平板电脑的课堂教学模式（通用14篇）
篇1：平板电脑的课堂教学模式
2.1 有利于教学模式的优化
(1)在基于平板电脑的课堂教学中，学生座位可以任意调整，教师的位置也是可以移动的。
每个学生都可以自如通过平板电脑上网，并且老师可以用手中的平板电脑方便控制教学内容和教学进程。
教师可以按照传统教学模式开展教学活动，平板电脑代替了纸制课本、笔记本和教案，课堂中方便开展师生的交流互动和合作学习，保留了传统教学模式的优点。
(2)在基于平板电脑的课堂教学模式中，教师可以方便地在传统教学模式和多媒体计算机教室模式之间任意转换。
教师可以手持平板电脑自由走动，教师的语言、行动和表情更加丰富。
可以使用板书、教课书、投影机与平板电脑组合成不同的教学媒体，根据教学内容要求，选择不同的组合，建立不同的教学结构。
2.2 教学成本更低
一般台式计算机的多媒体教室，人均成本在5千元左右。
而使用平板电脑的人均成本仅在3千元左右(低端产品不到2千元)。
30人的多媒体教室就能节约30万左右的建设资金。
平板电脑要比台式计算机维护更加方便，后期维护相对容易，维护成本低。
平板电脑的耗电仅为2瓦左右，而台式计算机的耗电是200瓦左右，节能环保效果明显。
2.3平板电脑更适合课堂教学
平板电脑要比任何其它种类的计算机都轻便。
(1)因为是触摸屏，没有键盘和鼠标(如果需要也可以连接无线键盘和无线鼠标)，没有硬盘和光驱。
(2)因为处理器等芯片耗能低，发热量不大，机器无需占用空间布置散热系统，相对节能，电池体积和重量相对小，平板电脑质量仅有400克左右。
(3)系统程序、应用程序以及它们所产生的数据文件容量很小，一般不需要结构复杂的硬盘，除了内存以外，大多数平台电脑使用高速存储卡作为外部存储介质。
系统启动快，用后不必“关机”，全天处于“待机”状态。
系统安装或恢复、程序安装和系统维护都非常简单和省时。
(4)平板电脑在校园中使用方便，会使学生有更多的机会参与自主学习。
各种软件的文字和图形在平板电脑在显示清晰生动。
平板电脑可以取代书本，减轻书包的重量。
平板电脑可以方便地进行手写，实现涂鸦功能，对各学科教学都有帮助。
篇2：平板电脑的课堂教学模式
试图开发基于平板电脑的课堂教学模式，分析台式计算机多媒体教室的局限性，论证基于平板电脑课堂教学模式的可行性，并对该教学模式进行了详细探究，最后提出了相关的建议。
关键词：课堂教学平板电脑 教学模式
1 问题提出
中国教育信息化未来十年发展目标是：深化信息技术与教育教学的融合，促进信息技术对教育的创新，发挥信息技术对教育的支撑和引领作用，让教育信息化惠及全民。
“两会”政府报告提出：从今年开始，中央政府对教育的经费在按GDP的4%编制预算。
全国各类学校将会有更加优越的政策环境和充足的经费推进教育信息化建设，未来十年中国教育信息化建设将会在认识上、机制上、经费上、队伍上有根本性的变化。
从教育信息化的本质上看，未来工作重点应放在运用最新信息技术对教学工具和学习工具的更新，并使学习环境发生根本变化。
过去多年的教育信息化建设，我们取得了举世瞩目的成就。
但是，我们不能忽视的问题是当前信息化终端学习设备对教学改革具有一定的局限性，教育理念、教育内容、教育模式和教育管理体制等问题在现有的台式机多媒体教学架构上受到制约。
主要存在以下三点问题：
(1)台式机多媒体教室并不能充分体现以学生为中心的教育理念。
现在大多数多媒体教室的教学活动是按照课件的导向进行的，少数是按照任务导向进行的。
教师通过课件控制着课堂进程，学生是被动的参与学习。
这种教学活动仅仅是形式上的信息化，而教育思想、教学方法、学习方法并没有本质变化。
(2)台式多媒体教室忽视了传统教学模式优点。
由于多媒体教室的座位排布是固定的，学习活动空间受限制，学生相对独立。
教师与学生的互动、学生之间的合作学习和语言交流等受到限制。
弱化了教师的主导地位，课堂教学的整体特点受到限制。
(3)台式多媒体教室不利于教学情境的建立。
建立教学情境的.有效途径是人与人的语言交流、表情交流或感情交流，也可以通过肢体语言来完成的。
单一的“屏幕交流”难以建立起有效的教学情境。
篇3：电脑机器人课堂教学的新模式
学生要较好地运用这一工具, 就要有创新精神和较强的实践能力, 这就要求在教学中打破传统的教学方法, 教学者要树立教学的新观念、新思维, 培养学生创新能力, 让学生具备一定的筛选各种信息的能力, 并且能自己动手加工处理各种信息。在这里笔者有些从事电脑机器人教育的方法和理念和大家一起分享、交流。
一创新意识的培养要创造一个良好的环境和氛围
心理学认为:凡是因为好奇而受到奖励的学生, 一定愿意继续进行新的探索, 从而促进智能的发展, 产生创新的思想。所以, 要使学生创新, 就必须为学生创造一种宽松和谐、有利于创新的环境氛围。
因此我在平时训练学生当中, 注意从培养学生的学习兴趣入手, 提高学生的综合素质, 从而提高了电脑机器人训练水平。
我在平时对学生的教学当中, 善于发现和利用他们的闪光点, 及时表扬和鼓励, 以增强其信心。学生经常受到鼓舞, 会产生肯定性、愉悦性的心理体验, 从而激发学生的学习兴趣, 在教师的信任和爱护下, 这些学生会更加自尊、自信、自强。
作为教师, 在培养学生的创新意识时, 首先自身要富有创新精神、创新思维。其次, 在教学中应结合教材的不同内容, 设计不同的教学方法, 尽可能地营造有利于创新的学习氛围和教学环境。还要多站在学生的立场, 正确对待学生“额外的”创造行为, 多给学生创造“犯错”的条件与机会, 鼓励学生敢于怀疑, 大胆求真、求新, 发挥独特的想象力, 同时加强正确地引导。
二培养创新思维, 要探究教学方法的灵活性
在电脑机器人教学中教学方法的灵活性十分重要。如果教学总是从确定的前提出发, 经过确定的过程, 得出确定的结论, 会造成学生思维的直线性, 不利于学生思维的独立性和创造性的培养。所以, 教会学生学习的过程, 其实就是一种创造性教学的过程。要培养学生的创新思维, 首先要求教师开展创造性教学活动, 使每个学生都能在教师的引导下主动、活泼、灵活地学习, 从而发挥出自己的创造潜能, 达到学会和会学的目的。
所以教学中较好地运用灵活的教学方法能大大提高学生学习的主动性, 使他们的个性得到体验从而激发学生的求知欲。学生的创造性会得到尽可能地发挥, 思维也就会得到拓展与提高。
三培养学生的创新精神要重视实践, 要紧密结合其他学科
兴趣是激发学生学习积极性的动力, 兴趣是激发创造力的必要条件, 教师要最大限度地启发学生的联想和想象, 尽可能地让学生把自己的联想、想象通过实践的验证得以不断的修正与完善。同时, 成功能刺激学生的成就感。学生在激昂的情绪氛围中, 容易培养与塑造勇于进取的心理素质, 提高自学能力和创新素质。
有一次课外活动的时候, 我利用他们在聊天中讲到一个学生家附近一座立交桥防护栅栏, 被一辆超高车辆撞坏, 造成了下班高峰期的大塞车。对此, 我问他们:如果你们是设计师, 能不能利用机器人设备, 做一个装置, 防止这个交通事故的发生。就这样学生的创意兴趣被激发了起来。他们主动上网查找资料, 放学以后还到该立交桥附近观察, 经过努力, 他们终于利用机器人设备做成了一个自动保护立交桥系统, 并且在WRO中国赛区选拔比赛当中获得了小学组创意比赛金牌。
