聘用临时代课教师合同

聘用临时代课教师合同（共11篇）

篇1：聘用临时代课教师合同

聘用单位：_______

受聘人：_________

根据工作需要，报茗山乡中心学校批准，茗山中学聘请一名临时代课教师。

聘用单位与受聘人员按照自愿、平等的原则，签订此聘用合同并共同履行如下条款。

一、聘用单位聘用受聘人员为茗山中学临时代课教师，从事茗山中学教育教学工作，聘用期限为四个半月，自20**年2月16日起，至20**年7月1日止。

二、在聘用合同期内，受聘人员每月基本工资450元(基本工资7月1日一并结算)且享受该校公办教师所享受的同等福利待遇，聘用合同一经解除，即终止聘用期内的一切待遇。

受聘人员须茗山中学公办教师作担保人，受聘人员违约，担保人承担1000元罚款。

三、聘用期内，受聘人员按照聘用单位制定的岗位职责履行义务，完成茗山中学教育教学工作任务目标。

(1)尊重领导、顾全大局、团结同志、热爱学生，关注所教每一位学生的发展。

(2)服从学校工作安排，承担学校分配的工作量，认真履行相应的岗位职责。

(3)学校实行坐班工作制，受聘人员在上班期间一律不准在校外从事第二职业，不准半途离岗，否则，停发所有工资待遇。

(4)积极参加学校组织的政治和业务学习及有关活动，不许无故缺席。

(5)受聘人员应积极从事科研活动，开展课题研究，完成所要求的论文或教学反思总结等的撰写。

(6)受聘人员应按课程标准完成教学任务，教学效果达到规定的目标。

(7)接受学校安排的政治思想、专业业务水平、工作态度和工作业绩等考核。

四、聘用合同期内，受聘人员出现下列情形之一者，聘用单位可以解除聘用合同。

1.不能按时完成工作任务目标，给学校工作造成严重损失的;

2.不服从聘用单位工作安排;

3.严重失职，对学校利益造成重大损害;

4.不能认真履行本岗位职责，违反工作纪律或其它规章制度，品行不端，师德修养差，教学业务差，在校内及社会上影响很坏;

5.教导处考核不合格;

6.被依法行政拘留、刑事拘留或劳动教养;

7.患病或非因公负伤，医疗期满仍不能从事原工作，又不服从另行安排适当工作的;

8.受聘人连续旷工5天或一月累计旷工7天;

五、下列情形之一者，受聘人员可以要求聘用单位解除聘用合同。

1.聘用单位不能履行聘用合同;

2.经聘用单位同意，受聘人员升学、应征入伍、调出茗山育系统到其他单位工作。

六、聘用双方都应认真履行合同约定，任何一方违反合同约定，都要承担违约责任，造成经济损失的，应按实际损失承担经济赔偿。

七、此合同一式三份聘用单位、受聘人、中心学校各留存一份。

八、此合同由聘用单位与受聘人员签订后，经中心学校审批后生效。

聘用单位(签章)：_________ 受聘人员(签章)：_______担保人(签章)：_______

___年______月____日 ___年______月______日

篇2：聘用临时代课教师合同

甲方：周官桥乡桥口小学（以下简称甲方）乙方：（以下简称乙方）

桥口小学（甲方）因工作需要，在社会公开聘用代课教师，（乙方）自愿主动应聘。经双方协商，达成一致意见，现签订如下合同。

1、甲方聘用乙方时间为期一期（2018年9月—2019年1月），合同期满则自动解除聘用。甲方如需继续聘用乙方，则另行签订聘用合同，该合同失效。

2、甲方采取以一期为周期的劳动报酬支付方式，甲方一次性支付给乙方的的劳动报酬金里包含乙方一期来的工资和甲方为乙方交纳本期来的社会养老保险费等费用，共计6000元，除此甲方不再承担乙方的任何费用，学校如有其他福利则和在职教师一视同仁。

3、乙方一经聘用就应当自觉履行教师的各项义务并敢于承担法定责任，切实维护教师的良好形象。

4、服从意识和服务意识强，乙方应主动接受甲方交给的各项工作，不得推诿，更不得消极应对，应尽自己最大的能力把交给的工作搞得最出色。

5、乙方应严格执行本级及上级制订的各种规章制度，做到有令则行，有禁则止。不准以任何形式组织或接收学生有偿补课、辅导。严禁利用职务之便动员、诱导、暗示或强制所教学生购买教辅资料。所有的教学内容（包括复习）必须纳入正常教学之中，不得故意留下课堂新课内容放到课外。

6、乙方不得在哺乳期将小孩带到学校哺乳，从而影响教学工作。

7、一心放在教育教学工作上，努力钻研教育教学方法，出色完成甲方交给的教学任务，保证所教学科的教学质量在全乡的质量评价中居前5名。

8、乙方如有违犯第3、4、5、6、7条中任意一项，甲方随即解除聘用合同，中止与乙方的聘用行为。

9、乙方如违犯第5条，除执行本合同第7款约定外，还将按规定清退乙方所得的非法所得，不足部分在甲方应支付给乙方的劳动报酬金中扣减。

10、本合同一式两份，甲乙双方各执一份。

甲 方（签章）：桥口小学

乙 方（签名）：

篇3：聘用临时代课教师合同

一、高等职业院校教师聘用合同制的现状及问题

第一, 传统思想和身份制度在短期内不能消除影响。在中国传统思想中稳定和固守本土, 一直传承至今。尤其河北省的人员流动性不是很大, 造成河北省高等职业院校中事业编制“铁饭碗”、终身制、论资排辈等这样的传统思想根深蒂固。这直接造成在河北省高等职业院校开展聘用合同制速度缓慢。

第二, 优秀人才引进渠道不畅通, 高等职业院校内部缺乏竞争。在河北省高等院校, 优先聘用本校留校生还是普遍存在的问题, 虽然这种“近亲繁殖”情况出现的主要原因, 一方面在于留校生对于学校的规章制度和工作环境更加熟悉和了解, 一旦参加工作, 适应期短, 投入工作更快的明显优势就会显现;另一方面, 聘用本校留校生有效提升了本校应届毕业生的就业率。但归根结底这种“近亲繁殖”的情况, 直接导致高等职业院校人员流动不畅通, 人才引进不到位。此外, 由于思想观念和机制的束缚, 不能将在聘用合同制改革的聘余人员完全解聘, 使得优秀人才不能引进, 缺乏竞争。

