识字是小学低年级语文教学的重点

识字是小学低年级语文教学的重点（精选10篇）

篇1：识字是小学低年级语文教学的重点

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。在教学中，我尝试运用以下三种方法提高识字教学效率，培养学生的学习能力。

一、培养学生良好的预习习惯。

“凡事预则立”，学习更是这样。对于一篇课文，在老师开讲之前先预习，可以让孩子学起来心中有数，预习可以做到知其然，等到课上再求个所以然出来。这样的学习，才能够“稳操胜券，轻松自如”。二年级学生已有了一定的识字能力。在教学每一篇课文之前，我都会在尊重学生的主体地位和发挥学生学习的自主性的原则上，做到预习内容“具体化”，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。如预习生字的方法是在文后生字表生字旁边写上生字结构、部首，数出笔画数。借助拼音将课文读通顺，至少读5遍。让孩子事先走进课文，熟悉生字，为组词、理解词义打下基础，发现新鲜的东西，激发兴趣，有时还会伴着思考，在脑海里浮出一些不解的问题，不会只在课堂上跟着老师走，反而会因为先接近课文而增强自信，更大胆地举手表现自己。预习虽然花了时间，但是换来的确是孩子自学能力的养成，这样何乐而不为呢？孩子因为上课举手次数多了，正确率高了，老师的表扬也多了，孩子的自信心自然也会大大提高。课前预习这一方法的运用提高了学生学习自觉性，又促进了语文学习所必备的学习技能的形成。

二、激发兴趣，调动积极性

心理学告诉我们，兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。只要能够培养起学生学习的兴趣，就能够调动学生的积极性。我通过自己的教学实践，体会到培养学生学习兴趣的几点做法：创造环境，感染兴趣；设计问题，激发兴趣；形式多样，诱发兴趣。

(一)创造环境，感染兴趣

好的开始是成功的一半。一节课如能开个好头，创造出一个环境来感染学生的兴趣，就可以大大地调动起学生学习的积极性。例如：在讲形声字时，老师一开始让学生猜一猜是什么字。然后让学生通过读生字表检查自己回答是否正确。在这种环境中，学生学习的积极性空前高涨。

(二)设计问题，激发兴趣

每个人的思维总是由问题而起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。在课堂教学中，我采用如下方法进行教学感觉较好。1.指导学生先自己去找难写难记的字，然后师生共同找记忆方法。2.有些字的部首一眼就能看出来，而有些字容易出错，我采用让学生自己查字典，自己解决，如：“黄”字，有一同学问：“我不知道‘黄’”的部首，同学们纷纷举手，有的说是草字头，有的说是八字部。为了加深学生印象，培养学生查字典的习惯，我不急于告诉同学们，而是将同学们按小组分成两大组，一组从草字部上找“黄”字，另一组从八字部上找，最后告诉老师找到了没有，两组同学都说找到了，通过学生自己动手明白了草字头和八字部都是“黄”字的部首。一学期下来，部分学生已养成了读书时一当遇到不认识的字就查字典的习惯。3.找出自己组不上词的字找小老师帮忙。容易组词的字学生争先恐后，有的字学生无法组词，我指导学生先读出课本上的句子，然后仿照例句自己再说一个句子。4.将字分组，让学生从每组字中选一个自己能组词并说话的字说话，培养了学生的用词说话能力。

(三)形式多样，诱发兴趣

学生学习的兴趣要靠培养，也要靠感染，才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师。教师可以通过形式的多样化来启发学生学习的兴趣。比如：老师将磁性黑板和生字卡片有机地结合起来进行教学：1.教师往磁性小黑板上出示生字卡片，学生小声读生字字音；2.学生各自找出自己不认识的字，教师指名让认识的同学来当小老师领全班同学拼读生字字音；3.找出自己说不上偏旁部首及结构的字。这种方法不仅节约了教学时间，又调动了学生的注意力，避免了学生只依赖课本的单一形式。4.教师逐个出示生字卡片，学生认读后书空，教师板书，强调书写要领，学生仿写。

三、复习做到“实”

复习非常重要,即使再聪明的孩子,学过的东西也需要经常的复习巩固，通过不断的复习来巩固自己的知识,把书面上的东西真正的转化成属于自己的东西。二年级学生还没有养成自觉复习的习惯，为了使学生牢固掌握所学生字，我总是利用每天早读时间让学生听写前一天所学生字，在读生字音时教师特别强调前后鼻音，一学期下来，不仅增强了学生的听音能力和听写能力，而且逐步提高了学生的写字速度，培养了学生良好的书写习惯。

通过一学期的教学尝试，大部分学生不仅能正确书写并运用生字、词，而且书写速度快，字体端正，考试成绩满意

浅谈一二年级的生字教学

2009-11-02 11:18

语文教学的出发点和归宿点是立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。也就是说，语文课堂教学必须立足于自己本班学生的发展，始终坚持“以学生为本”的教学原则。小学一、二年级阶段，是学生掌握生字学习方法以及大量识字的基础阶段。因此，生字教学也必须遵循这一原则。

在一、二年级的生字教学中，生字较多，学生能否在规定的时间内熟练地掌握，关键在于教学的方法和培养过程，我把一、二年级的生字教学过程分为两个阶段：

一、一年级的生字教学，重在：教→导→学

由于一年级学生刚跨入学校的门槛，对生字的学习一点都不懂，许多教学术语等一窍不通，这就要教师循循善诱了。首先，教会学生学习生字的规律和重点，即会读、会认、会写、会用。读：要读准字音，特别是平、翘舌音，前、后鼻音以及整体认读音节的发音；认：要会把生字的结构、偏旁部首以及每个字的笔画认出来；写：即每个生字的书写笔顺、在田字格的正确书写位置等；用：是在语文教学过程中运用。其次，以第一点为基础学会课前预习，使学生有养成预习生字的习惯。第三，在课堂上教给学生识字的方法，即字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇，识字的方法是多样的。根据一年级学生好奇、好动、形象思维占优势的特点，我多采用启发性教学，如学习“雨”字，学生根据自己的生活经验，知道雨是从天上一点一点地从上到下落下来的，我就先导，“雨”字的第一笔横，我们可以看作是广阔的天空，竖、横折钩我们看作是（生：一间小屋子），另一竖就象（生：一条雨线），四点就是（生：一滴一滴的雨水）。通过这样形象的分析和引导来启发学生掌握生字的方法，且形象易记，从而明白了“雨”字的结构、书写和本质，学生要用就容易多了，同时培养了他们的思维。除了采用启发性教学外，根据本班学生自主性、能动性较强的特点我还采取游戏学字、生生互学、猜谜语练习等不同形式让学生掌握、自主学习，在学的过程中初步培养他们的创造意识、创新精神，积极主动的思维能力和方式。第四，是通过学生容

