参加英特尔主讲教师总结发言

参加英特尔主讲教师总结发言（共3篇）

篇1：参加英特尔主讲教师总结发言

参加英特尔未来教育V10培训情况汇报

（湖南省常德市第四中学 宋文君）

2012年4月21日至2012年4月26日，我参加了在湖南长沙举办的英特尔未来教育V10版本的培训。

培训由项目INTER总协调机构主办，湖南电大协办；培训采用全程面授的形式，历时6天；主讲导师是：南京师范大学教育技术学院院长、博士生导师沈书生教授，天津师范大学教育学院信息和技术系主任、硕士生导师李凤来教授；参加人员来自全国十几个省市，共35名骨干主讲教师，其中湖南省4人参加。

本次培训重点是：新技术支持下的教育技术与学科整合，未来教育v10版本的系统学习。沈教授主要讲授教育技术整合的理论和最近发展趋势，未来教育项目从v7.2到v10的变化，教学设计的艺术。李教授主要讲授web2.0技术在教学中的应用，维客、快盘、问卷星、百会办公系统以及众多教学实用工具。

培训安排的活动紧张有序，学员的积极性非常高，基本上是全天都在上课，作业要晚上加班，茶余饭后讨论问题。问题的讨论十分热烈、课题研究也是深层次的。大多数学员有从事该项目5年以上的经历，经验丰富、思路灵活、观点明确，大家互相学习，受益匪浅。

我的主要收获是：对未来教育项目有了更加全面地了解，对教师职业素养的提高途径有了更加清晰地认识，对教师培训方式方法也有了更多新的设想。汇报如下：

一、对未来教育项目有了更加全面地了解

英特尔未来教育是英特尔公司与教育部合作的教师培训项目，旨在提高教师信息化教学设计能力，发展学生21世纪核心技能，通过框架问题的引导和多元化的评价策略，借助于Web2.0技术，开展有效的合作协作，使学员达到成功的学习境界，发展学员高级思维技能。

在培训形式上注重团队合作协作，小组成员在合作中感受到学习的成功和合作的快乐；通过体验式学习和任务驱动，使学员在不断挑战新任务中激活改革课堂教学的火花，完成一个个的设计任务，提高了信息化教学设计能力，转变了教学的理念。

未来教育自从2000年开始进入中国以来，历经十年发展，培训教材从最初的4.0版发展到现在的10.1；教材形式从单纯的纸质版，发展到现在的网络教材、电子教材；培训的课程从原来的一门课程，发展到现在的基于项目学习课程（PBA）、创新思维技能课程（TWT）、网络课程（TEO）和一对一数字化学习课程等。

教材版本的不断更新和培训课程的多元化，说明英特尔未来教育适合中国教育发展的需要，是一个成功的、适合教师的培训项目。

二、提高教师的信息素养是未来教育项目的任务

国家教育中长期教育改革和发展规划纲要，对教育信息化和教师的信息素养提出了新的要求，2006年制定了《中小学教师教育技术能力标准》，2007年我省对教师教育技术能力进行培训，提高了教师的信息素养。

但是随着信息技术和教育技术发展，特别是云计算技术和Web2.0技术的发展，教师的教育理念需要不断转变，信息素养需要不断提高，才能适应时代的需要，才能真正实现教育技术与学科教学的整合，全面提高教育教学的质量。

提高教师信息技术素养是未来教育项目的任务。

三、教师培训方式方法一些新的设想

1.教师培训为新课改服务

新的课程改革发展提出，让学生成为学习的主人，改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，关注学生学习的兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度；加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这与未来教育课程所强调的开展项目学习、发展学生21世纪技能、借助于Web2.0技术培养学生的搜集处理信息能力的目标是一致的，因此在培训计划中选择未来教育项目部分内容是可行的。参训学员通过学习学会提出有层次的问题，掌握发展学生高级思维技能的方法和信息化教学设计的能力，更好的适应当前教育发展的需要。

2.根据培训周期和层次的不同，选择不同的英特尔课程内容未来教育目前已经开发了系列课程可供我们选择，因此根据教师培训周期的不同，可以选择不同的课程。如周期较短、面向学科教师的培训，可以考虑实施基于项目学习的培训课程（PBA），一般2-3天即可完成一个完整的项目学习设计；如周期较长、面向骨干教师的培训，可以考虑实施V10.1的培训，一般5-6天完成一个系统的单元

作品集；对于面向更高层次的骨干教师研修，可以开展更高级别的TEO培训。

3.采用融入高技术含量的培训方法

借助于Web2.0技术，在培训的方法上做一些改进，为学员示范在新技术支持下高效课堂的组织形式，提高培训的效率、效益和效果，让学员感觉到培训新颖、活泼、内容丰富，在知识与技能的学习过程中得到艺术的熏陶、美的享受。如：手机点名；