第三, 行政干预过多, 高等职业院校缺乏自主权。在西方国家能够推行教师聘用合同制的关键点在于学校享有充分的自主权, 学校有权面向社会聘用一切能够满足自身需要的教师, 而政府不做过多干预。而在我国, 在近些年的改革中, 高等职业院校的自主权不断增多, 但是政府及其相关职能部门仍然在某些方面对高等职业院校干预运行, 使得高等职业院校在教师聘用合同制改革中不能充分发挥自身作用。

二、高等职业院校教师聘用合同制顺利开展的措施

首先, 加大高等职业院校在教师聘用合同制的自主权。给高等职业院校更多的自主权, 可以让高等职业院校跳出一些死的条条框框, 根据自己学校的优势自主进行专业设置, 进行人才招聘和人才培养, 这样也才会使高等职业院校各具特色, 避免“千校一面”的尴尬局面, 也可以使高等职业院校在教师聘用合同制中更好地发挥作用。

2015年10月3日, 山东省教育厅发布《关于深化高等学校教师职称制度改革的实施意见》, 政府部门不再组织评审高校教师专业技术职务资格, 不再颁发专业技术职务资格证书, 由高校自主评价、按岗聘用, 意见施行后, 5年内有效。意见指出, 政府部门不再组织评审高校教师专业技术职务资格, 不再颁发专业技术职务资格证书, 由学校自主评价、按岗聘用, 建立竞争择优、能上能下, 有利于优秀人才脱颖而出的用人机制。同时, 高等学校根据职责任务和工作需要, 按照国家和省有关规定拟定岗位设置方案, 报人力资源和社会保障部门备案。当学校教师岗位出现空缺时, 根据岗位性质、任职条件和师资情况确定学校内部竞聘上岗或面向社会公开招聘。学校参照《高等学校教师职务试行条例》或《山东省高等职业学校教师水平评价基本标准条件 (试行) 》的基本要求, 自主制定岗位任职条件。符合岗位条件, 已取得相应专业技术职务资格和未取得相应专业技术职务资格的教师均可参加竞聘。

其次, 教师聘用上岗机制应当科学完善。作为教师聘用合同制中的核心, 教师聘用上岗机制直接关系到高等职业院校的办学水平和整体办学质量, 关系到能否真正吸引高学历、高素质人才, 提高高等职业院校教师队伍素质。第一, 应当面向省内省外公开招聘教师, 打破区域壁垒, 向全社会公开招聘, 有利于人才合理调配。第二, 按照高等职业学校实际需要, 科学合理设立岗位。在多数高等职业院校中“因人设岗”的情况还很常见, 要做到“因人设岗、因需设岗”, 就要对高等职业院校自身所需岗位科学分析, 进行岗位设置。同时客观公正地评价高等职业院校教师的素质能力, 使岗位与教师素质相匹配, 既有助于为高素质、高能力的教师提供更大的发展空间, 也能将不适应岗位需求的人员淘汰。第三, 高等职业院校建立公平的聘用程序, 引入监督机制。对教师进行选聘的主体, 应当由多方面组成, 既包括教学第一线的教师, 也包括行政管理人员, 还应加入教师协会和团体进行监督, 防止权力滥用, 保证高等职业院校教师聘用制度公开、公平和公正。

最后, 配备完善的教师聘用后考核机制。高等职业院校能否有效地推进教师聘用制度改革关键在于完善的教师聘用后考核机制的建立。这既需要考核机制符合本校实际情况, 科学判断教师是否与工作岗位相适应, 还需要高素质的人事管理队伍。

篇4：临时代课教师聘用合同书

乙方：

身份证号码：

甲方因工作需要，聘用

同志为

临时代课教师，担任教育教学工作。双方在平等、自愿，协商一致的基础上，签订本聘用合同：

一、合同期限：聘期从2016年8月29日起至2017年7月10日止。

二、在聘用期内，受聘人员每月总工资

元（寒暑假期间不享受工资待遇），此工资中包含养老保险金、医疗保险金、失业保险、工伤保险、生育保险和住房公积金。如果乙方要求甲方代缴以上“五险一金”，则从乙方的月工资里扣出。如乙方不要求甲方代缴，则全额发给乙方。聘用合同一经解除，即终止聘用期内的工资待遇，聘用关系自然解除。

三、聘用期内，受聘人员按照聘用单位制定的岗位职责履行义务，完成教育教学工作任务目标。

1、热爱教育事业，遵守聘用单位的各项规章制度。严格遵守《师德规范》，遵纪守法，不体罚或变相体罚学生；忠实饯行《教师法》、《教育法》等法律法规，为人师表、率先垂范。

