高中话题作文种子（共12篇）
篇1：高中话题作文种子
我是一粒种子，一粒十分不起眼的苹果树的种子。
我被主人从集市上购买后放在马车上，一路上我是真高兴啊!我将会被主人的呵护下健康成长。可是，因为主人的疏忽，车子颠了一下，我被甩了出来。
更不幸的是，我掉在一个石缝里，这里既荒凉又坚硬。但我并没有绝望，我脑子里只有一个想法：我要活下去!坚强的活下去。这时，我感觉到附近有一些水源。感谢大地，让我活了下来。
一天早晨，我被凉风吹醒了。“天哪，我长出了小芽……”此时我的心里特别开心。“咦，姐姐快来看，石缝里冒出了一个小芽!”妹妹充满好奇的问。“妹妹，那是野草。”姐姐心不在焉的答道。我现在只想大喊一声：“为什么，为什么你们这样看不起我?”于是，我更加坚定信念：“我不仅要活下去，还要活得精彩!”
新的挑战来临了，雨点拍打着我，我挣扎着;烈日炙烤着我，我承受着;狂风来了，我咬紧土地平淡而从容。我的身体在一天天变得强壮。
几年过去，我长成了一棵树，枝头上也有鸟儿跳来跳去，还结出了许多的果子……
我不能辜负老天爷对我的期望和恩赐。我要活下去，要长得更高，我要结出更多的果子。因为我有坚定的信念。
篇2：高中话题作文种子
古语有云：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海!”然而不是所有人都能体会苍海，史铁生却做到了。他只身一人来到汹涌澎湃的生死沧海，开始了一场人与死亡的伟大对话。
也许你会问为什么史铁生能在残疾情况下取得这么多成就?为什么他的生命与死亡交织在一起，却能闪着光华?答案就像那句话所说：史铁生为自己的花园种下了一粒叫做乐观的种子，并以不断坚持的毅力，对生活的乐观来浇灌他，静静地守候乐观的种子，在自己生命中的某个角落萌芽、花开，终而枝繁叶茂。于是在时光的流动中，史铁生感悟到了生命的流动，他的生活升华成了一首人与死亡在共鸣之中产生的诗，而使他自己也成了人类精神的良师益友。而这一切就是因为史铁生为自己的生人生种下一粒叫做乐观的种子，他便收获了一个美好的人生。
目光回到平和的社会中，生活在一帆风顺的小船中的我们，怎能与生活在汹涌澎湃的生死沧海中的史铁生比呢?但这一切并不意味着我们并不会像史铁生，我们同样可以拥有一个有意义的人生，只要我们肯定为人生种下一粒叫做乐观的种子。
现实中的社会，很多的人享受着一帆风顺的待遇，很多人不会去管以后的事，无法领略生的意义，更谈不上种下乐观的种子。受溺族的产生正是乐观在人的心灵花园中缺失的结果。这样的心灵花园定是寸草不生，一片荒芜，如沙漠一样贫瘠。所以，朋友，当你的生活在一帆风顺之中时，想一想史铁生遭受过的长期的痛苦与挫折，但他的心里已经种下乐观的种子，他以微笑面对病痛，创造出一个奇迹的人生。所以，你可以去享受挫折，用乐观去化解它，让你的生活因挫折更有意义，不能因挫折，一蹶不振而毁掉你的一生。
篇3：高中话题作文种子
一、写作标题的拟定——精准切题
话题作文首先碰到的一个挑战就是题目的拟定。众所周知, 一个好的作文题目也就预示着作文写作成功了一半。因此, 教师首先应当思考的问题就是如何帮助学生拟好话题作文的标题, 而这就需要紧扣四个字“精准切题”。以牛津高中英语模块八第一单元The written world为例, 这一单元的话题作文是“Writing a review of a book or story”, 给一本书或者一个故事写文学评论, 关键词在于“review”。因此, 学生在拟题时也应当从“评论”角度出发, 有的学生可能会评价主题、有的学生可能评价思想内容、有的学生可能评价语言特色、有的学生可能评价文学价值等, 但不论从哪个角度评论, 只要是健康的、积极的、向上的内容就可以, 评价角度不同, 拟出的题目也必然不同。为了与“review”部分切题, 一不能偏离中心, 二要紧扣评价内容, 三要精炼简明。为了做到这几点, 教师在训练中要鼓励学生就同一个意思写出多种表达, 特别要用不同的句型来表达, 用不同的词汇来表达, 以提高学生的拟题水平。
二、写作内容的选择———全面覆盖
写作内容是英语作文的血与肉, 是写作文章的重要因素。在话题作文训练中, 教师应提醒学生在写作内容上紧扣“全面覆盖”四个字。以牛津高中英语模块五第二单元The environment为例, 这个单元的话题作文是以“Fighting against desertification”为题来设计一个海报。写作训练中明确指出了文章的内容, 如荒漠化的现状、原因、被关注与被重视的号召等。对于这类有明确写作要点的话题作文, 学生在写作中要做到全面覆盖, 即每一个要点都不能遗漏。对此, 在训练中, 教师可以指导学生在动笔前要先仔细分析写作要求, 用笔将题目中的要点逐一圈画起来并以关键词标注的方式做好记号, 然后再标清要点。在写作过程中要不断比对所写内容与写作要求, 做到逐一对应, 避免写偏。值得注意的是, 对于这类有明确要求的话题作文, 实际上又类似于内容的翻译, 但学生在对必写内容进行翻译时应当灵活运用, 把意思表达完整即可, 不应过分拘泥于某个词汇的翻译。