易认错字、写错字的特点，及时纠正他们的错误，进行加深印象和记忆。

二、二年级的生字教学，重在：导→放

升上二年级，学生对学习生字的方法基本上掌握，且形成了自己学习的基本工具，在此前提下，本人为了让学生能自主学习，积极探索学习生字的方法以及思维得到发展。我采取“你爱怎样学就怎样学”的方法进行引导。首先，分组预习。把学习成绩、性格、学习积极性不同的学生分别四人为一组进行预习。这样既为生字课打基础，也培养了学生之间互帮互学的精神，更为学生以生字的掌握效果达到事半功倍的作用。其次，课堂交流。课堂上让学生尽情发表己见，老师只是在学生发表的过程中适当提问，以达到教学目的。如：学习“眠”字时，指名学习较差的学生说自己怎样学。生说：“眠”是三拼音节，介母是i，前鼻韵母，不要读成后鼻韵母，是左右结构，偏旁是目字旁。睡眠、入眠、冬眠，冬眠——冬天到了，小青蛙钻到洞里冬眠。老师：你有什么方法把它记牢呢？A生说：由于人们睡觉的时候眼睛是闭上的，而“目”就是指眼睛，所以“眠”是目字旁。B生：我用“目”加“民”来记的。C生：我是编字谜来记的；农民伯伯干活累了闭上眼睛就是“眠”。D生：我是用笔顺的方法记的。E生：“眠”和“民”读音很像，我就这样记，只有人才会睡觉，人民睡了就是“眠”。学到这里老师可以知道学生已经掌握了生字的基本知识和理解意思。老师进一步引导：你还学到了什么？F生：“眠”的同音字是“棉”，并用这两个字组词说话，G生：“眠”在课文里组词是冬眠，也是指在冬天睡觉的意思，冬天到了许多动物都有冬眠的习惯。老师拓展引导：你知道有那些动物冬天里有冬眠的习惯吗？

G生：我知道的有“青蛙、蛇、蛤蝓”等这些小动物。老师：你是怎么知道的？ G生：我是看课外书和问爸爸知道的。老师相应总结：学到这儿我们可以知道学习生字不单单要知道字的音、形、义、写，还要结合课文的句、段、篇去理解，更要多看课外书，多发问收集更多自己不知道的信息和知识，这样才能学好字，掌握到知识。进入第三点：练习检查运用。在练习中，检查中下生是否掌握基本知识，结合难度稍大的题目，扩散、锻炼中上生的思维，对出现错误的地方，提出来让学生互相分析，帮助改正，以加深其印象，最后让小组长组织组员听写字词、巩固字词。

“教→导→学→放”，这样步步掌握生字，能通过引导学生对生字的自主学习，使简单的笔画结构和生动鲜明的语言环境统一起来，从而激发了学生对文字世界的探索，充分体现了“以生为本”这一原则

一、复习内容和要求：

1．进一步掌握汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2．复习，并学会正确认读生字表

（一）中400个字，掌握生字表

（二）中 300个字。做到会读会写会用。

3．复习音序查字法和部首查字法查字典。

4．复习掌握一些多音字的正确读法，能用加一加、减一减、换一换等方法识记汉字，培养独立识字能力。

5．复习辨析生字中的形近字、同音字，能用部分生字口头或书面组词。

6．能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。

7．进一步认识句子，学习掌握一些常用的句式。

8．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

9．喜欢阅读，对阅读有兴趣。复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

10．能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

11．对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。会写日记。

二、复习形式：分类复习、单元复习。

三、复习顺序：拼音、字、词语、句子、查字典、标点符号、课文、写话、综合。

四、复习类型：以宁波出版社《小学期末总复习》为主。

五、复习措施：

1．注重落实基础，避免重复讲解和放任自流的练习。

2．复习练习设计要精心、把握学情、方法准确、简练，不增加学生负担。

3．抓住本册的基础目标，系统整理，注意梳理、分类，根据教学目标，查漏补缺，温故知新。

4．以练习为主，实现目标，以评价促进练习。

5．以多种形式，如单元板块式梳理、搭配，灵活处理，讲练结合，专题式学习等方式，让学生保持浓厚的学习兴趣，避免机械重复，创设良好的复习氛围。

6．发动学生互帮互助，互检互查，互评，并作好登记。

7．加强家校沟通，调动家长资源理解支持和辅助复习工作顺利开展。

8．有针对性的帮助一部分有困难的学生。树立自信心，提高学习兴趣，保持良好的学习状态。

篇2：识字是小学低年级语文教学的重点

一、有些教师以为，识字教学不就是教孩子认几个字，写几个字吗？这些字都是常用字，没有一个我不认识，不会写的，不用像教高年级一样下功夫备课。其实，没这么简单。教师在开学前，要认真研究《课程标准》，通读教材。对识字教的要求了然于胸，比如哪些字属于只要求认识的字，哪些字属于掌握的字；不同课时出现的字之间有何联系等等。还应该知道低年级学生的一些认知特点。

二、识字教学，不能孤立的识字，要做到多方面的结合。

1、在具体的语言环境中识字。材为识字提供了语言环境，要让孩子借助汉语拼音，读儿歌，并从中找到要学习的生字。理解字义更需要结合具体的语言环境。

2、结合图画识字，低年级识字教材配有丰富的图画，教学时，一定要充分利用这些图画，帮助孩子理解和记忆。

3、结合孩子的生活实际。这样更有利于孩子准确地理解字义，巩固所学的字。

4、结合学习语言发展语言识字。比如用字组词，用词说话等等。

5、把每个字的音形义结合起来学习。

三、不要用定义法解释字义。很多字义本来孩子们很容易理解，可是如果用定义法解释字义，反而越解释孩子越不理解。比如“人、口、手、大、小、多、少”这些字，孩子们很容易理解字所表示的客观事物，没必要给孩子用准确的定义来解释它们。还比如“两岸树木密”中的“密”字，对于一年级的孩子来说，准确地理解不是太容易的事，可能有的孩子把它理解为“多”，有一位教师，用两幅图很形象地让学生理解了“密”的字义，一幅是画了一大片树林，但稀稀拉拉；另一幅画是，不大的一片树林，但比较密。让孩子说，哪一片树多？不用多说，孩子就明白了，什么样才叫密。

四、教学中要分层次进行。比如借助汉语拼音读儿歌、从具体的语言环境中找出要学的生字——出示带拼音的卡片认读生字——把卡片上的拼音折去认读生字——理解字义——用字组词说话——分析字形（这一环节也可以在理解字义之前，视不同的字而定）——教师范书——学生书空（掌握笔顺）——学生描红——在田字格中书写——强化更高。如果有新出现的笔画或偏旁，还要适时让孩子认识并掌握。

五、不可忽视范书。教师在备课是，一定要好好写一写这些字。每一笔在田字格的什么位置，都要掌握，课堂上范书一定要把每一笔给学生交待的清清楚楚，不能拖泥带水，含含糊糊。为了让每一个学生都看清老师的范书，范书的位置也很重要，应该在黑板的左上角，这样，教师在书写的时候，身体不会挡住学生的视线。

六、课堂结构要符合学生的年龄特点。低年级学生注意保持的时间短，因此，安排课堂结构时一定要考虑这一点，用大约二十分钟的时间带领孩子学习新内容，剩下的时间，用孩子们喜欢的形式，让孩子在游戏中强化巩固。

篇3：识字是小学低年级语文教学的重点

一、培养良好的书写习惯

幼儿进入小学, 刚开始接触写字, 有点难, 有点慢, 小孩子又没耐性, 难免书写时赶急图快或书面不整洁。字写得整洁、端正、行款整齐、具有一定的速度, 不仅可以使学生在校期间能更好地完成各种作业, 而且对每个学生今后的学习和工作也是大有裨益的。好的习惯一开始就要养成, 因此, 在刚进入小学开始作业时, 就让孩子知道书写的要求, 以至于习惯成自然。在书写习惯中最重要的是书写姿势, 通常要求孩子做到“三个一”, 这关系到孩子将来的身体生长发育及视力。

二、培养倾听的习惯

倾听一直是获取知识的重要途径。许多孩子缺少耐心倾听的习惯培养, 使课堂上老师的传授付诸东流, 课下, 脑海里一片空白, 什么也没学到。低年级的孩子, 其年龄特点决定了孩子上课好动、注意力分散, 往往不知道该如何做, 而作为课堂的组织者教师应该从以下几点做起。