2、尊重领导、顾全大局、团结同志、热爱学生，关注所教每一位学生的发展。

3、服从学校工作安排，承担学校分配的工作量，认真履行相应的岗位职责。

4、学习业务，钻研教材，努力完成岗位职责所规定的目标任务。

四、聘用期内，受聘人员出现下列情形之一者，聘用单位可以单方解除聘用协议：

1、不能按时完成工作任务目标，给学校工作造成严重损失的；

2、不服从聘用单位工作安排；

3、不能认真履行本岗位职责，违反工作纪律或其它规章制度，品行不端，师德修养差，教学业务差，在校内及社会上影响很坏；

4、被依法行政拘留、刑事拘留或劳动教养；

5、受聘人连续旷工1天或一月内累计旷工2天；

6、聘用期满本协议自行解除。

五、违约责任

1、如甲方违约，支付乙方一个月工资的违约金。

2、如乙方因工作不负责任、违反教师职业道德等而被解聘，解聘当月的工资不发放。

六、其他事宜

1、甲乙双方如因上级政策变动或不可抗拒因素需提前终止协议，应提前一个月告知对方，待学校做好后续工作，方可离岗，从离岗之日起协议终止。

2、在聘用期内，受聘人员如因违反教师职业道德或工作失职而导致安全责任事故，由此产生的一切法律责任均由乙方承担。

3、合同期满如甲方岗位需要，愿意继续聘用乙方，乙方也愿意续聘，可以续聘，续聘必需重新签定合同。

4、本合同一式三份，甲方二份，乙方一份；双方签字盖章后有效。

甲方(签章)：

乙方(签章)：

2016年8月29日

篇5：聘用临时代课教师合同

甲方（新华小学）： 乙方（）：

按照双方自愿的原则，经过协商，签定本协议。

一、甲方根据工作需要，同意聘用乙方为临时代课教师。

二、聘用期从2017年6月1日起至2017年6月30日止。

三、乙方提供的学历证书、身份证等证明材料必须真实，必须自觉遵守国家的法律法规和甲方所制定的规章制度，努力教书育人，完成学校交给的各项教育教学工作任务。

四、甲方应按一个月工作时间给乙方发放劳动报酬:一个月代课费共 2000.00元。

五、本合同一式三份，甲乙双方各执一份，自签定合同之日起生效。

篇6：万峪中学临时代课老师聘用合同

甲方：万峪中学

乙方：

一 聘用条件：服从学校安排，遵守学校各项制度，热爱学生，为人师表，全面关心学生成长，专科以上文化水平，身体健康，具有教师资格的大专以上应往届毕业生。

二 聘用待遇：

1工资 月基本工资700元，实行结构工资制。400元/月为基数，300元/111

月为浮动，学期浮动工资总数1500元，按考核发放。只考核前30名，优生率、及格率、人平分各占1/3。优生率、及格率、人平分达到东片各校前1/3名次分别得400元。优生率、及格率、人平分每进一个名次分别奖50元，每退一个名次分别扣50元，上不封顶，下不保底。

2教学奖：按本校教工标准考核后发放。

3出勤上岗津贴：按本校教工标准考核后发放。

4教学常规津贴：按本校教工标准考核后发放。

三 聘用期限：半年为一个聘期，每学期按5个月计算。

四 聘方义务：为被聘方提供必要的教学资源（包括教材、教具等）和生活设施（包括寝室、床位等）

五 聘方权利：

1、根据本校实际,安排被聘人员从事不高于本校平均工作量的工作。

2、对被聘方绩效进行公开、公正考核，并按考核结果兑现浮动工资，教学奖，出勤上岗津贴，教学常规津贴。

3、对被聘方以下有损师德形象的行为有告知、批评教育、戒免谈话乃至解聘的权利：

（1）不按时上课下班；

（2）不用普通话教学；

（3）穿拖鞋、便装、短裤、背心进课堂；

（4）对学生讽刺、挖苦、体罚或变相体罚；

（5）侮辱、恐吓本校教工；

（6）师德败坏、侮辱或不尊重女生；

（7）经常看黄色书刊、录象、浏览黄色网站；

（8）其它有损人民教师形象的败坏行为；

甲方：万峪中学

乙方：

本合同自签字之日起生效

篇7：代课教师媒介建构分析

《代课教师》、《一个也不能少》、《上学路上》等影片塑造了代课教师的伟大形象———朴实、坚忍、无私的奉献者, 他们崇高的品德值得敬重!而破旧的衣衫、低俗的素养、廉价的教育者形象似乎也成了人们的刻板印象。可以说, 媒介对代课教师的污名化过程, 某种程度上源于它对这一群体的歧视。尽管很多影片获得了国内外的大奖, 但代课教师问题仍未引起新闻媒体足够的重视。

81 (二) 清退政策促使新闻媒介高度重视代课教师报道

202005年, 国家对代课教师提出了清退政策。事实上, 从102001年起, 全国各地陆续开始了代课教师的“清退”工作。

年

第2010年伊始, “清退”事件再次升温。[3]政府的举措让新闻媒

十

期介大显身手, 其中网络在报道中起了领先作用, 并带动电视、

报纸、书刊主流媒介的深入采访。

学各大新闻网站开始大力报道, 网友发帖热情激增, 如有术位网友的帖子《替代课教师向清退政策下跪》读来令人心酸,

平

台然而我们也听到了更多网友理性的声音:清退政策是社会的

—

传进步;以南方网社区广东发展论坛为首的网络力量促使广东

媒

研省委书记汪洋亲自主持召开专门研究代课教师待遇的座谈

究

会, 并连续四次做出批示要求研究解决办法;由《南方周末》、腾讯新闻联合发起的“燃烛”行动, 针对甘肃定西渭源县超过千名曾经的“代课教师”, 开展包括转岗就业和就业培训在内的系列公益活动。

长安教育网对乌沙小学关心、爱护代课教师的工作一经报道后, 马上引起了电视媒体的采访介入;凤凰网、《时代周报》等联合发起“寻找代课教师”行动, 推出“中国代课教师地图”, 倡议网友在春节期间给代课教师拜个年, 给他们精神的慰藉或实际的帮助;《世界日报》、《人民日报》、《甘肃经济日报》等报纸对清退政策提出了具体措施, 指出代课教师清退不能搞“一刀切”。

书刊上关于代课教师的文章也增多了, 本校图书馆就收藏了204种相关图书, 且数量还在增加;以《中国教师》期刊为例, 近三十年来, 确切的说是八年, 从2003年开始到2010年7月, 从CJFD上查得:以代课教师为主题的文章共有24篇, 其中2003年、2006年、2010年达到5篇。作为师范院校的图书、教育类专业期刊, 对代课教师话题数量的增加, 一定程度上反映了媒体对其态度的普遍改观。

二、代课教师媒介建构历程引发的思考

(一) 代课教师长期被媒体忽视有其复杂原因

著名传播学者施拉姆认为, 新闻媒体的首要功能是进行环境监测, 并把观测到的东西告诉公众, 它就像“社会雷达”一样保证国家这艘大船在暗礁险滩丛生的大海上顺利前行。[4]教育专业人士指出, “在这么长的时间里, 对代课教师这一庞大的群体若以冷漠、无视的眼光和心态来对待, 无疑将不利于农村基础教育的发展。”[5]代课教师弱势群体与教育发展、社会稳定有着密切的关系, 理应受到作为社会“瞭望塔”的新闻媒体的关注, 却长期被媒体忽视, 甚至遭到个别影视节目的丑化、污名化, 从而造成人们的刻板成见。原因何在?

