《学棋》语文教学设计

《学棋》语文教学设计（精选9篇）

篇1：《学棋》语文教学设计

13、学 棋

教材分析：《学棋》是苏教版第四册第六组中勤学篇中的第一篇课文，讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。通过两名学生学习态度、学习结果对比，对比鲜明，比中寓理。教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。

教学重点：识字写字。理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。教学难点：理解“专心致志”“走了神”“能手”等词语。教学时间：2课时。

第二课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。

教学重点和难点：

1、理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。

2、能用“一边„„一边„„”说一句话。

3、通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。教学准备：幻灯片 教学过程：

一、复习旧知引入

1、复习词语

2、谁跟谁学棋？

二、学习第一自然段，感受“秋”的高超棋艺

1．秋是个怎样的人？ 哪个自然段告诉我们？读。2．出示句子：

古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。A．指名读一读这句话。B．你从哪几个词语中看出秋的棋艺高超？a．能手：你知道“能手”的意思吗？

假如一个人枪法很准，叫什么能手呢？ 如果一个人种田本领很高呢？

课文中的能手指哪一方面能干、本领很高呢？ 指名读该词。

b．远近闻名：闻名的近义词是谁？

3．指导朗读。请小朋友们读一读这一小节，看能不能把秋的名气读得大一些。二：学习第三自然段：

1．秋的棋艺远近闻名，许多人拜他为师。看图，这两个学生真幸运，能跟秋学下棋，俗话说：名师出高徒，他们学的结果如何呢？自读第三自然段。2．他们都成高徒了吗？讨论交流，随机板书： 出色 没有多大长进

３.理解：出色(格外的，超出一般)你能换个词吗？（有名、杰出、著名）长进（进步）没有多大长进就是有进步，但进步不大。三：学习第二自然段： ●整体感知 1．他们两个学生同去拜秋为师，秋的棋艺又如此之高，不怕成不了下棋的高手，可学习的结果却截然不同。学到这里你们肯定有很多疑问，为什么差别会这么大呢？让我们一起来学习课文的第二自然段。

2．自由第二自然段，组织交流

3.看看图，你能认出哪个是专心致志学棋的学生，哪个是学棋时候走了神的学生? 4.再读第二自然段，找出不同学生学棋的句子。（一个学生用横线，另一个学生用波浪线）男、女生分读画的句子。5．能从这两段话中分别找出一个词来说说他们是怎么学的？（板书：专心致志、走了神儿）

●一个学生：专心致志

1.看图想象从哪看出他专心致志？

他一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。听什么？看什么？是的，他听的时候用眼睛看，看的时候还用心去想。一边听一边看，一边看一边想。老师这里也有一句话你来听一听：（幻灯片出示）我一边洗菜，一边洗衣服。()我一边看电视，一边吃西瓜。()你会填嘛？（1）小方一边唱歌，一边（）。

（2）妈妈一边（），一边（）。（3）（）一边（），一边（）。

专心致志的学生在学习的过程中还可能会有怎样的表现?(随机补充成语：聚精会神

全神贯注

目不转睛）

2.读句子体会语言描写：他在看什么？听什么？想象一下他会问些什么？ 小结：这个学生就是这样认真地听老师讲，仔细地看老师在棋盘上布子，还不断地动脑筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白为止，把整个儿心思都放在学棋上，多好的学习态度和学习方法啊，这就是专心致志。专心致志这个成语就出自于此。指导朗读，表达对他的喜爱。

●另一个学生：走了神儿

1.“走了神儿”是什么意思？

2.他的心思应该在什么地方？而现在他的心思去哪儿了？请同学们看看图，读读课文，思考一下。（学生读句子）

别人在专心致志听讲的时候他在看什么？想什么？做什么？

是啊，他的心思不在学棋上了，而是去想其他的事了，这就是走了神儿。3.你有过走神的时候吗？

4.指导朗读：有这样一位好老师自己却不专心地学，多可惜啊！（读出惋惜的语气）

5.看着学生不专心，老师提醒学生说：——（指名学生回答）

7.可他只听了一会儿，有去想别的事了，这回他又想什么呢？你能仿照课文的句式说一说吗？（关键词语变色提示，如：好像看到、他想、想着，想着）8.小结：把书上写这个不专心听讲的学生的话去掉，换上你们说的内容，课文同样很精彩，你们都是了不起的小作者。

四、总结： 1．现在你知道，两个学生跟同一个老师学下围棋，学的结果不一样的原因了吗？

2.出示填空：

学下棋时，一个学生因为，所以后来成了

；而另一个学生，因为

，所以棋艺。

3．总结：是啊，看来我们平时无论做什么是，都要保持一个专心致志的态度，这样才能学有所获，学有所成。4．自由大声地朗读全文。四：拓展延伸 1.想象描述：多年以后，一个学生成了—（出色的棋手），另一个学生―（棋艺一直没有多大的长进）一直没有长进的那位很伤心，他很羡慕师兄，认为自己的脑子笨，不是学棋的料，你觉得他笨吗？师傅秋和师兄会对他说什么呢？ 2．评价，引出“聪”字：用耳朵听，用眼睛看，用嘴巴讲，用心去想，就会成为一个聪明的人了。

板书设计：

13一个学生 专心致志出色

学 棋 另一个学生

走神儿 没有多大长进

篇2：《学棋》语文教学设计

2008.3 教学目标：

1、理解课文，懂得做什么事都要专心致志，不能走神儿。

2、能正确流利有感情的朗读课文。

3、能根据插图说几句和课文有关的话。教学过程：

一、齐读课题，复习旧课。

1、这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。

2、谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？（板书：一个学生、另一个学生）

二、引导质疑，导入新授。

1、通过上一节课的学习，你知道秋是怎样的一个人吗？

2、我们再来读一读课文中关于秋的介绍吧。（出示第一小节。）

3、秋的棋艺远近闻名，来跟他学下棋的人可真不少。秋就从他们中选了两个非常聪明的孩子做他的学生。可是，人们却发现„„（出示最后一小节）老师引读。板书并理解“出色的棋手、没有多大长进”。