随机分组工具，抽奖工具；

问卷星：前置调查，及时评价；

建立维客网站；

倒计时器控制下的讨论；

过程性评价工具:Project

视觉艺术的展示。

4.征集未来教育优秀案例，提高培训的层次。

组织学员开发优秀教学案例，积极参加未来教育各项竞赛活动，争取得到优异成绩，激发学员的学习热情。解决培训在较低层次盘旋的问题，提高培训的档次，扩大培训的影响。

通过优秀案例的引领，改变教育观念，优化教学方法，培养创新意识，掌握创新技能，全面提高教师的信息技术和教育技术能力。

篇2：参加英特尔主讲教师总结发言

五华区麻园小学 田一超

二00六年四月，我有幸被五华区教育科研中心安排到省教育厅参加“英特尔未来教育”项目主讲教师培训。回来后，从二00六年七月开始，我荣幸地参与了由五华区教育局统一组织的在全区范围内举行的“英特尔未来教育”核心课程培训活动。四年来，我先后在科研中心、二十四中、昆二中等授课地点，以第一主讲的身份，完成了三期培训任务，培训中小学教师、教学研究人员共计132人，为把英特尔未来教育的先进理念在五华区的传播和应用，促进五华教育事业的健康发展做出了应有的贡献。

简要总结如下：

一、用心钻研教材，提高自身素质

英特尔未来教育核心课程是面向具备电脑应用及项目式学习基本技能的在职教师和师范生而设计的，旨在将技术有效地融入到当前课堂教学中，从而促进学生21世纪技能的发展和以学生为中心的课堂教学，提高学生的学习成效。因此，作为一名英特尔未来教育核心课程的主讲教师，既要深入领会英特尔未来教育的先进理念，又要掌握与此相关的电脑应用技术，还要有高超的教学技能才能有效完成培训任务。为了能成为一名合格的主讲教师，我首先巩固学习了与培训工作有关的所有电脑软件，把英特尔未来教育核心课程的是个模块中要求学员做的每个电子文件都一一做了一遍。然后有阅读基础教育课程改革方面的有关文件，如《基础教育课程该纲要》、各科课程标准等，以准确把握基础教育课程改革的基本要求，以便把英特尔未来教育理念与我国课程改革理念结合起来，为把英特尔未来教育理念中国化、本土化打下良好基础。最后是坚持集体备课，准确把握英特尔未来教育核心课程的教学要求。四年来，每次培训工作开始前夕，我们都要在五华区教育科研教育中心的统一要求下，和其他几位主讲教师一起进行集体备课，统一进度和教学要求，集中研讨以往培训中遇到的问题，以保证培训质量。通过几年的学习，我的教学水平有了突破性的提高。