首先, 要对学生提出听的要求, 让学生明白怎么做才是倾听, 让学生有了倾听的标准, 学生就知道如何去做。

其次, 许多孩子在老师讲授时, 基本都能认真听讲, 但现在教育强调学生的主体地位, 课堂上教师讲的少了, 让学生合作学习、交流展示的多了, 课堂的知识重点是学生的发言, 而往往有些孩子不认真听取其他同学的发言, 只顾自己, 就失去获取知识的机会, 因此, 我们不仅要培养学生听老师讲的习惯, 更要培养学生听同学讲的习惯。

再次, 学生注意力集中的时间较短, 尤其是低年级学生注意力也就十分钟左右, 教师不仅要充分利用丰富的教育资源激起幼儿听的兴趣, 还要利用鼓励性的语言促进幼儿养成倾听的习惯。如, “××小朋友听的真认真!”“会倾听的小朋友是会学习的小朋友, 更是懂得尊重别人的小朋友!”……

三、培养热爱学习、善于思考的习惯

学习有一个由浅入深的过程, 这个过程一般可以分为以下几个不同的层次:认识了解;理解听懂;练习学会;熟练掌握和综合运用。我们通过预习、听课只是完成了前面两个环节的学习要求, 要进一步达到学习的更高要求, 还需要进行复习、独立作业和综合练习, 在完成后面几个环节上主要靠孩子自己。热爱学习, 善于思考的孩子, 在后面几个环节积极、主动, 遇到问题思考解决, 知识就掌握的比较牢固;而不喜欢学习, 不爱思考的孩子, 学过几天就忘了, 知识掌握的不牢固。这就是同样在一个教室, 学生为什么差别很大。对于孩子来说, 要让其明白学习的重要性, 显然有些太深奥, 成人应了解儿童的需要, 适时地开展一些活动, 激起幼儿学习的兴趣, 在低年级教学中不应只教字、识字, 因设置一些问题, 让学生学会思考, 养成思考的习惯。

四、培养合作、互助的习惯

现代教育倡导的互助、合作、探究的学习策略, 不仅能培养孩子的团队合作精神, 还充分地发挥了孩子的主体作用, 更好地提升了孩子的学习能力。现在的孩子都缺少与人分享, 主动、友好与人合作, 遇到困难互帮互助的精神。因此培养孩子团队精神, 集体利益为主的思想教育十分重要。

五、培养合理安排时间的习惯

低年级孩子时间观念很差。屡有迟到、课间时间到了不进教室的现象发生, 这样既捣乱课堂纪律, 又因错过老师的课堂导入, 而对课堂学习兴趣不大, 进而影响学习。另外, 进入小学, 就要独立安排时间, 准时完成老师布置的作业。因此, 培养孩子的时间观念, 合理安排时间的习惯也是必不可少的。

首先, 培养孩子任务意识。让孩子觉得按时完成作业是自己的学习任务, 根据作业量要求幼儿在规定时间内完成。其次, 让幼儿适当有自己的空间, 学会安排时间。如前面提到的先完成作业的孩子, 可以自己自由活动, 如看课外书、画画、看动画片等。

六、培养整理学习用品的习惯

现实中, 学习好的学生, 往往能自觉整理好自己的学习用品, 在老师上课时, 早已把课本、练习本、文具盒摆放得整整齐齐。很少见到学习差的学生在课前准备好学习用品。整理学习用品这是一个不用动脑就能干好的事, 为什么干不好的还是学困生?这是因为, 整洁, 有条理性, 不仅是一个人的纪律性和内心修养的表现, 而且还是安排好学习的重要条件。如果一个学生做任何事情都随随便便, 那他多半就会记不住规则、定理。由于时常要寻找没有及时放回原处的书本、笔记本、铅笔等学习用品, 孩子会情绪急躁, 妨碍他集中思想搞好学习。所以, 为了孩子的长远发展从低年级起就应该培养孩子整理学习用品、爱护书本、保持书本清洁的习惯。

总之, 各种良好的习惯其实是一个有机整体, 相辅相成, 从孩子长远发展的角度来讲, 帮助孩子养成良好的习惯, 才是为孩子打下了良好的成长基础。

摘要：幼小衔接就是指由幼儿园进入小学低年级教育中的连接, 是幼儿在其发展过程中所面临的一个重大的转折期。小学一、二年级是有效衔接的关键时期, 古人云:“千里之行, 始于足下;合抱之木, 生于毫末。”所以, 低年级的教育对孩子影响很大, 甚至会影响一辈子。

篇4：兴趣是开启低年级识字教学的大门

一、玩一玩，在轻松中识字

教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个生字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，让学生在学中玩、在玩中学，激发学生的识字兴趣。

1.做动作，猜词语

低年级的课文中，有大量的生字词可以通过人的肢体语言表达出来，并且经过肢体做动作，学生已经将字放在自己的脑海里进行了内化，这样一来会记得更牢。如在教学《操场上》的生字时，上课前，我把要学习的“打球、拔河、跑步、踢足球”等词语写在纸条上，让学生读熟。做游戏时，让学生看了纸条后，通过自己的理解把文字转化为动作，让其他小朋友来猜，猜对了得分，猜错了则要扣分。通过动作，为什么“打、拔”是提手旁，“跑、踢”是足字旁，答案都明明白白地写在了孩子们的脸上。学生在玩中学、学中玩，兴趣盎然地识字，学习就不再是一种负担，而成为一种乐趣、一种享受。

2.开火车的游戏法

这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性很有好处。通常，在识字一开始，我会运用开火车的形式，了解一下学生对这些生字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，提高学习效率。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固。同时，形式多样、操作简单的开火车游戏法，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。

二、编一编，在想象中识字

1.编谜语、故事

低年级学生对谜语、故事有浓厚的兴趣，诱发学生将一个个生字编成谜语和故事，在他们的脑海里留下深刻的印象，这比老师磨破嘴皮子强多了。学生在主动识字情趣的支配下，有的用猜谜语识字，有的用讲故事识字……课堂气氛活跃了，这样既增强了学生的学习乐趣，也帮助学生提高了识字的能力。如“闪”字，学生编出了“人很快走进了门”，不仅记住了字形，还懂得了字义，真是一举两得。

2.编儿歌

读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观印象，从而提高记忆字形的准确性。如：“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”；“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼——草”；“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上——磨”。

3.编生字歌

为了让学生能轻松愉快地学习生字，根据儿童的心理特点，把生字集合起来，编成生字歌，让小学生一边拍手一边诵读。在教学《动物过冬》时，我编了一首儿歌：“冬天到，冬天到，四周一片静悄悄。树林里的啄木鸟，消灭害虫工作忙，青蛙挖洞来冬眠，蚂蚁备粮过冬天，快快乐乐过新年。”学生边拍手边读儿歌，在不知不觉中记住了生字，又培养了朗读能力。

三、认一认，在生活中识字

新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”其实，生活就是识字的背景和舞台，生活是语文的内容，语文是生活的工具。

1.在学习活动中识字

刚入学的一年级儿童，对学校里的一切充满了新鲜感和好奇心。他们认识了新的老师和同学，进入了新的学习环境，开始了新的学习生活。此时，老师要善于捕捉这一大好时机，引导学生认识这些与自己学习生活密切相关的汉字，如老师、同学的姓名，课程表上的科目，校园内的门牌等，还可以引导他们认识学校内的设备设施名称，如操场、跑道等。学生在这些识字活动中感受到汉字像朋友一样无处不在，也激发了他们浓厚的学习兴趣。

2.在生活环境中识字

汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。生活就是一本百科全书，有生活的地方就有汉字。教育小学生识字应注重重复记忆，让所学的字无数次重现于学生眼前。只有留心生活中的每一个细节，这样才能处处把字识。日积月累，天长日久，识字的数量就会与日俱增。如坐公交车时，认识站牌名；逛街时，认识店铺名；到饭馆吃饭时，认识菜单上的菜名……汉字无处不在，就在我们的身边，我们要做生活的有心人。