4、当你看到第一个学生成为出色的棋手时，你会为他感到„„（高兴、兴奋、自豪）那你能带着这种感情来读一读吗？指导朗读“一个学生成了出色的棋手”。

5、当你看到另一个学生的棋艺一直没有多大长进时，你会为他感到„„（伤心、失望、难过）。指导朗读“而另一个学生的棋艺一直没有多大长进”。可以加上适当的表情、动作，增加语言的感染力。

三、读演结合，理解课文。

1、一块儿跟着秋学习，为什么一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢？（板书：？）我们先跟随时光老人的脚步，穿越时光隧道，到秋的课堂里去找一找原因吧。相信你会有更多的感悟。（先出示星空图，再倒数五个数，接着出示插图一）前面就是秋的课堂！让我们悄悄地走过去（放大插图），专心地听一听，仔细地看一看，认真地想一想。（放第二小节录音）

2、再请小朋友打开书本，找到第13课的第二小节，自己轻声读一读。边读边想：这两个学生为什么会有不同的学习结果？ 你找到原因了吗？

生：因为一个学生专心致志地学习下棋，而另一个学生上课总是走神儿。（相机板书：专心致志、走了神儿，指导学生字：专、致）

3、说得真好！在图上找一找，是哪一个学生在专心致志地听讲呢？你从他的哪些方面能够感受到他的专心致志呢？（托着下巴，皱着眉头，眼睛一眨不眨，紧盯）

4、这个学生的专心致志，在课文里主要体现在几个动作上。你能找一找吗？（出示第二段第一部分）生：是“听”、“看”、“问”。（幻灯给三个字加点）

5、想象一下，他正在听什么？看着什么？会提些什么问题？（学生想象回答）施压，这个学生听得这么认真，看得这么仔细，问得这么好，他真是专心致志啊！下面请小朋友们自己先试着读一读这段话，再次感受一下这个学生的“专心致志”。学生练读，指名读。

6、看来大家都明白“专心致志”的意思了。其实，专心致志地听课不仅要用耳朵听、用眼睛看、用嘴巴问，最重要的还是用心思考，这样，你学到的知识也会越来越多，你也会变得越来越聪明。（边说边相机完成“聪”字的板书）

7、一个学生在专心致志地听课，成了出色的棋手。那另一个学生是怎样上课的呢？（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）谁来读一读这段话？

8、谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”？（幻灯出示插图，眼睛看着别处、心里想着别的事情，做小动作）

他心里想到了些什么？练习读好“美丽的天鹅”、“拉弓射箭”，“ 还会想些什么事儿呢？”他学棋的时候能这样吗？对，他完全是胡思乱想啊，所以说他——走了神儿。

更加严重的是，引读 “老师发现了„„”说明这位学生真是管不住自己，这可不行啊。

让我们再来读一读这段话，同时提醒自己在学习的时候千万不能这样啊。

9、你们看，这两个学生上课时表现不一样，学习的结果也就不一样。（男女生分开第二小节）比一比谁做到了专心致志，看看有没有走神儿的。

10、尽管这两个学生一样聪明，又是同一个老师教下棋，但是因为学习态度不一样，学习的结果不一样。因为一个学生专心致志，所以——。另一个学生上课时走了神儿，所以——。（板书：出色的棋手、没有多大长进）

四、延伸表演，揭示主题。

1、时间过得真快，两位学生跟邱学起的日子就快结束了。分手那天，秋对上课总是走神儿的那位学生语重心长地说了一番话。（出示插图二）在秋说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，你猜一猜，他会说些什么话呢？（师生对话“„„师傅，都怪我学棋时没有专心致志，所以棋艺一直没有多大长进。不过，今后我可能去学画画，这该不要专心致志了吧？„„”逐步引导学生体会到无论做什么事都要专心致志才行。）

2、无论做什么事都要专心致志才行。现在就让我们专心致志地把整篇课文朗读一遍。

（机动）请小朋友评判一下自己在这节课上的表现。做到专心致志的小朋友请举手。

统计数字，老师要给这些小朋友奖励一颗红红的五角星。（打五角星）老师高兴得看到，今天有不少的小朋友能做到专心致志的学习。老师希望小朋友在今后的学习中做到每一堂课上都能做到专心致志。

板书： 学棋

一个学生

专心致志

出色的棋手 另一个学生

走了神儿

篇3：《学棋》语文教学设计

关键词：高中语文,教学设计

高中语文是一门具有独特魅力的科目, 它以诸多的优秀作品为蓝本, 为教师提供了一个施展才华的舞台空间。如何好好利用作品优势, 既能提高高考成绩, 又能提升学生素质, 这是众多高中语文教师需要思考的。我认为其中的关键就在于教学设计, 如果每一课、每一单元的教学设计, 都能促使学生在想尽办法之后, 可以在知识和能力等维度上获得提升, 则这种教学设计就是成功的, 而成功的教学设计必定有规律可循, 我在教学中发现, 其中有几个环节特别重要, 那就是设计前对学生情况的细致了解, 由此确定有效的教学目标、选择灵活的教学方法、布置恰当的课内外作业。

一、细致了解学生情况

高中生较之义务教育阶段的学生, 具有更强的独立思维, 他们有的思想单纯, 一门心思只想着如何考大学;有的逼不得已, 被家长压着读书;有的十分懂事, 却反应较慢;有的聪明伶俐, 却只想玩耍……学生的性格特点, 是除了课程标准之外, 决定着教师如何备课的第二因素, 因此, 要了解学生的家庭、生活、知识、情感等方面的特点, 从学生的学习变化中, 寻找他们学习能力、思维等方面的特征。面对性格不同、认知各异的学生, 教师应在备课时予以关注:学生的认知情况, 决定着教学方法;学生的知识基础, 决定着教学重点、难点和内容。在备课时, 如果能将班级中每个学生的情况, 在脑海里进行一个全方位的整合, 那么, 教学目标的定位就能更准确, 教学步骤的取舍就能更合理, 教学效果也才会更突出。

