小学生小组长培训

小学生小组长培训（共10篇）

篇1：小学生小组长培训

小学语文教研组长培训心得

4月6日至4月7日我非常荣幸参加教研组长研修班，作为一名农村小学教师有这样的机会真是很难得。在繁忙的教学工作之余，让自己有时间坐下来听几场有水平的讲座，也是一种很不错的学习机会。尽管培训时间久，大部分老师都感到很累很累，但是回过头看看，这样的累，换来的是一次次认识的提高，一次次地促使自己也更多地对教育教学进行审视和思考，应该说，还是值得的。

为本次培训活动量身定做，开设了针对性很强的学习内容，让我受益颇多。像徐承芸老师教研活动经验交流《如何辩课》，让我们了解了到除了评课外的另一种对课程的了解方式。也让我们知道原来自己连最基本的“听课”都不会。龙燕校长的课程更不用说了，简直是给我等带来了急需解决语文问题的各种及时雨。郭爱香专家及她带领的工作室现场进行得到教研组活动也是让我们耳目一新，让人敬佩：姜还是老的辣。现总结如下：

一、明白了教研组长的职责是什么?

1、先前只懂得教研组长就是教务处的工作纽带，服务学校教学工作的“基层保姆”。经培训后明白，教研组长做好常规工作的同时，应自主根据本组教师业务现状、学生的学情，组织大家研究这些值得思考，寻味的，急需解决的问题。

2、教研组长是这个团队的核心，应起到引领作用，让大家开有轨电车，共同沿着一个目标前进。即学期要有大的教研主题，每周要有小的教研主题。

二、明白了研究什么？其实，就是围绕“如何让学生学会”这个中心，即研究学法。这是我们遗漏的地方，是我们急需弥补的地方。

三、评课为避免重复，进行评课分工。如：分组评目标，分组评教学重难点等，这样节约了时间，有意的培养了教师间的合作，探究，交流，融合等意识。

四、建立组内资源库。收集语文小知识，整理一套课件，音频等，为今后工作开展奠定基础。

五、建模，有助于新教师的业务提高，使之及早投入到工作中去。

专家及前辈的指导，使我茅塞顿开，在今后的工作中会理清头绪，创造性的开展教研工作。具体想法如下： 1.教研组长要做学习型、反思型、研究型的教师

教学教研工作本身就是一个不断学习和反思的工作，因此，作为一个学科领军人物的教研组长，首先必须做学习型、反思型、研究型的教师。

教研组长要向书本学习，广泛地阅读。除了本学科的专业书籍，教育名著、教学专著、教育教学报刊等等，都应该是阅读的对象。不仅如此，还要读一些政治的、哲学的、经济的、历史的、文学的等与教育教学“无关”的书，以丰富自己的人文素养，拓宽自己的知识面。除了阅读，向书本学习，还要向他人学习，向身边的教师学习，向专家学习。

反思，是要在学习中反思，在实践中反思，反思他人，反思自己。在反思中领悟，在反思中提高。

教研组长要带头做研究型教师，经常用研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的真实问题，并以自己的实际行动积极引导每位组员将各自关注到的问题在组内进行分析交流，最后把达成共识的问题确定为教研组主题。

只有教研组长首先成为学习型、反思型、研究型的教师，才能更好地带动全组教师的学习和反思，引领大家由“职业型”向“研究型”转变。2.教学设计是自己的。

指导教师把各类教参的精华汲取过来，融合成自己的思想。设计出有价值的一节课。3.总结出一套新教师成长的套路，在实践中完善。4.规范教研组长的常规工作。

组织本组教师学习；组织课堂教学交流；组织课题研究；培养新教师和帮扶“薄弱”教师；指导集体备课；搞好考试管理；指导开展学科课外活动；形成教研成果。

带着收获和思考期待着研修班的最后一次培训，相信通过一次又一次的头脑风暴，对于校本教研活动的有效性，大家会在反思与跟进中诠释小学科学教研活动的精彩。

李志刚

2017年4月9日

篇2：小学生小组长培训

11月2日上午xxx教授分享了是学校的基础研发机构，是校本研修的最基本单元，是教研组长和成员专业成长和能力提升的平台，教研组姓“研”不姓“教”。教研组首先是学术机构，他的灵魂在研究，目的在发展、形式在团队合作，目标在共同成长。教研组长要具备较强的组织和沟通的素质。具备熟知学科教研组建设基本规律的，具备一位优秀学科教师的素质，具备较强的研究素质，具备比较强的课程改革的素质。

11月2日下午三所一线学校优秀教师分享他们学校的教研方法和成果，各级教研室，精英团队，课题组，学校教研，学习，研究，指导，培养，善于学习，团结进取，不怕失败，不断开拓。教育科研的宗旨：让每个教育工作者都能够与时俱进，满足学校教育的各种需要，不断适应发展变化的新形势。这个“时”，指的是外部教育环境，国家的大政方针、科学技术的发展、所教学生的变化等情况。教育科研的方法：问题课题化：遇到问题或者困惑，把你的思考与对策进行梳理与并同伴交流，再付诸行动实践就是科研。如果形成文字就是课题。