四、写一写，在笔尖下识字

1.注重书写的指导

字是阅读写作的载体，《语文课程标准》明确指出“识字写字是阅读和写作的基础。”写是知识的内化，既在写中识，又以写固识。在指导书写时，让学生心中有格，提醒学生熟悉对照田字格中的字，培养书写的独立性，使学生形成较为规范的写字技能，提醒学生注意把握字的结构特点，在书写中提高写字的质量，在书写中快乐识字。

2.注重积累

引导积累，让学生进入相互交流识字的过程，在交流中获得学习汉字的成就感。引导学生制作“识字本”，让学生把日常生活中认识到的汉字进行剪剪、画画、贴贴，制作成图文并茂的“识字本”，进行展示，激发孩子的识字兴趣。还可以建立“识字储蓄罐”，让学生将自己收集认识的汉字，放入自己制作的“识字储蓄罐”内，互相交流，使学生尝到识字的乐趣，产生主动识字的动力和愿望。

篇5：识字是低年级教学的重点

一、生字早餐

老师把每天所学的生字板书在黑板上，早上学生进教室时，让学生认一认这些生字，美其名曰“生字早餐”，每个学生“吃”完早餐后才能回到自己的座位上。当识字以“生字早餐”的形式呈现时，学生们觉得新颖有趣，特别乐意去认读，去识记，同时，这种方法检查面广，可以及时对学生进行帮助。

二、头脑风暴

教师带领学生学习生字时，请好中差不同水平的学生挑出本课自己认为较难认识或记忆的汉字，老师可以先让学生交流识字方法，然后把这些生字板书在黑板上，请学生参与“头脑风暴”游戏，即把这几个没有关联的汉字连成一两句话。在玩“头脑风暴”的游戏过程中，学生们情绪高涨，思维活跃，在游戏中就能牢牢记住了这几个难字。如：学习《影子》这篇课文时，学生们挑出了“影、常、跟、黑”这几个难字，交流完识字方法后，大家对这几个汉字还是不太熟悉，于是我让学生们参与了“头脑风暴”游戏，学生们有的说：“我家的小黑狗常常跟着我去看电影”，有的说：“阳光下常常有个小黑影跟着我”，……游戏过后，经过一番检测，这几个汉字已经深深地印在了孩子们的脑海里。

三、妙笔生花

学生学习较难的生字时，除了可以让他们参与“头脑风暴”的游戏外，还可以让他们自制生字卡片，让学生在享受“妙笔生花”的过程中快乐地识记生字。请学生把自己认为较难记住的生字写在卡片上，下面写上词语，卡片的形状可以是方形、圆形、、心形等等，卡片的造型可以是植物、动物、人物等等，学生在动手动脑中能很快记住这些生字。

四、汉字银行

教师给每个学习小组（4人或6人一组）发放一本练习本，当作“银行存折”，每个组员一页当作“个人帐户”，挑选一个识字较多的

同学做“银行行长”，每次学完一课后，让学生去“银行行长”那儿存字，认对几个就记录几个，比如认对10个生字，就在属于他的那页写上＋10，下一课认对9个，就接着写上＋9，学完一个单元后，由“银行行长”进行统计，看谁在这个单元存进的生字最多，存字最多的同学即为下一任“银行行长”。小学生都有一股不服输的劲头，“汉字银行”正好能满足学生这种不甘落后的心理，每个学生都争着认字、记字、存字，希望自己是“存款最多的客户”。“汉字银行”对提高学生的识字效率极为有效。

五、千变万化

学习生字时，老师或把一些较难的生字放大、缩小几倍呈现在学生面前，或把这些难字改变成另一种颜色展现在学生眼前，或把这些难字加粗加斜后让学生观察，或把这些难字改变成另外的字体出示给学生辨认，这种“千变万化”会带给学生一种强烈的视觉冲突，从而加深他们对这些难字的印象。

这样小学生学习生字就有了兴趣。

想让学生的识字兴趣得到长期保持，识字能力得到不断增强，还需要教师、家长对学生进行成功地激励，需要赏识。

1、展示“识字集”：指导学生把课外认识的字，剪贴成册，定期在班上展示、交流、评比，对优秀者进行奖励。

2、开辟“识字园地”：鼓励学生在园地中展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认的字，变成全班认的字。展示者在大家的识字活动中感到劳动的收获与喜悦。

3、定期围绕一个专题或开展的活动，组织学生自主识字的交流与展示。如围绕动物、植物、文具、生活用品等开展识字活动，围绕运动会、郊游展示识字活动，对学生的参与情况及具体表现给予积极评价。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果。新课程标准提出要使学生“对学习汉字有浓厚的兴趣，”只有让学生在愉悦的情境中识字，才能调动学生识字的学习兴趣和学习积极性，才能有事半功倍的效果。

【内容摘要】

识字是低年级的教学重点。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，识字量大又枯燥无味，因此，识字又成了低年级语文教学的一个难点。笔者认为，在识字教学中如何提高学生的学习兴趣应该是低年级语文教师首要考虑的问题。本文从运用多种识字方法，调动学生识字的积极性；运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣；开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果；挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣四个方面阐述了如何培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

【关键词】

低年级

培养

识字

兴趣

方法

【正 文】

《语文课程标准》要求小学低年级学生就要认识1600－1800个常用汉字，会写800－1000个字。怎样才能使我们的孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并提高自我识字的能力，增强识字的效果呢？俗语说：“兴趣是学习的动力”，学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。针对汉字的特点，并结合低年级学生兴趣的主要特征，我采用多种教学方法，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识字，快乐识字，从而提高识字效率。

一、运用多种识字方法，调动学生识字的积极性

“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学，所以教师要尽快的“授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，可以让学生对识字产生浓厚的兴趣。

1.儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：教“碧”字，就念“王先生，白先生，一起坐在石头上”。教“青、清、睛、情、蜻、请、精”，字形相近，我们念：“牛羊肥壮草儿青，加上„三点‟河水清，有„目‟变成大眼睛，心里着急有事情，水边飞虫叫蜻蜓，换上„言‟字说声请，再换„米‟字多精彩”。这样，小朋友就能在轻松诵读的基础上区分字形和字义了。

2.字谜识字法：低年级学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜既能帮助学生记住字形，理解字义，同时又锻炼了思维能力、语言组织能力和表达能力，可谓一举多得。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。又如：“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走独木桥——生”，“弟弟站在木头边——梯”，“不上不下——卡”，人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字等等。如此一编，学生印象深刻，很难遗忘。

3．做游戏识字法。爱做游戏是小学生的共性。教师可以利用这一点将游戏融于识字教学中，根据不同的内容，采取不同的形式，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：“找朋友”──若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；老师还可以把生字卡发到同学的手中，如：一个学生拿着“缓”字说：“我是„缓‟，谁和我做朋友？”另一个拿着“慢”的学生马上出来和“缓”合在一起，说：“我是„慢‟，我和„缓‟组成„缓慢‟。”全班读“缓慢”。孩子们喜欢看动画、漫画，喜欢模仿中间的动作，那么教师在字意理解时，可以让学生上台，自主创意动作来理解字义等。“摘水果”——老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“傍、膀”，“漂、飘”，“密、蜜”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词，学生学习兴趣盎然。“换衣服”──给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”──即一群 字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”──成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。当然在平时的教学中还有很多识字方法，如：组词识字、动作演示法识字、熟字加偏旁、换偏旁识字等。教师可结合生字的特点，引导学生灵活使用，激发学生的识字兴趣，提高教学质量。

