《小木偶的故事》续编_小木偶的故事续编

《小木偶的故事》续编_小木偶的故事续编（精选20篇）

篇1：《小木偶的故事》续编_小木偶的故事续编

自从小木偶有了人类所有表情后，他学会了生气、关心、怜悯……每当有人有困难时，小木偶总会第一个去帮助他们。

今天，小木偶出去玩。突然，小木偶停下脚步。呀，小红狐正背着他的红背包在街上溜达呢！小木偶生气得大叫道：“小红狐，快把背包还给我！”小红狐一下子就认出了小木偶，紧忙撒腿就跑。“站住，你给我站住！“小木偶生气地叫道。小红狐跑得哪有小木偶快。不一会儿，小红狐要被小木偶追上了。

“哎哟！”小红狐不小心摔倒了。小木偶急忙跑过来，关心地问道：“你怎么啦？”“疼，疼……我的脚摔到了。”小红狐疼得直呲牙。小木偶看到小红狐痛苦的表情，二话不说就把小红狐送到了医院。医生说，小红狐没什么大事，就是有点皮外伤而已。

小红狐见小木偶这么热心地帮助自己，不好意思地说：“小木偶，之前我骗了你的背包，你却……”“没关系的，我不能见死不救啊！”小木偶回答道。“对不起，这是你的红背包，还给你！”小红狐愧疚地说道。小木偶接过红背包，高兴地说了声：“没关系！”

后来，小红狐和小木偶成了红朋友。小红狐再也不做坏事了，和小木偶一起帮助别人。

篇2：《小木偶的故事》续编_小木偶的故事续编

他在街上找啊找，总算找到了小红狐。此时，他正在向别人炫耀自己的红背包呢！

小木偶走上去对小红狐说：“请你把我的背包还给我，好吗？”

小红狐说：“这是我的！”

“这不是你的，快把包还给我！”

“就不！”

“快还给我。”

“就不！”

“还给我。”

“凭什么？”

这时，另一只熊警察来了，问：“怎么了？”

小红狐撒谎说：“这是我的包，他非说是他的，是我抢过来的，还让我还给他！”

小木偶尖叫道：“那真的是我的，确实是小红狐抢过去的！”

熊警察分不出包是谁的，只好把小木偶和小红狐带回警察局审查，并在第二天报纸的头条上报到了这件事。

正巧，老木匠在家看到了报到，于是立即赶到警察局说清楚了状况，为小木偶做了证明。

篇3：《小木偶的故事》教学设计一

略读课文是精读课文的补充与延伸, 是在学生自主阅读实践中, 学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中, 我们运用“精略相辅, 略中有精”的教学策略, 注重能力迁移, 引导学生运用习得的阅读方法, 概括主要事件、故事的内容, 引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦, 为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁, 实现学生学习的有效提升。

【教学目标】

1.抓关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 把握故事主要内容。

2.结合上下文, 想象人物心理活动, 体会“要是只会笑, 那可是远远不够的”这句话的含义。

3.积累描写表情的词语。合理想象, 续编故事。

【教学过程】

一、课前游戏

1.组织学生玩“你演我猜”的游戏。

屏幕上出示一组词语:

眉开眼笑垂头丧气大吃一惊勃然大怒愁眉苦脸目瞪口呆

指名一个学生挑选屏幕上的词语表演, 其余学生猜猜演的是哪个词语。

2.引导发现:这些词语都是描写表情的。读读记记, 积累下来。

二、回味童话, 激趣导入

1.教师板书课题, 学生齐读。

2.课题前加了“*”记号, 明确这是一篇略读课文。

三、初读童话, 整体感知

1.学生自由读课文, 出示读书要求:

(1) 自由读课文, 把课文读正确, 读通顺。

(2) 边读边想, 在小木偶身上发生了哪些事?

2.集体交流, 相机指导用课文中的关键词句概括一件事, 并随机课件出示:

老木匠做了个小木偶, 还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

小木偶被小红狐抢走了红背包, 还被熊警察扔得老远。

小木偶脑袋疼, 可是小兔子和老婆婆都不信。

蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。

3.引导学生把这四件事连起来, 说说这个童话的主要内容。

【设计意图:引导学生运用学习精读课文时习得的概括课文主要内容的方法, 抓文本的关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 并将这四件事连起来归纳为故事的主要内容, 在学生自主学习、交流中, 学习方法得到了迁移, 能力得到了提升。】

四、读读抄抄, 积累特色词语

1.人类的表情是非常丰富的, 课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找, 画一画相关词语。

2.集体交流, 相机课件出示下列词语:

板着脸笑嘻嘻愤怒委屈龇牙咧嘴痛苦嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大哭伤心生气着急痛苦兴冲冲

3.自由读一读, 用心记一记。

4.把最想积累的三个词语抄写在方格本里。

【设计意图:引导学生画一画、读一读、记一记、抄一抄描写表情的词语, 感受这类词语的精妙所在并积累下来, 为后面学生续编故事运用这类词语做好铺垫, 使得学生的语言能力得到有效提升。】

五、聚焦重点, 想象补白

1.聚焦小木偶的遭遇。

(1) 师:人类的表情是那么丰富, 可老木匠却只给了小木偶一个表情, 那就是笑。因为在老木匠看来——笑是很重要的。谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!

(2) 师:这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗?