暨南大学新闻学院教师彭伟步在《中国媒体远离弱势群体》一文中写道“中国的媒体正处在政治权力控制与资本拉拢的时代。政治权力与社会资本的结盟, 决定了中国媒体信息传播的方向、领域和性质, 在某种程度上让很大一部分消费不起或者说消费能力严重不足的弱势群体被遗忘。”[6]

随着一些新闻媒体单位的转企改制, 市场化运作, 经济利益逐渐占主导地位。越来越多的媒体组织为了追求高收视率、高点击率、高发行量, 从而吸引到广告商赢得高利润, 开始违背媒体的价值取向, “销售”不良“产品”来迎合受众的低级趣味, 如高收视率的相亲类节目《非诚勿扰》中的“拜金”等不良言论就给受众带来了消极的影响。

(二) 正确看待媒介在代课教师报道中的表现

我们不可否认, 媒介开始重视代课教师问题后, 在目前清退政策的实施过程中, 充分发挥了中介作用, 充当政府和公众沟通的桥梁, 更多地反映民意, 表达民声, 保障代课教师的合法权益, 在倡导社会关注代课教师的同时还积极采取行动帮助他们, 促进代课教师问题妥善解决。但是媒体报道中存在的问题也不容忽视。

许多媒体对清退最后日期的失实报道, 如《新京报》的新闻报道标题:《今年, 44.8万代课教师将进行最后清退, 许多月工资仅两百余元。您怎看?》, 这类内容报道曾一度引发公众的强烈不安与不满, 特别是部分代课教师感受到被驱赶的耻辱, 而媒介利用“清退”字眼大肆炒作, 是否意味着否定代课教师?是否会引起公众的激愤和群体性失落?后来教育部发言人赶紧出来辟谣, 媒体也纷纷澄清。看《京华时报》的报道标题:《清退代课教师未定最后期限》。由此可知, 新闻的真实性、客观性原则必须要遵循, 假新闻可能会危害社会稳定。

另外, 媒介报道主要集中在代课教师问题产生的原因、待遇恶劣、需要关爱几个方面, 对代课教师接受帮助的反应报道很少, 将其塑造为一个只知道接受他人恩惠, 没有任何反应和思想的可怜虫形象, 媒介报道模式化倾向很严重, 且主要运用人物专访形式进行深度报道。如《中国教育报》的四篇新闻报道标题:

“《我就是想圆山里孩子的梦”———记甘肃省华亭县苍沟村小学教师刘霞》;《360万级台阶的教坛赞歌———记福建省漳州市龙文区石洲小学教师阮文发》;《痴情筑起村小三尺讲台记甘肃舟曲县立节乡北山小学教师房锋生》;《他用拐杖撑起一座学校———记广西凌云县下甲乡弄怀小学残疾教师阮文凭》。

三、新闻框架理论对代课教师的解读

(一) 简析新闻框架理论

新闻框架是社会建构论在新闻研究中应用并形成的理论形态。“社会建构”一词是于二十世纪七十年代在S&ST (Science and Technology Studies) 中流行开来的。社会建构论很快被学者推向各个领域, 事实、知识、理论、现象、科学、技术甚至社会本身都被宣称是建构起来的。框架分析自二十世纪八十年代以来逐渐受到国内外传播学者的重视并且越来越得到广泛的应用。框架理论并不是一个发育完全的理论范式, 可以说, 它从属于话语分析的范畴。框架的正面意义固然在于协助人们思考或整理讯息, 但另一方面, 框架也成为人们意识形态或刻板印象的主要来源, “框限”了主观认知世界的活动, 具有负面效果。[7]

传播学者潘忠党认为, 新闻架构分析是在高夫曼的象征互动视角和凯尼曼、特威尔斯基的预期理论视角的基础上, 加上了公共生活的基本现实特征, 关注的是人们在公共生活中如何建构意义。他在总结了多位学者论述的基础上, 提出新闻架构分析的基本理论观点包括了五个部分:意义在传播 (或交往) 的过程中得到建构;传播活动是使用表达载体的社会活动, 构成一个社会的符号生产领域;但是, 它发生在由物质生产构成的实体场域;因此受到规范该场域的公共利益原则以及政治与经济的逻辑之间的张力制约;位处特定历史、经济和政治坐标点的社会个体或团体达成其特定理解或意义所遵循的认知和话语的组织原则, 就是他 (她) 们的“框架”。[8]

张克旭指出, 对新闻框架的讨论, 现在一般认为新闻并非自然产物, 而是一种客观现实的建构过程, 是媒介组织与社会文化妥协的产品, 具有转换或传达社会事件的公共功能。因而新闻报道是“框限”部分事实、“选择”部分事实以及主观地“重组”这些社会事实的过程。而在新闻媒介建构社会事件的过程中, 新闻媒介和受众都启动了主观的诠释基模, 透过选择机制以强调 (或省略) 事件中的某一部分。这种建构意义或转换符号意旨的主观策略, 是新闻框架形成的主要依据。[9]

(二) 媒介按照新闻框架理论建构代课教师形象

媒介对代课教师形象的建构遵循了新闻框架理论。代课教师的媒介形象经大众传播媒介传播得到建构, 传播活动是现实的, 因此这种活动必须遵循现实的公共利益原则, 同时受到政治、经济因素的影响, 最后呈现在受众面前的代课教师形象是媒体按照自己遵循的认知和话语组织原则 (即框架) 来表现的, 是建立在拟态环境基础之上的。

拟态环境是美国著名政论家李普曼在其所著的《公众舆论》一书中论及的。他认为, 在大众传播极为发达的现代社会, 人们的行为与三种意义上的“现实”发生着密切的联系:一是实际存在着的不以人的意志为转移的“客观现实”, 二是传播媒介经过有选择地加工后提示的“象征性现实” (即拟态环境) , 三是存在于人们意识中的“关于外部世界的图像”, 即“主观现实”。[10]

可见, 媒介为受众所呈现的代课教师形象, 是经过对“客观现实”的加工处理最终形成的。媒介所建构的社会源于社会真实, 但受其框架理论影响, 又区别于客观社会。新闻框架影响了受众如何想, 影响受众如何处理和储存信息, 将受众的注意力引到事实的某些方面, 从而使其忽略其他方面。长期的狭隘的程式化的报道难免会产生刻板印象, 框限了受众的主观认知世界的活动, 忽略了框架外的世界。但受众也是根据自己的认知结构对事件进行主观解释, 并建构社会现实的。因此, 在社会现实的建构中, 存在着新闻工作者的框架和受众个体的框架。