学生通过在教师的指导下进行个性化学习, 有利于该学科的知识在其他学科中广泛推进, 同时学生在活动的主动参与中, 大大激发创新兴趣, 增长创新才干, 提高了创新素质和实践能力
四结束语
学习是从“发问”开始的, 没有自己的问题, 就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性、培养创新思维能力的有效途径。要让学生由“听众”变成“演员”, 由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”, 所以培养学生的创新意识教育者要从不同的角度去开发学生的潜能, 多多重视动手实践能力。这样才能激发学生的求知欲望, 增强学生的自信心和探究心理, 培养学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。
摘要：当今人类在知识经济飞速发展的进程中, 信息技术作为当代先进技术领域早早地进入了教育领域, 并对教育教学起到越来越重大而深刻的影响。电脑机器人教学的兴起比较晚, 但随着智能技术的发展, 电脑机器人教学正式列入中学信息技术课程中, 电脑机器人教学成为信息技术中的必修课。
关键词：创新精神,环境氛围,教法灵活,实践能力
参考文献
[1]张铁、谢存禧编.机器人学[M].广州:华南理工大学出版社, 2001
[2]高国富、谢少荣、罗均编著.机器人传感器及其应用[M].北京:化学工业出版社, 2005
篇4：平板电脑的课堂教学模式
【关键词】平板 翻转课堂 新课教学模式
【中图分类号】G633.67；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0148-01
随着“互联网+”的深入探索，在2014年我校结合教学实际情况，率先在2017届推行了两个班，作为此两个班的化学教师，经过三个学期的教学实践及和其他学科教师的交流，逐步确定了翻转课堂新课的教学模式。模式具体内容如下：
流程一：前期准备（微课，教材，自学提纲，配套资料）
“工欲善其事必先利其器”，前期准备是一个繁杂的过程，这个阶段是非常重要的，耗时要稍微长一些，对教师的个人专业技能要求相对来说较高。先说自学提纲，自学提纲主要包括两个部分内容：第一，学习目标，学习目标分为自学目标及本课的最终目标，自学目标就是学生通过自学要达到一个什么样的高度，本课的最终目标是通过本节课的学习，学生应当达到一个什么样的程度；第二，本课内容的知识概要，教师应当在这个内容提供本节课重要内容的线索及难点内容的思维方式，让学生能够通过知识概要了解本课内容的关系及把握重难点。再说微课，微课简言之微小课程，首先得选取内容，哪些适合录制，哪些不适合，内容的多少，需要教师做一个甄别；第二组织语言，语言得做到准确无误，精炼纯粹；第三选取合适的环境录制，确保无其他杂音进入，影响视频的效果；第四在录制过程中教师应当将其当作在进行正式的上课状态，在录制过程中应当提醒学生做笔记及可在其中提出一些问题，供学生在听完微课后进行思考；最后录制结整后要对所录视频反复观看，确保视频的清晰性，准确性，可学习性。然后说教材，教材是知识承载的基础载体，教材的内容具有权威性，所以对教材的关注应当引起足够的重视，教师在制做自学提纲及微课之时应当以教材为蓝本，学生在预习时应当以教材为重心，教师应当在第一堂课时教会学生如何预习教材。最后说配套资料，配套资料是辅助学习及巩固的工具，配套资料在选取时要注意是否有自学检测，是否有典型例题，是否有课后巩固提高部分，当然买的配套资料常常会不太适合，那就需要发动本年级教研组甚至整个学校对资料进行编辑，教师在课前要对配套资料进行筛选，避免出现错误。所有一切准备工作就绪后，通过睿意通公司提供的教学平台将自学提纲及微课在新课的前一天发给学生进行预习。
学生在预习过程中将重点的记录在教材上，将配套资料上的自学检测部分自己定时练习，将不懂的整理在预习问题本上，通过小组内、小组间合作解决部分不懂疑问，剩余不懂疑问留待课堂上解决。
流程二：课堂教学六环节
环节一：微课、教材预习提问——时间控制在5min左右
学生到底有没有预习如何去检测，这是困扰教师最大的疑惑。光看教材的笔记，学生只要借其他同学的来参考一下就能做上，所以这种方法只能作业辅助手段。经过三个学期的思考与实践，发现课堂第一环节改为提问，可以快速地提高检测效率。问题的设置来自于微课和教材中，可能是一个概念，可能是一个公式，可能是一种做题方法步骤等等，作为化学学科来说，知识较繁复，所以提问时需要注意面面俱到，并且具有相应的条理性。在提问时为了避免教师的个人主观性，可以通过平板上的随机功能，抽查每个学生相同的机率，若学生能够快速准确地回答出问题，教师可以给予适当的奖励，若学生不能顺利地回答，都师可以采取适度的惩罚。
环节二：预习反馈（学生提问）——时间自由控制
在预习过程中，学生肯定有一些通过小组内，小组间合作学习都不懂的疑问，在这个环节中，教师可以让学生自由提问，教师负责解答，对一些较难点的知识，教师应当记录下来，在课下以微课或是面对面的方式给学生进行解答，若是教师也解答不了时，可以通过教室的电脑进行网上查询，或课下与其他教师交流后再解答，或是发动学生一起课下共同解决。
环节三：预习检测（对知识的运用能力）——时间控制在10min左右
前面两个环节是对知识的理解能力的培养，理解了能不能实际应用，需要对学生进行适度的摸底。在这个环节中，尽量以选择题或部分节选题的形式出现，尽可能地将最基础的知识点完全覆盖，用平板以试卷的形式发给学生，通过统计功能直观地看学生的正确率，若正确率超过95%，则由学生自己私下解决，若正确率超过90%，给予一定时间小组内部解决，若正确率低于90%，则首先给小组一定时间讨论，教师给予适度的提示，最终由小组以抢答的方式进行突破。
环节四：课堂拓展延伸——时间控制在15min左右
在此环节，教师主要将一些适合小组讨论的延伸知识及一些与之样相关的最新的高考题目一一通过平板发给学生，学生通过先自我思考，再小组内思维碰撞，通过平板抢答进行解答，教师通过对解答过程进行完善和评价，从而给予小组适度的奖励，提高小组学习的积极性，并且在做完此项后留一定时间给小组内再自行消化，对于高考试题，教师要帮助学生分析考点，着手点及注意点。
环节五：课堂总结，课后作业——时间控制5min左右
课堂总结由各小组比拼完成，通过平板系统将总结的内容反馈到教师平板端，教师给予每个小组评分，选取一个最好的发布在每个同学的平板上供每个学生自我总结参考，随即布置本堂课的课后作业（自我总结复习本课内容，完成配套资料上的剩余部分）。
环节六：课堂教学反馈——时间控制在1min左右
教师通过制作课堂教学反馈表，通过平板发予学生，通过平板统计功能及时了解学生对本堂课内容的掌握程度，若大部分学生掌握得不好，及时调整教学规划，若只有极少的一部分学生掌握得不好，可通过平板给这些学生再做一些讲解或是叫学生课余时间到办公室对其进行个别辅导。在整个教学环节中，要时刻注重学生个体，小组合作及评价机制。
