用，但起主要作用的是思维，尤其是创新思维。当今世界复杂多变，社会生活日新月异，科学决策是对领导干部提出的基本要求。领导干部只有胸怀创新发展之志，常思创新发展之计，在现实与发展的结合中找准创新点，做出符合实际的正确决策，才能解决社会深层次矛盾，找出新出路，做出新成绩。
当前我们乘着十七大东风，正全面建设惠及亿万群众的小康社会，构建以人为本的和谐社会，这是一个全新的时代，创新已成为我们时代的主旋律。新时期社会发展的速度是历史上任何一个时期都无法比拟的。今天适用的方法明天不一定适用；此地适用的方法彼地不一定适用。创新的时代呼唤创新的典范。胡锦涛在2006年全国科技大会上明确提出，到2020年要把我国建设成“创新型国家”。建设创新型国家不仅是科技的创新，而且要求各级领导必须培养创新意识和创新能力，要具有创新思维，成为“创新型领导”。
改革开放30年来，位于长三角地区的上海市、江苏省、浙江省经济发展迅速，取得了令人瞩目的成就。这个区域占全国国土面积的2.1%，占全国人口10.39%，但是，它的GDP和税收却约占全国的22%，进出口额占全国的35%，利用外资占全国的40%，在全国具有重要的经济地位和战略地位。其县域经济发展水平也位列全国前茅。“长三角”的主要做法是：明确提出实施自主创新战略，认真借鉴长三角、珠三角开发初期的经验，发挥优势，大胆突破，创造性地开展工作，努力走出一条富有特色的开发建设路子。
第一，率先实行市场化改革，为县域经济的发展提供了机制和体制上的优势。改革开放以来，江浙人凭借敏锐的眼光，率先实行市场化改革，为县域经济的发展提供了机制和体制上的优势。各级党政领导对县域经济高度重视，在财政体制、经济管理权限设置、发展搞活乡镇企业、发展市场等多方面采取切合实际的节节推进的改革措施，使县域经济得以快速发展。
第二，大力发展民营经济，以私营企业为主的乡镇企业成为县域经济发展的主力军。江、浙两省县域经济率先打破“惟成分论”，放手发展个体私营企业，培育充满生机和活力的市场主体，使个体私营经济从小到大、从弱到强，成为推动县域经济发展的重要力量。民营资本和创业者从最小的、最不起眼的小商品生产开始起步，继而发展到各个行业。在发展过程中，各地积极探索股份合作制和
股份制等组织形式，进一步激发了乡镇企业的发展活力。
第三，积极发展专业市场，通过专业化市场与企业的联动发展，极大地增强了县域经济的市场竞争力。浙江是全国闻名的“市场大省”，“建一个市场、活一方经济、富一方农民”的做法，成为浙江发展县域经济的重要经验。20世纪90年代后期，浙江县域经济无论市场数量还是市场规模都呈迅猛发展态势，继而发展成各种各类的大型综合及专业市场，形成了以消费品市场为中心、专业市场为特色、要素市场相配套的市场体系。浙江义乌中国小商品城、绍兴柯桥轻纺城、永康市科技五金城、余姚市中国塑料城等都已是全国闻名的大市场。专业市场的发展不仅搞活了产品的流通，反过来又成为促进企业发展的重要力量。围绕市场，浙江一些地方的企业如雨后春笋，发展势头之快出人意料。市场的发展也带动了饮食业、旅店宾馆业、运输业、电信业、娱乐业及相关产业的发展，极大地增强了县域经济的市场竞争力。
第四，产业发展从多样化转向特色化，产业集群成为县域经济增长的支柱。20世纪90年代以后，浙江把小城镇建设与专业市场、乡镇工业园区建设有机结合起来，形成专业化分工、社会化协作的企业群和特色产业集聚区，有效地促进了县域产业从多样化转为特色化。在浙江，由产业集群构成的区域特色块状经济已成为该省工业化水平的一个品牌，同时也为打造先进制造业基地奠定了坚实基础。
第五，以发展城市化为重点，提升了县域经济发展水平。1998年浙江省提出加快实施城市化发展战略，县域经济发展由此进入了以城市化提升工业化的发展新阶段。县域城市化建设突破了以建制镇为重点的小城镇建设的局限性，以县城和中心镇建设为重点，提高县域城市化的水平。为此，各地实施了一系列加快城市化进程的改革新举措，确立经营城市的新理念，运用市场机制的新手段，培育多元化的投资新主体，县域城市化建设取得了快速发展，提升了县域经济发展水平。