(3) 只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢?默读课文, 画出相关的句子。

(4) 集体交流, 相机课件出示下列语段:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

2.想象人物心理进行补白。

(1) 课件出示下列句子进行补白:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想: () 。于是他拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想: () 。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想: () 。

引导学生把自己当作童话故事中的人物, 想象他们的心理活动。

(2) 四人小组交流——集体交流。

(3) 小结:大家说得很有道理, 怪不得作者说老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。生活中有欢乐, 也有悲伤和痛苦, 我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。

(4) 师生共同抄写句子。

【设计意图:引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段, 利用文本语言的空白处, 引导学生把自己当作童话故事中的人物, 联系上下文, 想象人物的心理活动, 领悟文本的中心——“要是只会笑, 那可是远远不够的”, 使得学生不仅在内容理解上, 还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。】

六、拓展延伸, 续编故事

1.引导想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情, 接下来会发生哪些故事呢?用一两句话简要地说说。

2.引导学生把想到的故事编得生动具体些, 并给所编故事取个题目, 把题目和作者随机加入创编童话集目录中。

3.出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面, 并布置课后作业:把课上编的故事写下来, 汇编成册, 为语文园地展示台的交流做好准备。

篇4：《小木偶的故事》续编

小木偶背着崭新的红背包在热闹的大街上东看看，西瞧瞧。忽然，他看到那只抢他红背包的小红狐了。小红狐也看到了他，心想：我为什么不去小木偶那再抢一个红背包呢？他那么笨，肯定上当，于是跑到小木偶跟前，微笑着说：“小木偶，你的红背包真漂亮。让我看一下吧，就看一下。我想叫妈妈帮我买一个一模一样的。”

小木偶心里早有计谋，听小红狐这么一说，大方地把红背包给了它。小红狐一拿到红背包撒腿就跑。小木偶飞快地追过去，抓住了小红狐毛茸茸的大尾巴。“放开！放开！”小红狐一边大喊大叫，一边试图甩掉小木偶的手。

“你们俩又怎么了？”熊警官又来了。

“报告警官，这可恶的小木偶又抢我的包！”小红狐假装很生气。

小木偶已经有了人类所有的表情，他也愤怒地说：“你撒谎一点也不脸红！那个红背包是我的，我的，我的！”

小红狐有些忧虑：这个笨木偶怎么突然有了愤怒的表情？

熊警官看了看他们俩，都是一副愤怒的样子，一时间不知道怎么判断谁是谁非。

小木偶突然说：“我有人证。”一只小鸟从红背包一直开着的一条小缝里飞了出来，它是小木偶家的鸟。小鸟尖叫：“熊警官，小红狐抢了小木偶的红背包，我亲眼所见！”

原来，小木偶怕小红狐又来抢红背包，便把小鸟放进红背包当人证，方便熊警官捉拿小红狐这个真凶。

篇5：小木偶的故事(续编)

现在，小木偶会哭、会笑、会生气、会着急，也会像别人表示同情和关心了。

小木偶高兴极了，兴奋的都跳了起来，他向蓝鼻子小女巫道谢后，蹦蹦跳跳地来到了都市，他第一件事就是到他的出生地----老木匠的家里，小木偶轻轻地敲了敲门，老木匠探出头来，小木偶很严肃地对老木匠说：“笑是很重要的，不过，要是只会笑，那可是远远不够的。”小木偶移了移帽子，深吸了一口气，又对来木匠说：“我希望你下次做小木偶的时候记住，不要只给这个木偶一个表情。”说完，小木偶迈着大步走了。老木匠深思小木偶说的话，像犯了错的孩子一样，低下头。小木偶这次又去了警察局，对着一位警察说：“上一次，一个熊警察冤枉了我，让小红狐把我的红背包抢走了。”小木偶做出一副难过的表情，一只穿警服的狗说：“真的有此事吗？”小木偶一副肯定的表情，说：“真有。”“好，我们一起去抓犯人。”警狗探长对着警察们严肃的说，我们来到了小红狐家的门口，黑狮子警察一脚踢开了门，小红狐正在打量骗来的红背包呢，小红狐见警察来了，早就吓得惊慌失措了，小红狐跳了起来，盯着警察，“请跟我们走一趟！”黑狗探长说，给小红狐带上了手铐，小红狐乖乖地走了，经过调查和目击者的证据，小红狐坦白投降了。小木偶又开心的笑了。

笑，是很重要的，如果不会笑就无法过快乐的生活，但是只会笑，那是不够的！

四年级三班

篇6：《小木偶的故事》续编

自从小木偶有了人类所有的表情后，手脚开始灵活了，它有两条长长的腿，于是它去参加木偶跑步比赛。比赛再过两天就要开始了，竟然有人比小木偶两条腿更长，跑得比小木偶更快。

两天后的今天就是比赛了，由羊裁判喊一声“预备，开始砰”小木偶咬牙切齿，一开始就领先了，它非常得意洋洋，回头看了看那些被抛在后面的动物，心里想：呵呵！我厉害吧。离终点还有十米、九米、八米、„„小木偶突然气喘吁吁、两脚发软、浑身冒汗，跑不动了。当小木偶快到终点的时候，被后面的木偶追了上来，超过了它。

比赛结束了，小木偶哭了，灰心丧气地说：“我以后再也不参加了。”这时，善良的东方女巫急冲冲地赶到了，她温柔的对小木偶说：“孩子，成功是无数次失败得来的，没有失败哪来成功呀，这次你输了不表示着你下次也输，好好努力，一定会成功的。”说完就不见了。小木偶望着女巫远去的影子，点了头，它终于知道了下一步奋斗的目标。