我曾经带过一个班的学生, 刚上高一的时候, 我并不十分了解他们的情况, 所以只是按照常规进行教学设计。如《烛之武退秦师》一课, 就是按照“教师导入——学生介绍《左传》——学生介绍背景——齐读课文——教师提出重点字词——教师提问引导理清层次——分角色朗读——教师逐段讲解课文——师生共同分析人物形象、写作特点——教师布置作业”的步骤进行设计的, 上课时异常顺利, 对于引导性问题, 学生基本上是不假思索地回答的, 我当时就觉得学生的整体情况超过我的想象。后来通过观察、谈话、写周记和作文等方式, 逐渐了解学生之后, 我发现他们中大多数人的自学能力都比较强, 在初中阶段得到较好的指导, 形成了各自不同的学习方式。于是在以后的备课中, 我便有意识地将教学过程设计成以自学和交流为主的方式, 让学生在得到足够的时间进行思维和讨论之后, 才参与点拨。于是, 《包身工》一课的教学设计, 就变成了:预习 (解决字词, 划分层次, 口述课文, 概括包身工制度的产生、发展及趋向, 了解体裁、背景) ——学生展示预习结果——教师帮助更正和小结——学生提出疑惑——教师记录并交由小组讨论——学生将讨论结果向全班作汇报——教师理清、补充、总结——教师提出拓展延伸问题——教师作结束语——教师布置作业。

前后两课教学设计的变化, 就是根据学生的具体情况进行的调整, 可以明显看出调整后的设计, 变成以学生活动为主了。

二、确定有效教学目标

根据学生的实际情况, 制定有效的教学目标, “有效”二字首先体现在教学目标的本质上, 它是否是基于学生基础而拟定的。在制定目标时, 文本可以替换, 而学生的学情是不能回避的, 学生从无知到有知, 从知道少到知道多, 他们的认知必须循序渐进, 目标的跨度不能过大或过小, 只有符合学生步履的阶梯高度设计, 才能使学生增强兴趣、收获最大。对基础较差、文言文阅读能力不强的学生, 《项脊轩志》一课的教学目标, 应该包括“明确知道‘归’、‘置’等实词的含义和用法”、“运用旧知和工具书, 流畅翻译课文”等这样的基本项。而对于语文起点较高的学生, 则可以忽略翻译项, 直接指向技能、方法和情感价值。

其次是体现在确定教学目标的措辞上。这其实就是可否操作的区别, 一般在教学目标中, 我们常常见到诸如“理解”、“认识”、“领会”等词语, 而要想将这些抽象的动词落实在具体的课堂教学中, 是比较困难的, 或者说比较难以评价目标是否达成, 这样设置的教学目标就很可能成为一个摆设, 因此, 将它们替换成可视、可行等外化的、具体的行为操作, 效果应该说会更好。如《拿来主义》的目标之一, 与其表述为“领会本文在语言运用上的形象比喻和幽默讽刺的特色”, 不如说成“能在文中找出运用了形象比喻和幽默讽刺的语句并学会运用”。后者比前者更趋于明确对识别要素的测评。

三、选择灵活教学方法

不管怎样好的教学方法, 如果一成不变地课课使用, 对于学生来说无异于一场场灾难, 因为一则课文不同, 教学目标不同, 那么达到教学目标的途径就应该不同, 二则高中生是一群性格求新求异的年轻人, 不喜欢陈规陋习是这个年龄的特征, 所以单调的教学方法会抑制他们对语文的热爱之情, 只有在实效的指导下, 灵活整合各种教学方式, 才能给学生以兴趣的提升和知识能力的增长发展。

同样的学生, 同样是小说, 我上《林教头风雪山神庙》和《装在套子里的人》就完全不一样。前者我借鉴别人的设计, 采用与必修三的《林黛玉进贾府》展开比较的方法进行教学, 在简单介绍两文的故事情节基础上, 分别作人物形象、写作特点、作家风格三方面的比较阅读, 学生很有兴趣, 一边回顾旧知, 一边学习新知, 所谓“温故知新”的方法。而对后者, 我通过复述情节的方式让学生熟悉课文后, 就把学生分成了五组, 他们分别围绕别里科夫死亡这一“案件”作五件事:一组写别里科夫的档案, 二组写案发之前的情况, 三组写现场勘查取证, 四组采访他生前周围的人物, 五组作结案报告。全班合起来就是一个侦破小组, 他们所撰写的内容共同组成了一个案件的始末, 当我们在课堂上将五个内容合成时, 课文内容得到了极大的丰富, 学生清楚地明白了别里科夫所生活的时代, 了解了造成他死亡的社会原因, 感受到了小说的含蓄美, 培养了想象能力和逻辑能力。

四、恰当布置课内外作业

作业布置的“恰当”, 不仅是体现在数量上, 更体现在质量上。作业对学生而言, 主要具有预习、巩固、熟练、提升、实践、拓展、反馈等功能, 有经验的教师都知道, 作业在难度上的恰到好处, 是制约习得效果的决定因素, 所以我设计的作业都十分具有针对性。如前文在明白学生具有较强的自学能力之后, 我给他们安排了预习作业。我还常常根据学生的学习情况, 设计难度贴合的独特作业, 如上《十八岁出门远行》, 在备课时, 我本想打印卡夫卡的《变形记》给学生课外阅读, 同时出几个对比性的阅读题让学生回答, 但是在学习课文时发现, 学生的分析能力还不足以完成这样的比较, 难度太大, 于是改成了“请回忆你初次出远门的过程与感受, 与本文进行比较”。

篇4：《学棋》第二课时教学设计

语文课程是“人文性和工具性”相统一的课程。在我们的语文课堂里，要把学法的指导与语文的学习紧密结合在一起；语文学习的过程同时也是个思考的过程，学与思是相互融合的，让我们的学生在一定的语境中感受语言的精妙，在有趣的朗读中体会文章的韵味。这样的语文课堂才是真正让孩子喜欢的。

教学目的

朗读课文，引导学生养成认真学习的好习惯；默读课文，了解默读的方法，初步掌握默读的技巧，养成边读边想的好习惯；背诵课文，学会把心中的感受通过声音、表情形象地表达出来；积累句式和相关句子。

教学过程

一、精读头尾，制造悬念

1．昨天，老师带大家学习了《学棋》这篇课文，谁能给大家简单地说说故事的大概意思。(可稍做提醒：开始怎样，那后来呢？)

边交流边板书：

秋

一个学生 另一个学生

出色的棋手 没有多大长进

2．老师也把故事的主要内容写了出来（出示第一段和最后段)，大家读读。老师有个要求：边读边想，读出你的感受。

自由读。

指名读第一段，有不懂之处吗?