三、写作篇章的布局———条理清晰
任何一篇作文都离不开篇章布局的设定, 就如同房间设计一样, 都需要遵循一定的原则, 而在文章写作上则需紧扣“条理清晰”这四个字, 以牛津高中英语模块六第二单元What is happiness to you为例, 该单元的写作话题是以信件回复的方式来探讨“开心/ 幸福与不开心/ 不幸福”, 教材提供给学生的信件是以Rose为例, 作者开篇先用一句话表达了自己的感受“No one cares about me.”然后再解释是因为父母都忙于工作而无暇顾及自己, 所以只能自己一人打扫卫生、购物等, 表达了一种孤独感。接着再写到自己在学校因与同学相处得融洽而感到快乐。最后对自己的现状, 发出求助并期望得到建议。该封信件是以总 (陈述自己的情绪) —分 (说明情绪产生的原因) —总 (再次强调情绪并请求帮助) 的结构来写作的。那么, 学生在对其进行回复时, 也应参照这种写作结构, 如首先对Rose进行安抚, 然后解释他父母工作忙碌的原因, 接着对Rose提出合理建议, 最后再对Rose进行鼓励与安慰。如果学生在作文写作时能够做到条理清晰, 则不仅能更直接、更简洁地表达自己的想法, 而且也便于阅读者的理解。为了培养学生的这一写作能力, 在作文写作训练时间有限的情况下, 教师也可以要求学生草拟出写作大纲, 以此来提高学生写作布局的条理性与清晰度。
四、写作语言的表述———科学合理
写作语言反映了学生的写作风格, 如严谨、生动、活泼、冗长、精短等, 而一篇优秀的作文其语言表述不是千篇一律的, 而是有序变化的, 这就意味着学生作文写作要遵循“科学组合”的原则。以牛津高中英语模块十一第四单元The next step为例, 该单元的写作是“Writing a report about course choices”, 是关于课程选择的报告。从体裁来看, 报告本身就有严谨的特性, 但这并不代表写出来的文章没有感情。要在这类文章写作中取胜, 学生就要在语言表述上下功夫, 做到合理搭配, 如长短句、陈述句与倒装句搭配, 感叹词与语气词搭配, 单句与复合句搭配等。教师在写作训练中, 可以对学生进行句型句式转换及改写的训练, 帮助学生提高文章写作的层次感与变化性。
五、写作空间的发挥———素材深掘
在话题作文中, 除了上文提到的有指明必写的内容外, 还有一部分仅仅指明了写作方向而未圈定写作内容, 这就需要学生自主发挥, 做到“素材深掘”。以牛津高中英语模块七第二单元Fit for life为例, 该单元的写作是“A radio script”。教材仅仅提示写作时要包括开场白、话题中心、对话题的解释、背景介绍、现状分析、解决对策、建议、结束语等, 它基本上是给学生搭建好了一个框架, 让学生自己把内容填充进去, 而内容就是作文中的最重要部分, 但关于话题的类型与内容, 教材并没有限制, 因此, 学生又有了更多的发挥空间。实际上, 最好的素材都源于日常生活的点滴积累。不论是学生经历过的、看到过的、听说过的、甚至是幻想过的, 都可能成为写作的素材, 但并不是每位学生都有一种观察、发现、记录、积累的意识, 因此, 学生的作文内容也常常显得干瘪、生涩。为了解决这个问题, 教师应鼓励学生尝试深掘素材, 在已想到素材的基础上继续往下想, 不断向外延展, 把素材的前后内容都联想起来, 如此才能丰富素材。如学生可以把有关近视、肥胖、过分沉溺于电子产品等问题, 由点到面, 由外及内, 纵横思考, 全面分析。为了做到这几点, 教师在作文训练中可以运用头脑风暴法, 鼓励学生多想、多表达, 然后在彼此间的思想火花碰撞中收获更丰富的写作素材。
六、写作质量的评价———多维角度
对于写作中的评价与修改环节, 其中评价有助于学生及时发现自己写作中的不足, 修改则可以让学生发现更合适、更科学的表达方式, 因此, 这也是写作训练中一个非常重要的环节。在写作质量评价上, 教师可以尝试多维评价角度。首先, 让学生自评, 包括文章亮点、不足之处、改进方面, 并尝试进行第一轮修改。其次, 让学生之间进行相互修改, 这种方式能让学生以读者的角度来评价文章的好坏, 从而发现自己写作中的问题。最后, 由教师进行综合评价与点拨修改, 从专业角度来审视学生的写作内容, 让学生得到有针对性的修改意见。综合来看, 自评→他评→师评的方式能够从多个角度来评价学生的写作质量, 既公平、客观、全面, 又能发现更多的问题, 从而使文章得到更好的修改。
总之, 从学科角度看, 写作是学生英语综合能力的一种体现, 它既可以反映学生的思维方式、逻辑能力, 又可以体现学生的英语运用能力, 因而, 写作是体现英语综合能力的一项内容。从教材设计上看, 牛津高中英语教材采用模块化编排模式, 并在每一个模块里都集合了由浅到深, 循序渐进的语言材料、语言项目、语言活动、语言任务等内容, 这也体现了学生接触英语、学习英语的一个全过程, 通过模块单元话题训练来有效提高学生的英语写作水平。
参考文献
[1]王俪霞.高中英语单元话题写作教学初探[J].中学英语之友 (高三版) , 2009 (7) .