篇3：小学生小组长培训

在英语课堂中, 组织学生参与各种各样的语言交际活动已经成为促进英语语言习得的有效手段。大量研究表明, 小组活动以其有利于发展学生交际技能以及促进学生与学生之间的互动, 在英语教学中被广泛的应用。然而, 在许多实际教学中, 小组活动还没有达到理想的教学效果, 仍然存在一些低效的现象。在许多情况下, 教师只是把学生简单地分派到小组中, 布置任务, 教师采取“不介入”的态度, 让小组活动顺其自然。此外, 有些学生并不习惯或接受这一课堂交际形式, 这样就造成了学生参与度的不广泛和不均衡。这些现象严重影响小组活动的正常开展。因此, 英语教师非常有必要采取行动让学生在小组氛围中能够有效的交流, 最大限度地发挥小组活动在促进学生英语语言能力方面的作用, 即对学生进行“学习者培训”, 使学生明白小组活动的意义, 增强他们课堂活动的参与意识, 并培养学生有利于高效小组交流的小组技能。

二、学习者培训

小组活动中的“学习者培训”可以通过以下三个步骤有计划地实施。

(一) 小组意识培养阶段

在这个阶段, 要让学生更好地理解小组活动和其小组过程, 使他们相信为了更好地进行小组活动, 需要学习必备的小组技能, 以及承担他们各自的职责。可以通过以下的教师和学生间的讨论来提高学生的小组意识。

要让学生积极参与小组活动, 首先要让学生能理解小组活动的意义和价值, 激发他们进行小组活动, 如:

小组活动能够让学生各抒己见, 互相学习;

在小组活动中, 学生对自己的学习更负责;

小组活动鼓励积极地学而不是消极地听;

小组活动提供给学生学习交流策略的机会;

小组活动为学生提供扩大语言交际量的机会。

小组内部也应该经过讨论制定一套规范, 这套规范为如何进行成功的小组讨论提供方向和建议, 而且能指导并影响小组成员的行为。在建立小组之初制定这套小组规范也能有效减少今后的小组问题。小组规范应该包括如下问题:

组员的责任:每个组员对小组的进步和成功负责, 并致力于完成小组任务;尊重其他组员的观点和表达观点的权力;鼓励公平参与, 让每个组员都能平等的参与讨论;

应该做的:每次只一个人发言;注意倾听, 回应;允许不同观点;要建设性地、委婉地提出异议;确保讨论切题;观点简洁, 避免繁文缛节;讨论结果要达成一致同意;经常做小组自我评价。

不应该做的:不要一人独占讨论;不要打断别人的话;不要不公正地批评别人的观点;不要依靠别人去做所有工作;不要说和话题无关的;不要浪费讨论时间。

对于建立一个互敬互爱的小组氛围, 这些规范也是起着举足轻重的作用。

此外, 介绍小组的发展阶段:组成阶段, 磨合阶段, 定型阶段, 发展阶段。让学生知道运用小组技巧可以快速地到达“定型阶段”, 减少“磨合阶段”的时间。

最后, 要让学生知道什么是高效的小组行为:

小组成员互相依赖:确信只有共同合作努力才能成功。

坚守各自的职责:每个组员必须做到:积极参与小组活动;做自己应做的;帮助其他组员。

练习社交技能;学生必须知道如何在小组中学习:如学习倾听技能、交流技能、领导技能、处理冲突的技能等。

反思小组活动:小组成员经常反思小组活动过程, 思考诸如“组员怎样做更能有助于小组学习”等问题。

经过小组意识培养阶段, 学生可以清楚地知道小组活动的意义和高效小组的特点, 以及进行小组技能培训的必要性。

(二) 小组技能培训阶段

小组学习的一个重要方面就是学习高效小组活动的过程。为了更好地提高学生这方面的学习, 引起学生对小组过程的注意是非常重要的, 也就是小组技能就像阅读技能一样也需要学习和训练。所以, 小组培训的第二个阶段就是向学生灌输小组技能, 设计活动让学生体验所学的小组技能, 并在小组活动中担任各种不同的角色。

1.小组技能

(1) 听的技能

说和听是相辅相成的技能。讨论要求组员说, 而听是讨论的先决条件。因为认真的倾听可以促进提问、反思, 也是对其他组员的观点和反馈的一种尊重。学生对“听”这一技能掌握的越纯熟, 小组讨论也就越高效。

(2) 信任建立技能

信任建立技能包括:愿意交流;愿意通过鼓励和赞扬支持、帮助其他组员。

(3) 交流技能

因为小组过程依赖于小组成员间的交流, 学生必须尽可能准确地交流他们的想法和观点。因此必须教学生如何进行协商, 如何让小组交流顺利进行, 比如:如何对不明白的问题提问, 给出进一步的解释, 确认自己的理解等。

(4) 领导技能

最理想的情况是让领导技能在小组中自然的培养提高, 但是事先在全班中讨论小组组长应该具备什么能力来推动小组学习是更明智的选择。比如, 如何让讨论切题, 如何汇报讨论结果, 如何让害羞或沉默的组员参与讨论, 如何委婉制止“一言堂”的局面等, 这些都需要设计课堂活动来进行培养。

(5) 冲突解决的技能

Johnson和Johnson (1997) 提出, 小组讨论中互相冲突的观点和结论会有助于加强小组组员的积极参与, 以及提高小组讨论结果的质量和创造性。如果能够建设性地解决小组中的冲突, 这些冲突也是提高小组效率的不可或缺的一部分。因此, 适当、有效地解决小组内部的冲突是推动高效小组学习的一个重要的小组技能。