从“长三角”县域经济快速发展的成功经验中，我们总结出：经济全球化进程的加快，使我国的经济和社会的发展日益融入到世界经济发展的体系之中。所有这些因素，都决定了我们的领导干部如果仍然拘泥于旧的思维定势，思想僵化，领导活动就必然墨守成规、脱离日新月异的中国特色社会主义事业的实际，必然跟不上时代的步伐。因此，新时期的领导干部，必须正确认识和处理社会发展过程或实际工作中出现的新情况、新挑战，立足于新的实践，把握住时代特点，研究现实中的重大问题，用创新的思维做出新的回答。
在新时期，领导干部的创新思维重在培养。如何培养要从以下几个方面来进行：
第一，解放思想，转变观念———创新思维的前提。江泽民同志指出：“解放思想、实事求是的目的，就是为了使我们党和国家的事业不断适应国情与时代、形势与任务的要求而向前发展，始终兴旺发达。任何安于现状、因循守旧，不思进取、无所作为的思想，都不利于党和国家事业的发展。”新时期的领导干部首先要有突破落后的传统观念束缚，进一步解放思想的意识。党的各级领导干部必须在各项工作中起先锋模范作用，要“努力成为勇于创新、善于创新的典范”。要有批判精神，敢于超越理论和权威，敢于超越经验和习惯，做到不迷信权威，不固守经验，不拘泥框框，不满足现状，“不唯书、不唯上、只唯实”。
第二，求真务实，勇于实践———创新思维的动力。社会实践是不断发展的，创新必须反映社会实践发展的客观要求。领导干部的创新思维必须建立在对
基本情况和具体问题真实把握的基础之上，必须对国情、民情和具体问题进行系统的调查研究，决不能离开广泛深入的调查研究去谈“创新思维”。那些经不起实践检验的、不能为人民群众谋利益的创新都不是真正的创新。胡锦涛同志指出：“最广大人民群众改造世界、创造幸福生活的伟大实践是理论创新的动力和源泉。”因此，各级领导干部，必须尊重人民的创造，倾听人民的呼声，接受人民的监督，反映人民的意愿，集中人民的智慧和力量，把创新思维置于贯彻群众路线的机制之中。
第三，善于学习，博学多思———创新思维的基础。渊博的知识，丰富的阅历，是思维创新的前提。作为领导干部，只有站在时代前列，不断学习新知识，特别是科学知识、现代管理知识、法律以及构建合乎时代要求、合乎创新要求的新型知识结构，才能为提高创新思维奠定坚实的基础。领导干部要确立勤奋学习，终身学习的理念，把学习作为第一需要，把理性思考当作必备素质。要重视对新知识的吸收和把握，关心学术界、科技界的最新动态和各种前沿问题的信息；要注意在学习中培养独立自主的精神，敢于打破“思维定势”；要善于思考，及时洞察身边的变化并及时适应和利用这种变化，为正确的决策做好准备。
第四，无私无畏，勇担风险———创新思维的品格。创新思维与风险相伴，不担风险的思维，就不是创新思维。作为一名领导干部，敢于创新思维，就是敢于承担风险。邓小平同志指出：“没有一点闯的精神，没有一点‘冒’的精神，没有一股气呀、劲呀，就走不出一条好路，走不出一条新路，就干不出新的事业。”承担风险的勇气是对一名领导干部德识、胆略、才智的考验与检验。领导干部树立创新思维必须具有勇于探索的精神和勇担风险的勇气。因为探索和创新总是具有一定的不确定性和风险性，随时会遭到各种挫折和失败，甚至影响到个人的声誉和地位。但瞻前顾后、患得患失，是不会创新的。因此，领导干部树立创新思维，就必须有一种锐意进取、敢冒风险、不怕失败的精神和意志，必须有敢闯、敢冒、敢于承担责任的精神和勇气。
篇3：知识与科学思维
“任凭风吹雨打, 我自岿然不动”, 仍然是传统灌输式的教学方法的“表现”。在科学教学中, 通常仍然按照“讲知识———讲例题———做练习”的模式进行教学, 完全不注重情境的创设。学生处于被动的地位, 学生的情感被忽视, 学生成了知识的容器。实际教学中, 忽视了得到知识的过程, 忽视了学生的思维能力, 忽视了学生好奇心强、问题意识浓的心理特点。
中考复习很难在教师讲、学生做的简单而痛苦的模式中乘风破浪。启发式教学恰恰能为教师轻松教、学生快乐学, 提供双赢的“踏板”。
二、应用启发式教学的源起