篇4：高中话题作文种子
精液检查是分析男性生育能力的一个重要依据。因此，男性一方的孕前检查和男性不育症病人在诊治过程中，医生首先要让他进行精液检查。精液检查的结果不仅对男性科医生很重要，对妇产科医生也很重要，经精液检查后明确男方患有不育症时，可以避免妻子许多烦琐的检查，以及时进行治疗。
精液的组成
精液为一种灰白色液体，主要是由睾丸、附睾、前列腺及精囊的分泌物所组成，还有少量尿道腺体的分泌物。
精子是精液中最重要的有形成分，占５％～１０％。精子是由睾丸中的精原细胞逐渐发育而成，整个发育周期约需７４天。成年男性每天约可产生精子１亿个左右。身体状态的变化，外界刺激（如放射线、温度）等，只能改变精子的质量，并不能改变其发育周期。
液体成分称为精浆，是输送精子所必需的介质，其中精囊分泌液占６０％～７０％，前列腺液占２０％～３０％。
精液检查的具体检查内容
那么如何进行精液检查？到底精液检查都查些什么内容呢？
精液检查时首先需要受检者采集自己的精液，是否正确采集精液标本影响到检查结果的准确性。
在精液采集时要求受检者禁欲３～５天，如果时间过短或过长都会影响检查结果。
用手淫或体外射精的方法，将精液全部收集在干净的容器内，保存于接近体温的环境下（如贴身内衣下）尽快送到实验室检查，最迟不能超过１小时。
不能使用避孕套保存，因为平时使用的避孕套内含有杀精子物质，可导致精子死亡。
精液常规检查
常规检查是精液检查中最主要的内容，一般包括精液颜色、精液量、精液液化时间、精子密度、精子１小时存活率、精子活力、畸形精子百分比、精液中白细胞数等。
精液颜色正常精液的颜色呈透明灰白色，如果禁欲时间长，可呈淡黄色，生殖道有炎症时呈黄色甚至精液中有血液。
精液量每次排精量２ｍｌ～６ｍｌ，但受排精频率及次数的影响。精液量少于１ｍｌ／次称为精液量减少，精液量多于６ｍｌ／次称为精液量过多，这些都是异常情况。
精液液化时间精液刚排出体外时呈凝胶状态，经过５～３０分钟会变成液体状态，这一过程称为液化。精液的液化需要有一系列蛋白水解酶的参与，黏稠而且不液化的精液，常见于有前列腺或精囊疾病的患者。精液呈弱碱性，ｐＨ值在７．２～７．８之间，如ｐＨ＜７则偏酸，ｐＨ＞８则偏碱，均会使精子功能受到限制。
精子密度精子密度是指每毫升精液中含有的精子数量，正常每毫升精液中精子数量在２０００万以上，如少于２０００万／ｍｌ属于少精症，就会影响生育。
精子１小时存活率排精后１小时内活动精子的百分比应不小于６０％。
精子活力精子活力分为四级：
Ａ级——快速直线向前运动
Ｂ级——慢速向前运动
Ｃ级——原地摆动
Ｄ级——不活动
正常精子活力，Ａ级不少于２５％或Ａ＋Ｂ级不少于５０％，如果低于正常，属于精子活力低下。需要注意的是，不活动的精子并不意味就是死精子，它有可能还活着，只是运动功能丧失罢了，常用伊红染色法来判断精子是否死亡。
畸形精子百分比畸形精子是指形态异常的精子，它的百分率应在３０％以下。如果畸形率超过３０％，则属于异常，可能会影响生育。
精液中白细胞数精液中白细胞数每个高倍镜视野下正常情况下应少于５个，如超过５个，有可能存在生殖道炎症。
精液细菌学检查
在男性生殖系统发生感染时可引起精液质量的改变，如精液量、精液ｐＨ值、液化时间及精子存活率等都会发生改变。引起感染的病原微生物多达３０多种，如葡萄球菌、大肠杆菌、肠球菌、支原体、衣原体等。
精液感染可能是导致男性不育症的一个重要原因。因此在精液检查出现异常时，有必要进行精液细菌学检查以帮助诊断及治疗。在需要进行细菌学检查时，要将精液标本采集在无菌杯中。
精液生化学检查
在有条件的医院，医生还会让病人进行精液生化学检查。精液的生化检查是一种判断附性腺分泌功能的简便方法。包括果糖、锌、酸性磷酸酶及肉毒碱等。
果糖主要来源于精囊腺，提供精子活动所需能量，无果糖或果糖含量降低见于先天性精囊缺如及精囊炎等，果糖不足时不易使妻子受孕。
前列腺内含有高浓度的锌、酸性磷酸酶，附睾内有高浓度的肉毒碱存在，它们均和精子功能有关，在前列腺、附睾发生炎症时，它们的含量都会降低，从而影响生育。
影响精液检查的因素
精液检查时有时会受一些因素的影响，如禁欲时间过短或过长，近期身体的疲劳状态，近期大量喝酒及抽烟，近期有发热，采精时漏了一部分精液，采精时的环境差，精液采集后未及时送检等。
这些因素都可能使检查结果不准确。因此一次检查结果不正常时，不能认为一定有问题。一般应间隔１～２周复查２～３次。只有多次检查，精液异常才具有临床意义。
精液检查结果与不育症的判定
根据精液检查的结果，医生就会判断被检查者是否患有不育症。按精液检查结果，不育症可分为：
少精子症：精子密度低于２０００万／ｍｌ。
无精子症：精液经离心沉淀后检查３次均未发现精子。
精子活力低下。
死精子症：精液中绝大多数或全部精子都是死精子。
精液不液化症。
然后医生会根据对不育症病人进行的其他方面的检查，包括体格检查、血液检查等，了解有无引起不育症的确切原因（如内分泌疾病、生殖道感染、抗精子抗体阳性、精索静脉曲张、性功能障碍等），以便采取相应的治疗措施，改善精液质量，使其恢复生育力。
篇5：以种子为话题的高中作文
人要自尊自爱自强自立，只有迎着飞雪迎着雷电迎着风雨，小树才能舒舒展展、郁郁葱葱、层层碧碧;只有不畏夜幕、不畏黑暗、不畏冷军，星儿才能闪闪亮亮、光光灿灿、明明丽丽，即然降生地球，降生社会，降生人世，你就应该以你的智慧、你的才能、你的胆略、你的毅力，开拓开壁一块属于你自己的土地。
软弱、没有毅力、经不起挫折是现代学生的通病，唯有彻底地清除它，我们才能充满信心地迎接未来、创造未来，才能担负起国家所赋予的重任，才能昂然地走在人生的大道上，因为明天是不相信眼泪的!