“能手”是什么意思?

在现实生活中，这样的人太多了!(出示表格)

秋是下围棋的能手，所以远近闻名，这样的人，你想对他说什么?

来，再读读这一段，相信大家会读得更好!

3．正因为如此，(引读第二段的第一句)

4．可结果呢?(引读第三段)

出色的棋手，也叫________，成了这样的人，心里________。

再读一读。

那另一个学生呢?成了这样的人，心里________。

再读读这句。

就这样边读边想，读书就成了享受，来!大家一起来读一读故事的大意。这次没有老师提醒，相信这次会读得更好!

5．读到这儿，有什么问题要问吗?

酝酿问题、交流问题并归纳问题：为什么两位学生有这么大的不同呢?

【设计意图：学始于疑，同样的学习产生不同的效果，孩子心中的疑问自然而然地产生，同时，这些问题也是本课学习的重点和难点。这样的设计，就把学生的兴趣吸引到教材本身上来，对孩子学好语文的信心起了很大的帮助。】

二、重点突破，掌握学法

1．这问题第二段已告诉我们了。打开书本，自读第二段，不过，老师提个要求：

出示：默读课文。

什么叫默读?据学生交流出示相关要求：不出声、不指读、边读边想。

2．默读后交流：为什么会有不同的结果?边板书：

专心致志也叫

走神________也叫________

3．我们先来看看专心致志学下棋的学生吧!学生把书合拢，教师出示相关句子。

要求默读：边读边在脑中想象，想想这位学生学棋的样子，好吗？

想好了吗?谁愿意读一读，读出你的想象!

指名读。

我看见了，多认真的孩子呀!

他一边听一边看老师在棋盘上布子。

他还可能：他一边________一边________。

在生活中这样的例子可多啦!

走路时，一边________一边________，多舒服啊!

________，一边________一边________。

是呀!你看他不明白的地方，还有问上几句。

来，一起来在脑中记一记，记住这位认真的好孩子。

面对这样的同学，你想对他说什么吗?

4.那另一个孩子呢?这一次小朋友还是默读，边读边在脑中想想，行吗?

(巡视时，相机提示：瞧，他的表情在告诉别人，他看到了________!他的眼睛会说话)

大家一起读，把你看到的画面通过声音告诉大家吧!

对不起，打断一下：你看到美丽的天鹅飞来，会是怎样的心情?再试一试。

人总犯错，错了就改才有进步，可那人——这种人你对他有什么看法?来，再试试!

就这样，边读边想象画面，就把不认真孩子的形象记下来。咱们再来想一遍，这次老师不提醒，有信心读好吗?

如果你是那位老师，想对他说什么吗?

【设计意图:默读课文这个要求是第一次出现，因此，既要让孩子明白默读的标准，更重要的是让孩子掌握技巧。技巧只能在应用中学会，通过两种画面的想象、体会，孩子就能初步掌握默读这一技巧。】

三、扩展延伸，积累句子

1．来!吸取他的教训，记住他的优点，边读边想，把文章美美地享受一次吧!

2．后来，那位没有多大长进的孩子长大了，也有了一个儿子。一天，他送他的儿子去学校了，他反复地叮嘱孩子：儿子呀________________________!

老师也想送他几句话。(即练习六中的“读读背背”)

出示：读书要三到：心到、眼到、口到。

读书百遍，其义自见。

读书破万卷，下笔如有神。

学生读读、背背。

篇5：《学棋》教学设计

1、这节课我们继续学习《学棋》，一起来读课题。

2、谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？

二、引导质疑，导入新授。

1、 那为什么要跟“秋”学棋呢？（指名说）

课文中是怎么说的呢？我们来看看（出示第一小节），指名读。

2、读了这段，你觉得秋是为怎样的老师？你从哪些词儿看出秋下棋下得特别好？

（1）出示：能手 远近闻名

能手：能手是什么意思？我们班有哪些能手？为什么这么说？

小结：秋下棋下得很好，所以他是下棋的能手，名气很大

（2）远近闻名。

远近闻名：你明白意思吗？

3、谁愿意来读一读，读出秋的远近闻名？指名三人读。

评读：我听出来了，秋现在在如东县是老少皆知了。谁能读得让全南通市的人都知道秋的棋艺高超的？还有人能读把秋得全省闻名的吗？

让我们一起来感受一下秋的远近闻名！生齐读。

4、啊呀，秋的名气可真大！有两个学生就慕名而来，拜师学棋。都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？

（没有）你怎么知道的？

（打出幻灯最后一小节。）

5、请小朋友们自由地读一读这一节。

6、小朋友们读了这一段，有问题要问吗？

（为什么跟同一个老师学习，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进呢？）

（师板书：“？”）

三、读演结合，研读课文。

1、为什么会这样呢？我们先来看看他们的表现吧！出示图，指名说。

2、观察的真仔细！我们来看看书上是怎么写的。请小朋友们默读第二小节，用横线画出描写第一个学生学棋的句子，用浪线画出描写第二个学生学棋的句子。

（一）

1、谁来读一读第一个学生学棋的情景。

（指名读第二小节第一部分，出示内容）

2、这个学生学棋学得怎样？用书上的一个词来说。（板书：专心致志）先板书再点红字

3、你从哪里看出他学得专心致志？

不知道小朋友发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？

生：是“听”、“看”、“问”。（幻灯给三个字加点）

4、听什么？看什么？问什么？再仔细看看图，想想，此时他除了听、看、问，还在干什么？（思考）

5、是啊，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴巴问，最重要的还是要动脑子思考。下面请小朋友们自己读一读，让大家一听就觉得这个学生真是专心致志啊！（学生练读，指名2人读。）