通过三个学期的教学实践，我发现通过这种基于平板电脑的化学翻转课堂新课教学模式大大提高学生的自主学习能力，小组合作能力，沟通表达能力，查询资料的能力，不过教无定法，任何一种模式均有其缺陷，比如在实际操作过程中很多学生不能合理安排预习时间，复习时间不够等，在今后的教学工作中我们将继续不断地探索，把模式做到更加完善。
参考文献：
[1]洪雅中学智慧课堂班教学模式整体框架
[2]微课创作过程中应避免的8类常见问题.实用教育技术，2016-01-23
[3]翻转课堂教学模型.http：//www.360doc.com/content/13/1125/21/14070959_332145620.shtml，2013-11-25
作者简介：
篇5：平板电脑的课堂教学模式
赵惠怡
(大连职工大学，辽宁大连116033)
摘要：本文根据高职电脑艺术设计专业“室内装饰设计”方向的职业岗位能力要求，通过分析该方向现行的课程设置，提出“以岗设课、以赛促学、以赛代考”的教学模式。按照“室内装饰设计”岗位的工作任务设置各类“实战式课程”，让学生在课堂上明确职业岗位工作的职责和任务;将“室内装饰设计”职业技能竞赛内容与企业中的岗位对接，实现学生在准备竞赛的同时深刻理解和熟悉相关工作内容;竞赛成绩与实战式课程的考试成绩相通，为学生营造了一种学技能、比能力的良好氛围，激发学生专业技能的学习兴趣，全面提升学生的综合职业素质和技能水平。
关键词：室内装饰;课程设计;职业技能竞赛
基金项目：本文为大连市教育科学规划立项课题“职业技能竞赛课程体系构建研究”的科研成果之一(编号为：JD059)
作者简介：赵惠怡(1978-)，女，山东临邑人，工学硕士，大连职工大学教务处教学管理干事，计算机专业副教授，研究方向：计算机应用技术、教学管理。
按照高职电脑艺术设计专业的培养目标要求，该专业是要培养拥护党的基本路线，德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化水平和良好的职业道德，掌握本专业的基础知识和基本技能，具有较强的实际工作能力，熟悉计算机艺术设计制作与应用技术，能够进行二维图形图像制作、网页设计、动画设计、多媒体软件设计、影视资料编辑、形象设计等工作的专业人员。[1]电脑艺术设计专业的课程设置需要涵盖平面设计、动画艺术设计、室内装饰设计、网站设计等多个方向。
室内装饰设计是高职电脑艺术设计专业毕业生的主流就业方向。擅长室内装饰设计应用的学生毕业后可以到装饰装潢、环境艺术设计、展览展示、建筑及室内工程等公司工作。这些岗位要求学生具备一定的审美能力，懂得造型表现、室内外设计、展示设计、环境设计、企业形象基础设计等相关知识。这就要求学生在校期间夯实美术功底，提高美学素养，熟练掌握Auto CAD、Photoshop、3DS MAX、VRay等相关软件的操作方法和技巧。
一、电脑艺术设计专业“室内装饰设计”方向现行课程设置分析
(一)现行课程设置
针对上述的电脑艺术设计专业“室内装饰设计”方向岗位能力要求，多数高等职业院校在电脑艺术设计专业的教学计划中都明确设置了美学素养、AutoCAD建筑设计基础、Auto CAD建筑设计高级、Photoshop平面设计、3DS MAX基础、3DS MAX动画、3D特效、VR渲染技术等必须的专业课程。
1.美学素养课程。此课程讲授传统人体素描及人体解剖的理论和基础，色彩与设计应用、色彩的审美、色彩与环境的关系、色彩与光的关系、色彩的色温、色相、饱和度、互补色、对比等色彩学知识。旨在帮助学生掌握色彩的感知、色彩的情感、色彩的配置、色彩的运用、色彩表现的应用技法。
2.Auto CAD相关课程。讲授建筑设计的基础知识以及Auto CAD软件在建筑设计、建筑制图方面的应用。学生能够利用Auto CAD软件绘制建筑平面图、立面图、剖面图、详图，能够利用Auto CAD软件绘制三维建筑图。
3.Photoshop平面设计课程。讲授Adobe Photoshop软件的应用，使学生熟练掌握图像编辑、通道、图层、路径的综合运用，熟练掌握图像色彩的校正、各种特效滤镜的使用、特效字的制作和图像输出与优化等方法和技巧。
4.3DS MAX相关课程。讲授3DMAX的基本操作方法和技巧，重点讲解常用建模方法、材质编辑、灯光、摄像机、渲染、动画、复杂特效等基本操作。使学生具备使用3DMAX处理二维造型、三维模型、动画效果，并能够将此技能综合运用到网站设计、媒体传播、广告、动画设计中。
5.VR渲染技术课程。讲授VR渲染基础知识，使学生具备初步摄影与VR渲染的能力。
(二)现行课程设置的不足
按照现行电脑艺术设计专业“室内装饰设计”课程的.安排，大部分专业课程按照软件类别区分，学生对课程的学习就是对不同软件的单独学习。每门课程都有各自的教学大纲和教学进度计划，授课教师们只需考虑自己的教学任务情况，为了完成教学大纲要求，他们从各自的角度讲授自己课程的内容。可以说，课程之间的交叉不多，软件间的综合运用较少。学生在完成这些课程的学习任务后，没有综合应用的经验，还需要在工作岗位进行二次学习和培训，这是值得我们思考和解决的问题。
二、电脑艺术设计专业“室内装饰设计”方向课程设计的改进
课程体系是实现人才培养目标的核心环节，构建完善的课程体系是高职院校实现人才培养目标的根本保证。在原始电脑艺术设计专业课程体系中融入根据“室内装饰设计”岗位工作任务需求设计的职业技能竞赛项目内容，让学生在课堂上就了解职业技能竞赛的内容，明确职业岗位工作的职责和任务。为完善高职电脑艺术设计专业课程体系，提高“室内装饰设计”方向学生的学习质量，建议对该专业的专业课程做如下改进。
(一)集中安排“专业基础课程”和“专业软件操作课程”
“室内装饰设计”方向涉及的专业基础课程和操作类软件有：美学素养、Auto CAD、Photoshop、3DSMAX、VR等。在电脑艺术设计课程体系中可以将这些软件学习中必备的基础知识进行归纳，在第一、二学期，按照原教学计划课时的三分之一，配合已制作完成的相关微课程，利用“颠倒课堂”的方式完成基础操作技能的教学任务。让学生在校、在家都学起来，大大提高学习兴趣和学习效率。
(二)设定安排各类“实战式课程”
在学生完成集中安排的基础课程和必备的软件操作课程的学习任务后，就大体掌握了“室内装饰设计”方向岗位工作任务的必须操作技能。这样，在第二、三、四学期，可以利用“颠倒课堂”教学中省下来的三分之二左右课时，按照“室内装饰设计”岗位的不同工作任务安排各类实战式课程，如：室内制图、家装室内设计、家具设计、公共空间设计等。
在实战式课程的授课过程中，综合应用AutoCAD、Photoshop、3DS MAX、VR等软件，这就在最大程度上锻炼了学生对这些软件的综合应用能力，学习效果再次拔高。笔者相信，经过若干个实战式课程的学习，学生可以从模仿设计，快速上升到创新设计的新的层次。
(三)设定岗位职业技能竞赛
