多媒体运用的论文

多媒体运用的论文（共8篇）

篇1：多媒体运用的论文

教学中多媒体的运用论文：浅谈小学语文教学中多媒体的运

用

随着教育信息的不断深入，教师们的多媒体教学能力水平越来越高，这不得不引起教师对自身地位的思考：在信息技术与课程整合过程中，教师到底充当什么角色，应发挥什么样的作用。现代社会已经进入高度信息化时代，信息技术的飞速发展，在教育领域内产生了巨大影响，带动教育向更高的层次迈进。在世界教育改革风浪中，多媒体技术与课程整合已经成为最重要的议题。我国高度重视信息技术与学科课程的整合，教师应当大力推进多媒体技术在教学过程中的应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的多元性、学生的学习创新型、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的资源和有力的学习工具。

传统的小学语文教学方法是黑板、粉笔和教师不厌其烦的灌输，学生和教师之间的交流的媒体简单，学生学习起来吃力，教学活动也显得枯燥乏味。现在的信息化教学打破了传统的教学模式，大力发展素质教育，提倡培养学生的积极主动性，创新能力及自主学习的能力，已成为时代的要求。为适应学生学习的需求及教育发展的需要，学校教育引入了多种多样的多媒体技术手段，下面就多媒体技术在小学语文教学中的运用谈几点看法：

一、合理利用，优化课堂教学过程

在传统的教学过程中，教材是固定的，教学进度是教师安排的，教学内容的“详略”教师课前就准备好的，就连课间、课后的作业也是课前根据教学的需要安排好。教师的“主导”作用几乎完全代替了学生“主体”，使学生的主体性作用无法得到真正实现。使学生的好奇心与创新欲日渐减弱，使课堂教学缺乏生命活力。利用信息技术优化小学语文课堂教学，通过对整个教学程序设计出合理、科学和实用的教学程序。教师在备课时精心选材，合理剪裁设计，科学穿插，以求过到最佳教学效果。在课堂流程设计要求教师对所教知识内容的整体气氛和周密的逻辑思考。现代化教学手段的应用，教学过程已由传统的封闭式或半封闭式走向开放式、自主式。现代教育技术通过计算机对各种物理媒介和信息源的复合编组，学生可以多渠道地和计算机交流、沟通、并通过它的运行，避免了传统教学模式只能单向地、被动地传授的弊端，实现了教学内容与教学进程的主动选择和控制，从而达到优化小学语文教学过程的效果。

二、结合多媒体教学的特点进行教学设计

在小学语文课堂教学过程中应用多媒体教学，其目的是实现课程安排、教学活动及过程的最优化，提高教学质量、最大限度的发展学生的智力因素，培养非智力因素，使学生得到全面的发展，要实现 这个目标，就必须结合多媒体教学特点，进行教学设计。

现实教学中，多媒体课件的设计普通趋向将简单题复杂化，对复杂问题则绞尽脑汁，花样百出，力图能吸引学生的眼球，可是课后学生却毫无所获，稀里糊涂，根本未能显示多媒体教学真正的优越性。作为小学语文多媒体课件的设计者必须明白教学过程并非肢解课文文本的过程，而是利用多媒体手段将课文的各知识点巧妙地串联起来，使学生所学的知识得到巩固。

三、有利于知识的课外延伸功能

课堂的时间是有限的，所以利用多媒体的优势把知识的传授进一步扩展，缩短时空、远距离联系，各年代综合，努力激发学生的兴奋点，使学生不满足于课堂上的短研究和一些收获，而是要把研究欲望拓展到课后。在师生共同研究过程中，学生的学习积极性不断提高，学习已不单是学校里、课堂上的事情，从而大幅度的提高了学生的学习积极性。

四、小学语文多媒体教学中存在的误区

多媒体课件以巨大的容量、更丰富的表现形式、更直观的感受迅速得到人们的青睐。传统教学下的小学语文教师在备受指责的困窘中似乎看到了曙光，也做了许多有益的尝试，特别是在一些公开课、观摩课的应用中，效果极佳，无可挑剔。但是，也有很多小学语文教师走向了极端，似乎离开了多媒体就无法教学，以下是笔者对某些误区以及解决的对策的分析。一是有的教师在使用多媒体之后就忽视了学生的能力训练，变成一切为“看”让路了，一节课学生主要在看屏幕，课本笔记反而给丢在一边，更不用提读课本了，如此岂不是丢了西瓜捡了芝麻了？古人云“书读百遍，其义自现”。

此外，传统教学中教师可以根据实际授课情况改变教法，思路甚至内容、其灵活性有目共睹，可多媒体是设计好了程序就不能随便改变，教师成了“播映员”，主观能动性就“省”了，师生的互动受到阻碍，师生情感交流产生隔膜，长此以往，不利于学生非智力因素的发展。

利用多媒体技术与虚拟现实技术创设逼真的情景，有助于调动学生的所有感官去探索与解决问题。苏霍姆林斯基指出：认识本身就是一个激发生动的，不可熄灭的兴趣、最令人赞叹、惊奇的过程。作为小学语文教师应该在整个教学过程中，正确认识多媒体技术在小学语文教学中的位置同时，我们只有坚持“实践——认识——再认识——以至无穷”的螺旋式上升的符号认识规律的道路，勇于进取，不断探索，扬利去弊，小学语文的教与学才能统一。只有这样学生的学习才能取得长足的进步。

