趣味背单词黑英语系列

趣味背单词黑英语系列（精选3篇）

篇1：趣味背单词黑英语系列

背单词的好方法来源： 杨婧一的日志

艾宾浩斯记忆曲线背单词今天看到一个17天搞定GRE单词，满有趣，借鉴一下，时间表先做到7的，不过每天背和复习总共大概4小时，哪有那么多时间啊

一、复习点的确定（根据艾宾浩斯记忆曲线制定）：

1． 第一个记忆周期：5分钟

2． 第二个记忆周期：30分钟

3． 第三个记忆周期：12小时

4． 第四个记忆周期：1天

5． 第五个记忆周期：2天

6． 第六个记忆周期：4天

7． 第七个记忆周期：7天

8． 第八个记忆周期：15天

二、背诵方法：

1． 初记单词时需要记忆的内容：

a)单词外观，b）单词的中文释义，c）单词的记忆法

2． 每个list的具体背诵过程（每个list按12页，每页10个单词计）：

a)背完一页（大约5分钟），立即返回该页第一个单词开始复习（大约几十秒）

b)按上面方法背完1～6页（大约在30分钟），回到第1页开始复习（两三分钟）

c)按上面同样方法背完7～12页，一个list结束

d)相当于每个list被分为12个小的单元，每个小的单元自成一个复习系统；每6个小单元组成一个大单元，2个大单元各自成为一个复习系统。背一个list总共需要一小时左右的时间。

3． 复习过程：

a)复习方法：遮住中文释义，尽力回忆该单词的意思，几遍下来都记不住的单词可以做记号重点记忆。

b)复习一个list所需的时间为20分钟以内

c)当天的list最好在中午之前背完，大约12小时之后（最好睡觉前）复习当天所背的listd)在其后的1，2，4，7，15天后分别复习当日所背的list

4． 注意事项：

a)每天连续背诵2个list，并完成复习任务；

b)复习永远比记新词重要，要反复高频率的复习，复习，再复习；

c)一天都不能间断，坚持挺过这15天，之后每天都要花大约1小时复习

篇2：普通高中英语单词趣味教法

1.课后词汇表的单词的派生教法

《普通高中课程标准实验教科书英语》对于基础不太好的学生来说,在学习过程中会遇到不少困难,即使是单词的读写,也是学习过程中的一个难点。因此,教师在集中讲课文中的语言点之前,有必要先略跟学生熟悉课后词汇表的单词。在这个过程中,单纯的跟读很难引起学生的注意和扩大他们的词汇量。教师可以把课文后面的单词分成几块,一块块地进行跟读。在跟读之后,可以给学生点出词汇的派生词,然后再让学生试着自己读。这样既能熟悉词汇的读法拼法,又能让学生对词汇有初步的了解。

2.通过课文,讲解词汇用法

一般来说,新词汇会在课文出现,在走完第一步后,教师可以在理解和解析课文大意的时候再一次复习词汇的意思。教师在做课件的时候,可以把生词用明显的方式表现出来,有利于学生引起注意。在解析课文大意的时候,教师还可以结合课文的句子,简要讲解词汇的用法。这样做有利于加深他们对词汇的印象。

3.运用多种词汇教学形式系统讲解

在经过了之前两步以后,学生对词汇有了一个初步的认识和印象。接着教师在进行系统性的词汇用法教学的时候,还可以运用各种方法使枯燥的词汇教学变得比较生动有趣。笔者认为,教师可以参考以下的方法。

3.1利用图画、视频教授词汇。

图画和视频是可视媒体,学生一直看很多文字时,要是出现图画和视频,可以使学生大脑得到放松,更加有利于学习。但是图画和视频不是随便乱用,必须与教学内容有关,并且与教学结合进行。比如,在讲“cast down”这个词组时,教师可以己对热点问题的看法,充分发挥想象力和创造力。无论在课堂,还是在课后,学生遇到问题时,教师不要急于把结论直接告之,可适当引导、启发,让学生肯动脑筋、爱动脑筋,自己去找寻答案,在以后的学习中再找机会分享彼此看法并进行补充说明。