高等职业教育是一种就业教育，目的是培养高端技能型人才。对于电脑艺术设计专业的学生来说，愿意加入“室内装饰设计”行业的学生势必渴望能在学校学习中就与工作岗位无缝对接，实现零培训直接上岗。在此，如果将“室内装饰设计”职业技能竞赛内容与企业中的岗位对接，根据室内制图、室内设计、家具设计、景观设计、环境艺术设计等方面的工作任务需求来设计竞赛题目，可以实现学生在准备竞赛的同时深刻理解和熟悉“室内装饰设计”岗位的相关工作内容。建议为这类学生设计如下竞赛项目：
1.室内制图大赛。为考察学生掌握建筑制图的基础知识、建筑AutoCAD绘图技术的应用能力，大赛可以设定为：要求学生在规定时间内完成指定建筑室内装饰施工图(平面图、立面图、顶棚图)。
2.家装室内设计大赛。为了全面考察学生对“室内设计”技能的实际应用能力，大赛内容可以设定为：根据给定的平面原框图制作平面布置图，然后绘制三维室内场景，渲染输出3D效果图，再将效果图进行明暗、色彩等视觉效果的调整，形成至少两张不同视角的最终效果图，同时附加一定字数的设计说明以及设计思路。
3.家具设计大赛。为激发学生设计创新潜力，增强学生对所学专业知识在3DS MAX软件的实际操作中的应用能力，提高学生的设计水平，大赛内容可以设定为：根据大赛的主题，学生挑选任一空间家具作为参赛项目展开设计，通过独创性和人性化要求创新设计可生产、具有实用性的家具作品。提交内容主要包括整体效果图、局部效果图、设计说明等方面。
4.公共空间设计大赛。同样，为了全面考察学生对空间设计技能的实际应用能力，大赛内容可以设定为：学生在大赛方案指定的区域内选取公共空间进行设计，要求设计作品要符合大赛要求的目标。赛后，提交方案设计说明书和效果图。
当然，除了在校内开展技能竞赛之外，学校还要鼓励学生参加国家、省、市各级“室内装饰设计”大赛，为参赛的学生进行指导，奖励在各类比赛中获奖的学生。让学生在竞赛中学，在竞赛中实践，在竞赛中提高。
(四)互认竞赛成绩与实战式课程的考试成绩
职业技能竞赛要服务于学生未来的就业。职业技能竞赛内容要根据岗位工作任务制定，实战式课程内容又来源于岗位工作任务。这样，“实战式课程”的开设和“职业技能竞赛”的设置为“以赛代考”的考试制度提供了良好契机。学校可以采取实战式课程的期末考核成绩直接认可相关职业技能竞赛项目成绩的方法。即，除了对竞赛结果进行名次评比并给予奖励外，还要将学生在竞赛中的表现进行科学量化后计入相关实战式课程的期末分数中。
三、结语
“以赛代考”大大提高了学生对专业课程的学习兴趣;“以赛代考”是实际工作的模拟，学生借此可以透彻理解“室内装饰设计”岗位的工作内容、工作职责和工作范畴;“以赛代考”能促进学生专业实践技能的提高。学生在享受技能竞赛带来的成就感的同时，还取得了某门课程的期末成绩。总之，“以岗设课、以赛促学、以赛代考”的教学模式为电脑艺术设计专业课程体系的完善提供了新的思路。使学生在完成了教学计划中规定的学习任务的同时，也顺利完成了学校到职业岗位工作的过度。让学生在职业技能竞赛中深度触碰了岗位内涵，通过竞赛了解了企业。这种模式也创新了职业院校原始的考核制度。相信，如果这种模式被完全渗透到电脑艺术设计专业的课程体系中，会对全面提升学生的职业素质和技能水平起到显著作用，高职电脑艺术设计专业也将拥有更广阔的前景。
参考文献：
篇6：平板电脑的课堂教学模式
1、重启电脑或者开启电脑，然后在出现开机画面的时候按下对应的快捷键进入到bios设置窗口，在bios设置窗口中利用键盘上的方向键选择“Config”选项，然后选择“Serial ATA(SATA)”，按下回车键确认，如下图所示：
2、打开Serial ATA(SATA)后，会看到“SATA comtroller mode option [compatibility]”，按下回车键选择它，如下图所示：
3、此时会弹出选择窗口，我们将其模式切换为“AHCI”，按下回车键确认，如下图所示：
篇7：电脑设置为护眼模式
1、用鼠标单击右键，在出现的栏目中选择最后一项：个性化 。
2、完成第一步后，在接下来出现的界面中选择：窗口颜色
3、承接第2步，继续选择点击：高级外观设置
4、在最新出来的页面中，我们找到“桌面”后面对应的“颜色”，然后点击，再弹出来的页面中，选择点击：其他
5、完成好上面四步以后，我们就可以选择我们自身适合的护眼颜色了。
个人建议数据：色调、饱和度、亮度分别设置为 84/91/205，然后点击确定，最后退出界面。
WIN10护眼模式怎么设置
步骤一：右击鼠标【开始】菜单，找到【运行】按钮，输入【regedit】，点击【确定】按钮。(或者，直接用【WIN+R快捷键】，切换到【运行】界面，输入【regedit】，点击【确定】按钮。)
步骤二：打开win10注册表后，在左侧树状菜单栏中依次打开【HKEY_CURRENT_USER】【Control Panel】【Colors】,双击右侧【window】。数值改为【202 234 206】。点击【确定】保存。现在已经改成豆沙绿色了。
步骤三：关闭注册表，注销或者重启电脑生效。
常用电脑如何保护眼睛
1、多吃些有营养的食物可有效保护眼睛
1.1、维生素A和胡萝卜素
缺乏维生素A,人体从亮到暗的适应能力就会下降,此外,还会导致眼睛干燥、转动不灵,严重者甚至起白斑、角膜软化或溃疡。
补充来源:肝脏、蛋黄和全脂奶。植物性食品当中的胡萝卜素可以在体内转变成维生素A,因此也是补充的好来源。各种深绿色叶菜和橙黄色蔬菜、水果都含有胡萝卜素。它们的颜色越深,胡萝卜素含量就越高。
1.2、维生素B族
维生素B2被称为“美目维生素”,缺乏这,眼睛容易疲劳、怕光、流泪。此外,维生素B6、泛酸等B族维生素也能帮助眼睛消除疲劳。
补充来源:鸡蛋黄、牛奶、动物内脏、瘦肉、豆类、各种粗粮、全麦食品等。
2、让眼球做运动可有效缓解眼睛疲劳
如果盯着电脑屏幕已经一小时了,你需要做一些眼球运动来缓解眼睛疲劳。例如,向上望,同时呼一口气,再将视线移回中间,吸一口气,如此重复三次,最后再继续进行下侧、左侧及右侧的相同动作。
3、忙里偷闲眨眨眼可保护眼睛题
眨眼动作可以促进眼睛分泌泪水,并将含很多成分的眼泪均匀涂于眼球表面,保持眼部湿润。很多人因为太专注于工作,长时间盯着电脑屏幕忽视了眨眼睛,导致眼睛干涩不适。忙里偷闲,眨几下眼睛,有助于清洁眼表面,也相当于给眼睛做一次按摩。
4、上班时保持间歇休息可缓解眼睛疲劳
职业女性如果连续使用电脑6~8小时,应每隔1~2小时休息一次,让眼睛离开电脑10~15分钟;工作1小时后最好离开电脑屏幕,注视远方目标,直到清楚后再维持10几秒钟。
1.电脑设置护眼模式
2.电脑护眼模式设置关闭
3.电脑护眼模式怎么设置
4.电脑怎么设置定时护眼
5.如何设置电脑护眼色
6.xp电脑设置护眼颜色
7.电脑怎么设置护眼亮度
8.电脑设置如何保护眼睛
9.电脑屏幕设置护眼步骤
篇8：平板电脑的课堂教学模式