二、运用多媒体手段，激发学生识字的兴趣 据心理学研究表明，“注意”其实是一种有限的资源，一般情况下，低年级学生的注意力只能持续15分钟。多媒体教学则是运用形象、直观的教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学生学习的积极性。多媒体情境使学生学习过程中遇到的知识难点、重点化解在声情并茂中。学生的学习就能在毫无负担、压力的情况下顺利进行，同时计算机多媒体信息也有效地吸引孩子们的注意力，并调动起孩子们的学习热情。所以我经常采用能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学，将学生带进形象、生动、色彩缤纷的的教学情境之中，使学生感官接受刺激，引起学生的无意注意，激发学生识字的兴趣，提高学生的识字效率。

三、开展丰富多彩的课外实践活动，提高认字效果 少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。针对这一心理特点，我积极组织学生广泛开展各种识字课外实践活动，鼓励学生在生活中自由自在的识字。如让学生发一下作业本，认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。看电视、看报纸认字，引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还提高了生活能力。我还在班级开展“比一比谁认字多”，“小小朗诵会”，评选“认字小专家”活动，对学生的点滴进步，教师要及时表扬鼓励，让他们真正体会到识字其乐无穷。我还让学生每人准备一个小本，专门记自己认识的汉字，给它们起一个好听的名字，像“好朋友”,“汉字集萃” 等。在学生有了一定的识字量后，开始用认识的字说一句话，让家长帮助记下来，每天记一句，然后每天利用课前几分钟开展汇报比赛，比一比谁的句子最好。以后还可以说一段话。学生对这项工作兴趣很浓，不但使学生有了积累资料的习惯，还锻炼了他们的口头表达能力，认识的字也越来越多.四、挖掘学生的创新潜能，弘扬学生的个性，激发学生的学习兴趣

教学中我经常这样问学生“你有什么好办法记住这个字？”如教“楼”字，有的按字的结构来记，左边是“木”字，右边是个“娄”字。有的按照形声的特点来记，“搂”字去掉“扌”旁，换成“木”字旁就是“楼。还有的同学把字和生活实际联系起来，古代楼是用木头建成的，所以是木字旁，建楼时工人得吃大米，所以右边上面是个“米”字，“楼”里都住着女主人，所以右边下面是个“女”字，多么富有创意！这时学生会因为自己的学法和别人不同但能得到教师的肯定而坚定自己的学习信心，享受成功的快乐，同样，作为班集体的个体，会因为同一个生字有这么多不同的精彩的理解而丰富自己的思维，让整个课堂显得生机勃勃，让每个学生都成为真正的发展主体。

总之，学生有了学习兴趣，就有了学习的动力。老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学活动，运用多种形象直观的教学手段，激发学生的识字兴趣，同时注重引导发现，教给学生识字方法，使儿童逐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，培养学生识字的兴趣。

参考文献：《小学语文新课程标准》

识字教学是低年级教学的重点，也是整个小学阶段学习的基础。识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力。但对于低年级的小学生来说，似乎更应该培养他们的识字兴趣。学生的学习过程中，兴趣是最好的老师，是最基础的学习动力和源泉。那么，如何培养学生识字的兴趣呢？在日常教学活动中，我总结出以下几种方法： 一． 充分利用课堂教学，教给学生认字、识字方法 课堂是学生认字识字的主要渠道。在识字教学中，我充分利用了课文中图画的特点来吸引学生学习，激发其主动识字的愿望。在教材编辑中，将识字寓于生动活泼、充满童真童趣的韵文、诗歌、词串、看图会意之中，并在熟字、常用字基础上，以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，教给学生识字的方法。如教学《形象的汉字》一课中的“日、月、山、水、火、马、牛、羊、木、禾”等字时，我充分利用教材所提供的有利资源，首先引导学生观察课文中各插图，认识事物，了解各事物的形状特点；接着引导学生观察各图旁边古人所造的相应的象形字，让学生将图形与字型进行对照比较，从形状上了解相似处，认识象形字，然后，再引导学生观察各幅图旁边的现代汉字的形状，将图画、古象形字、现代汉字三者综合对比，了解相似之处和象形字与现代字之间的演化，认识相应的现代字；最后引导学生充分利用所学的拼音知识和拼读各字，熟记字音。通过这样的教学培养学生观察、想象和认字的能力，让学生了解古人造字的规律，了解祖国的汉字文化，从而学会观察汉字、联想事物、识记字型的学习象形字的方法，为以后学习相形字打下基础。又如《识字二》中，教材以“加一加”、“减一减”、“合一合”、“叠一叠”、“分一分”等形式进行集中识字，如在《加一加》中，教学给“日”字加一笔，而构成许多不同的汉字。在“日”字下加“一”，就组成了“旦”；加“ ”就组成“旧、由、甲、申”；加“ ”就构成了“电”，构字后，让学生组词，学生组出了“元旦”“旧书”“自由”“甲方”“电视”“电脑”------，接着又让学生自由选择自己喜欢的词说一句。通过这样的教学教给学生在熟字、常用字基础上，以加、减、合部件等方法认字识字，然后拓展其词汇量，进而在培养学生说话的能力，从而达到字—词—句的有效统一。二． 采用多种识字手段使识字教学情趣化 1．变识字教学为有趣的活动

对于低年级的学生，平均每天要识十几个字，写6—8个生字。但从学生的年龄特点考虑，如果教师以生硬的教学方法进行教学就会使识字教学变得枯燥无味。在教学中，我通常让学生先观察生字，然后提出自己觉得不好记或记不住的生字。问题提出来以后，就组织学生进行“记字大赛”活动，让学生想办法比比谁的识字记字方法最好。如教学“串”字时，学生充分发挥自己的想象力，一个学生说：“串”字的两个“口”就象两片肉片，然后用一跟木棍穿起来就是“串”；在教学“很”字时，一个学生用“粮”字通过换部件和减一减的方法来记忆。又如在教学《我的小天地》一课时，我先让学生画出自己的小天地，然后把小天地里的物品写上名字，如写上书桌、椅子、闹钟等，再让学生介绍自己的小天地，同时说说平时在自己的小天地里都做了些什么。这样就将课文内容贯穿到了活动之中。可以看出，让学生在活动和游戏中识字比较轻松愉快，使他们的潜能得到了最大的发挥。2．采用多种形式呈现生字，让学生全方位参与。在识字教学中，如果生字呈现的方式单一无趣，就很难激发学生学习生字的兴趣。在教学中我通常采用以下几种呈现形式：

（1）用小黑板出示带拼音的生字，先自己拼读，后小组学习，不会读的相互帮助。（2）去掉生字拼音，开火车读。

（3）将生字放到词语中，自己练读，后齐读。（4）各种形式比赛读。

（5）做游戏：请一个同学选一个生字，用自己的语言或动作把这个生字的字型或者意思表示出来，另一个同学猜出这个生字。

（6）制作生字卡，然后同桌之间一个学生读，另一个学生找出生字卡展示。

三． 利用各种媒体，让学生在生活中识字。1．充分利用校园文化引导学生识字。

校园里的告示牌、橱窗里的宣传语，过道上的书法作品，办公室、功能室的牌匾，教室里的展示栏、黑板报等，带领学生一边参观一边让其识字。下课时把学生拉到身边问问：这里写的什么字？久而久之，学生就会有意无意地去注意它，很快的他们就会认识很多字了。2．借助生活中的各种物品识字。

为了增大学生的识字量，我组织学生收集各种物品上的汉字进行展示，他们收集了“乐百氏”“旺旺鲜贝”“脑白金”“投影仪”“儿童止咳糖浆”等等，并把他们收集到的物品名称进行分类展示，比比谁认识的字多，如学习用品类、食品类、药物类等。通过开展这样的活动，能有效地激发学生识字的兴趣。