篇7：小木偶续编的故事

小木偶

篇8：《小木偶的故事》续编_小木偶的故事续编

这是一个很有意思的童话故事, 也是一个充满哲理的故事, 其中的道理值得学生深入学习与体会。因此, 很多教师在面对这样的文本时, 首先想到的就是“内容至上”, 于是学生跟着教师在课文内容上打转、挖掘, 最后语文课被活生生地上成了说教课、思品课、政治课。殊不知, 讲道理固然重要, 但对于语文课来说, 学习“语文”才是第一位的。因此, 在教材的解读中充分发掘其中的“语文”元素尤为关键。用“语文”的目光聚焦这篇课文, 语言表达的特色同样非常鲜明, 而其中的对话描写对学生的习作表达特别值得借鉴。

让我们来看看课文中提示语的不同位置:

1一只小红狐跑过来, 很亲热地说:“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮, 让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

2“那是我的, 我的, 我的!”小木偶尖叫。

3“笑是很重要的。”老木匠对自己说, “谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!”

上面这三句话的提示语分别是在前、在后和在中间。同样是提示语, 为什么要有这么多不同的位置呢?我们不妨想象一下, 对于对话内容较多的课文, 如果所有的提示语都放在说话内容的前面, 读起来会是什么样的感受?教学中, 我们除了要引导学生关注不同形式的不同标点, 准确加好这些标点;也可以把课文中的这些提示语进行调整, 把不同位置的提示语都放在前面或后面, 再让学生读一读。很显然, 提示语的不同位置能丰富文章的表达形式, 让文章显得不呆板。

然而, 提示语的作用仅仅是这些吗?当然不是。以第一句话为例, “一只小红狐跑过来, 很亲热地说”, 这样的提示语把小红狐说话时的动作、神态写得非常清楚具体, 让我们对说的话也觉得特别亲切舒服。再读读其他提示语, 有的强调了说话时的语气, 有的突出了说话者的心理活动, 等等。有了这些提示语, 文章才会更加生动。联想到平时学生在写对话的时候, 最普遍的问题就是提示语单一, 无非就是“××说”, 甚至干脆没有提示语, 不能把说话时丰富的内容表达出来, 让人读了缺少现场感、画面感。教学中, 教师也可以去掉这些提示语让学生读一读, 进行对比体会, 就能明显地感受到提示语在课文表达中的作用;也可以结合学生平时的作文, 加一加、改一改自己所写的提示语, 培养学生的表达能力。

是不是什么地方都要用到提示语?不管什么时候都要把提示语写得越清楚、越具体越好呢?其实也不是。让我们来读一读课文中的这段对话:

“你头疼, 是吗?”小女巫问。

“是, 而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。

“那是因为你很伤心, 却不会哭。”

……

“哇——”小木偶放声大哭起来。

这段话中的第三句就没有提示语, 连是谁说的也没有写, 但这并不影响我们阅读。那是因为通过前后对话, 我们很自然地就能知道这句话是小女巫说的。那为什么没有写小女巫说话时的神态、语气呢?我们把这段对话再连起来读一读, 就会感到当时的对话应该是很连贯、很顺畅的, 说话的语气也和前面的内容差不多, 加了提示语反而会让文章读起来节奏变慢, 不那么流畅了。像这样的情况, 在一些对话特别多的文章中也很常见, 把握了其中对话的节奏, 也就能更加深入地理解提示语的作用。

篇9：小木偶的故事

在人类不相信的一个奇幻世界里,那里没有烦恼和忧愁,各种生灵都无忧无虑、和睦快乐地生活着。

这个世界里有一个淘气的小木偶,喜欢流浪。有一天它闯入了普通生灵不可以进入的禁区——一片美丽的大森林,但那是属于女巫和精灵的。淘气的小木偶被这片拥有所有美丽的色彩和动听的声音的森林迷住了!渐渐地它越走越深,来到了一间奇怪的小木屋,木屋的屋顶尖尖的,就像巫师的帽子,在屋子的周围还有各种颜色的星星在闪烁!这就是女巫的木屋。

小木偶忍不住好奇心,就偷偷进入了那个木屋。在屋子里陈列着各种各样的瓶瓶罐罐,里面有的装着一会儿是紫色一会儿是黄色的药水,有的装着怪物的触角。小木偶从来没有见过这些东西,它十分兴奋也很好奇!就在小木屋里玩了起来,看看这个,又动动那个。渐渐地它玩累了,就躺在壁炉边的老藤椅上睡着了。就在这个时候女巫回来了,她看见了这个睡得正香的小木偶,而她的屋子也到处狼藉!女巫很生气,这个小东西不仅闯入了她的房子,还把她的各种魔幻药水弄得到处都是。女巫要惩罚这个小木偶,决定把它送到充满了烦恼、忧愁和复杂的人类社会去!小木偶醒来了,当它知道女巫的惩罚后,它哭了,苦苦哀求女巫不要把它送到人类世界,但是女巫很生气,还是要把它送走。森林中的精灵听到了小木偶的哭声,也来到了小木屋,看见小木偶哭得这么可怜,他决定给小木偶一个魔杖,并把魔杖放在了小木偶的心里。“你记住,在人类社会也有快乐和幸福!”精灵说,“因为我把它放在了你心里!”

于是在80年的5月,小木偶被送到了人类社会!她,就长这个样子喽!

现在小木偶已经长大了,在人类社会她和所有女孩子一样经历了各种各样的事情,有开心的也有伤感的!仍然淘气和喜欢流浪的小木偶在人生旅途中学到了很多知识和道理,对自己的人生充满着美丽的梦想!并且她坚信只要她不放弃,只要“精灵的魔杖”还在,她的梦想就一定会实现!