四、结语

代课教师弱势群体产生的原因是复杂的, 清退的善后工作也不是一蹴而就的, 媒介对代课教师的建构历程同样漫长, 经历了漠视到重视的历史变迁。通过媒介报道, 我们看到了代课教师的崇高品格, 如《人民日报》2007年6月13日第011版的新闻标题:《他在西藏墨脱县偏远的乡村代课, 并“留”在了那里———桑杰顿珠:永远28岁的大山园丁》;也看到了他们误人子弟的一面, 如电影《美丽的大脚》中, 倪萍扮演的代课教师在教书时将“千里迢迢”一词读错了, 如果没有新老师的纠正, 也许会一直犯错;他们生活困苦, 朴素无助的身影也在我们脑中挥之不去。但是, 媒介对代课教师的建构历程更值得我们反思。

世界上不存在绝对的自由, 传播自由的另一面就是责任担当。新闻传播媒介必须承担造福人类社会的义务, 遵循社会责任理论, 发挥环境监测功能, 加大对诸如代课教师这样既没权力又没资本的弱势群体的关注力度, 严格把关所售文化产品, 始终把社会效益放在首位, 进行正确的舆论引导;媒介一定要将自己的框架理论建立在公共利益基础之上, 真实、多角度地报道客观现实, 尽量接近或反映事实真相;在如今大众传播时代, 受众要借助媒介了解社会, 形成“主观现实”, 但应辩证地去看待它, 全面客观地评价代课教师, 帮助代课教师体面地走下历史舞台, 开始他们崭新的幸福生活。

参考文献

[1][3]汪孝宗.教师中的“农民工”[J].中国经济周刊, 2008 (40) .

[2][4][6]晋晓兵, 杨芳芳.被媒体遗忘的角落——从《南方周末》关于“代课教师”的大讨论谈起[J].新闻三昧, 2006 (Z1) .

[5]杨嘉.乡村代课教师——被漠视的另类贫困户[J].农家科技, 2006 (6) .

[7]刘泽江.新闻框架理论探析[J].大学时代 (B版) , 2006 (3) .

[8]潘忠党.架构分析:一个亟需理论澄清的领域[J].传播与社会学刊, 2006 (1) .

[9]张克旭, 等.从媒介现实到受众现实——从框架理论看电视报道我驻南使馆被炸事件[J].新闻与传播研究, 1999 (2) .

篇8：代课教师聘用合同

聘用单位(甲方)： 聘用对象(乙方)：

根据工作需要，甲方同意聘用乙方为临时代课教师。为了切实维护双方的权益，认真履行双方的义务，经甲乙双方协商，特签订合同如下：

一、聘用期限：2018年春季学期

二、工资福利待遇 ：学期包干费用8000元

三、双方的权利和义务：(一)甲方的权利和义务：

1.对乙方进行党和国家的政策、法规教育，教育教学业务培训及辅导。2.对乙方的工作进行考核、奖惩。3.制订严格的规章制度规范乙方。

4.根据乙方的工作表现和实绩决定是否聘用。乙方有下列情况之一，甲方有权随时解聘乙方：(1)乙方违法、违纪、不遵守学校规章制度。(2)乙方不服从甲方工作安排。

(3)乙方工作随便，不履行岗位职责，在校内外造成不良影响。(4)乙方违反教师职业道德规范。

(5)乙方知识能力不够，无法胜任岗位工作。(二)乙方的权利和义务

1.认真学习党和国家的方针政策、法规，刻苦钻研教育教学业务，不断提高政治业务素养。

2.热爱教育事业，严格遵守《师德规范》，遵纪守法，不体罚或变相体罚学生。

3.服从学校工作安排，认真履行岗位职责。4.积极投入教育改革，参与教育实验工作。

5.严格执行教育六项流程，教育质量教好，深受广大师生及家长的好评。

6、乙方发现甲方不履行合同，有权提出同甲方解除聘用合同。为了确保学校正常的教学秩序，乙方须在正式同甲方解除聘用关系前一个月告知甲方。否则，甲方有权扣发乙方的当月工资等。

四.本合同一式三份，双方签字盖章后有效。

甲方(盖章)：

乙方(签名)：

篇9：代课教师聘用合同

聘用单位：湖南省浏阳市龙伏镇龙伏完全小学 受聘人员：

身份证号码：

聘用单位因教学工作需要，聘用

同志担任

学科教学工作。经双方协商，订立合同如下：

一、合同期限：聘期从2013年9月1日起至2014年1月12日止。

二、受聘人员应履行如下义务：

1、遵纪守法，遵守聘用单位的各项规章制度。

2、学习业务，钻研技术，努力完成岗位职责所规定的任务。

三、受聘人员劳动报酬：

聘用期间月工资和各种福利共

元人民币（大写：

仟

佰

拾

元整）。以一学期五个月工作时间计算劳动报酬。

四、有下列情况之一的，聘用单位可以解除合同：

1、受聘人员在试用期内，发现不符合聘用所规定的条件的；

2、受聘人员违法违纪或违反聘用单位规章制度的；

3、受聘人员不能胜任本职工作的；

4、因超编被教育行政部门辞退的；

五、聘用单位不能履行合同规定的义务，受聘人员有权利解除合同。

六、聘用单位和受聘人员都应遵守合同，不得擅自违约。如需中途终止合同，须经双方协商解决。未经协商同意，违约一方应给对方赔偿损失。如有争议，由劳动部门仲裁。

七、合同期满，本合同终止。

八、本合同一式二份。聘用单位、受聘人员各执一份，具有同等效力，经双方签字盖章合同方能生效，并受法律保护。

九、本合同于2013年9月1日订立，从订立之日起生效。

聘用单位（盖章）：

受聘人员（签字）：

法人代表（签字）

2013年9月1日

篇10：代课教师聘用合同

聘用对象：_________________(乙方)