人生是一杯酒，人生是一声号角，人生是进军的战鼓。酒是醇厚的，号角是嘹亮的，战鼓是积极的。生活就这样琐碎却真实，它不是充满美好幻想的童话，也不是深奥抽象的科学著作，它只是一本记实文学，以图片记录点滴，将自己的心情感受作为注解。它也许平淡，也许枯燥，也许有太多不如人所愿，但它却是最意味深长的。我们自己在书写它的同时也在学习、在感悟、在成长。
人的一生如漫漫长跑，每个人都如夸父般时刻追逐着心中的太阳。苦苦追赶中，你可曾注意到蓝天白云的清纯?你可曾体会到斜风细雨的柔情?我们之所以不顾一切地流血流汗，心甘情愿地付出所有辛苦，那是因为我们心中有渴望、有企盼，有得到这份渴望、实现这个企盼的勇气、力量和信心，虽然结果往往不尽如人意。朋友，擦干你眼角的泪痕，要记住，人生重在参与。在奋斗的同时，你可千万别忘了收获!
同行之间，你死我活的商场之战，是一种彼此的超越;同学之间 ，明争暗斗的学海之争，也是一种超越。让一切都从超越自我开始吧!只有超越了自我，才懂得怎样去衡量别人的价值;只有超越了自我，才明白如何接纳自己以外的一切。
超越，正是这样一种伟力。越过去，人类才会走向光明灿烂的未来。
超越，的确是一种动力、一面旗帜、一支永恒的进行曲。当今的世界，今非昔比;今天的中国，日新月异。这都展示了超越的风采，而我们——未来世界的主人，更应该把握超越的实质，树立超越的意识，开创一道道富有超越意识的风景线。
执著，就是这样一种勤勉的跋涉、淡泊的心境，一种刚硬的精神气质，一种壁立千仞、无欲则刚的节操。执著是一场漫长的分期、分批的投资，而成功是对这场投资的一次性回报。执著于自己所爱的事业，追求一份成功与收获，该是生命的价值与意义。
篇6：以种子为话题作文:心中的种子
我心里知道，外公再这样抽下去，总有一天身体会抗不住的。所以，我有责任帮他戒烟。
计划开始。我找到外公，义正言辞道：“外公，不要抽烟了!抽烟十分伤身体，20根香烟的毒可以毒死一头牛。再说，如果你抽一支烟需5分钟，烟飘在我们头上，等于我们一家人被迫地吸了5分钟的二手烟。”我的话像是一种命令，带有一些严肃。
外公迟疑了一会儿，说“好的。”但一小时过去了，他似乎没听到这番话似的，继续用两只手指夹着一根细长的东西，一下放到了嘴边，一下子又移开，头上还奔腾着一些烟气。
一计不成，又生一计。我拉着外公，来到电脑桌前，上网查找了一些有关吸烟有害健康的资料，让外公看。外公刚开始还不相信上面写的，慢慢地他理解了网上的资料，
外公扭过头来问：“文文，这上面写的是真的吗?”