“启发”一词, 源于孔子的“不愤不启, 不悱不发”, 意思是说在教学前务必先让学生认真思考, 已经思考相当长时间, 但还想不通, 然后可以去启发他;虽经思考并已有所领会, 但未能以适当的言辞表达出来, 此时可以去开导他。在欧洲, 古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生独立思考, 以探求真理。
二者的相同点是:提倡的教育方式相同, 都重视启发学生思维;反对灌输知识, 直接把既定的答案告诉学生, 都希望学生能在教师的引导下, 自己思考, 自己推理出答案。不论是苏格拉底的助产术, 还是孔子的启发式, 都是通过教师与学生的一系列对话, 启发学生。
三、启发式教学的优点
(一) 能够提高教师的素质
新课程十分注重情境的作用, 这就对教师提出了更高的要求。教师怎样有效地利用这些习题情境, 怎样自然地从情境过渡到知识点, 怎样处理疑问情境的创设和课堂时间有限的关系, 哪些知识的得到需要提问, 哪些知识可以直接讲解, 都需要教师去钻研, 教师经过钻研, 就能提高学科素养和教学水平。
(二) 能够提高课堂效率
设置思路清晰的启发问题, 激发学生内心认知的不平衡状态, 调动学生的求知欲与好奇心, 增强教学的感染力, 既激发了学生对科学的热爱, 又培养了学生的思维能力, 提高了课堂教学效率。
(三) 培养学生的问题意识
学生通过自觉主动的思考, 促进学生兴趣爱好的扩展, 并在师生交流、生生交流中发扬教学民主。
四、启发式教学在科学复习习题讲解中的实施
(一) 如何用启发式教学法教学图形题
直角坐标系图像题能形象、直观地表示一个物理量随另一个物理量变化的情况, 描述某些科学现象和科学规律。在这些题目的教学中, 一定要启发学生思考横坐标和纵坐标表示什么量?启发学生分析图像的变化趋势或规律, 弄清图像所表达的意义, 如, 图像拐点、起点、终点、每一阶段所表示的意思。
【例1】有一包白色粉末由Na2CO3和CaCl2组成。溶于水产生白色沉淀, 现向此悬浊液中逐滴加入7.3%的盐酸, 发现沉淀的质量 (Y轴) 与加入盐酸的质量 (X轴) 有如图1所示关系。求: (1) 沉淀物质量M; (2) 这包白色粉末中Na2CO3的质量。
启发设疑:1.横坐标和纵坐标分别表示什么量?
学生答:横坐标代表加入稀盐酸的质量, 纵坐标代表沉淀的质量。
2.沉淀是什么物质?是怎样生成的?
学生答:沉淀是碳酸钙, 是碳酸钠和氯化钙反应生成的。
3.刚开始加盐酸时, 沉淀为何不消失呢?沉淀不消失, 说明加进去的盐酸没有和沉淀的碳酸钙反应, 那刚加进去的盐酸和什么物质反应了呢?
学生答:因为刚开始加盐酸时盐酸没有和碳酸钙反应, 而是和多余的碳酸钠反应了。
4.与Na2CO3反应的盐酸是多少克?与CaCO3反应的盐酸是多少克?
学生答:与Na2CO3反应的盐酸是50克, 与CaCO3反应的盐酸是100克。
5.沉淀物CaCO3的质量可以根据化学反应中什么物质的质量来求?白色粉末中Na2CO3与哪些物质反应了?所以这包白色粉末中Na2CO3的质量可以根据哪些物质的质量来求解?
学生答:沉淀物CaCO3的质量可以根据化学反应中与CaCO3反应的盐酸溶质的质量来求, 白色粉末中Na2CO3与氯化钙和盐酸反应了, 所以这包白色粉末中Na2CO3的质量可以根两个化学反应中碳酸钙的质量和与多余的碳酸钠反应的盐酸的质量来求解。
【例2】如图2甲所示, 用一拉力传感器 (能感应力大小的装置) 水平向右拉一水平面上的木块, A端的拉力均匀增加, 0-t1时间木块静止, 木块运动后改变拉力, 使木块t2后处于匀速直线运动状态。计算机对数据拟合处理后, 得到如图2乙所示拉力随时间变化图线, 回答下列问题: (1) 当用F=5.3N的水平拉力拉静止的木块时, 木块所受摩擦力大小为5.3牛;当用F=5.8N的水平拉力拉木块向右运动时, 木块所受摩擦力大小为________N。
(2) 如图2丙所示, 为研究滑动摩擦力Ff大小与接触面受到压力FN大小的关系, 在重力为17N的木块上每次增加1牛重的砝码, 分别用水平拉力F使木块作匀速直线运动。实验测量数据见表格:
根据表格中的数据, 你能得出的初步结论是:________________。
启发设疑:1.乙图告诉了我们哪两个物理量之间的关系?