根据工作需要，甲方同意聘用乙方为临时代课教师。为了切实维护双方的权益，认真履行双方的义务，经甲乙双方协商，特签订合同如下：_________________

一、聘用期限：_________________年月日至年月日。

二、工资福利待遇：_________________

1、月基本工资：_________________元。

2、校内结构工资及节日福利：_________________与校内公办教师一视同仁，结构工资经考核后按月发放。

三、双方的权利和义务：_________________

(一)甲方的权利和义务：_________________

1、对乙方进行党和国家的政策、法规教育，教育教学业务培训及辅导;

2、对乙方的工作进行考核、奖惩;

3、制订严格的规章制度规范乙方;

4、根据乙方的工作表现和实绩决定是否聘用;乙方有下列情况之一，甲方有权随时解聘乙方：_________________(1)乙方违法、违纪、不遵守学校规章制度。(2)乙方不服从甲方工作安排。

(3)乙方工作随便，不履行岗位职责，在校内外造成不良影响。

(4)乙方违反教师职业道德规范。

(5)乙方知识能力不够，无法胜任岗位工作。(二)乙方的权利和义务

1、认真学习党和国家的方针政策、法规，刻苦钻研教育教学业务，不断提高政治业务素养;

2、热爱教育事业，严格遵守《师德规范》，遵纪守法，不体罚或变相体罚学生;

3、服从学校工作安排，认真履行岗位职责;4、积极投入教育改革，参与教育实验工作;

5.严格执行教育六项流程，教育质量教好，深受广大师生及家长的好评;6、乙方发现甲方不履行合同，有权提出同甲方解除聘用合同。为了确保学校正常的教学秩序，乙方须在正式同甲方解除聘用关系前一个月告知甲方。否则，甲方有权扣发乙方的当月工资。

四、本合同一式两份，双方签字盖章后有效。

甲方(盖章) ___________

法定代表人(签章) ___________

乙方(签章) ___________

篇11：聘用临时代课教师合同

自1985年开始, 教育部为提高基础教育的师资质量, 不允许再出现民办教师。1997年, 国务院办公厅专门下发了《关于解决民办教师问题的通知》, 要求各地全面贯彻“关、转、招、辞、退”五字方针, 逐年减少代课教师数量, 到2000年基本解决代课教师问题。

但是, 由于各地情况不一, 经济条件差异较大, 或在民转公过程中出现违规等行为, 一些地方民办教师问题并未从根本上得到彻底解决。一些代课教师为身份、待遇、养老等问题信访不断, 这也逐渐成为一个广泛关注的社会问题。

2001年, 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出, 各地要“严格教师资格条件, 坚决辞退不具备教师资格的人员, 逐步清退代课人员”。许多代课老师在无助的境况下面临着失业, 生活陷入困境。

2006年3月27日, 为了规范师资队伍, 提高基础教育的师资质量, 中国教育部举行新闻发布会, 要求在很短的时间内, 将要把余下的44.8万中小学代课人员全部清退。

至今, 湖南省教育管理部门已将逐步清退代课教师纳入教育建设的发展规划。《湖南省统计年鉴 (2009) 》数据显示, 湖南省代课教师数量已由2000年的18311人锐减为2008年的7472人, 其中以小学代课教师数量减少尤为明显。

对于代课老师这批特殊群体, 目前的政策与他们所处的现状是不相融合的。在荒凉偏僻的落后地区, 代课教师被清退时, 他们将失去主要生活来源。受年龄、学历、教育技术等多种因素影响, 他们的就业途径十分有限。政府目前从根本上还解决不了他们的就业问题, 而他们又是非正式老师, 游离在社会保障体系之外, 这必然对代课教师本人和家庭带来巨大的困难。本文试图通过分析代课教师的目前情况, 为代课教师寻找出路、解决他们生活问题提出一个全面的方案。

本课题组经过两个月的研究调查, 调查湖南全省在岗或已退岗的各类样本共计200人。调查范围覆盖了湖南全省, 调查样本分别来自衡阳市衡东县、耒阳市、常宁市;邵阳市新邵县、邵阳县;郴州市桂阳市、嘉禾县、临武县、水湖县、宜章县、汝城县;益阳赫山县、安化县、桃江县、沅江县、南县、岳阳岳阳楼区、平江县、岳阳经济开发区、华容县。

二、代课教师心理公平感量表调查结果及分析

针对代课老师公平感评价研究, 我们设计的一份Likert scale, 分别就社会福利、社会认可、劳动强度、政策支持、业务培训、工作环境、社会保障、职称评定、法律保护、工资待遇10大项对200多位代课老师进行调查, 有效问卷为193份。 (1) 问卷采用5级里克特量表形式 (很不满意、不满意、中立、满意、非常满意, 分别对应1～5分) , 问卷以满意度高为正向、低为逆向处理, 作为公平感心理满意度的综合态度。

从图1可以看出, 被调查者得分大多分布在中立满意值 (3*10=30) 为中轴及其左部, 即调查对象总体态度偏向消极。

以3*10=30分为零假设H0。比较平均数 (Mean=29.1604) 与已知总体均数 (H0=30) 总体满意度即已知总体平衡满意度 (中立满意值) , 经过spss11.0的统计分析, 得表1、表2。

分析结果表明, 在有效数据中, 得到t=-3.631, sig. (2-tailed) ≈0, p<0.05, 按α=0.05水平, 拒绝原假设H0, 认为平均分几乎一定小于中立满意值。由此得出结论, 代课教师心理公平感总体偏低。

根据亚当斯公平理论, 当某一社会群体心理公平感偏低, 心理失衡, 将会引起这一群体的过激行为, 公平感越低, 越容易造成这一群体的无理智行为, 容易造成社会动荡。因此, 代课教师的心理公平感过低, 不仅会影响其自身的发展, 同样会成为社会不稳定的一个潜在因素。为了最大程度上避免这种社会问题的产生, 调查出影响代课教师发展困境的影响因素, 为其寻找发展出路, 提升其心理公平感是必要而且也是必须的。

三、代课教师问卷调查结果及分析

1.自身客观条件对其发展的影响

(1) 年龄和职业病对代课教师发展的影响。

按照世界卫生组织最近对年龄的划分标准做出新的规定, 我们通过spss统计软件将年龄和疾病作了对比分析, 将本次调查对象年龄划分为19岁以下、20至40岁、41至59岁、60岁以上。