（二）

1、师：那另一个学生是怎么表现的呢？（板书：走了神儿）你找到了相应的哪些句子？你来读一读这段话？

（出示幻灯片第二个学生学棋的部分。）指名读。

2、书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，你们想不想把这个学生“走了神儿”的样子表演出来？要想演好，必须读好，请再细细地读一读，同桌讨论一下，该有哪些表情和动作呢？。（自由读讨论）

3、下面请一位同学来表演一下“走了神儿”的样子。其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗？要根据书上的要求指导。你有信心演好吗？

4、师述：一天，秋在教学生下围棋。其中有一个学生听着听着就走了神儿，他好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来。他想：（生说）想着想着，双手不由得做出拉弓射箭的动作。生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。可他只听了一会儿，又去想别的事了。

5、师：大家觉得他表演得怎么样？生评价，进一步理解走神。

6、师：看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，谁来读读这段话？指名一人读，评读。

愿意读这一部分的起立，我们一起来读读，你可以加上动作边演边读。（齐读）

(三)

1、两位学生学棋的表现各不相同，结果当然也就不同了。你能用这个句式说说嘛？

（句式：一个学生――――，所以―――――。

另一个学生―――，所以―――――。）

指名2人说。（师板书：出色、没多大长进）

2、正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一小节。

（幻灯出示最后一个小节。）

四、延伸表演，揭示主题。

1、师：三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一顿，（出示挂图）如果你就是秋，你准备对他说些什么呢？同桌讨论一下吧！

2、刚才扮演走神学生的那位你请上来。哪位师傅来说说？3个学生练说。

3、问走神学生：你现在心里怎么想的？你想对师傅说什么呀？

五、总结全文

是啊，对待学习，只有专心致志，多看多想多问，才能学得更扎实更有效啊！我们一起把课文来读一读！

六、生字

1、学习课文时大家专心致志，学习生字时相信大家定会听得更加专心！

2、（出示两个生字“致”、“鹅”）齐读

说说怎么记住它们？

笔顺

书写注意点

口头组词

3、师范写“鹅”，强调“鸟”字旁。

篇6：学棋教学设计

【教学目标】

1.抓住重点词“专心致志”、“走了神儿”等重点词语学会有感情的朗读课文。

2.借助插图读懂课文内容，了解秋的两位学生学棋时不同的表现，从而知道学习、做事要专心致志的道理。

【教学难点】体会为何两个学生同从名师，而学习结果却截然不同的原因，从而明白学习应该要“专心致志”。【教学准备】制作课件。【教学安排】本课为第二课时 【教学过程】

一、解题导入：

1.今天这节课咱们继续学习《学棋》（齐读课题并和老师一起写题目）。2.这篇课文从题目来看重点写什么？回答：学

3.这篇课文讲的是谁向谁学棋呢?又是怎样学呢？下面我们一起走进文本，解决这些问题。

二、走进课文：

学习任务(一):读第一自然段说说”秋”是一个怎样的人? 1.指名读第一段,（读出佩服的语气）秋是一个怎样的人呢？谁来介绍一下“秋”。

2.正因为秋是下围棋的能手，所以他的棋艺------远近闻名。还可以换个词说说吗？（指名答）3.秋的棋艺真的是很高超，你们佩服他吗？齐读第一自然段。过渡:俗话说“名师出高徒”，既然秋的棋艺是这样的高超，那么跟他学下棋肯定会学有所成吧!看：有这么两位学生，他们拜秋为师学下棋，他们学得怎么样呢？

任务(二):（出示第三自然段）赶快读读课文的第三自然段，看看他们的学习结果怎样?（自由读）

自主学习：1.学生边读边找表示两位学生不同学习的词句.读完同桌交流。

2.通过比较句子体会两个学生学习的不同。3.读出不同的语气。

板书：出色的棋手

没有多大长进

4.你觉得“出色”还能换成什么词？（出众）那么，这前半句话你觉得应该怎么读呢？先自由练练看。（指读）老师从你的朗读中感受到了你对他的佩服。来，我们女同学一起带着赞美之情读这半句话。（听了大家的朗读，老师明白了果然是名师出高徒啊！）我们赶快来看看另一个学生呢！

5.出示句子比较：另一个学生棋艺一直没有多大长进。

另一个学生棋艺一直没有长进。

这两个句子的意思一样？为什么? 指名答（看来这位学生的进步不大呀）你觉得这后半句应该怎么读呢？（指读）老师从你的朗读中感受到了你为他可惜的语气。来，我们男小朋友一起来读一读。咱们真为他感到可惜呀！6.齐读第三自然段。

过渡:同学们学到这儿，你们心里有疑问吗？（指名答）

任务(三)（学习第二自然段）他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢? 自主学习：1.通过看图来理解两位学生的学习情况。

2.边读边用喜欢的符号划出他们学棋时的不同表现。

3.用“一边......一边”练习说话。

4.读出不同角色的语气。

展示交流：

（1）、（出示图片）师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。看看他们是怎样学习的?（一个学得认真，另一个学得心不在焉。）

（2）默读第2自然段, 边读边用自己喜欢的符号划出他们学棋时的不同表现。（自主学习学生读划）教师第三次巡视：看学生的自学情况。2.交流：根据学生的回答，相机交流。

（1）（出示相关课文片断，指名读句子）师：这位学生的学习态度怎样？师：文中用了一个词来概括是什么呢？生：专心致志。（师板书）齐读词语。谁能送几个和专心致志意思相同或相近的词给这位学生呢？指名说 板书 齐读（全神贯注 聚精会神）

你们从这句中哪些动作能看出这位学生学得专心致志?