2.小组角色:任务型角色和维护型角色

学生在培养小组技能的同时, 也是在练习不同的小组角色, 以及承担提高小组效率的责任。任务型角色包括寻找信息、提出想法、解释观点、整理意见、指导方向、总结观点等。维护型角色包括鼓励支持、协调矛盾、认真倾听、调节小组气氛、促进交流畅通等。这些角色能够让学生克服不良的行为, 如一言堂、好斗、沉默、被动等, 从而积极地完成小组目标。

因此在培训阶段, 要先鼓励学生集体讨论出小组角色有哪些以及和其相关的小组责任, 并要求学生在实际小组活动中练习不同的小组角色, 之后讨论每个角色对小组活动的贡献, 从而更深入地理解小组角色。

(三) 小组过程评价阶段

这一阶段要融入前两个阶段中, 目的是要提高学生的自我评价能力。让学生自我反思他们小组学习的过程与Schon (Schon, 1983: 65) 的观点一致, 即让组员自我反思、描述其小组经历是很重要的。因此, 要设计专门的练习来激励学生进行过程反思。每个小组活动要有机会让学生评价、思考集体和个人在小组中的成绩和进步。例如, 在小组活动结束后, 让学生填写一个简单的评价表, 评价小组和个人的表现。这个表格可以包括小组总的成绩、学生各自的角色以及对今后小组活动的建议。

三、结语

正如Johnson和Johnson (Johnson & Johnson, 1997:23) 所说:“你天生不会小组技能, 而且当你需要它们时它们也不会神奇地出现, 你必须要学习它们。小组技能就像其他技能一样也需要学习。学习如何领导一个小组和学习如何弹钢琴或者踢足球没有什么样。”

鉴于此, 英语教师非常有必要采取措施进行学习者培训, 让学生学会在小组中高效地合作和交流, 从而真正的最大限度地发挥小组活动在英语课堂上的作用, 达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]Johnson, D. W. & Johnson, F. P. Joining Together: Group Theory and Group Skills (2nd) [M]. Hemel Hempstead: Prentice-Hall, 1997: 23.

篇4：小组合作教学策略之培训小组长

问：小组长应该具备哪些能力和素质？

答：如果说每个小组就是一个小班级，那么小组长就是这个“班级”的小班主任。小组长是小组的灵魂人物，是小组的第一负责人。因此，我认为小组长应该具备以下能力和素养：①较强的组织和协调能力；②较强的口头表达能力；③学习成绩相对优秀；④很强的责任心与集体荣誉感；⑤强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥服务同学、服务集体的意识。

问：小组长和家长质疑“教别人会浪费时间、耽误学习”怎么办？

答：美国学者爱德加·戴尔1946年提出了“学习金字塔”理论，现已成为全世界学习和培训的重要内容。它用数据形象显示：转教别人，两周以后，知识保持率能达到90%。因此，我们可以告诉小组长和家长，你教别人，看上去耗费时间，可是这些知识以后你就永远学会了，省去了期中期末复习的时间，这么一算，实际是节省了时间。

并且，在教别人的同时，小组长学会了交流的技巧和方法，锻炼了表达能力、理解能力、思维能力，巩固了新知识，复习了旧知识，还提高了自己小组的整体成绩，可谓一举多得。

问：这么多的工作，小组长一个人做得完吗？

答：可通过以下三种途径解决这一问题：

一是明确小组分工。要避免出现有的组员包揽大部分工作，有的组员无所事事的现象。分工时要用人所长，兼顾公平，谁都不愿做的、最难完成的，小组长要勇于承担下来。

二是定期进行小组长角色互换。小组活动中经常进行组长角色互换，能使每个成员在不同位置上得到锻炼和提高，能更好地增进组员之间的了解。在这样的合作小组中，每个人不仅是一名管理者，也是一名被管理者，每个人都可以感受到自己是小组内重要的一分子，大家各司其责，共同配合，为了自己小组的任务献出热情，付出努力，形成了一个“生生互管”的网状结构。组员们在学习知识的同时，更体现了自身的价值，获得了满足感，从而发自内心产生出一种积极向上的力量。

三是开展小组间竞争，增强小组荣誉感，让组员积极为小组争光。小组竞争是建立在个体竞争基础之上的更高层次的竞争，它摒弃了个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识，取而代之的是团结、互助、相互制约的团队精神。通过组间竞争，可以让小组成员明晰自己在小组内的职责，为小组贡献自己的力量。小组间的竞争是多方面的，有作业、纪律、发言等。从交流发言的角度来说，又有补充式发言、讲解式发言、反驳式发言等，其中最为精彩的是补充式发言和反驳式发言相结合，这一方式要以小组为整体共同应对答辩活动。

总之，只有发挥全体组员的积极主动性，才能解放小组长，让小组长更有精力做好统筹全组的工作。

问：批评组员时，组员不服气怎么办？

答：批评时对事不对人。每个人都是有尊严的个体，因此不能把批评搞成人身攻击，以免打击组员的积极性，有损组员的尊严。批评时要就事论事，不要让组员感觉对他有成见，从而产生抵触情绪。小组长要采取善意的批评，具体告诉被批评者到底什么地方错了，让他明白你对这项错误的感受，指明应该如何改正，这样才能保证小组合作顺利进行。

问：小组讨论交流时，组员不发言怎么办？

答：小组讨论交流时可采用轮流发言的方式，让每个成员围绕一个中心问题轮流发言，必要时让不喜欢发言的组员先发言，一个也不能少。这种方式，使每个成员不得不参与讨论、交流、思考，提高了“弱势群体”主动参与的意识，变被动为主动，在合作学习交流中有所收获、有所提高。小组长可以制定以下规则：交流时，组长指定轮流发言；认真听取每个组员的发言；有不同意见可以提出来讨论；等等。总之，要让每个组员真正参与到合作学习中来，而不是一个旁观者。