学生答:乙图告诉了我们拉力和时间的关系。
2.当拉力为多大时物体才开始运动?当物体做匀速直线运动时, 拉力为多少牛?此时摩擦力为多少牛?
学生答:当拉力为5.5N时物体才开始运动, 当物体做匀速直线运动时, 拉力为5.1牛, 摩擦力为5.1牛。
3.当拉力为5.3牛时, 拉静止的该物体, 该物体会运动吗?那么此时摩擦力为多大?
学生答:不会, 因为拉静止的物体时, 拉力要5.5牛才开始运动。所以此时是静摩擦, 与拉力是一对平衡力, 为5.3牛。
4.当拉力为5.8牛时, 拉静止的该物体, 该物体会运动吗?做什么运动?那么此时摩擦力又为多大?
学生答:会的, 物体滑动时受到的滑动摩擦力为5.1牛, 所以做加速运动, 摩擦力为5.1牛。
学生要顺利解答此类题目, 必须启发学生拆解和发现题目中的信息, 从文字和图像中去找寻解题的关键点, 从而引起学生主动思考。
(二) 如何用启发式教学法教学文字信息题
文字信息题往往包含有实验过程、实验现象等相关信息, 当学生看到复杂的实验过程时往往不知所措, 因此启发学生梳理出实验过程、实验现象, 思考实验过程与实验现象前因后果关系是当务之急。
【例3】 一个物体沿一个高2.5m, 长4m的斜面匀速滑下。受到斜面的摩擦力为50N。若将该物体从斜面底端沿斜面匀速上拉至顶端, 拉力所做的功为_________J, 物体的重力为_______N。
启发设疑。
1.题目中说“一个物体沿一个高2.5m, 长4m的斜面匀速滑下”。如果, 斜面是光滑的, 物体的速度会怎么变化?能量是怎样转化的?匀速下滑过程中, 重力势能没有转化为动能, 那么重力势能哪里去了呢?物体的重力势能和下滑过程中克服摩擦所做的功有什么关系?
学生答:如果斜面是光滑的, 物体会加速下滑, 重力势能转化为动能。现在物体匀速下滑, 重力势能用来克服摩擦做功, 减少的重力势能等于克服摩擦做的功。
2.本题用什么方法求重力合适?
学生答:因为减少的重力势能等于克服摩擦力做的功, 克服摩擦力做的功可用公式W =fL计算, 其值为200J, 所以G=W有/h=W/h, 得到G=80N。
3.拉力所做的功为什么功?有几种求法?在本题中, 用什么方法求合适?
学生答:拉力做的功为总功, W总=Fs或W总=W有+W额, 本题中用W总=W有+W额来解可能会较好, 因为W有可以求出, W额就是克服摩擦做的功。
从信息题的问题情境入手, 分解题目中的知识点, 分层设置问题, 引发学生思考, 设置有效提问是关键。
(三) 如何用启发式教学法教学统计表题型
图表及数据能很好地反映实验过程中使用的物质的质量, 但实验中几种物质有没有完全反应呢?什么物质有多余呢?多少克某物质和多少克另一种物质能恰好完全反应呢?这是解决问题的关键。因此, 启发学生通过数据及相关信息发现以上问题尤为重要。
【例4】 为测定某铜锌合金中的铜的质量分数, 某校化学兴趣小组用该合金与稀硫酸反应, 进行了三次实验。相关数据见下表 (实验误差忽略不计) ;
(1) 计算该合金中铜的质量分数; (2) 求第三次实验所得溶液中溶质的质量分数.
启发设疑:1.根据第一次和第二次或第三次实验数据进行计算, 要产生0.2克氢气, 需要合金多少克?
学生答:要产生0.2克氢气, 需要合金12.5克。
2.第一次和第三次实验数据相比较, 要产生0.2克氢气, 需要稀硫酸多少克?
学生答:要产生0.2克氢气, 需要稀硫酸100克。
3.要产生0.2克氢气, 需要多少克合金与稀硫酸恰好反应?