(从“听、看、问”这三个动作中看出这位学生学得专心致志)讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀!

下面请小朋友用你喜欢的读书方式自由读这一部分，（指读）这位专心致志的学生在他学棋多么专心呀！谁来夸夸他（指名读 齐读）（2）另一个学生又是怎么学棋的呢？谁来读读你找到的句子。这段话中哪个词最能反映出他的学习态度呢？生：走了神儿。（板书：走了神儿）什么是走了神儿呢？这个学生的神儿走到哪里去了？如果你是他的老师，你喜欢这样的他吗？谁来当小老师提醒提醒他？（生答）他这么不专心，我们可以用哪些词来形容他呢？从哪些动作可以看出他的“三心二意”？（听、想、做）能通过朗读把他的“三心二意”表现出来吗？这位学生耳朵没认真听，眼睛没仔细看，嘴巴也没有问老师，怪不得学不好，有这样一位好老师教，却不认真学好，多可惜呀！指导朗读

三、总结课文

四、拓展延伸：学习《陈毅吃墨水》

篇7：《学棋》教学设计二

作者：佚名

转贴自：转载

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[教学要求]

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1．学会本生字，理解生字组成的词语。

2．理解文内容，教育学生读书学习要专心致志。

3．正确、流利、有感情地朗读文，并能熟练地背诵。

[教学时间] 三时。

第一时

一、导人新

有同学爱下棋吗?[板书：棋（）]

指名读“棋”，用“期”记住这个字。

你们知道有哪些棋?

有两个学生去学棋。他们学的是围棋。围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。文中的两个学生向谁学下围棋?两人怎么学的?最后的结果怎么样呢?

二、初读指导

1．自学生字词。

轻声读文，读准生字字音，画出不认识、不理解的字词。

音。的人。

查字典并联系上下文理解下列词语的意思。

能手 棋艺 专心致志 天鹅 拉弓射箭

动物 听讲 提醒

指名读，指导学生读准平翘舌音、前后鼻音、三拼指导理解词语。

能手：具有某种技能，对某项工作、运动特别熟练文中说谁是什么能手? 这是说秋的围棋下得怎么样? 你们还知道有哪些能手吗? 棋艺：下棋的本领、技术。

专心致志：一心一意，集中注意力。天鹅：生活在海边或湖边，全身白色。长进：在学问或品行方面有进步。独一无二：仅有一个，没有第二个。

齐读生字词。

2．各自轻声读文，思考每个自然段讲了什么。

3．分自然段指名朗读文，教师相机指导。

4．说说每个自然段讲了什么内容。

三、精读文

1．学习第1自然段。

自由读。你们觉得哪些词该重读呢?

指名读。

交流：你们觉得哪些词该重读?说说你的理由。

指导朗读：秋的棋艺这么高超，多么了不起，我们要用赞叹的语气读这一自然段。

四、指导写字

弓、鹅：按笔顺书写、描红；“鹅”是左右等宽。

艺：范写，注意“乙”的写法。

提：左窄右宽。

札记：

第二时

一、复习

1．认读词语。

天鹅 棋艺 听讲 专心致志

弓箭 动作 提醒 独一无二

2．文写了一什么事?谁能用一句简短的话概括一下?

过渡：秋是下围棋的能手，当然有人跟他学棋了，大家看，有两个学生拜他为师了。

二、精读训练

1．学习第2自然段。

出示挂图，观察：大家看看：这两个学生怎么学的呢?

①四人小组说说两个学生是怎么学的。

②交流。

自由读第2自然段，找出写他们学棋的句子。

交流。

一个学生是怎么学的?指名读。

①出示：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

②哪个词最能概括出这位学生的学习态度?

你们从这句中哪些地方能看出这位学生学得专心致志?

③讲解：“一边听……一边看……”这个句式表示“看”和“听”这两个动作是同时发生的，这位同学学得多认真呀!

说话练习。

④指导朗读。

范读、自由读、指名读。

继续交流。

①指名读。另一位学生是怎么学的呢?

出示：

你能用一个词来概括他的学习态度吗?

②你从哪些地方看出他学得很不专?

抓住三个动词。

③指导朗读。

同桌练习。

指名读。

男女生对读两段话。

这两位学生同去拜秋为师学棋，一个专心致志，另一个呢?

唉，却是很不专心呀!学棋时的表现大不相同，结果当然也不一样喽，我们来看看吧1

2．学习第3自然段。

引读。

后来那个专心听讲的学生成为——

而那个老走神儿的学生，棋艺——

理解词语意义

①“出色”是什么意思呀?

②出示：

读读，比较这两句有什么不同。

给“老是”换个词。

讨论：

一位学生学得很出色，另一位学生却是一点儿长进都没有，这是为什么呢?四人小组讨论交流。

用“因为……所以……”把学习态度与学习结果连起来说说。

指导朗读第3自然段。

读出赞扬和惋惜两种不同的语气。

三、总结文

1．这篇文讲了两个学生向围棋能手秋学下棋的故事。

一个学生因为，所以后来成了的棋手；而另一个学生因为，所以棋艺。看来，学习、读书时都要，不能。

2．听文录音。

3．朗读文。

四、指导写生字

志：上面是“士”不是“土”。

致：左右等宽，右边是“女”。

作、独、棋：左窄右宽；

箭：下半部宽一些。

札记：

第三时

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一、指导背诵

重点指导第2自然段。

1．教师引读，理清层次。

这两个学生是怎么学下棋的呢?一个学生——，另一个学生呢——，听着听着——，想着想着——，老师发现了，就——，可他——。

2．图文对照，熟读成诵。

指导观察图中人物动作特点，抓住“听、看、问”及“听、想、做，两组动作，熟读成诵。

3．看板书，练习背诵。

4．指名背诵，分组背诵。

二、指导造句

1．出示例句：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。

2．指导用“一边……一边……”练习造句。

篇8：《学棋》语文教学设计

一、预设与生成结合, 增添梯度, 优化提问的内容

1. 主问题预设化, 子问题生成化。

预设与生成是课堂教学的一对矛盾, 没有预设是对学生不负责任的表现, 没有生成是不能彰显课堂的生命力的所在。尤其要做到"“主问题”预设化, “子问题”生成化。

“主问题”即为语文课堂教学中可以引动学生整体性阅读的最重要、最基本、最核心的问题, 预设的“主问题”要具有吸引学生参与的诱惑力, 要在教学过程中形成对教学板块的支撑力, 要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力, 要对学生的学习有内在的驱动力。“子问题”, 是相对于主问题而言的, 它是主问题的延展, 涉及到具体的语文要素, 如字词句语法修辞逻辑篇章结构表达形式等等。