“那还能有假?”我说。
外公像在发誓一样：“抽烟太可怕了，我不抽了，不抽了。”我听了，露出欣慰的笑容。
从那以后，虽然外公还在抽烟，但渐渐少了。我心中的种子，已经长成了大树，结出了果实，这果实是甜的。
作者：商铮文
篇7：种子为话题作文
我有一间书房，书房里占地面积最大的，就是那三个大书柜。每当我望着那三柜子的图书，就会想起小时候的情景。
小时候的我特别爱哭，肚子饿了要哭，尿湿了会哭，睡觉前必哭，醒来了还是要哭……总之，无论什么时候，只要你走进我家，总能听到我哭。为此，大人们伤透了脑筋，尤其是炎热的夏天，这哭声让人心烦意乱。每到这时，妈妈总是轻轻地抱起我，安慰个半天，我才消停。渐渐地，这些安慰越来越不起作用了。
有一天午睡醒来，我又开启狂吼模式，任凭大人们怎么哄都无济于事。妈妈灵机一动，拿起床边的图画书讲了起来：“霍斯今天有一箩筐不如意的事情。麦兜，你想知道他遇到了哪些倒霉的事情吗?”讲着讲着，她拿着书凑近了我。我可没那么容易认输，继续闭着眼睛嚎啕大哭。见我不搭理她，妈妈继续讲故事：
“哈哈，猜不到吧。看，霍斯双手捂着脑袋，他想不出第三题的答案哦。瞧，别人都举手了，这下可丢人了。”
霍斯丢人的样子肯定很好玩，我决定偷偷望一眼图片，猛然遇到了妈妈的眼神，急忙撇过头，继续大哭。
妈妈笑了笑，继续：“还有同学带来的一头名叫露露的奶牛，表演的时候踩了他一脚。”讲到这里，妈妈还夸张地跳了起来，捂住自己的脚趾头，装模作样地喊：“好疼啊，我的脚趾头要碎了。”看着妈妈夸张的表演，我扑哧一声笑了出来。妈妈装作没看见，继续讲：
“好像这些加起来都不够倒霉似的。放学时，妈妈居然让珍珠阿姨来接他。”我停止了抽泣，好奇地盯着图画想看看到底会发生什么。
“珍珠阿姨开车横冲直撞，一路吱吱嘎嘎，差点撞死了三只贵宾狗。”妈妈边讲边拍着胸脯，好像惊魂未定的样子。“霍斯气得想打人，他用力踩了一朵花。妈妈对他说‘嗨’，霍斯发出‘嘶’的声音。”妈妈抬头看着我说，“我们一起来演一演吧，我做妈妈，你做霍斯。”我点了点头。
“嗨。”妈妈学着霍斯妈妈的样子抱着我说。
“嘶。”真奇怪，肚子里的“起床气”好像一下全被这声“嘶”放完了。
我坐到妈妈身边，专心致志地听她给我讲故事。
妈妈的故事总是充满魔力，每当我烦躁、伤心的时候，只要她坐到我的身边，开口给我讲起故事，我总能快速地安静下来，跟随着她走进故事的王国。渐渐地，我变得不那么爱哭了，因为有故事的吸引，我总是在午睡后第一时间想到那些有趣的书本，拖着妈妈去书房讲故事。
后来，我嫌她讲得慢，开始自己拿起来读，起初只能看图猜意思，上了学认了字，就读得更快了。妈妈仍坚持每晚和我一起阅读，每天临睡前的半小时，是我们的亲子阅读时间，雷打不动哦。
篇8：高中话题作文种子
我们注意到, 新课标要求高中学生“关注社会热点”、“进行社会调查”。因此, 近几年来的高考作文, 引导学生关注社会、人生、自然和人类的命运等社会现象类话题的作文就比较普遍了。
仅以2009年全国各省市高考作文为例。全国卷1以免子学不会游泳以及其他动物对他的评论为内容, 要求学生选准角度, 明确立意, 自选文体, 自拟标题作文。如果学生能够从教育这个方面把自己的生活实际和社会实际联系起来, 便很容易写出有见地的文章来。全国卷2以三个成功事例为材料要求学生作文。这三个事例有一个共同点就是科学发现、发明。导向比较清楚, 学生可以从他们科学的发现、发明创造来思考写作。胡锦涛主席提出“科学发展观”之后, 社会普遍形成这样共识:只有科学发展, 才能走经济的可持续发展之路。学生如果平时多关注时事, 写作时就可以在这方面有所突破。江西卷以蔡铭超在兔首、鼠首铜像拍卖中的表现为材料, 要求学生发表看法, 并指定写议论文。材料中蔡铭超的行为可以说是一种个人行为, 但它却提到了这样一种社会现象:即如何对待我国流失海外的文物问题。江苏卷以“品味时尚”为话题, 要求学生作文。标题是一个动宾短语, “品味”有把玩、评价的意思, 是侧重于理性思考, 引导学生对各种时尚现象进行思考。安徽卷要求学生对材料中的“弯道”的论述, 阐述自己的联想或感悟。材料巧妙暗含了当下国际、国内的社会现实, 体现了强烈的时代感和现实性, 侧重写对社会生活的认知和感悟。辽宁卷作文材料为备受社会关注的热点问题——明星代言产品。这实际上是对责任、信任、诚信、社会监督等方面问题的探究。上海卷以“郑板桥的书法作品的特点”为话题, 思考张扬个性及发扬创新精神的问题和现象。
这些方面在2009年之后的高考语文中也会不少的。为什么会出现这么多的关于社会现象类的高考作文呢?