3．利用广告牌、车站牌、广告语等识字。

篇6：识字是小学低年级语文教学的重点

一，采用直观的教具、现代化的教学手段

二、教给灵活的识字方法，比如；熟字加偏旁，换偏旁，猜字谜，分解字形，比较识字，编顺口溜，把生字放回课文中，形声字。

三、游戏识字

四、拓展学生识字的途径

篇7：低年段语文识字课教学重点

灵活安排）

（一）第一课时

1.激趣导入（2-3 分钟）（结合生活，创设情境）

2.初读课文，学习生字(9 分钟)

◆ 学生自读课文（划出文中的生字词）

◆ 学生读课文，并与同桌交流识字方法（包括加一加识字、减一减识字、换一换识字、猜谜识字、编故事识字、组词说话识字等方法）。

◆ 借助拼音读课文

◆ 正音读

3.重点检测，强化写字（9分钟）（注重字形的学习）

◆ 全班汇报，“你觉得什么字最难写，最难记，你用什么方法来记住”

◆ 教师利用字卡等抽查检测

◆ 示范书写，重点字书写（老师示范一到两个，学生书空后描红并练习两个）。

4.扩展阅读（10 分钟）（自主学习，扩展阅读，体会运用）

5.综合说话（10分钟）（口语表达，实践运用：组词造句）体现“用”生字、初期阶段组

词、造句。

◆鼓励用学的生字来编成一段话。

◆用一些小心思小手段鼓励学生创作。

对生字处理时，可以采用以下步骤：

学生自读课文，圈出文中生字带拼音识字去拼音词语（组词、造句、说话）对于单个难字单独讲解写字（运用田字格演示，生书空，描红，描1个写2个）生字回文（在读文，通过读文回顾生字）

（二）第二课时

1.导入（3 分钟）（生字再认，复习巩固（注重语境篇章）

复习第一课时的生字或在小黑板上呈现第一课时中学生组词说过的话。

2.朗读课文，整体感知（17 分钟）

品读课文，理解主题（低年级要注意朗读指导）。

3.扩展阅读（10 分钟）（自主学习，扩展阅读，深化主题）

建议扩展阅读反馈简单化，留更多的时间给学生读。

4.说话或写话训练（10 分钟）（适当渗透写话训练）

二、请各位老师响应曾局长11月份的倡议书，做好以下几点工作：

1.将每一节课的所思、所想、所得以教学日记的方式记录下来；

2.每学期期末形成一篇课题论文，以记录一个真实、鲜活、生动的属于自己的内容；

篇8：识字是小学低年级语文教学的重点

关键词：高效课堂,低年级,识字途径

汉语是中国母语, 是我们生活和工作中必须用到的, 也是学习其他科目的基础。 学习汉字的重要性不言而喻。 在小学1到2年级的学习中, 学生应该掌握1800字左右, 是小学汉字认识的一半。 因此, 小学低年级阶段, 教师应该建立高效课堂, 教学过程中以引导为主, 实现低年级识字教学的高效途径。

一、识字教学原则

1.识字要联系具体情境。

低年级学生识字的时候, 必须遵守识字联系具体情境的原则, 要求识字教学在具体文章中有所体现, 把字融合在词语中, 把词语融合在句子中, 这样的识字方法有利于学生理解字的含义。

2.识字要联系生活实际。

学生认字的目标是认识字, 理解字的含义, 能够当运用字。 尤其低年级学生年龄小, 教师在识字教学中应该常常联系生活实际, 引起学生的兴趣。 学生身边有许多新鲜的汉字, 教师可以利用这些引导学生识字。

3.识字要联系书写。

识字教学中, 教师要把识字和书写联系在一起, 对学生的书写做出一定的要求。 既可以锻炼学生的书写能力, 又可以加强学生对字的认识。 在书写中让学生感受字的结构, 加深对字的印象。

二、实现低年级识字高效教学的途径

1.提高学生识字兴趣。

不同年级有着不同年级特征, 小学1年级学生刚从幼儿园升到小学, 之前学习了一些汉字, 还处于注意力不集中阶段。 教师在这一阶段应提高学生对汉字的兴趣, 让学生在兴趣中学习汉字。

(1) 创设教学情境。

低年级学生对新鲜事物有着天然的好奇心, 喜欢形象的教学方法。 教师在教学中可以创设有趣的教学情境, 让学生在情境中学习新的汉字。 比如, 学习渴和喝这两个相似字的时候, 教师可以拿出一瓶水, 说一个人渴了, 就必须喝水。 同时做出喝水的动作, 之后向同学们解释, 我渴了, 就代表缺少水, 因此, 渴字旁边三点水, 我喝水必须用口, 所以喝字左边是口。 这样的教学情境可以激发学生的兴趣, 让学生区分相近的字。

(2) 猜字谜, 编口诀。

低年级识字教学中, 猜字谜和编口诀是比较常见的识字方法, 可以增强学生的求知欲望, 提高学生的学习兴趣, 还可以让学生加深对汉字的印象。 比如, 学习广字的时候, 教师可以通过猜字谜的方法教学。 让学生编字谜:一点一横长, 一撇到南洋。 学生可以快速记住广字。 又如学习床字的时候, 就可以在这个基础之上改偏字谜:一点一横长, 一撇到南洋, 木字藏中央。 在教学过程中, 把简单的字变成朗朗上口的口诀, 可以帮助学生认识生字。 比如:一写草字头, 二写中间口, 三写两遍北, 四写四点底, 这就是燕字。 还有草头黄, 一横长, 由字中间站, 八字地下藏, 就是黄字通过简单的口诀, 让学生轻松记住一些复杂的生字。

(3) 做游戏。

低年级学生活动爱动, 教师在识字教学中可以带领学生做一些简单的游戏, 激发学生兴趣, 引导学生学习汉字。 尤其是一些比赛游戏, 还可以增强学生的好胜心, 让学生表现自己。 教师可以带领学生进行汉字拼写大赛, 以小组为单位, 让学生通过过关的方式拼写汉字, 既可以激发学生的兴趣, 又可以培养学生合作精神, 还可以增强学生学好汉字的信心。

2.明确教学方法, 有效识字。

中国汉字众多, 但存在一定的规律和相似之处, 教师需要根据不同汉字特点, 采取不同教学方法, 实现高效的低年级识字教学。

(1) 分析字形的方法。

汉字分为合体字和单独字。 大部分单独字非常简单, 教师可以采用变化的教学方式。 中国汉字是从古代变化形成的, 教师可以在教学单独字的时候, 把字的变化放给学生观看, 加深学生印象, 尤其是山、人、日、月这样的字。 学习合体字的时候, 教师可以教会学生借助偏旁部首记住汉字。 如学习江、河、湖、海这样的字时, 教师可以让学生记住因为都有水, 所以都是水字旁。

(2) 利用多媒体和字的特点。

中国汉字有一些自己的特点, 这些特点如何只通过教师讲授没有多少说服力。 教师可以利用多媒体技术和汉字的特点让学生学习汉字。 如教师可以制作课件, 给学生展示一个青字, 之后放一个太阳的图片, 太阳变成日字, 放到青字旁边, 就变成了晴天的晴字。 既可以引起学生的兴趣, 又可以让学生理解字的含义。 接下来可以学习请、情、清、蜻等字。 教师还可以通过图画的方式让学生认识字, 如学习休息的休字时, 可以展示一个人靠在树旁, 慢慢变化为一个人字和一个木字, 加在一起就是休字。 还可以通过比较学习一些相近的字, 如末字和未字。

三、结语

低年级识字教学中, 教师要根据学生年龄的发展特点及字的特点, 运用多种教学方法, 增添学生学习识字的乐趣, 扩展识字途径, 提高识字效率, 让学生打下识字基础, 方便以后学习和生活。

参考文献

[1]刘文锋.高校课堂背景下实现低年级识字教学高效的途径[J].才智, 2014-08-25.