《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》中提到“信息技术对教育发展具有革命性影响, 必须予以高度重视”“充分发挥现代信息技术作用, 促进优质教学资源共享”。信息技术对教育的影响力是巨大的, 近年来平板电脑技术迅速发展, 越来越多的学校和教育科研团队正着力进行教学应用实践研究, 平板电脑已成为新生教学辅助工具。为了保证教师、学习者能根据教学目标随时随地利用易获取的学习资源来开展教与学活动, 现代课堂就需要资源海量储备, 资源获取快捷、有效;课堂利用平板电脑的学生个性化网络学习模式的就是资源利用就是突破了传统学习的时空限制, 他指通过计算机网络进行的一种学习活动, 它主要采用自主学习和协商学习的方式进行。我们以离子键教学为例基于平板电脑的学生个性化网络学习模式的资源利用研究。
2 平板电脑的学生个性化网络学习现状
在国内, 基于Dokeos开源系统修改设计, 是一个包括网上教学和教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务支持系统, 它能为学生提供实时和非实时的教学辅导服务。2010年深圳南山实验麒麟小学尝试了i Pad上课, 同时引起了社会的热议。自2010年底起, 北京市西城区、东城区、海淀区、朝阳区、丰台区、大兴区等相继开展i Pad及其他形态智能终端的教学应用尝试, 并已经形成了常态化应用的学校, 如丰师附小、人大附中西山学校等。2013年4月24日, 北京中关村第一小学首次举行公开课, 展示平板电脑在课堂的应用;2013年6月25日, 湖北黄冈第一中学初中部初一年级2班不用书本, 一人一台平板电脑进行课堂教学。当前, 开展平板电脑教学应用的区域包括北京、上海、佛山、深圳、杭州、南京、潍坊、新疆昌吉等地。
美国, 苹果公司于2011年7月开始在超过600个地区启动“一对一”项目, 即教师和学生每人配备一部i Pad, 并在上课时使用。韩国也计划投资超20亿美元开发电子课本, 到2015年取代纸质课本。2010年8月, 芝加哥公立学校学区教育局选择i Pad平板电脑作为教学创新的探索平台, 开展了由20个学校参与的大规模实验。
3 离子键教学中学生利用平板电脑的个性化网络学习资源利用
3.1 离子键教学中利用平板电脑的学生个性化学习资源要求
由于离子键教学中学习是一个不断扩充知识的过程, 需要海量的学习资源才能满足不同群体个性化学习需要。在高效教学价值观的支配下, 依据教学研究所描述的一种教学理想, 这就要求课堂教学的“效益、效率、效果”。离子键教学网络学习模式的资源利用研究要从离子键文本、离子键图形、离子键图像、离子键音频、离子键视频、离子键动画、离子键课件、离子键比列模型、平板电脑、教材教辅、学生纠错资源、体态语资源等多方资源的综合利用。而运用平板电脑的学生个性化网络学习应达到以下要求:1) 硬件或终端 (即平板电脑) 的保障;2) 无线网络, 平板电脑能够便捷地用于教学, 与随时随地实现网络连接分不开;3) 离子键教学内容的电子课本 (适合系统化的课堂教学、有针对性地对课程进行开发的电子课本) 4) 适合于平板的课堂辅助教学系统, 这类软件系统能够包括支持服务、评价、跟踪、知识检测等功能, 具有完善功能的专业教学软件;5) 课堂管理, 这是进行有效课堂教学必须保证的问题, 包括如何控制、监督学生的课堂学习, 比如控制上网、控制学习进度等;6) 基于平板电脑的碎片化资源整合。7) 基于平板电脑的教学方法, 这里的平板教学不光是教学工具的变化, 也是教学方法的变革。
3.2 离子键教学中学生利用平板电脑的个性化网络学习资源利用
1) 资源利用目标明确。我们在吃透教材、了解学生学习的要求的基础上, 利用网络学习模式资源为课堂教学提供专业支持与教学服务, 使教师能更好地把握新课程的理念而组织教学, 能根据实际情况对教材进行再加工, 创造性地设计教学过程;能使学生学到更好的、更有意义知识。因此我们必须自觉的利用教学资源与现行的教材思想体系保持协调一致, 与时俱进, 不断吸收新思想, 新方法优化教学。
网络学习模式的资源在离子键教学的运用, 离子键教学是物质结构中的一部分, 学生通过学习应能进一步认识性质和结构的关系。我们要通过氯化钠模型引导学生知道构成物质的微粒之间存在不同的作用力, 认识化学键的含义;通过对Na Cl形成过程的分析, 引导学生注意离子键的形成特点, 平板电脑推出练习学会学习概念的方法;通过观察分析钠与氯气的反应, 培养学生观察和分析实验现象, 得出实验结论的能力;通过学习离子键的知识, 让学生体验发现问题、解决问题的乐趣;结合教师提问引导、平板电脑推出及时反馈来培养学生思考、分析问题能力, 合作意识和主动学习精神。
2) 离子键教学中学生利用平板电脑学生个性化网络学习资源利用。网络学习模式的资源要立足包含有效课堂文化的教学, 并促成学生自主学习、合作探究;要特别重视网络教学资源的合理使用。我们应当选择教学资源与有效教学的交叉点进行利用, 使教学资源利用具有更为有效的目标, 使有效教学得到教学资源的支撑和扩展, 从而使教学资源利用与教学改革相互融合在一起。离子键网络学习的资源利用如下:
4 离子键教学中学生利用平板电脑的个性化网络学习资源利用反思
网络学习模式的资源利用是“寻找、搜索、构造、备选教学方法的过程, 同时也是体验、评价、挑选满意的教学资源和教学方案的过程。资源利用是备课的总设计, 它要过教材关和学生关。因此教师要吃透教材、了解学生学习的要求的同时要花精力与时间花在寻找网络学习模式的资源。离子键教学引用氯化钠晶体结构模型让学生直观了解结构, 理解粒子间的作用力, 同时平板推出演示补充了教材没有模型的不足。我们将教学资源开发定位于促进有效教学, 使教学资源的功能进一步拓展和体现, 使教学资源开发更加有的放矢;而将有效教学研究放在教学资源拓展和开发的情境中, 可以使有效教学扎根于课程土壤, 通过教学资源改变获得教学的动力。
结语:平板电脑的学生个性化网络学习模式的资源利用让每个学生都会被关注与尊重, 资料在平板电脑终端能永久留存, 便于学生课下随时“翻出”复习;同时少用纸印教材, 更加环保。老师也改变了教学观念, 能随时抽查学生的答题情况, 但也有影响学生视力, 学生上课分心、削弱书写能力、师生缺乏交流等诸多问题。因此平板电脑的学生个性化网络学习模式的资源利用要做好资源的充分准备选择适当教学内容运用。
摘要：近些年来, 随着云课堂这种高效、便捷、实时互动的教学课堂形式的发展, 教师只需要通过互联网界面, 进行简单易用的操作, 便可快速高效地与学生、教师、家长等不同用户同步分享语音、视频及数据文件。平板电脑作为目前功能最全的移动设备进入课堂, 而目前针对平板电脑开发的移动学习资源还不够, 尤其是对有关平板电脑教学资源的利用研究不足, 因此, 为提高学习的效率和促使平板电脑的教育应用价值最大化, 需进一步研究基于平板电脑的移动学习资源设计。本文围绕基于基于平板电脑的学生个性化网络学习模式的资源利用以物质的结构教学为例展开研究。
关键词：云课堂,平板电脑,网络学习,资源利用
参考文献
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篇9：作文教学的电脑模式
问题一：真情=回收站
《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要求学生说真话、实话、心里话、不说假话、空话、套话。”