问：组员不服从小组长管理怎么办？

答：小组长要经常反省自己：①是否严于律己，以身示范，带头谦让？②布置任务时，是否使用命令的口气，显得盛气凌人，而不是心平气和、平易近人？③是否组织带领组员开展一些学习活动，加强了小组学习的凝聚力？

老师要告诉小组长，他们在实践中遇到的问题，也是很多大人遇到的问题，不必为此气馁，更不必就此怀疑自己的能力；能力是锻炼出来的，如果每件事情都顺风顺水，那就锻炼不出能力了。

小组长要明白，组长与每一个组员之间是平等互助的伙伴关系，组长不要有“可以享受特权”的想法，不能因为自己是中心组长、纪律组长就可以免去或减少组内日常工作。小组内的各项制度，小组长首先要遵守；小组内的各项任务，小组长要争取最先完成；班级或学校组织的各项活动，小组长要带好头并发动组员积极参加，时时处处带头维护班级和学校荣誉。总之一句话：要求组员做到的，小组长首先要做到，这样才能做到让组员信服。

问：具体到课堂各环节中，如独学、对学、群学、展示时，小组长的作用如何发挥？

答：独学时，小组长的主要作用是监督，要求组员根据要求独立完成学习，有疑问的地方用红笔圈点勾画，以便小组交流或请教老师；独学时不允许组内有交流讨论。

对学、群学时，小组长要充分发挥学科组长、学习对子的作用，督促每一个组员认真参与，鼓励组员围绕主题发表不同意见，引导组员围绕课堂目标开展学习。小组长要带领组员主动创新，如发现某个内容可以一题多解，应主动带领组员往这方面拓展，绝不能满足于完成浅显简单的基本内容后就无所事事。

在展示环节，小组长的作用主要体现在分配、指导、帮助、协调、监督等方面。小组长要进行组内成员分工，尽可能培养和激励B、C层组员。小组内分工遵循的原则：锻炼每一个人，让人人有发展。小组长不能总是冲锋陷阵在前头，如果现阶段A层展示机会多，就要朝“C主展、B补充、A点评”的目标发展。

展示前，小组长要对组员做一些提示或培训。一是开头语，可以按形式性的“请同学们看到教材某页”，也可以根据内容，灵活进行，如“同学们，刚才，我发现大家的发言很精彩，现在我们就××问题开展组内讨论”等。二是班级大展示，就内容来讲，主要展示学会的、生成的、重点的、易错的、模糊的知识点。三是拓展，鼓励组员就所学内容进行拓展、生成，学会联系前后所学的内容，从多方面、多角度展示问题，尽量在展示时多学一些知识。四是总结，展示结束后让组员进行总结归纳，将之前零散的发言条理化（这样能更清晰、更全面）、方法化（题目解答完了，到底用的是哪些方法）、易错提醒（这类题目易错点在哪里，要怎么注意）……在展示的时候，小组长要提醒组员注意一些基本规范，比如板书工整、认真聆听、积极参与、肢体语言丰富等。

（责编欧金昌）

篇5：小学教研组长赴苏州培训体会

——松阳县实验小学集团学校 杨薇

2014年的7月23日，我们怀着无比兴奋的心情从松阳出发，坐上了舒适的空调车前往苏州大学进行了为期7天的小学教研组长培训。此次培训，我们聆听了许多高水平的讲座，如特级教师薛发根的《大道至简，教学无痕——漫谈语文课堂教学艺术》，江苏省扬州市教育科学研究院陈萍教师的《教师职业生涯规划与专业发展》，上海是教育科学研究院胡庆芳的《课堂教学的问题诊断与解决策略》，苏州大学教授尹艳秋的《教师情商管理与心理调适》等等，还参观了苏州工业园区星湾学校。但是让我印象最深的还是于洁老师的《做幸福的班主任》。

于老师对她的班主任工作经历娓娓道来，享受着她的神情淡定！于老师把她23年来跟学生们点点滴滴的故事化作了今天十条育人的智慧，让我们羡慕、景仰、敬佩！羡慕她的才气、景仰她的智慧，敬佩她的坚持！一个天生的教育者！

她是一个善于抓住教育机会的有心人，她传递正能量的人格魅力濡染着学生，她坚信每一棵草儿都会开花！他在学生遇到挫折时不忘鼓励他们“你注定辗转却终究不死”，就算遍体鳞伤，也要赢得漂亮！她坚信一切存在都有原因，找到原因，方能解决问题。她关注学生的未来，她创立自己的班级管理特色，通过一系列的班会活动，她变着法子让学生的学习生活快乐！她的学生成长记录，构建了美好的青春回忆。最有感于她的每一个给学生转变称呼的教育故事，听完这些故事，我感同身受。于老师对学生用心用情23年，成就了学生，发展了自己。正如她所说：做教育不能没有美，不能没有天地大美！天使班主任——于洁老师身上有一种天地可鉴的大美

通过此次培训，我还明白了语文教学的另一种美——简约之美。这源于薛发根老师对我的启发。薛老师告诉我们语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯真的“语文味”！他以为“大道至简”，语文课必须反朴归真，体现一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文，扎扎实实促发展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：