[2]张金霞.高效课堂背景下低年级识字教学探究[J].考试周刊, 2014-06-18.

[3]李爽.利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究[J].宁夏大学, 2013-03-01.

篇9：识字是小学低年级语文教学的重点

关键词：良好的习惯；影响；学习习惯

良好的习惯是孩子长远发展的前提，会使孩子终生受益。孩子从幼儿园进入小学后，影响学业成绩的第一因素不是知识的储备问题，而是是否养成良好的学习习惯。在幼小衔接阶段培养孩子良好的学习习惯比教给他们知识重要得多。那么在幼小衔接阶段，我们该培养孩子哪些良好的学习习惯呢？

一、培养良好的书写习惯

幼儿进入小学，刚开始接触写字，有点难，有点慢，小孩子又没耐性，难免书写时赶急图快或书面不整洁。字写得整洁、端正、行款整齐、具有一定的速度，不仅可以使学生在校期间能更好地完成各种作业，而且对每个学生今后的学习和工作也是大有裨益的。好的习惯一开始就要养成，因此，在刚进入小学开始作业时，就让孩子知道书写的要求，以至于习惯成自然。在书写习惯中最重要的是书写姿势，通常要求孩子做到“三个一”，这关系到孩子将来的身体生长发育及视力。

二、培养倾听的习惯

倾听一直是获取知识的重要途径。许多孩子缺少耐心倾听的习惯培养，使课堂上老师的传授付诸东流，课下，脑海里一片空白，什么也没学到。低年级的孩子，其年龄特点决定了孩子上课好动、注意力分散，往往不知道该如何做，而作为课堂的组织者教师应该从以下几点做起。

首先，要对学生提出听的要求，让学生明白怎么做才是倾听，让学生有了倾听的标准，学生就知道如何去做。

其次，许多孩子在老师讲授时，基本都能认真听讲，但现在教育强调学生的主体地位，课堂上教师讲的少了，让学生合作学习、交流展示的多了，课堂的知识重点是学生的发言，而往往有些孩子不认真听取其他同学的发言，只顾自己，就失去获取知识的机会，因此，我们不仅要培养学生听老师讲的习惯，更要培养学生听同学讲的习惯。

再次，学生注意力集中的时间较短，尤其是低年级学生注意力也就十分钟左右，教师不仅要充分利用丰富的教育资源激起幼儿听的兴趣，还要利用鼓励性的语言促进幼儿养成倾听的习惯。如，“××小朋友听的真认真！”“会倾听的小朋友是会学习的小朋友，更是懂得尊重别人的小朋友！”……

三、培养热爱学习、善于思考的习惯

学习有一个由浅入深的过程，这个过程一般可以分为以下几个不同的层次：认识了解；理解听懂；练习学会；熟练掌握和综合运用。我们通过预习、听课只是完成了前面两个环节的学习要求，要进一步达到学习的更高要求，还需要进行复习、独立作业和综合练习，在完成后面几个环节上主要靠孩子自己。热爱学习，善于思考的孩子，在后面几个环节积极、主动，遇到问题思考解决，知识就掌握的比较牢固；而不喜欢学习，不爱思考的孩子，学过几天就忘了，知识掌握的不牢固。这就是同样在一个教室，学生为什么差别很大。对于孩子来说，要让其明白学习的重要性，显然有些太深奥，成人应了解儿童的需要，适时地开展一些活动，激起幼儿学习的兴趣，在低年级教学中不应只教字、识字，因设置一些问题，让学生学会思考，养成思考的习惯。

四、培养合作、互助的习惯

现代教育倡导的互助、合作、探究的学习策略，不仅能培养孩子的团队合作精神，还充分地发挥了孩子的主体作用，更好地提升了孩子的学习能力。现在的孩子都缺少与人分享，主动、友好与人合作，遇到困难互帮互助的精神。因此培养孩子团队精神，集体利益为主的思想教育十分重要。

五、培养合理安排时间的习惯

低年级孩子时间观念很差。屡有迟到、课间时间到了不进教室的现象发生，这样既捣乱课堂纪律，又因错过老师的课堂导入，而对课堂学习兴趣不大，进而影响学习。另外，进入小学，就要独立安排时间，准时完成老师布置的作业。因此，培养孩子的时间观念，合理安排时间的习惯也是必不可少的。

首先，培养孩子任务意识。让孩子觉得按时完成作业是自己的学习任务，根据作业量要求幼儿在规定时间内完成。其次，让幼儿适当有自己的空间，学会安排时间。如前面提到的先完成作业的孩子，可以自己自由活动，如看课外书、画画、看动画片等。

六、培养整理学习用品的习惯

现实中，学习好的学生，往往能自觉整理好自己的学习用品，在老师上课时，早已把课本、练习本、文具盒摆放得整整齐齐。很少见到学习差的学生在课前准备好学习用品。整理学习用品这是一个不用动脑就能干好的事，为什么干不好的还是学困生？这是因为，整洁，有条理性，不仅是一个人的纪律性和内心修养的表现，而且还是安排好学习的重要条件。如果一个学生做任何事情都随随便便，那他多半就会记不住规则、定理。由于时常要寻找没有及时放回原处的书本、笔记本、铅笔等学习用品，孩子会情绪急躁，妨碍他集中思想搞好学习。所以，为了孩子的长远发展从低年级起就应该培养孩子整理学习用品、爱护书本、保持书本清洁的习惯。

总之，各种良好的习惯其实是一个有机整体，相辅相成，从孩子长远发展的角度来讲，帮助孩子养成良好的习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础。

篇10：识字是小学低年级语文教学的重点

广西贵港市覃塘区三里镇吉塘小学

杨秀芬

电话号码：1977593716

邮编：537124 小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学，而识字教学一直受到汉字难记、难写易错以及识字教学费事低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好的解决这些问题、提高学生的识字能力，我改变以往传统的识字教学方法, 从一开始教学低年级，就开始了字理识字教学的大胆尝试。“字理识字”,主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解,使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。我在识字教学中，抓住字形这个重点,以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生站在理性的高度来学习汉字,是他们不仅知道汉字怎么写,而且知道为什么这样写，把握汉字的组构规律,加强了记忆,提高了学习兴趣。具体地说,每节识字课的教学程序基本上是按照“明理—辨形—发散—运用”这一基本模式展开，始终贯彻“立足字理，训练思维”的宗旨，有意识的潜移默化之中培养学生的良好思维习惯，逐步拓展学生思维的深度与广度。

运用字理教学是提高低年级识字能力的有效捷径。通过几年来的实践证明，字理识字教学，不但形象生动，激发了学生的学习兴趣，而且加深了感性认识，培养了理性思维，取得了很好的效果。如何在教学中运用字理识字教学法呢？我想结合教学实践谈谈自己的一点体会。

一、运用图画和实物演示，激发学习兴趣。

小学低年级学生的思维特点是形象思维，直观、形象的食物能引起学生的兴趣，也符合学生的年龄特点——好奇。中国汉字看上去横竖撇捺，错综复杂，如果只是让学生单纯的机械记忆，势必使学生觉得枯燥乏味，因而我在教学中注意根据学生年龄和心理特点，充分利用直观形象的图画或实物展示汉子所表示的意思，让学生将汉字的形与义联系起来记忆，可以有效地加深对汉字本意的理解。如：在教学“伞”字时，就可以出示一幅画或一把撑开的伞，引导学生明白，“伞”字上面的人字是伞的布，两点一横就是支撑的伞骨，一竖就是伞把子。再如：教学“尖”字时，可先让学生拿出自己文具盒中已削好的铅笔，让学生说说，笔尖上面怎样？下面又是怎样的？引导学生理解：上面小，下面打就表示这个物体很尖，所以“尖”字的上面是个“小”，下面是个“大”。这样既记住了汉字，有理解了字义。又如“日”字的教学，我先展示太阳的彩图，后展示太阳的概括线条图，接着再展示金文（或甲骨文）、现代文的“日”，让学生对照认字。这样，就把“日”这个抽象的字符具体化，抽象化了，使学生对字的构形理解产生顿悟。同时，实物彩图、概括线条图以及由此唤起学生头脑中的相关表象，是帮助学生实现“由图到字”转化过程的具体思维材料，解决学生识字过程由具体到抽象的思维障碍，同时也是一种抽象思维的训练。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。