如教学《塞翁失马》, 先指导学生分析“失马”和“得马”, 接着提出这样一个问题:“你认为失马好, 还是得马好?为什么?”学生肯定会当即回答出来。接下来要提出一个核心问题:“他得到的是不是仅仅一匹马呢?”“他得到的是什么呢?”逐步引导学生认识其中的不同, 只有失掉一个得到一批才有意义, 这才是本文的核心问题。学生经过分析、思考, 最后豁然开朗, 认识到“得”与“失”在合适的条件下是可以互相转化的, 从而使学生的认识水平提升到新的高度。

2. 增添梯度, 循序渐进。

在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思。在具体施教过程中, 教师要针对学生和问题的差异, 创设不同的问题情境, 增加问题的梯度, 做到由易到难, 由简到繁, 层层递进, 步步为营, 无梯架梯, 有梯加梯, 增加提问梯级的密度, 实现对教学内容的梯级开发。

这样处理好预设与生成就抓住了优化问题的根本, 做到了对主问题的梯级开发, 实现了优化问题的关键, 教学内容的优化就水到渠成了。

二、曲问与直问结合, 选准角度, 优化提问的形式

课堂提问, 教师要别具慧眼, 善于设疑、引疑、解疑, 可以直问, 更可以曲问。直问, 即问得直截了当, “言在此而意亦在此”, 较少思维含量, 不太拐弯抹角。曲问, 即问得迂回宛转, “言在此而意不在此”, 以扩大思维容量, 帮助学生加深理解, 培养发散思维、创新思维的能力。

1. 选准角度, 直问要问在变通处。

在开课导入, 直问可唤醒注意;在引导学生积极地分析问题、解决问题, 直问可帮助学生理清头绪;在课堂教学中复习巩固及讲解拓展中, 直问可确立主脑。

例如, 《孔乙己》一文的最后有句话:“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话, 就是一个很“曲”的问题, 我们不妨这样直问:“为什么说孔乙己‘大约’死了?” (无人关注过孔乙己的生死, “我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。) “为什么说孔乙己‘的确’死了?” (孔乙己的性格以及所处的社会环境, 注定他必死无疑。) 结论则是:鲁迅用看似矛盾实则精当的语言, 揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见, 通过直问, 理清是非, 晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。

2. 选准角度, 曲问要问在节骨眼。

曲问的方法很多, 一定要选准发问的角度, 只可相机诱导, 不可生搬硬套。可以旁敲侧击, 给学生指明思考方向, 诱发思维火花;可以步步为营, 铺路搭桥分化瓦解, 由浅入深循序渐进;可以反戈一击, 变换方式, 迂回包抄反面切入, 诱导学生作逆向思辩;可以巧布迷阵, 在一些模糊之处设疑、发问, 激发学生的好奇心;可以欲擒故纵, 故意引出错误观点, 树立对立面, 学生主动的思辨, 教者再巧妙点拔, 使学生模糊、肤浅的认识更加清晰、深刻。

直题曲问, 要独辟蹊径, 以曲求伸, 忌故弄玄虚。曲题直问, 要平中见奇、简洁明了, 忌袋底抖尽。直问与曲问的相互结合, 可以起到举一反三、触类旁通、由此及彼、由表及里的作用。

三、泛问与特问结合, 把握适度, 优化提问的方法

泛问方式是指不确定回答对象的问, 目的是让全体同学都进行思考。特问方式是指明回答对象的问, 是课堂教学调控的一个重要手段。

当学生思维困于一个小天地无法突围时, 泛问方式是拨开疑云的阳光;当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时, 泛问方式是顺利通向彼岸的桥梁;当学生疑惑不解、一筹莫展时, 泛问方式是大海中的导航灯;当学生胡思乱想、精力分散时, 特问方式是轻轻敲响的小警钟;当学生有所感悟、心情振奋、跃跃欲试时, 特问方式是引燃思维火花的导火线……泛问与特问流畅结合是实现有效地教学的重要保证。

在施教过程中需要认真把握的是课堂提问的度。

首先, 要控制提问难易的“度”, 推动课堂教学达到理想的境界。人们越来越认识到教学的重点应是发展学生的思维能力, 而不仅仅是学习和记忆事实。学生认知结构的形成, 是一个由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展的过程, 因此, 课堂提问要由浅入深, 由易到难, 层层递进, 促使学生的思维水平不断向高一级水平发展, 最终达到“跳起来摘桃子”的理想境界。

其次, 要控制提问时间的“度”。在课堂提问过程中, 教师应该有两个最重要的停顿时间, 当教师提出一个问题后, 要等待足够的时间, 不要马上重复问题或指定学生回答。当教师指明学生回答问题之后, 教师也要停顿足够的时间才能评价学生的答案。这样的迟延评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性, 而过早的评价无论是肯定或是否定的, 都会抑制学生的灵感和创造性。

第三, 更要控制教学提问的时机。教学提问的时机一旦迎合了教学需要并与教学视角相吻合, 则选准了“最佳时机”。这些最佳时机一般是:当教学到达教材的关键处时, 当教学到达教材的疑难处时;当教学到达教材精华处时;当教学到达教材的矛盾处时;当教学到达教材的深奥处时……