总之,在英语词汇教学中,大学英语教师要不断更新教学观念,重视教学内容的趣味性和教学方式的多样化,激发学生的学习兴趣和积极性,引导学生在掌握好基本词汇知识的基础上,独立解析并将它们灵活应用在口头与书面表达中。学生英语词汇的学习,既要有“量变”,即纯粹的词汇数量的变化,又要有相应的“质变”,就是拥有能将刻板、琐碎的词汇点进行选用一张运动员打输球后的图片,让学生根据图画运用所学的“cast down”造句。这样,学生既可以在看图时得到思维的放松,又能运用所学的知识。

3.2设计多种教授词汇的形式,加强师生互动。

很多教师在进行词汇教学的时候,都是一个人在台上独白,学生的接受情况非常不理想。在词汇教学过程中,由于课的性质本身比较沉闷,为了达到开心地讲授和学习比较沉闷的内容,师生的互动变得十分有必要。因此,教师在备课时,课堂设计要做到有利于开展师生互动的形式。笔者在此略举一些例子,以供参考。

3.2.1基本用法讲授后,设计练习题。

在讲完意思和搭配用法后,教师可以设计一些具体填空,让学生选择适当的配搭用法来填空。也可以设计一些简单的短语翻译(在句子中),让学生填空。这样既有利于学生运用所学语言点,又有利于活跃课堂气氛。

3.2.2巧用语境,让学生判断词语意思。

当单词是一词多义的时候,教师可以先让学生了解这个词的意思,然后根据这些意思给出不同的句子,让他们判断,在这些句子中,所学的词汇分别采用的是哪个意思。当然,要是学生比较熟悉的词组或词,教师还可以给出若干例句,让学生根据例句的语境,判断词组或词在不同的语境中的意思。然后再总结该词组或词的意思有什么。换言之,第一种情况是教师教词汇意思,然后让学生在语境中判断词汇意思,第二种情况是教师让学生在语境中猜测词义,然后总结词汇意思。

3.2.3在语境中使用派生词。

假如一个词有多个派生词,教师在讲授的时候,还可以让学生先回忆在步骤一时所学习的派生词有哪些。然后可以设计一些填空式的句子,让学生在句子中填适当的词语。这种练习有利于培养学生解决高考语法填空的能力。

3.2.4对一句话进行多种翻译的练习。

教师在教授一些一个汉语意思可以用多种英文表达的词汇时,可以设计对一句话进行多种翻译的练习。例如,“forbid”有以下用法“forbid sth.”、“forbid doing sth.”、“forbid sb.to do sth.”和“forbid that sb.(should)do sth.”。教师可以让学生用以上的用法对“我不准你进入这房间。”这个句子进行汉译英。

3.3好好利用朗读,集中学生精神。

教师在讲授的过程中,虽然设计了很多练习,但是为了让全班同学都能更好地集中精神,齐声朗读非常有必要,既可以让学生练习朗读,又能集中学生精神,提高班级课堂凝聚力。朗读可以采用各种形式,分男女读、分小组读或全班朗读等。这样多种形式进行,更加显得课堂活动形式多样不单调。

有效串联,为自己所用,自如地用于表达的能力。

参考文献:

[2]Michael Mc Carthy.英语在用剑桥初级英语词汇[M].外语教学与研究出版社.

[3]胡春洞.英语教学法[M].高等教育出版社,1990.

[4]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社,2001.