可是，小学生作文题目，有的偏离学生生活实际，让学生摸不着边际。而且作文题目一眼就能看出老师判分的价值“导向”，例如《我为xx做了一件有益的事》，学生为了应付老师的作业任务，为了屈从于题目或老师的暗示，于是编出了一堆无奈的套话和假话。
在作文教学过程中，为了让学生的作文变得“更有深度，更有内涵”，作文老师便倾其所学，绞尽脑汁地向孩子传授着习作技巧，如开篇点题、首尾呼应、卒章显志、以小见大、先贬后褒、一线串珠……于是在这些枯燥技巧的熏陶下，学生的习作慢慢地出现了很多空话连篇、虚情假意甚至无病呻吟的现象。
就这样，学生在一次次“摔倒、磨练”的过程中，慢慢地学会了虚情假意，而“真情实感”则慢慢被删除到“回收站”中。
解决策略——博客
博客，因其平民化、随意化，而深受网民喜爱。无论是谁，都可以注册自己的博客，都可以拥有释放自己心灵的空间，在这个空间里，我们可以信手涂鸦，可以尽情地释放自己的喜怒哀乐，博客中的文章可长可短……
反思习作教学，必须做到博客化。首先，习作应该淡化文体训练、鼓励学生自由表达，消除其习作的恐惧感；其次，习作题目应该贴近学生的生活，让他们有话可说，有事可叙。只有这样，学生的真情实感才能从“回收站”还原到作文中。
问题二：内容=盗版软件
现在的小学生由于受升学的压力，整天忙于上课——补习——上课，他们的生活仿佛就是鲁迅笔下“四角的天空”。
为了让孩子学好作文，避免“摔跤”走弯路，家长总会乐此不疲地购买大量的作文书籍，针对这一硕大诱人的“蛋糕”，市场上一下子出现了五花八门的作文指导书籍，甚至还推出了“快手作文”编辑软件，这些书籍或编辑软件对作文的内容和形式可谓无所不包。于是，很多学生对这些书籍或编辑软件未能正确处理，抄袭或变相抄袭现象随处可见。长此以往，孩子的习作内容慢慢地变成了一个个似曾相识的“盗版软件”。
解决策略——“QQ宠物”
“QQ宠物”深受孩子们的喜欢，瞧!它们的模样煞是可爱，饥饿、想洗澡的时候，都会有系统提示主人。如果不注意它们的卫生清洁，不久它们就会患上各种疾病，出现发抖、脸色发青等症状，需要买药治病，它们还会不时提出要去游乐园玩的请求……养“QQ宠物”，让孩子从中体会了生活的原汁原味，体会了为人父母的艰辛。
“QQ宠物”让我深受启发：作文也要生活化。教师可以让学生走进生活，欣赏生活的绚丽多姿；可以让学生走进大自然，感受大自然的神奇秀丽；可以让学生走进书籍，与名著人物亲密接触……学生从中获得的丰富材料、真实感受，势必会激发他们写作的兴趣，充实写作的内容。
问题三：课堂=防护墙
传统的作文教学模式是：第一课时教师教写作方法，第二课时学生写作文。具体步骤是：教师布置作文、学生写作文、教师批作文、学生听教师评讲作文，在整个教学过程中学生往往处于被动的地位。由于教师扶得过牢，抠得过死，学生一旦离开教师的指点就无从下手，这造成了学生写法单调、内容平淡等现象。这种作文课堂犹如一道坚不可摧的防护墙，将学生的主体性和积极性挡在了课堂外。
解决策略——网络游戏
网络游戏，作为一种刺激、直观的电脑游戏，使无数孩子痴迷于此而不能自拔。在网络游戏中，孩子是游戏的主角，可以选择自己喜欢的角色和武器，进攻、后退都可以由自己来决定。
因此，在教学中，教师应尊重学生的个人感受和独特体验(不能局限于优等生)，鼓励学生的发言富有个性的见解，自然地展示自己的特色与风采，让学生真正成为堂课的主人，让作文课堂教学给学生带来喜悦。
篇10：平板电脑的课堂教学模式
1、启动计算机，启动到Windows8 开机LOGO时就按住电源键强制关机，
2、重复步骤1几次，直到启动后出现“选择一个选项”，或修复计算机界面。
3、然后依次进入“疑难解答 ->高级选项 ->启动设置”—>“启用安全模式”， 最后，我们就进入到win8安全模式了，win8系统的恢复控制台有一个触发机制，当我们几次无法启动win8的时候就会出现高级启动界面，让用户选择进行修复，还原、等操作，如果开不了机，不能登录到桌面，就可以使用这个方法。
篇11：win10电脑护眼模式设置
装有win10系统的电脑
能够正常输入的键盘鼠标
方法/步骤
1
windows+R键调出运行窗口(或者鼠标右击开始键，选择运行)
2
在运行窗口中输入 regedit 调出注册表编辑器
3
按照如下顺序找到windows：
[HKEY_CURRENT_USERControl PanelColors]windows
4
双击windows 进入编辑状态 将原本数值删除并输入：202 234 206
点击确定推出注册表编辑。
5
按照如下顺序找到 window：
[HKEY_LOCAL_MACHINESOFTWAREMicrosoftWindowsCurrentVersionThemesDefaultColorsStandard]
6
双击 window 打开编辑窗口，默认是勾选十六进制(若不是请勾选十六进制)，将原始数据改为：caeace。点击确定退出注册表。
7
重启电脑即可生效。可以打开TXT或者word文档查看效果。
注意事项
亮度不要调的太低。
1.电脑设置护眼模式
2.设置电脑护眼模式
3.电脑护眼色设置 win10
4.win10保护眼睛电脑设置
5.win10电脑设置护眼颜色
6.Win10护眼的电脑设置
7.电脑设置成护眼模式
8.电脑护眼模式设置关闭
9.电脑设置为护眼模式
篇12：平板电脑的课堂教学模式
2、重复步骤1几次，直到启动后出现“选择一个选项”，或修复计算机界面;
3、然后依次进入“疑难解答 ->高级选项 ->启动设置”—>“启用安全模式”; 4、最后进入到win8安全模式了，win8系统的恢复控制台有一个触发机制，
Win8系统电脑设置开机时手动启动安全模式的方法
篇13：平板电脑的课堂教学模式
一、手绘在环境艺术设计中的优势和不足
在手绘制图中, 只需要一张简单的纸、笔或其它工具, 设计师就能利用它来表达自己的设计构想, 这能很好考察设计师抽象表达能力和形象思维, 并能充分反映设计师的专业技术水平和综合素质。因此, 手绘有以下几点优势: (1) 设计者能够通过手绘充分发挥自己的创新能力和创造性思维; (2) 设计师通过手绘体现了自己的审美能力、艺术修养和其他综合能力; (3) 设计师通过手绘来直接表达自己的设计理念, 设计出生动亲切的作品, 使作品有一种回归自然的情感因素; (4) 手绘的便捷性良好, 有优良的与人沟通性, 而且所受的客观制约因素非常小; (5) 一幅优秀的手绘作品就是一副很好的绘画作品, 艺术价值很高。
不足: (1) 手绘制图制图速度较慢, 没有很好的作品反复修改便捷性; (2) 手绘效果图不能很好的体现电脑效果图所能表达的真实的环境效果; (3) 信息量不大, 资料缺乏, 资料的使用也不方便; (4) 手绘无法完成电脑能进行的滤镜和其它一些特殊效果。
二、电脑制图在环境艺术设计中的优势和不足