教学目标简明：科学、适切、可测。“伤其十指，不如断其一指。”一堂课彻底解决一两个学生切实需要解决的问题，真正给学生留下点东西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

教学内容简约：课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。这就需要教师对教材、对教学内容进行深入的研读，发现那些为学生真正所需要的、终身有用的“核心知识”，以充分发挥教材的语文教学价值，这是语文教师义不容辞的职责！课堂，也不需要把什么都讲透了，留下点悬念和空间，就是给学生自由和发展！

教学环节简化：语文学习本身是一件简单的快活的事情，学习的过程应该是科学的，是顺畅的，是符合学生的学习需要和学习规律的。我们没有必要设计那么多的学习环节，没有必要设置那么多的障碍（问题）和陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，渐渐丧失了自己本应具有的探究精神。“勤老师培养了懒学生”！这样的现象值得我们重视和深思！

教学方法简便：简单意味着可以学习，是学生经过努力可以达到的。简便的方法、简捷的思路是为学生所喜欢，所乐意接受的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单：语文教学可以省略不必要的教学手段和教学技术，克服“浪费与作秀”。现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中独特的体验和丰富的想象力！

教学用语简要：课堂中除却了一切不必要的繁文缛节，省去了不必要的言说，就如同秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感觉。简单的课堂，其独特的神韵就在于此！

是呀，简单是一种教学中的大气度、大智慧！它来源于对学生真切的、真诚的、真实的爱；来源于教师丰厚的修养和教学的艺术；来源于对教学生活的发现和深刻的认识！

篇6：小学生小组长培训

温岭市松门镇第三小学林昕姣

从接到培训通知开始，就能感觉到上级对小学语文90学时培训活动的高度重视，严格的考勤制度让人就觉得气氛的非凡。果然，在培训中我们也深深地感受到了这一点，极其严格的签名、点名、请假制度，是我见过的最为严格的一次。有了制度的保证，让大家对这次培训的重要性有了全新的认识。每天早出晚归，在教室里一坐就是3个小时，讲座笔记摘了将近一大本，听课本已经记了满满一大本，写到手指僵硬，腰酸背痛，但是，也是我学习最认真的一次培训。本次培训虽然疲惫，但是非常充实，既有理论学习，又有实践观摩，还有磨课上课评课反思，让我受益匪浅，体会深刻，是一次比较高效的培训。尽管培训安排在上班期间，回学校后要补回许多课，感到很累很累，但是回过头看看，这样的累，换来的是一次次认识的提高，一次次地促使自己也更多地对教育教学进行审视和思考，应该说，是非常值得的。

理论学习期间，我最喜欢听的讲座是特教周秀萍的《依据文本特征，确定教学内容》，名师陈可人的《有效教学的教学目标确定和教学内容选择》，特教徐秀春的《与内容分析式阅读教学说再见》和《模拟上课要略》，名师曹晨曦的《略其所略，重其所重——略读课文教学的困惑、思考和对策》，这些老师的讲座内容都结合了丰富的案例，课例，教学片段，理论联系实际，使我对那些条条框框的教学理论有了形象具体的认识和理解，更对我们平时的教学有着指导实践应用的重要意义。

在实践期间，各位名师特教的指导老师给我们展示的示范课是非常珍贵的，我们也听得非常认真。尤其是曹老师的识字教学示范课，刘晶老师展示的《我是什么》和何必钻老师展示的《金色的脚印》，给我留下了非常深刻的印象。

曹老师的课设计精妙，既落实了语言文字的训练，又重视文本的人文教育，并且融合了口语交际。课中语言训练的重点突出，思想上的理解难点被分解和铺垫轻松地突破。沐浴在曹老师温暖微笑的阳光里，聆听着亲切如春风的话语，学生也始终兴致浓厚。这节课不仅深深吸引着课堂上的每一个孩子，也像磁铁一样，深深吸引住了我们每一位学员。无论从整体上还是从局部或细节来看，在教学内容、教学设计、组织形式都体现了较新的教学理念，教学思路清晰，目标明确，教学中突出学生的主体地位，注重培养学生语言感悟能力，识字教学扎实高效。可以说，这是一堂非常完美成功的识字阅读课。本课是一篇专题识字的课文，遵循两个原则性的问题：怎样在阅读课中体现识字？专题识字怎样体现？曹老师为我们做出了堪称完美的示范。

而刘老师的课堂教学充满温情、爱心，有效地使语文教学转向语言积累和运用，从课文分析的泥沼中走了出来。最有说服力的就是，整节课，每个二年级的小朋友，都高度关注，全心投入，学得非常非常快乐，真正在快乐中享受学习的幸福时光。

何老师的精彩教学，让我们把六年级的阅读教学点，集中在了细节描写，抓课文线索（写作方法指导）上面。何老师十分注重对文本语言文字的品读赏析，注重文本的细读感悟。使我学习到文本细读的语言智慧，在于我们对文字的洞察力，敏感度和警觉性。文本细读的语言智慧，是“在熟悉的地方看到陌生的风景”；“在简略的地方看到丰赡的风景”；“在平淡的地方看到馥郁的风景”。对文本细读的鉴析要从语言、细节、结构和背景来研究。同时，何老师也向我们阐述了文本细读的探寻路径。

另外，我们还在分组的教研组经验交流活动中，聆听到了各个学校的教研活动开展情况，学习到了各个学校的教研活动特色和方法。我想，此举对于我们今后的教研活动开展，有着非常重要和深远的意义。