[5]陆国强.现代英语词汇学[M].上海外语教育出版社,

谈俄语运动动词中的前缀

王晓雯

(天水师范学院外国语学院,甘肃天水

摘要:运动动词中的前缀分为方向意义和无方向意义两类。本文重点介绍了部分常用的带方向意义的前缀,并对其中意义相近的前缀进行了对比。

关键词:俄语运动动词前缀

一、前言

运动动词是俄语动词中使用频率较高,使用过程中也较易出错的一类。对于俄语学习者来说,带前缀的运动动词是一个难点。因此对这一部分知识进行归纳和梳理是很有必要的。前缀与运动动词的关系可以描述为:前缀本身的语言功能只能借助于运动动词来实现;运动动词作为前缀的载体在前缀的作用下可以表示不同的动作方向和意义。

二、简要介绍运动动词

俄语中对运动动词有两种理解:一种是从词义角度理解,凡表示在空间移动的动词都属于运动动词。如:прийти(走来),вернуться(返回),спешить(急急忙忙地走),двигаться(移动)等;另一种是从语法角度,更确切地说是从形态学角度理解。运动动词作为一个专门的语法术语,是指数量有限、具有独特形态特征的一类动词,这类动词有十八对:идти-ходить,

ехать-ездить,бежать-бегать等。

运动动词包括不带前缀和带前缀两大类:不带前缀的运动动词只有未完成体形式,分定向和不定向两类。它们各自成对,形成特殊对偶关系(即前面提到的那十八对动词)。在这里主要要论述的是带前缀的运动动词。

三、运动动词在前缀的作用下表示不同的动作方向和意义

1. 运动动词中的前缀可分成两类:

一类是有方向意义的前缀,另一类是无方向意义的前缀。本文主要介绍带有方向意义的前缀。带有方向意义前缀的运动动词表示动作在某一空间范围内进行,大部分идти型和ходить型动词加上有方向意义的前缀后便有了意义。无方向意义的前缀一般和ходить型动词结合,构成动词完成体,它们没有相对应的未完成体形式。如ходить-походить(走一会儿)。有些带方向意义的前缀之间互为反义前缀。这些前缀与идти型和ходить型动词结合后也互成反义动词(如войти由外向里的运动;выйти由里向外的运动)。而有的前缀没有对应的反义前缀,用它们构成的动词,通常没有对应的反义词(如дойти表示到达某地或某事物跟前)。

2. 前缀以运动动词为载体实现其语法功能。

这种载体通常表现为运动动词中的定向动词和不定向动词,即идти型和ходить型。它们在加注前缀后失去了定向和不定向的概念,但它们仍表示运动意义,称为带前缀的运动动词。定向运动动词加上表示空间意义的各种前缀后,构成各种各样的附加词汇意义的完成体动词,同时本身又各自派生出相应的未完成体(许多词具有与原有不定向动词相同的词干)。带前缀的两体

3.4做好例句总结,便于学生温习。

最后,在讲授完词汇用法之后,教师还可以在本课所学的单词中的例句中,选出十句左右有代表性的句子,让学生再次朗读,甚至背诵。这样能够加深他们对所学词汇的印象,有利于巩固知识。

4. 结语

词汇教学方法多种多样,学生的基本情况不同,所采用的方法也不同。本文提供一些有利于师生课堂互动和方便学生

(对偶运动动词)都不再有定向与不定向之分,因前缀已说明了动词的方向。此外,有些加前缀后,只构成单体动词,如只有完成体的пойти(开始走,走去),походить(走一会儿),заходть(开始行走),сходить(走一趟)等。

3.前缀意义的体现是在与运动动词结合的条件下实现的。下面就以部分常用前缀为例说明其与运动动词搭配后表达的不同方向意义。

(1)带前缀в-的运动动词:表示有外向里的动作。如:Антонвошёлвкласс.(安东走进教室。)同时在一定的上下文中还可表示向上的动作。如:Грузовиквъехалнамост.(卡车驶上了桥。)

(2)带前缀вы-的运动动词:表示由里向外的动作。它与带前缀в-的运动动词意义相反。如:Студентвыходитизаудитории.(大学生正从教室里出来。)

同时,它还可表示:

(1)从……后面,从……下出来的动作。如:Из-зауглавыехаламашина.(从拐角处开出了一辆汽车。)