二、运用比较法，引导学生依据字理区别汉字。

对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢？我们可以采用比较的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如：“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢？只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。蓝的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以事竹字头。在区别：“田——由”两个字时，可以先区别它的字形，正确理解字义，田字的口像田埂，将田里的水围起来，种好秧苗，不让田埂有缺口，因此“｜”不出头，而由字的竖出头，表示不听话偏要冒出来，非常自由。“乌——鸟”字怎样区别呢？先观察乌字，引导学生想象“乌”字的每一笔分别表示乌鸦的头、脖子、身子、爪及尾巴，在让学生想象，为什么鸟字的中间有一点，而乌字没有？因为乌鸦全身都是黑的，看不见它的眼睛，这样一比较，既记住了汉字，有激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生的思维更活跃。

三、教给学生识字的方法，培养自学能力。

在字理识字教学中，不但要让学生通过分析字形来理解字义，还要教给学生识字的方法，让学生逐步学会运用这样的方法，识记更多的汉字。如：我在教学归类识字

（三）第二颗中的几个品字形结构的字时，我先向学生讲述品字由三个口字成并不是指品了三口茶的意思，而是指品尝了很多口茶的意思，因为在古汉语中三就是表示多的意思，单个字每重复一次这个字的意思就加强一次，那么接下来教“森、林、”二字时，就可以引导学生根据刚才所讲述的品字形结构汉字的字理，通过分析“森、林”二字的字形没，理解：“林”表示很多树木生长在一起，而“森”字则表示更多的树木生长在一起的意思。学生从字形入手，由字形想到字义，增强了学生的理解能力和分析能力。那么这节课中要教学的另外两个品字形结构的字就让学生通过同座互相讨论的方法自己学习了。只能在教学中要求学习者单拼死记硬背几千个汉字，是多么困难啊！可是在教学中抓住字与字之间的内在联系，就可以轻轻松松的学会一大串字，如：帐、资、货、贷．．．．．．这些字都有一个相同的部首，而“贝”字给是指贝壳，而古人曾用贝壳做钱币，因此用“贝”作部件时，其义多是财物的意思，教学时就可让学生举例说说那些字时贝字旁。让学生多举例，熟能生巧，长期坚持这样训练，学生的识字能力就会一天天提高。

四、设计有趣的游戏，在教学中随机识字。

掌握了字理和识字的方法，我们就可以利用教学的有利契机，教学生学习相关的汉字。如：在教学归类识字

（三）第二课时，为了让学生巩固品形结构汉字的特点，我设计了一个游戏——那水果，让学生拿自己爱吃的水果，并回答出水果上的题目。其中我出示了两个单字：“金、石”。让学生联系本节课所学到的字理，组成两个品字形结构的字，这大大激发了学生获取新知的积极性，学生在老师的引导下，很快的组成品字形结构的字，并能说出“鑫”有三个“金”字组成表示很多钱，“磊”有三个“石”字组成表示很多石头的意思。有的学生还能读出字音。我利用这好时机给予大力表扬，并告诉学生：“生活中像这样的品形结构的字还有很多，掌握了这种方法，就可以自己去找，自己去学。”激发学生在生活中去认识更多汉字的兴趣。有趣的游戏，既活跃了课堂气氛，又使学生在愉快的氛围中学习得轻松愉快。

五、结合实际，进行思想教育的同时又渗透了字理。

在教学“森、林”二字时，我联系当年湖南发生特大洪灾来讲这两个字，这样既巩固了字理，又使学生受到了良好的环保教育。我利用电脑出示乱砍乱伐树木的后果，树木越来越少，并随树木的减少，出示：森——林——木三个字，让学生看到：树木不断减少，汉字中单个的“木”字也在依次递减，大堤上没有了树木会发生什么情况呢？老师告诉学生：这就是造成湖南发生特大洪灾的其中一个原因。再提问：我们应该怎样保护环境呢？电脑又出示：木——林——森，随着树木的增多，单个汉字“木”也依次递增。这不仅对学生进行了环保教育，也将品字形结构汉字的字理自然渗透在其中。

六、重视课堂的书写练习

字理识字的课堂教学程序是：定向——教学字音——解析字 理——分析字形——书写练习。其中，书写练习时识字教学中不可缺少的课堂训练。在识字的过程中就要重视些字的指导，把识字与写字结合起来。如：在教学归类识字三第二课时，指导书写“茶”字的书写，为了让学生在书写时注意那些笔画有变化，我提问：下面的“木”字与平时写的“木”字有什么不同？为什么要这样变化呢？让学生懂得除了要会写字，写时还要注意汉字的造型美。指导书写“林”字时，提问学生：为什么左边的木字一捺变成一点？让学生知道，这样是为了汉字写出来结构紧凑，我们的祖先造字，不仅实用，而且美观，教学时有了这样的铺垫，学生在书写时就会相对注意字的这些笔画变化了。

七、多媒体电脑的使用，增加了字理识字教学的趣味性。

直观性是教学原则中的一个重要原则，在解析字理时，除了运用形象化语言外，还应配合是用形象的物体，如：挂图、幻灯、录像、电脑等等。我根据教学需要制作出多媒体电脑教学软件，能更好的配合教学内容，激发学生的学习兴趣，将字理与识字有机的结合。我想，作为跨世纪的一代青年教师更应该学会使用现代化的教学手段，来辅助自己的教学。

八、由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性。

大家都知道，由此及彼，从一点向多面辐射，是形象思维最活跃的阶段。在字理识字教学中，重视引导学生在字的形、音、义之间，在字的词、句、段之间，在独体与合体之间，开通联想的渠道，展开联想的翅膀。例如：“色”字，上部表示一把刀，下部“巴”可以想象到尾巴，刀砍尾巴，就会流血，血是红色的。同时，“色”还可以组成“白色”，“黄色”，“黑色”等词，而这些不同的颜色组合在一起就有成“彩色”。又如“有”字，通过观察其演变过程，让学生知道，上部表示手，下部“月”表示肉，用手拿肉，那么你就有了它。接着就引导学生用“有”练习对话：1.我有-----；2.----有-----。这样，学生在识字的同时很好地培养了思维的流畅性。

九、.结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，发挥学生的主动性和积极性

在字理识字教学中，结合丰富多彩的教学教学方式，活跃课堂，更能发挥学生的主动性和积极性。通常，通过猜字谜（老师编学生猜或互编互猜）、利用实物把抽象的汉字具体化、动作表演、编儿歌、比赛等形式，使学生进入各种各样的角色，既活跃思维，又激发了兴趣和潜能。如：学习“听”字时，学生这样表演：甲在乙耳边说话，而乙必须用耳（斤）才能听到甲口中发出的声音；又如学习“笔”字时，让学生边观察毛笔，边小组分析毛笔的构成：上边是竹子做成的，下边是毛做成的；又如学习“春”字，让学生看图后，自编这样一个字谜：三人一同看日出；等等。在这些活动中，学生往往会全神贯注，争先恐后，积极思考，从而主动的学会生字。