首先, 我们看看《全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) 》与《普通高中语文课程标准 (实验) 》中关于作文教学方面的不同论述。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际, 让学生易于动笔, 乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感。”这是义务教育阶段新课标的要求。初中和高中新课标关于作文教学的观点中相同的部分都是要求学生关注生活、表达真情实感。普通高中在作文教学方面, 更突出了要求学生大力开展自主探究式学习, 积极开展语文实践活动, 关注社会, 关注人生, 提高社会认识, 学会学习, 以适应未来社会发展的需求。课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所作的具体描述, 是国家教育质量在特定阶段应达到的具体指标。它具有法定的性质, 是教育管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据, 也是评估与考试的依据。
其次, 我们可以从高中学生的学习心理来分析。高中学生的年龄约在15—19岁之间, 基本上在这一阶段完成从儿童向成人转化, 他们的身心发展趋向成熟, 社会接触面更广, 社会交往更频繁, 学习内容比初中学生更复杂、更深刻, 高考升学和就业压力促使他们的社会进程加速。在这种情况下, 高中学生的认知发展进入了一个新的阶段, 他们的抽象逻辑思维占了优势地位, 辩证思维和创造性思维有了很大的发展, 认知活动的自觉性明显增强, 观察力、有意识记能力、有意想象能力迅速发展, 思维的目的性、方向性更明确。这样他们对社会现实的更多问题的思考就有了更多的理性色彩。
其三, 从社会的发展对学生的要求来分析。当今世界, 国与国之间的竞争, 主要体现在人才之间的竞争。高考作为一种选拔考试, 国家通过这种形式, 选拔一部分学生送入高一级的学校学习, 为社会培养人才。“盖文章, 经国之大业, 不朽之盛事。”曹丕的观点也许夸大了文章的作用, 但从另一方面也说明文章在治国安邦中确实起着重要的作用。白居易提出“文章合为时而著, 歌诗合为事而作”的观点, 从这一角度看来, 写作确实有一个为世作而的目标, 不能单纯地为文而文。语文具有传播经典文化思想的功能, 从社会中选择一些的社会现象类话题, 让学生积极开展语文实践活动, 让他们关注社会、关注生活、关注人生, 提高社会认识, 学会学习, 以适应未来社会发展的需求。引导学生关心社会现实, 融入时代主流, 培养他们作为现代人应有的多维思维的能力。
那么, 如何指导学生写作社会现象类的话题作文呢?
一、在阅读教学中发挥育人功能, 进一步培养学生的语文素养
在阅读与鉴赏活动中, 不断充实学生的精神生活, 完善自我人格, 提升人生境界, 逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。高中语文课本中有许多文学作品, 如司马迁、苏轼、苏洵、欧阳修、王安石等的散文, 都表现了作者对社会现实的看法。语文教师在教学这些文章时, 可以把这些文章里的观点与当今的一些社会现实联系起来, 师生互动, 让学生阐述自己对这些问题的看法, 培养他们心系天下、胸怀祖国的情怀。
二、引导学生进行大量的课外阅读
尽管高考压力很大, 实际上高中生还是愿意阅读的。古人云:读万卷书, 行里路。阅读的意义不仅在于提高文学修养, 更在于提升人文素养。尤其对当今学生来说, 拥有宽广的文化视野是时代与社会对他们的基本要求。那么读什么呢?可以读报纸、时政类杂志等, 引导学生通过阅读, 接受社会先进思想的洗礼, 让自己融入时代潮流中去, 使自己成为一名社会的人、现代的人。如房子问题、就业问题、涨工资问题、食品安全问题、看病难问题、养老保险问题、铁路交通“一票难求”问题、国庆大阅兵、七五事件、网络社会的兴起 (包括邓玉娇事件、钓鱼执法) 、土地拆迁问题 (包括唐复珍自焚、钉子户) 、疯狂的楼市、金融危机、开胸验肺 (包括最近的深圳职业病鉴定难问题) 、社会保障问题、番禺垃圾厂问题、教育公平问题 (包括民族造假、北大实行校长推荐制) ……在如今高度发达的媒体时代, 高中学生只要稍微去留意, 是很容易了解到这些社会现象的。
三、针对学生感兴趣的社会话题, 教师可以设计一些主题活动
下面是笔者的一个教学案例。2003年开始出现山寨手机到各种山寨产品, “山寨”一词已经从经济行为逐渐演变为一种社会文化现象。如今山寨相机、山寨电影、山寨明星甚至山寨版的春晚等诸多带有模仿性质的山寨现象层出不穷。
笔者就此设计了“你如何看待山寨文化”的作文主题活动。本活动分四部分。
第一, 确定探讨的问题。
“山寨”这个大类里面又有许多小类, 如山寨购物、山寨歌声、山寨文字、山寨手机、山寨电影、山寨春晚、山寨明星等。学生可以在里面找一个“小切口”来展开自己的论述。
第二, 指导学生去收集资料。
只有在具备充分可靠的论据的前提下才能得出自己的结论。这些论据主要存在于各种资料之中, 以各种形式表现出来。学生们收集资料的途径是多种多样的, 可以上网、读报、听广播等。
第三, 讨论和交流。
让学生把自己的思考和观点表达出来, 在论述或论辩中可以培养学生的理性思维。
在讨论中, 有些学生认为:“山寨”有它的优点, 适合它所存在的地方, 它以极低的成本模仿主流品牌产品的外观或功能, 并加以创新, 最终在外观、功能、价格等方面全面超越所模仿的产品, 显示了设计者的智慧。有些学生认为, 如山寨文化可能会出现的知识产权的争论, 以及所带的社会成本的浪费。有些学生对政协委员倪萍的反对“山寨文化”提案发表自己的看法。学生由浅入深, 深层解剖“山寨现象”的社会意义, 发现它的存在对社会进步和发展有着许多的积极因素, 并指出对待“山寨文化”现象我们应该在科学发展观的指导下, 剔除一些糟粕, 采取包容之心, 批判地吸收和接纳。
第四, 指导学生写作。
学生对社会现象掌握充足的素材后, 就可以指导学生从多角度对现象进行思考, 完成作文的构思。