篇7：小学低年段美术兴趣小组培训计划

光淀小学：张振华

为了提高学生素质，培养学生特长，丰富学生的课余生活，陶冶情操，培养学生的欣赏及动手能力。坚持活动育人，推进新课程实验，结合个人及学生实际情况，特制定美术兴趣小组活动计划：

一、活动对象：1、2、3、4年级中对美术有一定兴趣，并有较好基础的学生。

二、活动目的通过美术兴趣小组的活动，使学生的美术特长得到更好的发展，进一步了解美术的基本知识，提高学生的欣赏水平及创造能力。

三、活动要求

1、组织学生按时参加活动，并保持室内的卫生。

2、每周三中午进行1小时活动，小组成员必须准时到达活动室。

3、美术小组成员应严格遵守纪律，不准在活动室大声喧哗，不准做与美术学习无关的事。

4、每次老师布置的作业，学生都应按时完成。

5、爱护室内的设施和用品。

四、活动内容

1、本年主要学习简笔画的绘画方法和剪纸及了解一些简单的美术常识知识。

2、以儿童的创作画为主，手工制作为辅，进行教学。

3、给学生自己创作作品的时间和空间。

4、欣赏名人名画提高欣赏水平和鉴赏能力。

五、采取的措施

1、美术教师要认真负责，把它看成是学校教育的组成部分，使小组活动开展得生动、活泼、丰富。

2、做好组织工作：在学生自愿报名参加的基础上，要挑选各班有一定美术基础、成绩较好的学生训练，在小组中选出有工作能力、成绩较好的学生担任组长。组长要在教师的指导下充分发挥学生的骨干力量。

3、订立必要的制度，抓好思想工作：教育学生自觉遵守学习制度，准时参加美术学习。明确学习目的，培养勤奋好学、积极进取的精神，促进学生的全面发展。

六、活动进度安排：

第一阶段（9、10月份）名画欣赏及学习科幻画的表现方法。

第二阶段（11、12月份）学习简笔画的绘画方法和剪纸及了解一些简单的美术常识知识。

篇8：小学生小组长培训

松下幸之助曾说过, “一个天才的企业家总是不失时机地把对职员的培养和训练摆上重要的议事日程。培训是现代经济社会大背景下的‘杀手锏’, 谁拥有它谁就预示着成功, 只有傻瓜或自愿把自己的企业推向悬崖峭壁的人, 才会对培训置若罔闻。”一个企业是否具有竞争力, 关键就看在这个企业里的人是否具有竞争力、是否具有较强的工作能力。通过对员工的培训, 能提高员工的素质进而达到提高企业核心竞争力的目标。作为企业的培训部门, 如何有效实施班组长培训, 提升员工素质, 增强企业的竞争力?笔者所在团队从以下几方面做了实践。

一、提高学员学习的主动性, 活跃培训气氛

为了提高学员学习的主动性, 我们采取团队式的培训方式, 将学员分成五个团队进行学习, 并引入竞争机制, 设置评红星的环节, 每天结束公布每个团队的红星数, 调动学员学习的积极性。培训班的考核方式采取团队成绩和个人成绩综合考核。团队成绩主要以每天团队的红星数进行统计。个人成绩要求学员对本次培训的收获进行总结, 并提供一个班组管理中发生的实际案例。从往年培训中学员的反馈可知此种方法得到学员的一致认可。

为了让每位学员都参与到团队活动中, 我们将班组长培训的第一门课设置为团队组建课程。在团队组建课程分组时将不同年龄、不同性别、不同岗位的员工叉开, 分到不同的团队, 以便加强学员交流。在学员自我介绍时, 注意观察学员性格, 把性格内向和性格外向的学员分到不同团队。

团队每天要对所上课程在团队活动记录中进行评价。为此, 我们设置了轮值员, 要求团队每门课程指定一位学员作为轮值员记录员和发言员, 保证每位学员在培训的过程中都有机会发言。教师在培训中充分调动轮值员的作用, 强调轮值员的责任和意义, 引导轮值在研讨过程中发挥作用。对每天轮值员所记录的团队成员表现评价进行公布, 及时表扬表现积极的员工, 激励队员更好地为团队成绩努力学习。

由于培训中学员参与的团队活动较多, 我们在师资上除了主讲教师之外, 还配备了一名配课教师, 采取“双师制”上课方式。配课教师主要责任是维持教学纪律、协助主讲教师完成团队活动、发现团队讨论中的不积极学员对其进行激励, 诱导其参与团队讨论。主讲教师给配课教师安排任务, 并对其到位情况和任务完成情况进行考核。

二、加强教师对学员的了解, 提高培训针对性

根据培训的实际需要, 积极组织开展了“下班组、挖经验、摸实情”班组调研活动。调研主要了解以下三个方面的情况。

1.了解班组长工作情况。通过会议交流、跟班调研、经验挖掘等方式, 了解领导和班员对班组长的期望、班组长的工作内容、班组长处理班组事务的具体做法、班组长与班员的相处情况、班组长管理班组的先进经验、班组长的工作情绪、班员对班组长工作的支持情况、班组的运行方式、班组记录情况、班组安全管理情况、班组专业管理情况、班组工会小组工作开展情况、班组中需要改进的方面、班组管理中出现的难题等。