学生答:要产生0.2克氢气, 需要稀硫酸100克与12.5克合金恰好反应。
由此学生已经知道了硫酸和合金反应的质量关系, 求铜的质量分数时, 以12.5克来研究, 根据0.2克氢气的质量可以求出12.5克合金中锌的质量, 铜的质量分数就不言而喻了。
【例5】 某同学用一定质量分数的稀硫酸做“氧化铜+硫酸=硫酸铜+水”的实验, 其五次结果如下表:
根据实验结果填写下列空格。
1.哪几次反应氧化铜有剩余?哪几次反应硫酸有剩余?
2.表中x的值是多少?
3.硫酸溶液中溶质的质量分数是多少?
启发设疑:1.第一次和第二次实验数据相比较, 第一次实验中什么物质有多余, 什么物质反应完了?
学生答:第一次实验中氧化铜反应完了, 硫酸有剩余。
2.第三次和第一次实验数据相比, 第三次实验中什么物质有多余, 什么物质反应完了?并可得出2克氧化铜和几克硫酸溶液能恰好完全反应, 生成4克硫酸铜?
学生答:第三次实验中氧化铜有剩余, 硫酸反应完了。根据计算, 120g×4/9.6=50g, 并可得出2克氧化铜和50克硫酸溶液能恰好完全反应, 生成4克硫酸铜。
3.第四次和第一次实验数据相比较, 第四次实验中什么物质有多余, 什么物质反应完了?
学生答:第四次实验中硫酸反应完了, 氧化铜有剩余。
通过层层设疑, 启发学生注意审题的关键点, 分解解题的难点, 化整为零, 最后问题就迎刃而解了!
五、关注启发设疑的细节
(一) 启发设疑与学生实际能力相匹配
启发时, 问题有难有易, 学生也有层次, 因此, 基础知识的提问可让后进生回答, 灵活度较高的问题, 就需要有一定知识储备和思维能力的学生来回答。
(二) 设疑要有启发性
启发引导时, 忌点拨不到位, 让学生莫名其妙, 但点透了, 又没有思考价值。
(三) 注重学生回答后的处理
学生回答后, 要立足于问题本身, 与学生共同探讨:你为什么这样想?我的意见是这样的, 你看对不对?要给学生检验和反省自身回答的机会。
篇4：普及科学知识 培养创新思维
风靡世界的非英语素质教学体系“环球倍趣科学”主要针对3～12岁儿童开设科学动手素质课程，通过数百套独有的趣味实验成品制作，提前学习小初中课程知识，在专业老师幽默、风趣的讲解中，培养孩子综合能力，并且使得小朋友从自然科学中体验学习的无限乐趣。
不知不觉中，很多读者家长和小朋友们都已经迷上了科学课程，也有很多家长迫不及待的打听科学课程究竟能给孩子带来哪些好处，我们也正想知道，于是，在一个晴朗的日子里，编辑一行来到位于中关村腹地的“环球倍趣科学”总部，对副总经理曾培昌先生进行了独家专访。
请问什么是“环球倍趣科学课程”?
答：通过实验的方式和老师的引导，培养小朋友逻辑思维的能力和科学的学习方法。科学的学习方法简单地说就是按照观察、假设、实验、结论这个过程来思考问题、解决问题。
在“环球倍趣科学”的会员课程中，为什么除了科学，还有外语和才艺?
答：“环球倍趣科学”是以科学课为主轴，统领其他各个学科的学习，每次上课小朋友都可以按兴趣自由选择。因为科学课程能引发小朋友的好奇心，对很多学科的学习都会有启发。而且科学课程注重小朋友的亲身体验和实际操作，各种活泼的教学手段使学习成为乐趣，小朋友们会把这种快乐的体验延伸到其他各个学科的学习中。
一般人会认为现在的家长都热衷于给小孩子重点补习英语，或者语文、数学，那为什么还有这么多家长给孩子报科学课程呢?
答：其实这已经成为一种趋势了，因为越来越多的家长认识到素质教育的重要性。一直以来，这里都是以应试教育为主，2002年，政府颁发了《科普法》，其中第十四条规定，“各类学校及其他教育机构，应当把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。”经过多年的宣传和普及，家长们逐渐认识到掌握科学知识的重要性，以及培养孩子们科学的思考能力的必要性。
“环球倍趣科学”适合什么样的年龄段?小朋友在这里会触及到哪些方面的科学知识?学习周期是多久?