篇10：《小木偶的故事》续编

有一天，小木偶兴高采烈地走在大街上。

突然，熊警官拦住小木偶。小木偶心想：难道，我做错了什么吗？

熊警官对小木偶说：“对不起，小木偶我错怪你了。”

原来，红狐狸是一个抢劫犯罪嫌疑人，现在已被拘留，判了无期徒刑。

熊警官不但把红背包还给了小木偶还让小木偶选一栋豪华别墅！小木偶高兴地蹦蹦跳！

一年过了。

小木偶准备回老木匠家过年，顺便把老木匠接过自己的豪华别墅来。

小木偶回家一看，家里只有一个很老的老人坐在垫子上。看起来他患了很严重的病似的

小木偶急忙跪在地上抱住老木匠，说：“爷爷，这些年来你好吗？”小木偶边说话边从口袋里拿出里面的一万元钱给老人用。

邻居见了，走进来说：“这个孩子最孝顺，要是我也有这样的孩子该多好啊！”

从此，小木偶和老木匠过上了幸福快乐的生活！

篇11：《小木偶的故事》续编

一个阳光明媚的早晨，小木偶突然想起了上次老木匠送他的小红背包被小红狐抢走了。他恼怒极了，恨不得将小红狐关进大牢。他发誓：如不将红背包夺回来，我就誓不为偶!

于是他怒气冲冲地来到小红狐的家门口。用力地敲了敲门，那声音象天上的雷电一样。隆隆地响着。小红狐睡得正香呢。突然被这阵突如其来的敲门声惊醒了，心想：这人是谁呀，怎么这么没礼貌，等我开门时再把他狠骂一通。等他一打开门。只见一个怒气冲冲的小木偶出现在他的眼前。那小木偶气得咬牙切齿，双手紧握成拳头。见小红狐来了，怒吼道：快把红背包还给我，我的红背包被你抢了!那声音如同五雷轰顶，好象地大地都被震地颤抖起来。小红狐为自己辩解道：我哪里抢了你的红背包?应该是你抢了我的东西吧?

小木偶无奈之下只好把小红狐告上了法庭。

叮铃铃小木偶的手表响了，此时审判也开始了。

审判长叮叮熊站了起来，不紧不漫地说：我宣布审判开始!

下面请原告小木偶发言叮叮熊说。

小木偶激动地说：上次老木匠给了我一个红背包，小红狐骗我让他背一下我的红背包，可他刚背上就偷偷的跑了，我追上他把他抓住了。熊警官把我们分开，因为那时我只会笑，所以熊警官认为是我偷了他的包。后来幸好有小女巫给了我全人类的表情。

下面请证人发言审判长说。

是的，老木匠说没错，我给了小木偶一个红背包。小女巫也附和道：是小红狐抢了小木偶的红书包。说完，她挥动魔棍，顿时天花板上出现了一个巨大的屏幕，播放了小木偶的红背包是怎样被小红狐骗走的过程。

小红狐看了，脸刷地一下红了。

下面请被告方律师发言。审判长叮叮熊又说。

这是小红狐第一次抢东西，如果让小红狐把红背包还给小木偶，下次不抢东西，那行不行?大马丁丁说。

过了一会，审判长站了起来，表情严肃的说：本该让小红狐坐牢100天，但考虑到被告是初次犯，可让被告把红背包还给原告，改正并承认错误。

回到家，小红狐把背包还给小木偶并向他诚恳的承认了错误，俩人最后还成了好朋友呢!

篇12：小木偶的故事续编

街上的商品琳琅满目，各式各样，非常引人注意。小木偶看清楚了这个，又错过了那个，看清楚了那个，另一个又错过了。走着走着，小木偶遇到了小红狐。小红狐正得意洋洋地背着小木偶的红背包。唉！真是冤家路窄。小木偶一见到小红狐就怒气冲天，火冒三丈，“小红狐，你上次抢走我的包，快点儿还给我！”小木偶大发雷霆。“哦――小木偶，我还有事，先走了。”小红狐拔腿逃跑。可是，小木偶有两条灵活的木头腿，他很快就追上了小红狐，拽住了他那毛茸茸的大尾巴。“放开！放开！”小红狐拼命挣扎。“吵什么？”熊警官闻声过来把他们分开。“报告警官，他抢我的包！”小红狐竟然恶人先告状。“那是我的，我的，我的！”小木偶可怜巴巴地说。熊警官看看小红狐，小红狐满脸愤怒，再看看小木偶，小木偶一副委屈的样子。正当熊警官犹豫不决时，小兔子来了，她看到小木偶泪流满面，温柔地问：“小木偶，你怎么啦？”“小红狐抢走了我的红背包，还说那是他，他自己的。”“哦？那你有什么证据吗？”小兔子半信半疑地问。“那个红背包的后面有。有一个木头人的脑袋，的圆形标记。”小木偶抽泣着说。

于是，小兔子和熊警官把红背包仔细地看了一遍，却没有找到小木偶所说的图形。正巧，一位老婆婆路过这里，见到小木偶在哭泣，也走过来问：“小木偶，你怎么啦？”于是，小木偶哭哭啼啼地把事情的经过又讲给了老婆婆，老婆婆说：“既然这样，我也去找一找，也好还你清白。”于是，现在变成了三个人在全神贯注地找那个“神秘”的图形。小木偶还在一边自言自语：“怎么会没有呢？”