二、创新培训手段，促进成果应用

培训的目的是为了促进成果的应用。四年来，通过三期的培训工作，对如何把培训成果应用于我区基础教育改革实践做了一些有益的探索。

㈠ 恰当描述教学情景，让学员感知未来教育基本教学流程 英特尔未来教育项目培训的目标是帮助教师提高信息化教学设计能力，学会把计算机技术转化为有效地教学工具，吸引并激励学生，最终引导学生达到成功的学习境界。为了实现这个目标，要求每一位学员都要在培训过程中，以现在正在教的或将来要教的课程内容为基础，开发一个基于技术的教学单元。其中包括单元计划、教师演示文稿或网站等十二个电子文件。可是，如果学员对英特尔未来教育的教学流程一无所知，整个培训过程就会变成制作一个又一个的电子文件的过程。至于每一个文件有何重要作用，在教学中如何使用，它们之间有何联系？学员们却是一头雾水。以至于在培训过程中，经常有学员提出如下问题：“单元计划”与“单元实施计划”的关系是什么？“介绍我的单元演示文稿”与“教师演示文稿”有何联系与区别？“学生演示文稿”与“学生网站”有何区别与联系？等等。针对这些问题，在我担任主讲的每一期培训班上，都非常注重用自己的见解描述英特尔未来教育教学情景，让学员逐步感知英特尔未来教育的基本教学流程，从而使学员对单元作品集中的每一个文件的重要作用及相互关系有了明确的认识，为培训后的推广应用打下了良好的基础。例如，当学员问到“单元计划”和“单元实施计划”的关系时，我解释到；“单元计划”相当于传统教学活动中的教案，是对本单元教学活动（包括教师活动、学生活动、师生互动、生生互动）的微观设计，是教学活动的蓝本。而“单元实施计划”则是对本单元教学活动的宏观安排，如单元实施前、实施中、实施后要做那些事情、由谁来做、何时完成等事项做出安排，以保证本单元教学活动有条不紊地进行。为了让学员弄清“介绍我的单元”演示文稿与“教师演示文稿（或网站）”的联系与区别，我描述道：“介绍我的单元”演示文稿是英特尔未来教育课堂上老师给学生的第一份“见面礼”。包括两方面内容：一是教师的自我介绍，二是发布即将学习的单元的有关信息。如果教师的自我介绍有特色，将会使学生对这位教师产生浓厚兴趣，从而亲其师。如果单元信息的发布有特色，学生就会对本单元的学习内容产生浓厚兴趣，从而信其教。应该强调的是，这个演示文稿只是发布教师个人信息和单元学习任务，对本单元知识不做任何阐释。学生看到这个演示文稿后，立即通过阅读、上网查询、与同伴合作等方式进行自主学习，并制作演示文稿（即学生演示文稿）以反映他们学习的初步成果。“教师演示文稿”是针对学生演示文稿中反映出来的共同的问题或困惑而设计的支持单元计划的电子文件，相当于我们现在通常使用的多媒体课件。它不仅包括单元介绍、目标要求、框架问题，还有关于新概念或新内容的讲解、学生范例的介绍、单元学习活动的安排等。因此，“教师演示文稿”比 “介绍我的单元”演示文稿内容更丰富，功能更强大。“学生网站”则是在学生认真研究了教师演示文稿之后，对自己的学习行为进行反思的结果。与“学生演示文稿”相比较，学生对本单元有关新概念、新知识的理解更深刻，对新概念、新知识之间的逻辑联系的认识更全面，对新方法的应用更熟练。可以认为，“学生网站”是学生学习本单元内容的最终成果。有了对英特尔未来教育教学情景的简单描述，学员对英特尔未来教育基本教学流程有了清醒的认识，加深了对单元作品集中每一个电子文件的功能、作用以及相互关系的理解，更激发了他们对英特尔未来教育项目的研究热情。有的学员在培训过程中就萌发了在自己的班级尝试英特尔未来教育新理念、新方法的想法。五华区麻园小学语文教师段艳萍刚刚参加了一期培训，便急不可待地把培训期间学到的英特尔未来教育的教学模式在她的学生身上进行尝试。她在教学《植物妈妈有办法》一课时,带领学生走向大自然，去探索植物传播种子的方法，回来后又引导学生上网查询有关资料，制作演示文稿，把研究活动搞得有声有色。

㈡ 用未来教育模式组织培训活动 获得技术的亲手操作体验不是英特尔未来教育项目的唯一目的，更重要的是通过亲手操作、合作研讨等实践活动使学员明白如何才能将技术合理地整合于自己的教学。因此，在我主持的培训活动中，一直遵循少讲多做的原则，用我所理解的英特尔未来教育的教学模式组织培训活动。具体做法是：

1.合理分组，充分发挥小组互助互学的功能

每期培训班开班前，我都要根据学员报名情况，按不同工作单位、不同任教学科和年级、不同性别和年龄把二十五名学员平均分成五个小组并指定一名学员为组长。在培训过程中，经常组织以小组为单位的研讨、交流以及互帮互学活动。在线注册时，如果某个学员首先完成了注册，我就让他帮助本组其他学员完成注册。完成一个模块的学习任务后，我都要组织小组作品交流活动和教法研讨活动。通过这些活动，学员们实实在在地感受到了合作学习的优越性，并且很乐意把这种学习模式运用于自己的班级。一起交流介绍我的单元演示文稿，发现有很多学员做的非常好，真的感到自己需要尽快提高这方面的能力。

2.少讲多做，以做为主

我认为，英特尔未来教育所倡导的“任务驱动，注重实践，合作交流，重视评价”的现代教学理念，不能只是用嘴讲讲而已，而应该在培训过程中自始至终地贯彻这一理念。在我所主持的培训班上，从来没有依教材顺序按部就班地讲过（实际上这套教材也没法讲），而是根据各模块的学习要求下达任务，提出要求，适当指明完成任务的方法以及所需工具，如使用什么软件、观看那些范例、登录那些网站、把做好的文件存放在什么位置等。要求学员遇到问题先自主探究，再与同组学员交流研讨，争取同伴的帮助。各组遇到的共同问题，在全班进行研讨，主讲教师适当给予指导。这样，既充分发挥了学员的积极性和主动性，又减轻了主讲教师的负担，提高了培训效率。学员在紧张有序的互助、交流、研讨、探索等活动中累并快乐着！