答：“环球信趣科学”适合3～12岁的小朋友，其中3～8岁是培养科学思维最主要的时间，8-12岁则是巩固已经养成的科学思维习惯。国家纲要把科普知识分为四大类：物质世界、地球与宇宙、生命科学……，我们又细分成八种：地球与宇宙分成航天类，太空梭；地球、地壳等。学习周期从两个月到两年都有，但两个月只能触及到其中个小类别，两年的时间才能循序渐进地掌握系统的科学知识。
两年里要是落课怎么办?怎样照顾不同年龄的小朋发在接受能力上的差别?
答：科学课程的主题都是独立性的，不是进阶性的，需要一环扣一环。我们周六、日两天采取循环上课制，两天内有八次机会上同一门课。所以衔接上不成问题，落课也可以在另外的时段补上，不影响知识的学习。而每周上的课都不是一样的，吸引小朋友每周都来上课。
学员按年龄分成五个级别，幼儿园阶段的分为小班、中班、大班；小学阶段的一二年级一个班，三四年级一个班。对于不同年龄段的孩子，老师在课堂上操作步骤是相同的，只是讲解的深度根据年龄大小而不同。比如电子课，对小一点的孩子只讲出电流是怎样流动的，像河流一样流，再回来形成“回路”：针对大一点的孩子就可能会讲到电子、质子等知识。
这么说你们对老师的要求应该很高吧?
答：是的，在我们这里授课的老师爱心与耐心是必须的，物理、化学等方面的专科知识倒在其次。老师在课堂上要擅于寓教于乐，能采取各种夸张幽默的方式来吸引小朋友。每一位老师在课堂上都有一个绰号：柯南老师，蝙蝠侠老师，泡泡老师等等，这些小朋友熟悉的人物。
现在八个科学种类我们有将近300堂课，一位老师要想把所有课程都通过认证至少需要两三年的时间，而且还会不断有新的课程推出来，所以对老师们来说既有挑战也有动力。
“环球倍趣科学”的课堂特色是什么?
答：我们是互动式的教育。每堂课都有一个主题，还能把一个成品带回家。成品主要是来自那些成型的教具，打开包装后小朋友们按照要求剪裁、折叠、组装就可以用了，也有一些是需要从家里带来的。“环球倍趣科学”的课堂活动分成三种：示范类、分组类、个人类。示范类课程指那些要用到玻璃、火等稍有危险的物品，但是这类实验效果往往很明显，小朋友喜闻乐见，所以要求由老师完成；分组类课程是那些互助性较强，团队合作才能完成的；个人类则是小朋友独立操作完成，比如光学课程中学到光的折射、反射，就会教小朋友制作潜望镜：讲到地球运动、地震，就教小朋友制作简易地动仪。45分钟的课上要做3、4个实验，老师不停地操作、示范，小朋友不停地动手制作。中间有10分钟休息，小朋友经常催着老师上课。
“环球倍趣科学”现在的发展规模有多大?
答：2008年，“环球倍趣科学”作为环球天下教育科技集团的一个项目开始运行，至今在全国已开设了十几家分校，其中北京四家。明年年末，争取达到全国三十家的规模，北京将达到十家，这样就更能满足家长们的需求，也更方便孩子们上课了。
这个项目的系统化体现在哪里?
答：从师资培训考核到课堂教学内容、从学具教具研发到定期演示宣传，我们有一整套规范而高效的流程。从师资来讲，我们都是专职老师，除了周六日上课以外，其他时间都在备课和探讨怎样上好课。每一位新入职的老师都要先进行培训，为了使相同课程的授课内容保持一致，不同老师教课不走样、不脱节，我们对每一堂课都有规范化教材。公司还定期对老师进行考核评议。我们在台湾有专门的研发机构，比如今年新研发的有一种留声机，对着一个杯子喊，就能被记录，然后放出声音来，就这么神奇!相信对孩子们会很有吸引力。
开办两年来您都看到了哪些教学成果?
答：科学不光是知识的传承，还应该是发现问题、解决问题的能力的培养。
我们的教学成果体现在：第一，创造出小朋友学习的兴趣。第二，训练小朋友发现问题、解决问题，并且把学到的知识应用到生活中去的能力。小朋友在课堂上的兴奋劲，咱们大人都会被感染。一次光学课，老师讲光的原理，用激光笔分别透过水、痱子粉等介质，全班小朋友禁不住发出感叹，“哇塞，真神奇啊——”；还有用矿泉水瓶子做的水火箭，利用水的压力等原理，使它真正能发射出去，最远的射程达到近百米，小朋友们看到自己的作品成功了都非常激动，对我说，老师，我太感动了，火箭真的能飞出去!我们还教小朋友飞机的原理，虽然空气力学的概念很高深，但是从气压原理入手就容易接受得多，我们说，快速气流会产生低气压，高气压会流向低气压，就把飞机托起来了。学完以后有一位小朋友的家长给我讲，她带小朋友坐飞机，飞机降落的时候饮料瓶瘪了，小朋友说，妈妈，是大气压力使它瘪了。你看，他就是应用到生活中去了。这样的例子很多。
您从事科普教育多久了?您认为普及科学知识的意义在哪里?