这时，小女巫来了，她用魔杖在书包上点了点，大家立刻找到了那个图形。小红狐见了，大惊失色，目瞪口呆，刚准备逃跑，没想到熊警官一把抓住了他。见到自己终于清白了，小木偶破涕而笑，他很感激小女巫，更感激那些没有直接认为他撒谎的人。小红狐被抓住了，小木偶却说：“只要你改正，以后不再撒谎，我就原谅你。”“好的，我一定不撒谎了。”小红狐连忙说。于是，小红狐把红背包还给了小木偶，急急忙忙地走了。小木偶兴高采烈地说：“好了，现在终于水落石出了，大家可以回家了。”说完，小木偶回家去了。大家望着小木偶的背影，异口同声地说：“知错就改，为时不晚。”

篇13：引导幼儿续编故事应注意的问题

一、指导幼儿编出故事情节

有些幼儿在续编故事过程中, 只注意解决矛盾, 矛盾一解决, 故事就结束, 情节往往很简单。如有位幼儿在续编故事“四个小伙伴”时说:“小鸭说‘我来拿球吧’, 它就拿了球玩了。”这时, 老师就应该通过提问、讲评等方式提醒幼儿思考。“小鸭是怎么拿球的?”“拿了球先给谁玩的?”“它是怎么跟伙伴说的?”等等, 并提示幼儿讲出人物的表情、动作和对话。

二、提醒幼儿续编时不要离题

幼儿边编边讲, 编到最后往往忽视了与开头的联系, 前后不吻合。比如有位幼儿给故事“小宝找妈妈”这样编结尾:“有位少先队员走过来, 说:‘小宝、小宝你别哭, 我送你回家。’于是少先队员背着小宝往家走, 走到半路上, 发现一座房子起火了, 少先队员说:‘小宝小宝, 我们救火吧。’一会儿, 火被扑灭了, 一位老奶奶过来, 说:‘谢谢你们’。小宝说:‘不用谢’”, 讲到这儿幼儿就坐下来了。初听起来这位幼儿编得很有趣, 既有情节又有对话, 但仔细琢磨就会发现幼儿没有紧扣题目去描述怎么“找妈妈”, 而是讲“少先队员”和“小宝”帮“老奶奶”救火, 前后缺乏逻辑关系, 也就是说走题了。这时教师应该提醒幼儿说清楚“少先队员是怎么帮小宝找到妈妈的”, “小宝找到妈妈没有”, 引导幼儿的思路向主题靠拢。

三、鼓励幼儿编出不同的故事结尾

续编故事时, 教师应启发幼儿充分想象, 鼓励幼儿编出不同的情节, 从而培养幼儿的想象力和思维能力。如给故事“猫医生过河”续编结尾时, 可引导幼儿借助故事开头提供的条件, 编出大象或水牛背猫医生过河, 猫医生坐在水桶里, 大白鹅推它过河等不同情节。有位幼儿是这样编的:“小白兔走过来说:‘我的邻居是长颈鹿, 我去请长颈鹿来伸长脖子当作桥让你过河’, 小白兔来到长颈鹿的家, 长颈鹿正在家带孩子呢, 小白兔说:‘森林里的小动物们病了, 猫医生急着过河给他们治病, 请你去把你的长脖子当作桥让猫医生过河, 好吗?’长颈鹿说:‘那好吧’。于是小白兔在家跳舞给长颈鹿的孩子看, 逗它玩, 长颈鹿让猫医生踩在它的长脖子上过了河。”这位幼儿想象力丰富, 尽可能利用所给的条件解决矛盾, 情节虽离奇但合情合理。然而, 有的幼儿在续编故事时, 不愿开动脑筋, 思路打不开, 总是重复前面幼儿所说的情节和办法, 没有创新。遇到这种情况, 教师可分两步引导:第一步, 引导幼儿利用故事开头提供的条件展开想象, 说出解决矛盾的不同办法。第二步, 要求幼儿根据解决矛盾的不同方法编出不同的故事情节, 把故事编完整。

(溧阳市实验小学幼儿园)

英语教学中情商培养的三个途径

情感是影响学生形成健康人格的重要因素, 良好的情感能够激发出浓厚的兴趣, 进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授过程, 也是师生情感交流、学生智能发展的过程, 使学生在智、能、情、趣等方面得到均衡发展。那么怎样在英语教学中有效的培养学生的情商呢?可以从以下三个方面入手。

一、建立良好的师生关系

教学是师生共同参与的双向交流活动。在教学中, 教师的热情对学生有强烈的感染性;教师的教态表情会让学生感到既真挚、谦虚, 又严肃、亲切;教师的语感传情会让学生的思维随着教师讲课的思路愉快地跌宕起伏, 促进学生为教师所教内容吸收并易于学生掌握。

二、培养兴趣, 激励情感

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度, 推动他们主动执著地探索并热情参与有关活动。因此, 教师要在教学活动中着重培养学生的学习兴趣, 唤起他们学习的热烈情感, 具体做法如下:

1. 选择与生活贴近的教材

从学生身边或众所周知的事物入手, 从不同的信息渠道剪辑, 下载和制作一些生动活泼、图文并茂, 富有启发意义的课件, 巧妙地将教材与现实相结合, 让他们有身临其境之感, 乐于学习, 易于接受。

2. 创造乐学情境, 培养学生认识自我情绪和了解他人情绪的能力

英语不同于其他学科, 它需要在真实或接近真实的语言环境

河北冀州●司会群

中教与学, 这样学生可以感受到英语的有声性、交际性和情感性。有效地利用录音机、幻灯、投影仪、多煤体等, 为学生创设真实的语言环境, 展示社会岁月、自然景观和异国风情, 使学生置身于声、景、情、意并存的语言氛围, 从而使学生产生需要学习和用英语交际的激情。