社会现象类话题作文的写作思路一般是现象呈现、寻找原因、提出观点或者对策, 有点像公务员考试中的申论。社会现象类材料相对来说是比较“中庸”的, 即道德、价值观是中性的, 学生可褒可贬, 可扬可抑, 只要能够自圆其说、言之成理就可以。
参考文献
[1]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春:东北师范大学出版社, 2004
篇9：种子话题作文
妈妈说不要放弃，我决定种黄豆。我拿了几颗黄豆，刨了一个不深不浅的小坑，把一颗黄豆放了进去，赶紧给他盖上泥土被子，然后又浇了一点水。我就这样种了好几颗豆子。把花盆放在阳台上可以照到阳光的地方，我期待着种子快快发芽。
我每天放学后，都去看看我的种子是否发芽了。第一天没发芽，第二天也没发芽，昨天我发现有一颗种子从泥土里快要钻出来了，豆荚弯弯的垂下去，外面包裹着豆皮。我很开心。今天我起床后迫不及待地跑到花盆旁边发现一颗种子已经破土而出。外面包裹的豆皮已经掉了，豆皮是透明的，豆荚的颜色已经不再是黄色的了，而是变成了黄绿色，原来圆滚滚的豆荚分成了两瓣，合拢在一起，依然低垂着头，像一个害羞的小姑娘。豆芽的茎是深褐色的，它直直地挺立着。
篇10：神奇的种子话题作文
过了一会，我发现这根本就是一本“天书”，无奈只得放在一边，继续清理杂物。然后，不一会我就找到了一大堆类似这样的“天书”。于是我趁四下无人之际，赶忙将它们藏进了我的书包之中。
回家以后，我偷偷地躲在房间里翻看这些“天书”，但无奈智商欠费，我愣是一个公式都看不懂，只能随意地翻看，心中很是无奈。
但，那一刻，我知道一颗热爱数学的种子已经埋进了我的心中。
第二天，也就是周一，我带着这些“天书”到了学校并在下课期间找到了数学老师。老师对我说，我现在只不过是刚入初一，只懂得一些皮毛，学习需要循序渐进，像这样一步登天是行不通的。
听了老师的话后，犹如醍醐灌顶，可我并没有被吓退，反而将那颗种子埋得更深了。我认真地反思了我现在的能力和知识水平，决定由易到难，先从初一的内容开始学习，再一步一步往上走。
于是像这样，我懂得越来越多了，明白了像函数、三角形之类的问题。而且我发现我学了越来越多的知识，相对老师现在教的也就越容易。我的数学成绩也从只能及格升到了全班前五。这让我一发不可收拾，使我学习数学的兴趣大增，这就是数学的魅力啊!
老师的一番话和我的努力让我跨入了奇妙的数学世界，并让我在以后的学习中学得越来越好。我知道“数学”这颗种子正在发芽，正在开花……
篇11：以种子为话题作文
我仔细一听，原来大树正在给种子讲故事呢。大树对种子说：“我们天生要在一个地方不能走动，按照大自然固有的法则生存，要有我们的道德自觉性，就像《钓鱼的启示》里的詹姆斯一样，在没有人监督你的情况下，也能遵守规则。要知道，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”种子点头称是。大树又说：“我们做树的，工作就是要为人类奉献，为他们净化空气，制造氧气，阻挡风沙等等。”
种子问：“我们真的有那么大的力量吗?我也可以变成苍天大树吗?”大树回答：“当然可以啦!只要你坚持不懈，正如人们说的那样，不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海!总有一天，你也会变成一棵苍天大树的。”大树还告诉种子：“你长成大树的时候，千万不要忘记种子的存在，更不要轻视种子的力量。它可是我们生命的源泉啊!请别忘记我们以前也是一棵种子。”
种子记住了大树爷爷的话，经过了无数的风吹雨打，最后终于成为了一棵苍天大树。
篇12：探析高中英语话题式写作教学策略
英语课程标准指出, 听、说、读、写是语言的基本技能, 是统一的整体, 这四种技能在语言学习和交际中相辅相成, 相互促进。因此, 话题式英语写作必须将写作与语言基本技能的训练相结合。而写作必须由浅入深、由简到繁、循序渐进地进行训练, 任何一个环节出问题都会影响学生写作能力的提高。因此, 我们在平时的教学中可通过“创设情境, 以说带写”“读改习作, 以改促写”“合作探究, 以评导写”等教学环节开展话题式写作教学。下面, 笔者以2007年浙江省高考英语书面表达题“在英语课堂上, 你喜欢老师授课时只用英语还是英语、汉语兼用”的写作教学为例, 来阐述高中英语话题式写作教学策略。
一、创设情境, 以说带写
在这堂话题式写作课上, 笔者首先围绕主题, 以free talk的形式导入, 与学生交流谈论有关他们喜欢的英语授课形式的话题。接着笔者引出话题:How do you prefer your English classes to be taught?In English only, or in both English and Chinese?再提供以下中文提示供学生参考。
授课形式一:只用英语
优点:有助于提高听说能力等……
缺憾:不易听懂等……
结论:……
授课形式二:英语、汉语兼用
优点:易于理解等……
缺憾:英语氛围不浓等……
结论:……
然后将学生分成两大组, 让每一组的学生选择一种授课形式, 用尽可能多的词汇和句型来谈论他们喜欢的授课方式。这里笔者事先根据要点为学生准备了几个关键短语和句型, 用于适时提示引导。短语有:prefer...to, of great importance, have a good mastery of, f ocus too much on, not only...but also, communicate with, form the habit of。句型有:find it quite rewarding to do, it’s more convenient for sb.to do, it’s my suggestion that, as far as I’m concerned。
让学生用所给的短语和句型结构尽可能多地造句, 谈论他们喜欢老师用哪一种授课形式。结果学生发言积极, 出现了许多非常精彩的表达。
最后进行写作, 即就“喜欢用英语授课或英语和汉语兼用”发表自己的看法。