篇5：科学性思维与英语课堂教学
徐键 辽宁工程技术大学外语系
[摘 要] 英语学习的自身规律与培养创新型人才的教育目的要求我们，以创新的思路改革英语课堂教学，高度重视创造性思维能力的开发，把科学性思维能力的开发和有关知识的传授以及听说读写技能的培养有机地结合起来。形式多样的课堂活动是开发科学性思维的有效途径，而课堂活动任务化对开发科学性思维具有特殊的意义。[关键词] 英语；科学性思维；课堂教学
英语教学改革的重要课题之一，就是如何充分开发每一位学生的创造性，使其具备迎接未来挑战的综合能力。科学性思维能力的发展，能促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言交际的目的。英语教学的设计（包括内容、策略和方法的选
择），应体现一种科学的思路。在英语课堂教学中，注重学生科学性思维能力的培养，对激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力具有十分重要的意义。
一、营造科学性思维教学氛围，培养学生自主创新意识
轻松、愉快的学习气氛和环境对学习者的精神面貌、学习动机、自我形象会产生积极的影响。教学过程不单纯是教师的教与学生的学，同时也是师生双方感情和思想的交流。因此，开展科学性思维训练，首先需要营造一种有利于激发学生创新精神的民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围。
1.尊重学生，培养学生的自信心和勇气
尊重学生的个性情感和才智能力，实行课堂教学结构的开放，进行平等的双向交流。学生对课堂活动采取积极的态度，产生强烈的参与需求，树立责任心，从而创造一种有利于科学性思维培养的课堂学习气氛。同时注重培养学生的自信心和勇气。基于
这种认识，教师要经常对学生说激励性话语，如Trust yourself!Never give up!Keep up your courage!You’re always the best!Good job!等，并鼓励学生大胆地挑战自我、表现自我。2.激发学生的学习兴趣
在英语课堂教学中，帮助学生形成和发展科学性思维的重要条件之一是根据学生的年龄和心理特点，充分发掘“以趣激学”的因素，运用多种直观形象，如学生喜闻乐见的幻灯、录像、图片、音乐等教学手段，辅之以形象思维和抽象思维的启示，以吸引学生，增加学习兴趣，变疲劳波谷区为高潮兴奋区。如根据构词法知识作比较记忆；根据语境猜想某些生词的意义等。这样，学生觉得学中有趣，学有规律，并在往后的学习中会主动探索词的构成规律，科学记忆词汇。
二、进行多种思维训练，增强科学性思维能力
只有运用多样、有效的教学方法才能培养学生的科学性思维。为了激发学生的创造性思维，还需要使学生得到逻辑与形象、演绎与归纳、收束与发散、求同与求异等多种思维方法的培养与训练，养成学生善于运用想象、类比、联想、延伸、开拓等多种思维的习惯，以形成较强的创造性思维能力 [1]。1.发散思维法
发散思维法又称辐射思维法，是指从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。在教学过程中，教师要有意识、有步骤地扩大思路，让学生多角度思考问题，从而达到训练和培养学生发散思维的目的。教师的提问可以对学生思维起到激励作用。教师提出的问题，没有单一的答案。它给每个学生思维的空间，应不拘泥于课本的束缚，而是使学生产生尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法。这类提问所激发的正是发散思维。在提问的推动下，学生必然会展开多角度、多方面的思维活动，以获得多种新颖的答案。
2.急骤联想法
急骤联想法是指从一个目标或思维起点出发，通过极其迅速的联想引出新颖而具有创造性的看法。其主要作用是训练学生思维的敏捷性和流畅性。这种训练能有效地促进思维能力和语言能力的发展。这种教学方式可以使学生通过相似联想、接近联想、对比联想、关系联想以及自由联想，达到训练思维的敏捷性和广阔性。3.结果推测法
结果推测法是指运用逻辑思维和推理的方法，根据事物历史和现实的资料，探索事物发展和变化的规律，从而推测出事物未来发展状况的预测方法。教师可结合课文内容提供一定的情境，让学生设想或创造出可能产生的一种或多种结果。这样的教学和设题主要培养学生的变通思维、创造能力、想象能力和逻辑推理能力 [2]。4.激疑存疑法