3. 角色扮演, 营造互帮互学的英语交际氛围

学会与人同心协作解决问题的技巧和方法, 是情商教育的重要内容。通过让学生把所学内容自编或改编对话, 故事、短剧等, 给学生在创设的情境中创造性地反馈教学信息, 使他们得到了听说读写方面的综合训练, 促使其用英语进行交际。如复述课文、讲故事、对话、问题问答、角色表演、开展英语角活动等, 可以为学生提供自我表现、自我发挥和团结协作的机会。

三、树立自信, 评价激情, 鼓励成功

教师要相信每个学生都具有一定的自治能力和学习能力。多给他们一些显示自己能力的机会, 同时学生需要教师及时评价, 他们有引人注意的强列愿望。教师的评价, 能使学生感受到教师对他们的尊重和关心, 学生在得到教师适度的表扬后, 会有更进一步的表现欲望, 这是由于成功的鼓励使他们产生了自尊、自信。

此外, 在英语教学过程中, 还要注意培养学生严谨求实的作风, 坚忍不拨、知难而进的意志和儒雅的气质。引导和培养他们从失败走向成功的能力, 使学生体会到探求知识的艰辛和获得成功的喜悦, 从而积极地去面对今后漫长的人生历程。

篇14：续写《小木偶的故事》

现在，小木偶会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了。小木偶背上向小红狐要回的红背包，开始了他新的旅途。

小木偶来到了一个小镇，这个小镇的居民都是陶瓷人、水晶人和橡皮泥人。小木偶刚一进小镇，就有一大群居民围住了他，议论纷纷：“咦，这是谁呀？”“不是咱们镇的吧！”“他好像是一个陶瓷小人，他是棕色的。”小木偶大声说：“我是一个小木偶！”一个居民问：“做木偶有什么好的呀？”“这……”小木偶答不上来。那个居民说：“你不如变成我们镇的居民吧，我们镇是个愿望小镇，只要许个愿就行了。”小木偶觉得挺好，就许个愿：我要变成橡皮泥人，我要变成……忽然，他发现自己身上有了缤纷的颜色，变成了一个橡皮泥人。小木偶高兴地走了，心里甜甜的：我不再是个色彩单调的木头人了，我成了彩色的橡皮泥人。过了一会儿，小木偶感觉自己双腿无力，好像快融化了。原来太阳太毒辣，把自己的双腿晒化了。小木偶赶紧又许了一个愿：我要变成陶瓷小人，我要变成……瞬间，小木偶从橡皮泥人变成了一个陶瓷小人，他感觉腿又硬起来了。小木偶正要走，忽然从背后传来一个声音：“我们来打架吧！”小木偶扭头一看，是个水晶人。小木偶还没回话，对方扬手就给了他一拳，小木偶被打趴下时，感觉身体被打裂了。水晶人说：“哈哈！我就爱找陶瓷人打架，他们一打就碎。”对方说完，一扭头扬长而去。小木偶赶紧再许了一个愿：我要变成水晶人，我要变成……他又变成了一个透明的水晶人。小木偶继续向前走着，看到一条河，他就想：好久没有游泳了，今天游一回儿吧。可是刚跳进水，小木偶就一个劲往下沉。糟糕，忘了我的水晶身子太重了！小木偶猛地一颤。他赶紧许愿：我要变回小木偶，我要变回……他终于变回了小木偶，浮上了水面。

小木偶心想：还是做自己最快乐啊！

太原市后小河小学四（6）班

点评：

能突破原文内容进行大胆、合理的想象，描写生动，故事情节叙述的完整。

指导老师：许学梅

篇15：《小木偶的故事》续编

纸片小人们问小木偶：“你能像我们一样把身体折成其它东西吗?”

“我不能。”小木偶回答说。

即使小木偶的身体能任意摆动，他都不能把身体折成任何东西。

“那你会什么?”纸片小人们异口同声地问。

“我只会游泳。”小木偶无可奈何地说道。

“游泳算什么。”一个纸片小人说，“看我的。”

说完，刚才那个纸片小人变成一艘船，跳进小河里，然后绕着小河游了3圈，速度可比小木偶快多了。

“这个木头小人怎么一点儿用也没有呀!”纸片小人们嘟嘟囔囔地走开了。

小木偶踢着小石子走在小路上，他满脑子都在想着自己的优点：“我有什么优点呢?”

突然，一只小白兔从叶丛中蹿了出来。它的腿上流着鲜血，看样子，它是刚被石头之类的东西刮破腿的。小木偶找来一些草药，撕下一片衣裳，细心地为小兔子包扎。

这一切都让一个过路的纸片小人看在眼里，他走过去，惭愧地对小木偶说：“你比我们厉害得多了，因为你有一颗善良的心。”

篇16：《小木偶的故事》续编

老木匠让小木偶背上书包，并且对小木偶说：“去吧，外面的世界大着呢，去闯荡一番，相信你有不一样的见闻回来与我分享。”

小木偶被送走后，打算环游世界。不过，在环游世界之前，小木偶心里盘算着：一个人环游世界太没意思了，我需要好多朋友，我也需要很多钱。于是，小木偶便去找工作挣钱了。它先来到长颈鹿的服装店里，长颈鹿老板娘让小木偶当模特，它每天可卖力了，一天下来很累，但它依旧坚持着。时间过去了一个月，小木偶挣了许多钱，她很开心，因为它凑足了生活费。接下来，它便环游世界，去找朋友了，小木偶在镇子上又呆了一星期。不过，它这次收获可不小，它找到了失去丈夫和孩子的老鹰妈妈、美丽的狐狸妹妹和忠诚的狗妹妹。