电脑拥有极大的信息量, 并且图声并茂, 能快捷方便的进行展示, 有手绘所不能到达的特殊效果, 并且能方便的进行复制、修改, 也能更为快捷方便的实现设计方案, 是一种先进的设计工具。所以, 电脑制图的几点优势如下: (1) 传统的二维设计被先进的三维、四维技术所替代, 有了更为生动感人的设计效果; (2) 电脑设计用的是虚拟的材料, 不仅能使设计效果得到真实的展示, 还能节省设计成本; (3) 模拟手段逼真, 设计者的设计意图能更为清晰而精确地得到表达; (4) 设计师利用廉价却庞大的资料库和简便的拷贝技术可以便捷地调用各种设计资源。 (5) 设计师们利用滤镜和其它一些特效工具可以制作多种特殊效果; (6) 设计师们可以反复修改设计方案。
不足: (1) 电脑制图必须按其编程好的操作规则严格执行, 具有机械性和死板性, 且不能对程序进行随意更改; (2) 设计目的的实现得通过设计软件的正确使用过来达到; (3) 系列软件的学习时间长, 而且只通过短期培训不能学会设计方法和内容, 只能快速掌握软件的功能, 因此它只能作为一个工具。
三、环境艺术设计表达教学中手绘表现与电脑软件相结合的方法
1. 学生的审美能力和艺术修养在专业训练中进行提高
创作设计方案不但需要设计者有一定的审美能力和艺术修养, 还需要一定的手绘表现功底。总体而言, 如今的社会要求学生的设计中表达高眼界、高素养、高审美情趣, 而不仅仅是表达高技巧, 所以在这点上与以往的教学非常不一样。而提高素养是一个长期过程, 不仅需要学生自己全身心投入设计表达, 还需要老师引导学生了解各种最新表现方式和把握新动向, 所以教师讲评鉴赏过程中的见解对提高学生艺术设计修养有很大的影响。
2. 全面提高教师的手绘与电脑制图的表现水平
常常存在这样一种情况, 大多数精通手绘表现的教师对电脑制图不甚了解, 而熟练电脑制图的教师却没有足够深入的手绘研究, 所以导致手绘表现很难与电脑制图相结合。因此, 教师的电脑绘图与手绘的表现水平急需得到全面提高, 这样才能使讲授电脑制图和讲授手绘表现互不干扰的现状得到改善。最好是讲授电脑制图课程的教师能够深入研究手绘表现, 这样, 他们能结合两种不同的技法和绘制工具, 学生也能获得新知识、新体验, 并能运用这两种手段在以后的设计学习中。现代电脑制图与传统的手绘表现结合在一起是未来的发展趋势, 环境艺术设计课程中必须全面提高教育者的电脑制图和手绘表现综合水平, 并对其传统的教学方法和设计表达方法进行改革。
3. 适度调整电脑制图与手绘表现的课程, 增加二者结合方面的训练
传统手绘表现的缺点是低效率, 内容多, 而且要求学生有较高的美术基础, 所以很多学生因为这些压力对其望而却步。但是电脑制图也很难, 要一个较完整的设计的进行一般需要对2~3个专业设计软件 (比如3DSMAX, Auto CAD和Photoshop等几个大软件) 熟练掌握, 而这需要很长的时间才能达到。所以最好的方法是调改设计表达教学的课程, 这样才能解决二者因复杂性导致的“教”与”学”的矛盾。
四、结语
设计师首先用手绘的方式表现一个好的构想、创意, 然后再利用电脑软件来表现出草图, 这样才能获得较为理想的效果。只有有机结合二者才能更为淋漓尽致的表达我们的设计作品。环境艺术设计表达教学未来的发展趋势是结合电脑制图和手绘表现, 设计者通过电脑制图和手绘表现都能表达自己的意图, 这两者在本质上没有优劣之分, 两者应该是互补互动。设计人员综合素质可以通过结合现代的电脑制图和传统的手绘表现来集中反映, 同时二者的结合也是现代社会中设计领域最重要的表现形式。
摘要：当今社会处于21世纪, 是信息高速发展的时代, 电脑也日益成为人们生活所必不可少的一部分。在这种背景下, 大部分人觉得电脑完全可以代替手绘, 从而导致国内外手绘人才紧缺现象出现。事实上, 手绘是环境艺术设计中的专业基础, 设计师通过手绘表达自己最初的思想, 同时, 设计构思首先也要进行手绘。在设计表达教学中, 电脑制图与手绘表现是两种各有千秋的设计表达手段, 它们的关系是相辅相成的, 而不是对立的。本文对电脑制图与手绘表现进行比较, 以便让人们摆正两者的关系, 还论述了如何在环境艺术设计表达教学中结合电脑制图与手绘表现。
关键词：环境艺术设计,手绘,电脑制图
参考文献
[1]降波.浅析环境艺术设计中手绘与电脑制图的关系[J].佳木斯教育学院学报, 2011, (104)
[2]薛圣言.论环境艺术设计表达教学中手绘表现与电脑制图的结合[J].现代商贸工业, 2009, (23)
篇14：平板电脑的课堂教学模式
摘 要：交互式智能平板是近几年发展起来的一种新型教学媒体，具有一定的教学优势。混合式教学模式则较好地体现了教师为主导学生为主体的教学方式。如何将交互式智能平板与混合式教学模式结合起来，充分体现教学的交互性与混合性，是文章探讨的重点。作者以中国剪纸艺术欣赏课为例，具体阐述了基于交互式智能平板的混合式教学模式。
关键词：交互式智能平板；混合；教学模式
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0037-03
一、引言
交互式智能平板是近几年发展起来的一种新型教学媒体，它以高清液晶屏为显示和操作平台，具备书写、批注、绘画、多媒体娱乐等功能，融入了人机交互、平板显示、多媒体信息处理和网络传输等多项技术。那么如何利用交互式智能平板进行教学才能发挥出它的优势？本文从混合式教学模式的角度，探究基于交互式智能平板的课堂教学如何进行。
二、交互式智能平板的教学功能
交互式智能平板集成了投影机、电子白板、幕布、音箱、电视、电脑等诸多教学装备，相比于传统的电子白板，其特有的教学功能如下：
（1）交互式智能平板无需投影仪，当老师需要靠近投影幕布进行指点和讲解时，投影画面不会投在教师身上，以免妨碍教学。
（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高对比度的显示特性，解决了传统投影仪设备在显示上对光线有过多依赖的不足和限制。
（3）教师可自由站于交互式智能平板前用自己喜欢的方式教学，与学生互动。手指轻点，借助系统软件即可完成图片局部放大、聚焦显示、图片缩放、视音频播放等功能，就像操作智能手机一样简单、方便。[1]
（4）具有方便的导航栏功能，教师在教学时可以随时操作导航栏来调用不同的教学内容，避免操作不便造成教学停顿现象。
三、混合式教学模式的基本概念
混合式教学的概念最早由国外的培训机构提出，指的是网络线上与线下的混合，通过引进面对面教学来改进E-Learning的不足。国内首次正式倡导混合式教学概念的是北京师范大学的何克抗教授，他认为混合式教学模式把传统教学的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[2] 随后国内很多学者对混合式教学模式做了深入研究，加深了教育者对混合式教学模式的认识。
四、基于交互式智能平板的混合式教学模式的构建
混合式教学模式强调传统面授教学与网络教学相结合，因此教学过程中的资源应包括教师课堂讲授中所需资源以及为学生提供的线上学习资源。本文探讨的混合式教学模式所依赖的资源主要包括交互式智能平板以及学生在课堂上使用的学习终端和相应的学习资源，通过教学实践研究，构建了基于交互式智能平板的混合式教学模式（见图1）。