2.摸清培训需求。通过与班组领导、班组长、班员的交流, 了解他们对班组长需要掌握的管理知识和技巧的要求, 增强培训的针对性。

3.开展培训项目跟踪评估。对往年参加过培训的班组长进行跟踪, 了解他们参加培训后在班组管理方面的变化情况, 量化培训效果, 明晰改进方向。

在调研结束之后, 各调研小组分别写了调研报告总结调研的收获。通过调研开阔了眼界、拓宽了思路、拉近了课堂教学与班组的距离。学习到了许多书本上无法了解到的班组情况, 通过与生产现场面对面的接触, 深刻体会到班组长工作的艰辛和困难。同时, 针对班组的难点, 也收获了各个层面对培训的一些好的意见和建议。譬如面对班组成员文化程度不高的问题, 班组长如何更有效地跟班员沟通?面对任务重、班组建设工作难分配的问题, 如何进行班组活力建设, 如何进行班组长及班员心理疏导?培训模式建议采取现场班组长工作案例演练、模范班组长经验交流等方式。

我们把调研中取得的教学素材在培训加以应用, 让培训的内容更贴近班组实际工作, 为班组长解疑释惑, 为培训增光添彩。

三、提高教师的教学水平, 保障培训质量

教师素质是培训质量的保障, 为了提升教师素质, 我们派教师参加培训。在学成回来之后, 要求每位教师把自己所学知识进行分享。参加培训的同时, 组织教师集体学习有关班组建设的文件, 以便在培训过程中给出有针对性的班组建设的方法及措施。例如, 《关于加强班组建设的指导意见》《关于加强中央企业班组建设的指导意见》《公司创建“五型”班组活动实施意见》《关于进一步完善创建“五型班组”活动的意见》《关于开展主题劳动竞赛活动的实施意见》《在公司班组长轮训开班典礼上的讲话》《围绕重点完善运行深入有效推进主题劳动竞赛活动》等。并将这些文件附在培训资料一书供班组长随时查阅。

在培训班学习过程中, 教师在开始上课时如何引导学员将注意力集中到课堂, 如何给学员介绍课程的主要教学内容会影响本次课程的教学效果, 因此我们组织教师开展导课竞赛。导课即在教学中, 通过一定方法引导进入新课, 也有的称为开讲。课程导入是教学过程的一个很小的环节, 就是每节课的一个开场, 只需要短短的几分钟, 但是, 我们在教学研究活动中发现:一堂课能否成功, 导入是一个关键的因素。如何做好课程导入使一节课在开始的前几分钟之内能够充分调动起学员的兴趣, 使得学员全身心地进入课堂的情景当中, 进而达到更好的课堂学习实效, 是值得老师不断关注的一个课题, 这也是课堂导入阶段所应当起到的最重要的作用。为此我们大胆创新, 成功举办了这次竞赛活动。

“良好的开端是成功的一半”, 每位参赛老师都充分认识导课的重要性, 把学员的兴趣、需求和课程内容、教师引导紧密联系起来, 为我们呈现了精彩的凤头亮相。游戏导入法、多媒体视频资料导入法、单词趣味导入法、需求动力法、分享导入法等等让所有老师大开眼界, 这些风格各异、形式多样、互动十足的导入手段充分调动了每一位听课者的学习兴趣。裁判组按照导入设计评价、学员兴趣调动、课程契合情况、教师教态教法、控场应变能力等方面进行了打分, 还针对课程开场中容易出现的问题进行了现场提问和交流。在大家争先恐后的发言中, 我们听到的是“学员”“需求”“关键”“细节”“效果”“收获”等关键词, 感受到的是“以学员为中心、以实用为目的”的精彩培训。

篇9：培训低年级小组长的几点策略

关键词：小组长；小组学习；职责；分工

小组合作学习是我们现在课堂教学中最重要的一种学习方式。可低年级的孩子因为年龄、经验和能力等原因，还不会合作学习，很多时候合作学习流于形式，不能落到实处。深究其原因，是因为小组内没有一个合格的小组长进行组织和领导。所以培训一名合格的小组长就尤其重要。

集中培训可以培训小组长如何根据小组成员特点进行合理分工，如何去表存深，提炼出有价值的问题。分散指导可以培训小组长根据不同的内容进行灵活协调的能力。

一、集中培训，使组长明确自己的职责

在低年级，尤其是一、二年级，一说合作交流，整个课堂就乱哄哄的，多数学生不能按照老师的要求去完成合作学习的任务，白白地浪费时间。学生干什么的都有。到底是什么原因造成这种局面的？实际上就是每个组缺少一名合格的小组长进行组织和领导，组长根本不知道自己到底该干什么，对自己的职责没有一个明确清晰的责任认识。通过对组长进行集中培训，使其明确自己的职责。组织职责：在课前独学时，组织本组学生进行独学时按照助学提示认真地自学，并把自己的自学过程记录在自己的自学本上。独学结束后，组织本组学生进行组内交流。上课时，组织本组学生进行展讲；合理分工职责。在小组合作学习和交流时，依据小组成员的不同特长和特点进行合理分工，监督职责。

通过这样的集中培训，组长明确自己在课前和课后做什么。能够课前进行组织和监督本组学生进行独立的自学，对于不学习的学生进行及时提醒和批评，对于屡教不改的在第二天上课时告诉老师。在课上交流时小组长也能够组织孩子进行有序汇报自己的自学情况，并组织组员进行讨论辩论，最后达成统一意见。