实践后发现, 这种以说带写法确实是培养学生写作能力的有效方法。学生无论在free talk, 还是根据所给的短语和句型造句, 都能说出精彩的句子和语段, 提高了口头表达能力。同时, 在free talk的基础上再让学生进行写作, 写作难度降低了, 学生的成就感增加了。
二、读改习作, 以改促写
从学生的习作中选取一篇质量相对较差的文章, 用投影仪进行展示, 然后要求全体学生帮助改错。
学生很快就找出了大小写、拼写、时态、连词等他们自己平时也常犯的错误及中文式表达。在改错的同时学生进行了交流, 并总结归纳出以下写作中应注意的问题:
1. 习惯用语使用是否适当;
2. 词汇和语法运用是否适当;
3. 时态使用是否正确;
4. 尽量用各种适当的连词来连接上下句;
5. 语言地道, 尽可能用高级词汇和句型。
以上是面向全体学生的较低层次的写作要求。接着又展示另一篇质量相对较好的作文, 引出第二个任务———与第一篇文章比较, 好在哪里?并要求学生讨论总结写作好文章还应注意的问题。学生讨论后认为, 写作好文章还需要注意:切合题意, 语言地道, 结构清晰, 适当使用高级词汇和句型, 句式多样化, 书写规范, 文意新颖等。这也是较高层次的写作要求。两者结合恰好呈现了我们中学英语写作测试的评价标准。
通过这一环节的实践, 笔者发现让学生修改一篇错误比较典型和集中的习作能让他们找出自己的不足;与此同时, 让学生阅读优秀范文, 学生均能在积极、主动的情感支配下进行自改和互改。把优秀习作在全班展示和朗读, 从构思、谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点, 并要求其他学生与此对照, 对自己的作文进行反思评价, 让学生在对比中不断完善和提高自己。
三、合作探究, 以评导写
改变对学生的作文评价方式, 把作文的评价权还给学生, 培养高中生的作文评价能力, 以评导写, 说、改、评、写相结合, 是行之有效的写作教学方法。把作文的评价权还给学生, 让他们合作互评, 可以充分发掘集体的智慧, 让每个学生在小组评议中获得写作的灵感, 得到心灵的启迪, 成为写作的主人。在对学生的作文进行评价前, 笔者先与学生商量后制作了评价表 (见表1) , 然后小组合作对组内成员的作文进行评价。除了用评价表评价外, 还要求学生对文章中出现的错误进行纠正。
由于制定了评价表, 也就有“法”可依了, 学生在这一环节踊跃发表意见, 带着自己的知识、经验、灵感参与课堂交流和评价。现列举某一学生的作文及课堂小组互评。
【学生作文】
I prefer my English classes to be taught inEnglish only.As far as I’m concerned, it’s good for us that the English classes to be taught in English only, because it can improve the ability to listening and speaking.It’s a good chance for us to makeourselves more perfectly.What’s more, we can, saying English during our daily life.
But to a degree, this choice has somedisadvantages, for example, it’s hard to get every student across, what’s more, some students may lose heart.As a consequence, they may have no interestin English even give up.
In conclusion, considering the development ofour country and in order not to fall behind with other developed countries.I insist that we should make our classes to be taught in English only.I believe that we will make our class and country great progress!
【小组互评】
S1:有两处表达不确切。把第一段中的perfectly改成perfect, saying改成speaking。
S2:It’s better to change the sentence“it’s good for us that the English classes to be taught in English only”into“it’s good for us to be taught in English only”.
S3:运用了地道语言“As far as I’m concerned, it’s a good chance for us to”以及句子间的连接词“for example”“in conclusion”“what’s more”等, 使文章过渡流畅、自然。
S4:Change“the ability to listening and speaking”into“the ability of listening and speaking.”运用了高级词汇“fall behind with”“lose heart”等.
虽然学生的评价不一定完整, 甚至有些是错误的, 但小组互评还是促进了学生积极思考, 学以致用。这一阶段成了学生巩固运用所学知识、进行知识迁移训练的重要阶段。此外, 在英语写作教学中, 笔者以学生为中心进行评价, 从不同角度让学生在自评、互评、师评中对自己的写作过程加以反思。笔者发现, 小组互评中, 学生们相对更加畅所欲言, 再通过比较, 反观自己的作文, 能更清楚地认识到优势和不足。学生“评”的积极性被调动起来, 同时对写作课的兴趣也会浓厚起来, 并越来越认同写作是件愉快的事情。这样可以帮助学生养成积极主动的良好写作习惯, 从而达到“以评导写”的效果。