小木偶和它的朋友们带着“行囊”来到中国游玩，它们去过中国的许多名山大川，吃遍了中国大江南北的美食，玩过了许多它们曾经都没玩过的游戏，它们玩得都不想离开了。

正当小木偶它们准备踏上另一个国家行程时，它们迷路了！一不小心，走进一片森林，一件可怕又令人伤心的事发生了：一头大黑熊来了，小木偶看到这头大黑熊心里是说不尽的害怕，此时，它的朋友老鹰飞走了，狐狸放一团臭气也跑了，只有那只狗妹妹一直没走。狗妹妹和熊展开了激烈的战斗，直到生命的最后一刻，狗妹妹让黑熊和自己抱作一团，滚下悬崖，同归于尽。小木偶伤心地抱着狗妹妹，不停地吻着它。

篇17：小木偶的故事续编

小木偶在获得人类的所有表情后却还没有忘记他的红背包，他立刻跑到了警局找熊警官理论，小木偶着急地说：“以前的那只红背包其实是我的，只不过那时我还不会笑，所以才会表里不一──心里很气愤，脸上却一副笑嘻嘻的表情”，熊警官听了他的解释后说：“是吗？咱们一起去找小红狐问问吧！”

接着，熊警官和小木偶来到了小红狐的家，熊警局叩开小红狐家的门，并对小红狐的妈妈说：“打扰一下，请让小红狐出来！”，小红狐的妈妈看了看熊警官，又看了看的小木偶，心里有些纳闷：“这两个人是谁，和我们家的小红狐有什么关系？”，但是小红狐的妈妈犹豫了一会，还是让小红狐出来了，小红狐出来看到熊警官和小木偶之后，心里有些发慌，心想：“这小木偶不会是来找红背包的吧？”，但小红狐又转念一想：“小木偶就算来找他的红背包，我也不怕他，反正他只会笑，何况他还不一定来找他的红背包”，这么一想，小红狐心里也就不慌了，他大胆地跟着熊警官一起出了门，但是小红狐没想到，小木偶真的是来找他的红背包的，而且他还拥有了人类的所有表情。

于是在熊警官的一次次追问下，事实终于得到了澄清，小木偶向小红狐要回了他的红背包，接着小木偶向更远的地方走去…….

篇18：《小木偶的故事》续编_小木偶的故事续编

关键词：续编,激趣,思维

一、案例背景

《 指南》 中在语言“ 阅读” 领域中, 对“5~ 6岁”年龄段幼儿提出:能根据故事的部分情节或图画的线索猜想故事情节发展, 创编或续编故事内容。 由此可见, 教师对故事部分内容的深入理解、合理利用, 通过情景设置和提问引导, 能帮助幼儿合理进行续编。我们以大班续编为研究内容, 从巧设提问入手进行积极的探索实践。 续编《 猫医生过河》 是其中的一个典型案例。

二、描述及分析

续编活动开始, 我先讲述《 猫医生过河》 故事前半段, 并提出:“ 故事中有谁? ”“ 故事中有小兔、小猫、小猴、小牛…… ”丁丁很快一股脑儿将所有的小动物说了出来。“ 那接下来会发生什么事情呢? ”我又追问。 在这个开放性提问下, 孩子们进行着大胆猜测。 皮皮说:“ 大象想帮助猫医生, 它让猫医生坐到自己的鼻子上, 让猫医生抱住鼻子, 大象伸长鼻子到河对岸, 猫医生轻松过了河。 ”可可说:“ 猫医生来到河边正愁着怎么过河, 忽然从河里钻出一头大水牛, 牛伯伯让猫医生坐到它背上, 驮着它过了河。 ”……孩子们对故事接下来的发展有着各种各样的想法, 并且思维活跃, 这让我对接下来的续编充满期待。我告诉孩子们, 接下来请你们来编编故事的结尾。 我邀请刚才讲的最兴奋的聪聪来说, 谁知他说“: 我觉得小牛会游泳的, 小牛会背着猫医生过河。”我惊讶地追问“: 你的故事讲完了? ”还没等我问完, 聪聪一屁股坐了下去, 我赶紧又邀请平时语言表达能力很强的凡凡, 谁知道他也只用简单一句话应付了我, 很快“, 一言堂”的活动在我的失落中, 草草结束。

活动过后我郁闷地回到办公室, 并将今天的活动情况告诉了同事朱老师, 朱老师反问我:“ 你觉得语言丰富的标准是什么? ”“ 丰富就是用上对话语言, 好听的词语呀! ”“ 那么孩子们知道这个丰富的标准吗?”朱老师的反问顿时让我哑口无言。是呀, “ 语言丰富”是一个抽象的概念, 怎样让孩子理解呢? 想到这一点, 我认为还是应该从教材入手, 通过层层导入的合理的问题支架来帮助孩子理解“ 语言丰富”的要求, 最终完成续编活动。