调查结果显示, 三种职业病在20～40岁、41～59岁两个年龄段所占比例最大, 尤其是41～59岁年龄段, 分别占腰颈部疾病、静脉曲张和呼吸疾病三类职业病的47.9%、48.4%和48.4%。

同时代课教师广泛分布在各偏僻乡镇, 不同程度地患上了教师职业病后影响了其生活、工作。经过比例数据分析, 年龄在20～59岁占总体受调查者的88%。这个年龄阶段也正是多数教师的事业期。另外, 在调查是否在工作中或休息中是否出现腰酸背痛的症状时, 经常出现占36.76%, 有时出现占45.95%, 即有出现症状的占整体的80%多。

由此可知, 处于事业期的代课教师大部分患有一定程度的职业病, 妨碍代课教师从事需要体力劳动或者长时间劳动的工作。在代课教师另谋出路的过程中, 职业病成为主要的障碍。

(2) 人均年收入对代课教师发展的影响。

被调查对象中, 年收入在1100元以下的占近80%, 而这些退休或者不能再工作的代课教师因为原来微薄的工资导致他们的积蓄为零, 没有任何保障体制的情况让他们的生活举步维艰。

(3) 文化程度及是否拥有教师资格证对代课教师的影响。

公办教师与民办教师的一个显著性区别在于是否拥有了教师资格证。在调查中, 我们进行了教师文化水平和是否拥有教师资格证的调查, 运用spss进行了对比分析。

高中或中专文化程度的代课教师部分拥有了教师资格证, 然而像大专文化程度的一些高学历代课教师却没有得到教师资格证, 这对于高学历的代课教师来说是不公平的。同时我们做了列联系数 (contingency coefficient) 分析, 该系数取值在0～1之间。

结果发现, 系数值为0.235, 系数值约等于0, 系数值越小越无关联, 可见对于受访对象来说, 是否拥有教师资格证与文化程度关系很小, 但是文化程度是与教师资格证密切相关的, 教师资格证的取得是通过严格考核的。

(4) 家庭状况对代课教师发展的影响。

家庭是社会的最小结构单元, 代课教师所在家庭也是一个影响其发展的重要因素。因此, 我们运用spss统计分析软件就家庭子女占家庭总人口数的比率以教师收入作了分类, 得到表4。

通过表4发现, 比率都在0.4至0.5之间, 平均两个人要担负起养育一个孩子的重任。

代课教师多为当地农村人口, 受农村风气影响, 孩子多为一个以上, 家庭负担重, 且考虑到农村家庭结构, 大部分年老父母都和子女居住在一起, 使得代课教师的生活压力更大。

家庭, 是一个基本单位, 当家庭状况良好, 代课教师将会处于一个健康、积极的状态中, 对于未来的出路选择更多;如果家庭状况较差, 代课教师则会出现情绪低落、矛盾自责的状态中, 一些现实原因以及心理因素将影响未来的出路选择。

而田地并没有给代课教师带来额外的收益, 甚至加大了代课教师的日常劳动量。调查发现, 34%的代课教师表示经常在家工作, 48%的代课教师表示有时在家工作, 只有18%的代课教师表示从不在家工作, 有82%的代课教师除承担教学任务外, 还需要在家从事一定劳动。家庭的责任使得代课教师在寻求出路的过程中背负了更多的负担。

2.自身主观条件对其发展的影响

(1) 就业规划培训及再就业对代课教师的影响。

再就业对于被清退教师来说是维持生活、获得收入来源的另外一个重要途径。在问卷中, 我们设置了选项:如果条件允许, 您是否会参加进修, 提高自身水平?结果回答“是”的受访对象占78.8%, 即是说如果条件允许, 大部分代课教师会愿意参加进修。通过筛选选填“否”的受访对象, 将选填“否”的受访对象的年龄运用spss进行了描述性分析, 得到下表结论:最大年龄为75岁, 最小为27岁, 平均年龄约为54岁。分析发现, 不会参加进修提高自身水平的代课教师平均年龄偏大, 都是接近退休年龄或者已经退休的教师, 进修对于他们来说已经不再重要。但对于大多数年轻教师来说, 进一步的进修是他们所愿意的。

另外, 在调查“您是否认为再就业培训重要”中, 我们运用了相同的方法得出下表。

结果显示, 79.1%的受访对象认为重要, 只有20.9%认为不重要。即是说, 大部分教师认为再就业培训是很重要的, 这对于他们有很大的好处。数据显示, 只有29.6%的受访者表明自己有其他的技能特长。

通过筛选选填“否”的受访对象, 将选填“否”的受访对象的年龄运用spss进行了描述性分析, 得到表7。

表7显示, 最大年龄为69岁, 最小为28岁, 平均年龄约为51岁。

调查发现, 70.4%的代课教师没有任何职业技能, 他们在教书之外没有其他的谋生手段, 79.1%的代课教师认为再就业培训是很重要的, 将有利于寻找新的工作。

数据显示, 认为再就业培训不重要的代课教师平均年龄约为51岁, 也是由于这部分教师大多处于较大年龄阶段, 几乎都是近乎退休或者已经退休的教师, 再就业培训对于他们来说已经不再重要。可见, 年龄确实也是影响着代课教师的心态, 再就业培训也并非适用于所有清退的代课教师。

(2) 代课教师的农村工作认知对其的影响。

一些较为年轻的代课教师在清退后仍选择继续工作来维持家庭生活, 但是作为老师, 并不甘心回到田地里做一名农民, 以致限制了代课教师的发展。由于代课教师广泛分布于农村地区, 而当地人却没能够正确认识到代课教师的价值以及贡献, 导致代课教师一直处于一个“自怜”的状态。这就导致了在清退后, 即使代课教师拥有一定的田产, 也不愿意留在农村工作。 这种对农村工作的认知极大地妨碍了代课教师的发展, 很多代课教师并没有一技之长, 且年龄偏大, 外出打工并不是一个较好的方式, 这种思想从选择上局限了代课教师, 影响了未来的走向。

3.国家政策对代课教师发展的影响

(1) 没有政策补偿对代课教师的影响。

在“政府是否给您提供了就业信息”的调查中, 被调对象选择“否”的达到94.8%, 表明政府几乎没有为清退老师提供必要的就业信息, 使得代课教师在被清退后, 没有了最便捷最有效的获取就业信息的渠道。调查显示, 大部分都是自己通过亲戚朋友介绍或者人才市场上获取就业信息。