(2)即刻出发,紧急出发。一般指奔赴某个现场或出事地点的动作。如:Самолётвылетелнапоискипропавшейэкспедиции.(飞机已起飞去寻找失踪的勘探队了。)

(3)动作开始、出发,常与пора,надо等情态动词连用,往往可与不带前缀的идти型动词相互替代。如:Черездвачасаотправляетсясамолёт.Поравыходить(идти).(过两小时后飞机起飞。该出发了。)

(3)带前缀с-(со-)的运动动词:表示沿着某物体表面由上而下的动作,如:Ребятасъехалиналыжахизгоры.(孩子们从山上滑雪下来。)

同时,还可表示:

(1)从某物体离开,走(跑、飞)向旁边去的运动。如:Мы

лес.(我们从乡间大路走上小道,然后进入了森林。)

(2)表示从四面八方集中到一个地方。如:МолодыеспортсменысъехалисьвПекиннатренировки.(运动员们从各地集中到北京进行训练。)

(4)带前缀раз-(рас-,разо-)的运动动词:表示从一个地方向四面八方散开。如:Послезанятийшкольникиразошлисьподомом.(下课后,同学们各自回家去了。)

(5)带前缀при-的运动动词:表示来到或到达某地。如:Аннанепришланазанятиясегодня.(安娜今天没有来上课。)

(6)带前缀у-的运动动词:表示离开某处。如:Сашакупилпродуктыиушёлизмагазина.(萨沙买好了食品,离开了商店。)

(7)带前缀от-的运动动词:强调从某人、某物旁边离开、引开、拿开。一般指较短的距离。还可表示送往某处。如:Я记忆的词汇教学的方法,希望对工作在教学第一线的教师有所帮助。

参考文献

[1]课程教材研究所、英语教程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书英语选修8.北京:人民教育出版社,2007,第二版(2008第三次印刷).

篇3：如何背英语单词？

进入主题之前，请容许我先做个“免责声明”（disclaimer）。研究英语词汇是我的兴趣，但我的重点一向放在词典、词源、新词以及汉语文化特色词的英译上面，单词背诵法并不在我的研究范围之内。因此以下所言，纯粹是个人经验的分享。

言归正传，英语单词究竟该如何背诵？

首先，请记住，汉字比英语单词更难记，更难背。常用汉字有好几千个，个每个字我们都要单独记忆，即使把字拆成部首或更小的部件，也有好几百个，在方块里做二维的平面组合。而英语就只有26个字母，组成单词时只需把字母做个一维单向、由左至右的线性排列，因此难度比汉字低得多。这么复杂的汉字我们都能征服了，英语单词只要掌握基本原则，当可迎刃而解。

背英语单词的头号原则，就是从“音”着手，我手写我口，千万不要死背字母。英语是个拼音的语言，每一个字母或字母组合都有着相对应的音，每一个音都有与之对应的字母或字母组合，怎么念就怎么拼。在这一点上，汉语拼音跟英语类似，只是汉语拼音简单而规则，而英语却是例外连连，一音多拼、一拼多音的情况俯拾皆是。

这个部分内容庞杂，一言难尽，读者朋友如果有兴趣的话，不妨参考英语维基百科（wikipedia）的“英语正写法”（English orthography），重点看看文末“语音拼字对应”（sound-to-spelling correspondences）的辅音（Consonants）和元音（Vowels）两个图表（https：∥en.wikipedia.org/wiki/English_orthography）。

语音到拼字的对应之复杂，同样也困扰着许多英语母语人士。自古以来，改革英语的呼吁就不曾少过，然而英语的韧性太强，所有的尝试统统以失败告终。这是无法改变的事实，无奈之余也只能接受。