二、具体指导，学会对组内成员合理分工

组长明确了自己的职责后，还不能根据本组同学的具体情况进行合理分工。可以通过进一步的集中培训和个别指导相结合的方式帮助小组长进行合理分工。首先让小组长根据平时上课和课下时间，了解本组成员的特点和特长，并把了解到的情况记录下来。然后，教师召开小组长会，了解每个组的人员特点，并向小组长交代每个成员的职责及分配的原则。组长兼组织员的职责是：指导小组有序活动，分配发言机会，组织、带领全组同学开展课内合作学习。记录员的职责是：组内成员独自学完以后，组长组织本组同学进行小组交流时，记录员负责记录小组合作的成果，在小组讨论完以后，交给汇报员。同时，在课上展讲时，记录员也同时担负板书的任务。所以，记录员需要由写字好、写字快的学生担任。汇报员的职责是：把小组意见归纳、整理、汇总，进行课堂汇报交流。所以汇报员应该由语言表达能力强，心思细的学生担任。监察员的职责是：督促小组内成员的自学，检查小组内每个成员的知识掌握情况，并督促本组成员按时完成当天的学习任务，并进行检查。监察员的技术含量不高，只要负责就好，所以可以交给组内的学习一般或稍差的学生。组长明确这些分配原则后，回到本组进行合理分工，并要求组长在学习过程中，对于本组成员的职责进行监督，进行记录，以备在下周阶段总结时进行汇报交流。

三、分散帮扶，学会灵活安排协调工作

通过集中培训组长能够合理分工，但有些内容不是一个人能完成的，需要两个或三个学生互相配合才行。这就需要组长灵活协调，根据不同内容灵活安排合作形式。例如，在学习长方形和正方形的面积公式的推导时，需要动手操作，特别是动手拼摆图形时，有的学生可以一个人完成，有的往往一个人完不成，需要两个人甚至三个人合作才行。教师指导组长合理安排合作形式，让两个人或几个人合作完成。有的组选的数据较大，一个人拼时太费劲的，就指导组长安排两个人一起合作拼。而有的组选择的数据较小，就指导组长，让每一个人都拼一个，然后把拼的结果和发现报告给记录员，由记录员记录到表格中。拼摆完毕后，再由组长组织大家观察，有什么发现。这样就有效地节省了时间，避免了有的组太早完成没事干，而有的组迟迟完不成的情况。

总之，小组长的培养不是一朝一夕就能完成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思，才能逐步走向成熟，只有小组长培训好了，小组合作学习才真正能落到实处。

篇10：小学生小组长培训

信息技术培训领导小组

组长：严宏记

副组长：程继科

成员：李庆昌

魏秋荣

魏倩

杜继武魏敏孙秋华 任彦丽

老僧堂中心小学2012年暑期教师信息技术培训计划

一、培训目的根据国家、省、市中长期教育发展规划纲要和《济宁市教育信息化行动计划（2011—2015）》，进一步推进我校教师信息技术技能的普及与提高，促进信息技术在教育教学中的应用，提高信息技术设施设备的使用效率，掀起应用信息技术、研究信息技术的热潮，实现我校教育信息化的跨越发展。

二、培训内容、时间、地点、主讲人

1、信息网络技术 ：7月13日上午；学校微机室；

主讲人：魏敏

2、课件制作：

7月20日：学校微机室；

主讲人：任彦丽

3、课件制作（幻灯片）：

7月21日全天；学校微机室；

主讲人：魏倩

4、实践操作阶段：

7月22日——7月25日

说明：集体学习时，每天上午8:30—11:30，下午2:00—5:30为培训时间。

三、培训对象：

对50周岁以下的一线教师进行培训。

老僧堂乡中心小学2012年

暑期教师信息技术培训活动小结

我校派一名老师参加了县级暑期教师信息技术培训。派八名老师参加了乡级暑期教师信息技术培训。本月17日-18日我们在全校举行暑期教师信息技术培训。培训伊始，校长先就纪律做出了要求：每天按时上下课，不准早退，迟到！每天要点名，如果真的有事情，也一定要履行请假手续。培训中，副组长负责每天点名纪录。纪律严谨，这是今年培训给我的第一个感觉

这次培训内容主要是网络信息技术、计算机、多媒体的使用与维修以及课件的制作。对于小学来说，掌握熟练的计算机操作知识是重要的。这次培训中杨红群老师讲了网略星系技术、计算机、多媒体的使用与维修以及课件的制作。李庆昌老师针对小学信息教师提出职业需要积累，职业需要创新,严校长的《教育信息化课题工作的实施与推进》，杨峰老师的《信息技术课堂教学评价》等讲座，系统地阐述了小学信息技术课教学的方方面面，让我们这些担任小学信息技术课程教学的老师对小学信息技术课程有了一个清晰的认识；魏敏老师的讲座，尤其让我敬佩，魏老师列举了大量地、生动地事例，每一点成功后面都付出了常人难以理解的辛勤！相对于自己，真的感到惭愧！惭愧自己浪费了太多时间，学的太少，而做的总显得不够！

回顾整个培训阶段，每一个专家、教师的讲座都有让你有收获的地方，而这些收获对我们今后从事这门学科的教学有着很大的帮助。

作为小学信息技术老师来讲，往往还担任着学校机房的管理和网络管理员的职责。而我在这方面的知识还比较欠缺，这次培训当中对校园网构建维护和动态网页的教学使我对这些方面有了一定的了解。

可以说，这次培训的老师授课非常系统，解说概念很清晰，非常专业。培训专业，这是今年培训给我的第二个感觉。