激疑存疑法是指通过对学习材料的质疑而加深对知识的理解和扩展的一种思维方法。学生学习过程中，首先要有质疑的意识。不回避疑难，主动寻找疑问，不为经典结论所框死，摆脱成见和规范化束缚，勇于提出自己不同的见解。其次要有灵活多变的思维技巧。对产生传统结论的背景条件进行多种设疑排疑筛选，善于抓住问题的关键；适时改变思维的方向和角度，寻觅解决问题的最佳途径。再次要解放思想。要敢于质疑权威，为创造性火花的迸发创造一个良好的氛围。这种鼓励学生求异思维的做法能够拓宽和加深他们对事物的认识和理解，激发他们标新立异、另辟蹊径和求真、求实、探索、创新的精神。
三、把培养学生的科学性思维能力与提高听说读写技能结合起来
以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念，弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。
英语教学的设计，要具备科学性。要把培养学生科学性思维能力与提高听说读写技能有机地结合起来；科学性既要贯穿于课堂教学的全过程，又要体现在教学效果上，产生推进教学效果的巨大动力，以实现教师的科学指导与学生的轻松学习的和谐统一，确保英语教学持续、有效、健康地发展，促使学生更好地理解和掌握语言，进而达到创造性地运用语言进行交际的目的。形式多样的课堂活动是开发科学性思维的有效途径, 课堂活动任务化对开发科学性思维具有特殊的意义。
1.把培养学生的科学性思维能力融进听说读写活动之中
听是接受性活动，但同样可以培养科学性思维能力。如听了一篇短文，要求学生把听到的内容用对话形式表达出来，这样在表达的同时，学生往往会创造性地融入自己的观点和意见。说是培养创造性语言表达能力的极好活动形式。教师可以通过创设一定的情境来激发每个学生的发散性思维。为了贴近生活，可以使静的情景动起来，把本来枯燥乏味的教学寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学形象化、趣味化、交际化。说的训 练激发了学生的学习兴趣，启发了他们的思维能力和想象力，从而培养了他们的创造性思维能力。在阅读中，分析文章的主题、段落大意、人物性格、主人翁的优秀品质，理解故事的情节，最终预测故事情节的发展和结局等，可以培养观察力、想象力以及分析、综合和抽象等思维方式。
2.把培养学生的科学性思维能力与课堂活动任务化结合起来
人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式学习和掌握语言。课堂活动任务化是英语教学培养科学性思维能力的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，心智活动就会少阻滞、多流畅，就会在较短的时间内表达较多的思想，形成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，使学生创新地运用语言规则进行新思维、表达新概念。因此，设置任务型活动，让学生展开讨论，在积累了一定词汇后组织学生进行辩论，都能培养思维的流畅性、变通性和独特性，逐步达到科学思维对活动数量、速度和质量所需的要求。适合学生实际的灵活多样的任务型课堂活动，是培养创造力的主要途径。能力和活动是分不开的。活动成功与否将影响学生创新精神的提高和创新能力的培养。不同学生的创新能力将在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高。将“task-based activities”运用到教学之中, 使教学活动更具有开放性, 从而给学生的参与和思维扩展提供了更广阔的空间。
总之，在英语课堂中，教师应多鼓励学生进行科学性思维。科学性思维活动可以增强学生的想象力和应变能力，激发学生的创造欲望，培养学生思维的敏锐性、流畅性、变通性、独创性及周密性，同时还能培养学生敢于创新的精神，为学生的智力发展和创新精神的培养提供有效的途径。
篇6：知识经济与传统价值思维的深化
知识经济与传统价值思维的深化
人类从工业经济时代走向知识经济的时代，而文化在价值内涵上的变迁则与之互为表里。对于我们“重人伦、轻自然”和“贵义贱利”的.传统价值观念而言，需要有一个价值思维的主体化和客体化的调适过程。我们建设“有中国特色的”知识经济，实际上就是一个时代价值观和民族价值观的综合创新过程，同时也是新型价值观的建构和树立的过程。
作 者：吴杰锋 作者单位：中山大学 哲学系，广东 广州 5100275刊 名：兰州学刊英文刊名：LANZHOU JOURNAL年，卷(期)：2003“”(3)分类号：B80-05关键词：知识经济 价值思维 民族化