背英语单词的第二个原则，就是死记硬背。什么？死记硬背？是的，且听我细说从头。“任意性”（arbitrariness）是语言的重要特质之一，任意就是随性，就是想怎样就怎样，没什么道理，找不出任何关联。英语的tree、中文的shù，都和自然界的实物没什么关联，也就是说，英语把它称之为tree、中文把它称之为shù，根本就没有道理可讲，完全是随性而起，偶然而生。既然本无道理，没有关联.我们硬要寻道理，找关联，肯定徒劳无功。所以，要背tree这个单词，只有把它的音[tri：]念出来，把它的意思“树”连结上去，在拼字的时候留意[i：]这个元音拼成ee，而不是e（如be）、ea（如dream）、ei（如receive）、ey（如key）、i（如ski）、ie（如field），如此而已。

死记硬背看似原始，不過对于初阶学生与基础词汇而言，确实是必须花时间强练的基本功，没有捷径。背apple“苹果”时，把单词念对读准，意思必须死记，拼字时得注意，词中有两个p，词尾是le而不是el。打个比方，这就像记同学、同事、朋友的名字，长相和名字毫无关联，只能死记，名字的写法如同英语单词的拼法，同一个音有不同的写法，也需特别留意。

背英语单词的一个进阶的方法，就是派生法（derivation）。基本功练好了，才有资格变换招式，派生法就是基础词汇加头加尾的变化。以forest“森林”为例，这就是一个必须死记硬背的基础词汇，熟记了之后，我们对于forest词首加了de“去除”的deforest“砍伐森林、森林开伐”才会有认识，对于deforest词尾加了名词后缀ation的deforestation才能轻松掌握。同理，在forest之前加个代表“重新、再”的前缀re所派生的reforest，意思就是“重新造林、林地复育”，在词尾加了名词后缀ation的reforestation意思相同，马上就能纳入口袋，单词量倍增。

在此，英语维基百科同样提供了许多有用的资源。丰富的前缀列表，可参考维基百科的“英语前缀”（Englishprefix）→https：∥en.wikipedia.org/wiki/English_prefix。英语的后缀比前缀来得少不完全的后缀列表，可参考维基百科的“后缀”（suffix）→https：∥en.wikipedia.org/wiki/Suffix。

背英语单词更进一步的方法，就是通过词源（etymology）。词源法可以说是派生法的加强版，类似中文“六书”的《说文解字》。兹举汉字为例，“妇”（繁体字作“婦”）的本义为“女持帚”，是个会意字。“女”字为象形字，描绘的是女性婀娜的身形，“帚”是个指事字，指的是手中拿着的扫帚，手中拿着扫帚的女性，代表已婚持家的妇女。

英语的词源法，除了上述的词首、词尾之外，还必须熟悉词根，如此一来，我们不仅能举一反三，还能举一反十举一反百。举例来说，“汽车”的英语可以说automobile，auto是“自己”，mobile是“移动的、活动的”，所以automobile的本义就是“自己能动的”。知道Tauto是“自己”，那么automatic“自动的”、autograph“亲笔签名（自己写，graph‘写’）”、autonomous“自治的”便可轻易解决。知道Tmobile是“移动的、活动的”，mobilephone“移动电话、手机”、mobilize“动员”、demobilize“复员（解除动员）”也就容易理解了。

往深度走，有时词首、词尾、词根难以划分，网上有个常见“英语词根”（English Language Roots）的总表，把这三大单词成分汇整于一处，有兴趣的读者也可参考→http：∥www.prefixsuffix.com/rootchart.php。

坊间有各式各样的单词背诵法，我只有片面耳闻，没有深入了解，没有资格评论。不过我此文的论述，是一个有当代语言学根据、经历数百年来反复验证的方法，中规中矩，本分而不花哨。

当然，单有方法理论不足以成事，还必须反复练习，努力实践。发音准了，拼字特别之处也留意了，词首、词尾、词根也有了充分的掌握，还必须花时间下苦工努力背诵，在不同的语境不同的时间，跟单词多见面多接触，才能长长久久。

作者介绍

东吴大学英文系副教授前系主任（台北）

美国伊利诺大学香槟校区（University of Illinois at Urbana-Champaign）语言学博士（词典学方向）

台湾翻译学学会前执行长

词典及语料库研究中心前主任

台北林语堂故居前执行长