如图1所示，在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教学主要分为课堂教学与在线学习两部分，教师在课堂上起主导作用，学生占主体地位，可以具体分解为以下几个部分：
1.课堂教学与线上学习的混合
在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，包括了多个方面的混合，例如：多种教学资源的混合，教师的教与学生的学的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的课堂教学与基于学生学习终端的线上学习的混合。利用二者的混合教学，能增强教师与学生的交互，激发学习者的学习动机，调动学习者的积极性。
2.课堂教学中“教师、教学媒体、学生”之间的互动
交互式智能平板的互动效果是其一大亮点，然而如何利用它进行交互使其有效地辅助教学则需教师进行相应的教学设计，综合考虑各种教学资源的优缺点以及与交互式智能平板的兼容性，并创设一定的教学情境，吸引学生的参与，激发学生的学习兴趣，让学生积极地与教师交互，展示个人学习成果，参与到教学中来，从而实现“教师、教学媒体、学生”之间全方位的互动。
3.学生利用学习终端在线学习
在课堂教学过程中，不可能让每个学生都上台操作交互式智能平板，这时学生可以利用学习终端在线学习。课前，教师需将教学所需的内容存储在学生学习终端中，以便学生在课上利用个人学习终端中的资源进行自主学习、探究学习、小组协作学习等。同时，教师要对学生予以引导，并观察学生的反应以及学习情况，及时给予指导。
五、基于交互式智能平板的混合式教学模式的实践
笔者以某幼儿园的中国民间剪纸欣赏课为例，对基于交互式智能平板的混合式教学模式进行了教学实践研究，具体实践过程如下：
1.课前准备阶段
交互式智能平板可以展示多种类型的教学资源，而不同类型的教学资源所带给学生的感受也不尽相同，教师在备课时，应该充分考虑各种教学资源的优缺点，从而选择合适的教学资源进行教学。同时，对于各种教学资源应该何时利用，以何种方式利用以及用多长时间都是教师在进行教学设计时应该考虑的内容。[3]
在中国剪纸欣赏课中，教师应能合理安排各种剪纸图像、视频、教学ppt、剪纸实物等各种教学资源的顺序，同时能够熟练地操作交互式智能平板，从而更好地引导学生学习。由于学生年龄较小，信息素养还不够，因此教师在课前需要对其进行一定的培训，从而让其能够熟练地操作交互式智能平板与个人笔记本电脑。另外，教师会提前将所需的教学资源存储至学生的个人笔记本电脑中，从而为上课时学生的自主探究学习打好基础。
2.课中授课阶段
在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，既充分发挥了交互式智能平板的教学功能，又不离开传统课堂实物教具，合理地利用各种教学资源的优势，充分体现了教师的引导作用和学生的主体地位；同时，也将传统教学与线上学习融为一体，激发了学习者的学习动机和热情，从而提高了学习的效果和效率。其具体教学过程如下：
（1）教师引导，口头表达
在本节剪纸艺术欣赏课中，教师的引导至关重要。教师多次创设情境，提出问题，引导学生表达自己的想法。如同学们观察到了哪些类型的剪纸？最喜欢哪一幅剪纸？喜欢这幅剪纸的原因是什么？充分调动了学生学习思考的积极性，同学们都踊跃回答问题。另外，在有的同学用语不当或者无法找到合适的词语表达自己的想法时，教师会及时地给予提示引导，有效地锻炼了同学们的语言表达能力和思考问题的能力。
（2）声像并举，细致观察
在剪纸艺术课的开始阶段，教师利用交互式智能平板伴随着音乐声展示各种类型的剪纸，同学们的注意力立刻被吸引了过来，并在教师的引导下认真地观察着剪纸图片。同时，在说说自己最喜欢的剪纸以及观看剪纸的制作过程时，教师熟练操作交互式智能平板，将图片视频任意放大，从而使学生能够更加细致、方便地观察。
（3）课堂展示，互动操作
交互式智能平板最大的优势在于它的交互性，在本节剪纸艺术欣赏课中，教师也充分利用了交互式智能平板的这一特性，有效地实现了师生互动、生生互动以及人机互动。课堂上，教师熟练地操作交互式智能平板，在合适的时间顺畅地切换各种类型的教学内容，同时与学生进行互动，使教学能够自然流畅地进行。另外，教师在交互式智能平板中安装了相应的教学软件，在将剪纸归类环节，让同学们亲自用手触摸交互式智能平板，拖动各种类型的剪纸，将其归入相应的类别。交互式智能平板会在学生归类之后自动作出判断，给出相应的评价。同样，在学习剪纸“囍”字的镂空部分时，也采取了类似的教学方式，极大地激发了学生参与的积极性，使得课堂气氛活跃，取得良好的教学效果。
（4）实物教具，各有所长
混合式学习的思想是通过选择“恰当媒体”，找出解决特定教学问题的独特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教师并不是一味地依托交互式智能平板来进行教学，而是根据不同教具不同的特点，合理地利用实物教具与交互式智能平板。如在观察中国剪纸的“镂空”特点时，教师使用了剪纸实物，让同学们回答透过剪纸能否看到自己，从而明白中国剪纸镂空的特点。与交互式智能平板相比，此时实物教具就显得更为直接具体。在本节中国剪纸艺术欣赏课的最后，教师还为学生提供了剪纸工具，让学生根据上课所学的有关中国剪纸的内容，发挥自己的想象力，剪出自己喜欢的剪纸，从而让学生更加深入地认识了中国剪纸，也在一定程度上培养了学生的创造性与动手能力。
（5）小组协作，自主探究
在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，教师指导学生利用个人的笔记本电脑进行小组协作探究学习也取得了明显的教学效果。教师提前将相应的教学内容存入每位学生的个人笔记本电脑中，在课堂教学的相应环节，指导学生分成若干小组，在个人笔记本电脑上协作探究相应的教学内容，让每个学生都能体验到教师所教的内容。
3.课堂效果评价阶段
通过课上对学生的观察，笔者发现在基于交互式智能平板的混合式教学模式中，学生积极参与到教学之中，与教师频繁地进行互动，学习的自主性和积极性得到极大的提高，也非常愿意动手实践观察，从而提高了学习的效果和效率。
六、结语
交互式智能平板具有众多的教学优势，但要取得最佳的教学效果，还是要依靠教师进行合理的教学设计，将交互式智能平板的优势与教学内容合理地结合起来，实现“教师、教学媒体、学生”之间全方位的互动，充分体现教师的引导作用以及学生的主体地位。
参考文献：
[1]商长刚.交互智能平板在教育领域应用前景初探[J].中小学电教：（下），2012（1）.
[2]何克抗.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）.
[3]赵艳峰.交互式智能平板辅助中职计算机课堂教学的实践与思考[J].中国现代教育装备，2014（18）.
[4]马春生.基于电子白板的混合式教学中的化学教学模式研究[J].中国现代教育装备，2010（6）.