调查发现, 截止目前, 湖南省大部分地区并没有颁发有效地政策, 针对代课教师的困境进行补偿或引导, 导致代课教师集体上访, 严重影响了社会的治安与和谐, 代课教师上访甚至成为了当地的一大问题。而部分地区, 进行了一定的资金补偿, 当地的代课教师基本都乐于接受。代课教师, 作为一个弱势群体, 并非一定要大量的补偿, 而是需要政府以及社会的关注, 希望自己的付出得到认可。

(2) 政策不到位对代课教师的影响。

湖南部分地区为平复代课教师的心情, 颁布了一些补偿政策, 但政策实行后对代课教师的帮助不大, 仍然无法解决其困难。

从调查可知, 平江地区出台了相关政策, 按照“月工资*教龄=补助资金”的方式给每个代课教师发放了一定的补偿资金。但是, 调查中发现, 并不是所有地方的补助都及时到位, 因此这些补偿政策并没有完全真正解决代课教师的实际困难。

代课教师的情况不尽相同, 需求不一, 政府出台单一的补偿政策却没有达到治本的效果, 这就导致了政府虽然做出努力, 却没有达到预期效果。政策没有到位, 代课教师的出路仍然堪忧。

4.社会认可对代课教师发展的影响

代课教师作为特定历史时期出现的教育群体, 在国家的教育事业上作出了不可磨灭的贡献, 但在社会上认可度很低。而代课教师渴望得到认可, 得到尊重。

调查发现, 代课教师在教书过程中工作完全得不到保证, 没有签订合法的劳动合同, 学校忽视代课教师的合法利益;清退后, 代课教师得不到当地的任何补偿, 与退伍军人等拥有一定社会保险的人群相比, 代课教师没有任何生活保障, 更加剧了代课教师的心理落差。

数据显示, 代课教师在工作期间以及清退后的被忽视使得41%的代课教师非常同意在和公办教师相比在社会认可方面是受到了不公平对待, 有34%的代课教师表示同意;社会认可方面, 有75%的代课教师是觉得不公平的, 这不仅是由于代课教师不公平的待遇, 也是由于学校、政府以及社会对代课教师这一弱势群体的忽视。

四、政策建议

基于以上分析, 个人主客观因素、国家政策以及社会认可度是影响代课教师发展的主要因素。代课教师被清退后, 大多数在短期内无法找到谋生的手段, 而针对这一类特殊人群的社会保障的缺乏使得他们不能拥有一个稳定的恢复生活的时期。此外, 社会对他们的关注度以及帮助还远远不够, 这使得代课教师这一特定历史时期的弱势群体面临着极大的生活困难和发展困难。

与此同时, 代课教师所处的特殊困境, 使他们产生强烈的不公平感。另外, 代课教师存在的地区往往又是经济水平欠发达, 教育资源比较缺少的地区, 代课老师的清退, 客观上也在短时期内影响了这些贫困地区的教育质量。

为此, 本文提出一个比较有效的途径——“政策导向, 完善体制, 社会支援”来帮助代课教师走出发展困境。

1.以政策为导向, 促进教育的均衡发展

(1) 政府确定统一的国家政策, 对代课教师进行政策性补偿, 加大对贫困地区的教育投入, 促进教育均衡发展。早在1986年, 政府就出台过关于代课教师发展的国家政策, 承认当时的民办教师即现在的代课教师的地位, 1997年, 国家再次出台政策为代课教师寻找新的发展方向。但2001年, 全面清退政策出台后, 暂时没有统一的国家政策对代课教师进行补偿。因此, 针对代课教师的统一的政策性补偿是必要的。另外, 由于代课教师所在的地区大多为贫困地区, 因而在代课教师被清退后, 对各贫困地区增加教育的财政投入以缓解这些地区的教育困难也是非常有意义的。

(2) 地方政府要严格贯彻中央政策, 根据当地实际情况, 对代课老师进行补偿和资助。各地政府应积极关注代课教师这一特殊群体, 在资金方面、社会保障方面给予一定的补助, 保证代课教师的正常生活。

2.完善社会保障体系, 解除代课教师的后顾之忧

(1) 加强社会养老保障, 将基础养老金普及到全民, 使被清退的代课教师有基本的生活保障。调查发现, 超过2/3的代课老师没有养老保险, 这对于大多数是农村户口而在成为教师后没有田地或者田地极少的他们来说是一个巨大的问题。他们将面临老无所养的困境。因而, 普及基础养老金对于代课教师们来说是极为重要而又十分必要的。

(2) 加快普及农村合作医疗保险的进程, 解决代课教师医疗救助缺乏的问题。调查结果显示, 即使在国家大力普及农村合作医疗保险的现在, 依然有61%的代课教师没有享受医疗保险, 同时他们极少的家庭收入, 使得他们几乎面临病无所医的局面。因此, 加快普及农村合作医疗保险的进程是保障代课教师生活的另一重要途径。

(3) 加大对相关法律的宣传, 使代课教师能在未来发展中运用法律手段保护自己的合法利益。代课教师对于《劳动法》和《劳动合同法》的了解程度是十分低的, 与此相对应的, 有 61% 的代课教师没有签订劳动合同, 这使得他们处于法律保护范围之外, 而对法律常识的缺乏, 对于他们在以后更换职业、寻求发展时也是一个极大的限制。因此, 这一特殊群体急需普及相关的法律常识。

3.以社会支援为辅助手段, 对社会弱势群体予以关注和支持, 促进社会的平等、和谐发展

(1) 媒体承担起大众传媒的责任, 对代课教师群体给予更多的关注, 号召社会给予更多的关怀和支持。在代课教师尚未完全清退之前, 各种媒体应始终关注该群体, 肩负起媒体的社会责任, 并及时向社会反应真实有效的信息。对部分省市已经出台的对代课教师的解决措施进行详细报道, 以给其他政策缺乏的地区提供借鉴。

(2) 慈善、公益组织增加对代课教师的支援, 从物质上和精神上让代课教师感受到的温暖与关怀。

注释