教学中只要实现泛问与特问自然互补, 将课堂提放在了恰切的难易“度”上、精当的时间度上、精巧的提问时机上, 那么优化提问的方法也不再是天方夜谭。

四、导问与质疑结合, 挖掘深度, 优化提问的过程

教师导问要心中有数。教师导问不要为提问而提问, 而是要有的放矢。是否该问, 问些什么, 怎样发问, 提问要解决什么问题, 都必须服从教学内容和教学活动的需要。

如小说《项链》中, 有一个戏剧性的情节, 就是历经十年艰辛, 路瓦栽夫人才知项链是假的。此情节极大地讽刺了她的虚荣心, 使全篇的思想深度和艺术效果都达到一个新的境界。对这一关键情节, 可进行反向提问:假设这个项链确实是真的, 那结果会怎样?要求学生分析推导。学生们经分析后推出: (1) 路瓦栽夫人戴着真的贵重的项链在舞会上大出风头, 从而使讽刺性下降。 (2) 路瓦栽夫人十年艰辛没有白费, 再次削弱讽刺意味。

学生质疑要不受约束。古人云“学起于思, 思起于疑”, 创新源于“好奇”和“质疑”。课本也有不足之处, 老师的观点也有不完善的地方甚至错误。课堂上提倡师生平等, 教师应尊重学生发表不同观点的权利, 允许学生提出与老师不同的观点, 让学生用自己的眼睛去观察, 用自己的脑袋去思考, 用自己的心灵去体验, 用自己的嘴巴去表达, 从而获得自我满足, 体验成功和创造的喜悦。

有了导问才能将学生引向思考的门里, 有了学生的质疑才能将教学向纵深开掘。将教师导问与学生质疑进行合理调控、科学安排, 教学一定会走出“山重水复疑无路”的迷茫, 将我们带入到“柳暗花明又一村”的佳境。

篇9：猪八戒学棋记

三、狗急跳墙

悟空：八戒。新年好啊!

沙僧：八戒你来拜年就得了，怎么还拿礼物啊?

八戒：拜年，拜年。可是我没有拿礼物啊，汗……

沙僧：那你手里拿的是什么啊?好像是馒头耶。

八戒：我没有拿馒头。

悟空：老沙你啥眼神，八戒那是手破了包着纱布。

沙僧：让我仔细看看，还真是包着纱布呢，可你手肿得够厉害的，快跟馒头一样了。

八戒：你也忒夸张了吧，顶多是旺仔小馒头。

悟空：伤得不轻啊，八戒怎么弄的?

八戒：咬的。

沙僧：哈哈哈哈，八戒你太有才了，我只听说吃饭咬着舌头的，还没有听说咬着手的呢。

八戒：不是我咬的。

悟空：那是谁?

八戒：狗。

沙僧：八戒你今天怎么吞吞吐吐的，谁家的狗咬的?

八戒：嗨，难以启齿啊。还记得村口卖西瓜的王婆吗?

悟空：老太太养了只“贵夫人”，不大啊。就是它咬的?

八戒：是。

悟空：那只狗平日里不咬人啊。怎么回事?

戒：昨天我路过王婆家门口，王婆带着她的“贵夫人”在门口溜达。

沙僧：王婆可喜欢她的狗了，整天带在身边，还开口闭口叫“闺女”呢。

悟空：这事地球人都知道。

八戒：我上去打招呼，王婆指指我，对着她的狗说：“快叫舅舅。”

悟空：那感情好啊。

八戒：我得客气一下呀，就说：“别叫舅舅，叫哥哥得了。”

沙僧：自己给自己降了一辈儿。

八戒：然后我上去摸了摸王婆那只狗的脑袋，谁知那狗一口咬在我手上，死不松开。后来就成了这样了。

悟空：这就怪你不对了。

八戒：我哪里不对啊?

悟空：你想想，王婆让你做“贵夫人”的舅舅，你摸摸人家的脑袋，那是长辈关爱晚辈。可你要做人家的哥哥，那你摸人家的脑袋，不就是非礼了吗?

沙僧：还真是，所以人家要咬你。

八戒：?!……#。@％～＊

唐僧：八戒你快吃完你的馒头吧，要上课了。

悟空：哈哈哈哈。

唐僧：如图一，白棋现在走了白的虎，黑棋应该怎么办?

八戒：黑棋现在被包围了，师父教过，这是死活题，黑棋应该做活。

悟空：废话，怎么活呀?

八戒：我想想，如图二，黑1粘……

沙僧：不对吧，白2扳后，黑棋不能活啊。

八戒：还真是，让我再想想，如图三，黑1虎呢?

沙僧：还是不对。这是著名的“大猪嘴”棋形!

八戒：大猪嘴?我的嘴不大呀。

悟空：图三的黑棋的形状叫做“大猪嘴”，白棋先走黑棋是死棋，如图四，白1扳，黑2挡时，白3点是组合手筋，黑4如果粘，白5立，黑棋死掉了。

八戒：还不对呀!那怎么办呢?

唐僧：黑棋现在用普通手段无法做活，就只能用特殊手段了，正所谓“狗急跳墙”。

八戒：不对，狗急了咬人。

唐僧：如图五，所以黑棋走1位立，这里的结果是黑棋劫活。

八戒：怎么个劫活法?

悟空：这个我知道，如图六，黑1立后，白2扳，黑3挡时，白4点，此时黑棋有在5位靠的手段，以下至白8提，黑棋是打劫活。

沙僧：如图七，黑1立时，白2点也是要点吧，结果会怎样呢?

唐僧：结果也是黑棋劫活，白2点，黑3靠，以下至白6提，黑棋是打劫活。

八戒：我好像看明白了。

唐僧：白棋还有一种下法也是打劫。如图八，黑1立时，白2夹，黑3扳，白4长，黑5不得不粘，白6拐，黑7扑，形成打劫。

八戒：白6如果走7位呢?哦，黑棋就在6位扑，还是打劫。

悟空：八戒手被咬坏了，脑子还是很好使的嘛。

唐僧：八戒，谁咬的?咱们也咬他去!

八戒：师父，饶了我吧。

唐僧：好吧，但是回家还要做作业哟。友情提示：今天的作业黑棋都需要用特殊的手段来做活。