3.通过互评，培养评价意识，发挥评价促进发展的功能 在英特尔未来教育核心课程项目中，有着一套完整的评价体系。恰当地运用评价手段，不仅可以促进培训活动的有效开展，而且还可以培养学员的评价意识，并将这种方法运用到自己的教学活动中去。每次培训班开始时，我都要组织学员认真阅读单元作品集评价量规，以掌握单元作品集的质量标准，为开展评价活动做好准备。每次结对共享或小组交流，我都要求学员认真进行互评，充分肯定成功的方面，指出不足之处，并提出改进建议。通过这样的活动，学员学到的不仅仅是评价方法，而是逐步形成了评价意识，为改进教学奠定了良好基础。

㈢ 邀请有关领导观看学员作品，使之感受此项目的神奇魅力，从而迫切要求推广与应用

培训的目的在于应用。如果不能有效地应用，那么“引导学生达到成功的学习境界”就成为一句空话。每期培训结束时，我都所有学员一同观看作品展示。具体做法是：单元作品集完成后，主讲教师针对作品展示的顺序、方法、技巧等问题对全体学员进行一次培训，然后分小组展示作品，要求每个学员都要在小组内展示所有作品。经小组成员评议，每个小组推选两名学员在全班展示，请有关领导观看全班的作品展示。这个方法果然凑效！当领导们看到他们的受训教师在短短的六天内学到那么多新理念、新方法，开发出那么有水平的单元作品集时，真可谓是心花怒放！他们惊叹道：英特尔未来教育项目有如此神奇的功能，现在还不推广应用更待何时？

以上是我在英特尔未来教育核心课程的培训工作中所做的一点儿微不足道的工作，与上级要求和我市教育改革和发展的需要还有一定的距离。我将进一步加强学习，提高自己的业务水平，埋头苦干、敬业奉献，把新一年的培训工作做得更好。

五华区麻园小学

篇3：参加英特尔主讲教师总结发言

英特尔®未来教育核心课程项目主讲教师是本地区英特尔®未来教育项目应用的实践者、示范者、指导者和研究者。英特尔®未来教育核心课程项目主讲教师必须具备相应的能力水平，必须熟练掌握英特尔®未来教育项目在线管理系统，能胜任本地区学科教师的培训任务。在线管理平台网址/rta。

主讲教师在线管理必须完成的工作：开班、获取班级ID、分组、要求学员注册、要求学员分三次进行过程性测评、要求学员提交反馈表、主讲教师的过程性测评等工作。完成上述工作才认可管理合格。具体操作如下：

1、以培训学校的用户名和密码登录在线管理系统，做好学科教师培训的开班、获取班级ID号、将本班的ID号告知受训学员、督促受训学员在在线管理系统登录页完成新学员注册。

2、在培训过程中，登录在线管理系统下载项目附表，实施班级培训。

3、以主讲教师的用户名和密码登录进行“学员分组管理”，选择“班级ID/筛选”，通过“分组管理”，添加组名进行分组。培训结束前在“班级管理”中给每位学员进行培训评价。

4、培训期间要求学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，查看“培训记录”下的“在职培训/筛选”情况。分期进行学员的“过程性评价”（具体见以下第6条）。

5、在培训结束前，要求学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，选择“培训反馈表”，选择“班级ID/ 筛选”，填写“反馈表”。

6、在培训过程中需在线填写过程测评表。

主讲教师指导学员进行的三次测评：

第一次测评（学员自评，完成1-4模块后进行）：

学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，选择“过程性测评”，填写“第一次测评指标”，完成自评，保存并提交。可以再次查看“第一次测评指标”

第二次测评（小组互评，完成5-7模块后进行）：

注意：小组互评前，必须以主讲教师的用户名和密码登录进行分组。

学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，选择“过程性测评”，选择“小组互评”，选择“XXX学员”，选择“填写过程测评表”，完成测评，保存并提交。可以再次查看“过程测评表”。

第三次测评（学员自评，完成8-10模块后进行）：

学员以学员的用户名和密码登录在线管理系统，选择“过程性测评”，填写“第三次测评指标”，完成自评，保存并提交。可以再次查看“第三次测评指标”。可以查看总的“测评结果”。

主讲教师进行的测评：

在学员完成第三次测评后，主讲教师用主讲教师的用户名和密码登录在线管理系统，选择“过程性测评”，选择“班级ID/筛选”，填写每个学员的“过程性测评8-10模块”，完成自评；特别选择“合格”选项，并给予评语后，保存并提交。可以再次查看每人的测评情况。

7、在培训结束时向培训考核合格的学员发放英特尔®未来教育项目培训的结业证书。

8、收集此项目开展情况报告（含相关活动照片）、学科教师教案或作品（注明哪些是优秀教案或作品）、已培训学员通讯录（须电子表格，含姓名、性别、工作单位、职称、电话、电子信箱、所属学科