第二次活动, 我没有着急让孩子们展开续编, 而是请孩子先来观察图片中猫医生和小牛的表情, 看看它们的表情怎么样?猜一猜它们在想什么?会说些什么?果果马上站起来说:“ 猫医生非常着急, 因为它想给小猴子去看病, 但是它不会游泳, 过不了河, 小猴子生病就没人给它看病了。 ”杰杰说:“ 小牛看见了, 会想去帮助猫医生, 小牛会游泳的。 ”“ 那么它们可能会说什么呢。 ”看着孩子们对故事中小动物的动作和心理开始有了观察和思考, 我赶紧引导孩子尝试思考动物间的对话。 这时, 凯凯补充说:“ 小牛会说, 猫医生, 我来驮你过河。 ”“ 哦, 这个“ 驮”字用的真好, 其他同学还有不同的想法吗? ”此时, 思思也不慌不忙地站起来说:“ 小牛会说, 猫医生, 猫医生, 你别着急, 你站到我的背上来, 我会帮你过河的。 ”在老师肯定的评价中, 越来越多的孩子参与了交流。 在孩子们热情的讲述中, 我逐一出现“ 对话”“ 表情”“ 语言生动”等标记支架, 并让孩子们逐一理解。 终于要开始续编了, 我告诉孩子们, 今天老师请你们把刚才的想法编成故事的结尾, 可以用上刚才你们说的“ 对话、心理、动作”这些好听的词语。 最后, 还要告诉大家, 故事最后怎么样, 行不行? 孩子们听了非常兴奋, 急着开始续编……活动在孩子们热情高涨的讲述中不得不暂时结束, 休息时我还是听到孩子们三五成群地编着《 猫医生过河》 的故事。

思考两次活动截然不同的氛围和孩子们的转变, 我发现, 合理的问题支架的运用是活动成果的关键。 在第二次的活动中, 我采用先开放后层层深入的提问, 先给了孩子开放的空间, 同时又利用问题辅助, 帮助孩子化解了语言丰富性的难点, 给孩子更大的思考空间。

第二次活动的成功, 孩子们虽然已经构建了基本的故事情节, 也出现了“ 人物”“ 对话”“ 心理” 等较为丰富的语言, 可总觉得在活动“ 整合性”上还能再挖掘点什么……当我和同事们研讨时, 这一想法也得到大家的认同, 在第三次活动中, 我们将提问调整如下:1 .共有几个小动物想要帮助猫医生过河?她们是谁? ( 渗透数的概念) ;2.它们能帮猫医生过河吗? 为什么? ( 渗透对动物特性的认知) ;3. 接下来, 会发生什么事情? ( 先运用统计的方式记录, 再进行续编) 。 这些提问的设计, 既包含了语言讲述的要求, 又融入了整合的要素, 关注幼儿多领域的发展。

三、反思与感悟

三次教学活动的对比, 让我在实践中感受到续编活动中通过优化提问可以使教学更具魅力与艺术, 促进幼儿思维开拓, 以及语言表达能力的提高。 当然, 我们在组织教学的提问过程中还可以做到:

1 . 分解聚焦, 设置关键提问, 呈现多种续编的可能。

合理设置关键提问, 通过提问的分解和层层深入, 能帮助幼儿理解和掌握续编重点, 化解续编难点。 如活动二中的发散性设问, 将对话、表情、动作等语言丰富性的难点先前置解决, 从而为接下来合理又生动的续编奠定基础。

2. 结合材料, 拓展生活经验, 融合多领域学科知识。

充分挖掘故事素材的价值, 拓宽语言教学的整合性, 是续编活动中可以关注的另一个要点。 挖掘作品中数序、科学认知、统计等不同学科领域的教育价值, 做到语言教学真正的整合。

篇19：小木偶的故事续写

小木偶有了喜、怒、哀、乐等各种表情以后，就去找小红狐索要书包，小红狐不肯把书包还给他，他就找熊警官来评理。可是把熊警官叫来以后，情况大变，熊警官看了看小红狐，又看了看小木偶，发现小木偶紧握着拳头，眼睛中冒着火，嘴巴里上牙咬着下牙，非常生气，眉毛都快直起来了，不禁让我想起两个形容词：怒发冲冠、火冒三丈。小红狐立马就心虚了，心想：咦？小木偶不是不会笑吗？怎么还会生气呢？不行，我必须赶快跑。可是，小红狐刚刚准备逃跑时，额头冒出了冷汗，这个细节被熊警官给发现了，小红狐还没跑几步，就被熊警官抓住了，抢回了书包还给了小木偶。

小木偶背着心爱的书包，嘴里哼着歌，蹦蹦跳跳地往家走。可是，他又想起老婆婆的事，就快步来到老婆婆家，对老婆婆伤心地说：“老婆婆，对不起，我不是故意撒谎的，因为我以前只会笑，所以才被您误会了”。“没事，承认错误的孩子也是好孩子”老婆婆说着点了一下小木偶额头中间，“孩子，你明天早上照一下镜子，看一下自己吧！”第二天早上，小木偶按着老婆婆的嘱咐做了，结果奇迹发生了，小木偶变成了真正的孩子，从此，小木偶和老木匠过着幸福快乐的生活。

这个故事告诉我们，承认错误、改正错误，就是好孩子！

山西省实验小学四（7）班

篇20：续编《小木偶的故事》作文

在路上他遇到了之前的那位老婆婆，小木偶一脸严肃地对老婆婆说：“老婆婆，我没有撒谎，那时候我确实头痛得厉害，因为我被熊警官误会，可是我只会笑，所以委屈得头痛。”接着小木偶告诉老婆婆自己身上发生的事情。老婆婆看小木偶的表情很认真，就说：“好的，小木头人，我相信你，我愿意陪你去警察局，帮你把背包找回来。”

小木偶和老婆婆找到了熊警官，小木偶又把事情的来龙去脉对熊警官讲述了一遍。熊警官半信半疑地说：“你有什么证据呢？”小木偶说：“我的.背包里面有一个密码本，里面是老木匠在我诞生那一天写的日记，密码是我的生日，我们去找背包，我证明给你看。”