篇2：多媒体运用的论文

用

近年来，随着多媒体技术在英语教学中的广泛应用，使中学英语教学日臻完善，它无疑弥补了传统语言教学中的不足。多媒体技术提供了生动、鲜活的自然语言环境和多重感官刺激，使学生身临其境，全方位体验英语的社会和文化，实现趣味学习。而且发展了学生的语言交际能力，优化课堂结构，提高复习效率。从多媒体技术的功能、特点及英语教学的规律，多媒体技术的运用是一种积极的教学模式，它改变了课堂的固有模式，给英语课堂教学注入了新的活力,有利于全方位地体现英语交际语言教学的原则。基于计算机多媒体技术和因特网的迅速发展,使计算机辅助教学走进课堂成为必然，它将渗透整个英语教学过程并将成为主要的教学手段和方法。笔者在课程改革实践中，尝试使用多媒体课件，进行英语阶段性复习。实践证明,它具有独特的优越性，是其它教学手段无法比拟的。

1．多媒体技术在阶段性复习中的运用实例

1．1多媒体课件运用于词汇复习中。如身体部位、颜色、服装及描述性的形容词等，对于刚刚进入初一阶段的同学来说，记忆这么多的词汇是相当不容易的。如果要求学生死记硬背这些词汇，会使学生失去学习英语的兴趣，挫伤学生的学习积极性。

1．2多媒体课件运用于单元重、难点句型的复习。介绍人物的服装、长相、个人外貌特征、爱好等重点句型。通过多媒体技术制作一些flash动画,让学生进行描述,也可以用数码相机给班级的同学拍几张生活照,再输入到电脑中,制作成课件。

2．多媒体技术运用于阶段性复习的优越性

2．1有利于知识的梳理和总结。现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。提高学生的感知能力在初中阶段,英语语法抽象、难以理解和掌握，尤其是各种时态、语态、从句、非谓语动词是中学阶段学生应掌握的重点和难点。教师可根据多媒体技术的特点，充分的运用于英语阶段性复习当中，使原本抽象、难以理解的语法变的直观、形象。教师可采用多媒体课件来展示一些图表、表格、数据对语法项目进行分析、对比和归纳。

2．2有利于设计各类练习并及时反馈练习的正误与评价。在复习课上，通过上半堂课对知识点、句型、语法的复习、归纳之后，很重要的一个环节是巩固练习，利用多媒体技术，可以设计各种各样的练习题型，其效果之好是其它传

统复习方法所无法比拟的。它的优点在于1.化抽象为具体，使练习带有娱乐性。如：看电脑动画填写单词或句子、做口、笔头作文等等。2.通过多媒体技术编制各种类型的练习题。如：选择题、填空题、是非判断题、改错题等。3.通过多媒体技术制作课件，及时反馈练习的正误及准确的评价。当学生做完练习之后，教师只需轻轻点击鼠标，在屏幕上就会呈现出带各种声音的标准答案。例如，学生答对了，就会听到激励或掌声等声音，学生答错了就会出现分析、点评，学生看后清楚明了，记忆深刻。这种练习方式，使原本枯燥的练习变得形象、生动、直观，从而使学生复习起来轻松有趣、信心倍增，个个跃跃欲试。

2．3有利于优化课堂结构，扩大课堂容量。优质、高效的课堂教学意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指学生外语实践的量大而宽，“快节奏”指教学节奏快，练习转换环节交替紧凑。（徐昌和，2006）采用多媒体教学手段不仅有利于增大课堂容量、加大教学信息量的输入而且有利于拓展学生的知识面、调动学生的参与课堂实践的积极性，营造出一种轻松、愉快、浓厚的学习外语的良好氛围。多媒体教学手段的应用打破了传统的复习课中教师习惯采用的“一张嘴、一支粉笔、一快黑板”的教学模式。通过多媒体界面所展现的教学有关内容，教师只需把要讲的内容，通过轻轻点击鼠标，将教学内容展现于屏幕上，节约了大量的板书时间，从而加大了复习课的容量，丰富了教学内容，把腾出的时间更多地用于对学生的指导即：巩固练习的监督与辅导，同时可以开展密集的语言实践活动。这样可以把教师从烦琐的、慢节奏的教学中解放出来，也补充了教学的相关资料，达到了事半功倍的效果。

总之,巧妙地、适度地运用多媒体课件,进行英语阶段性复习,是课程改革以来,较为先进的教学模式。它以其视听结合、手眼并用、反馈、个别辅导、游戏激趣等独特的优势,成为激发学生兴趣的有力手段。但是,在运用多媒体进行教学时,还应以教师为主导,学生为主体,讲练结合.避免使多媒体课件成为简单的课件展览和文字的堆积。使多媒体技术和课堂英语教学有机的结合起来,发挥其独特的功能和作用。

篇3：多媒体运用的论文

一、多媒体辅助教学的优势

研究表明, 人们从听觉获得的知识能记忆15%, 从视觉获得的知识能记忆25%, 利用声光同步, 把视觉和听觉结合起来, 能够记忆的内容可达65%。因此, 以声光结合的教学手段进行教学, 对于学生学习知识起着十分重要的作用。多媒体技术, 通过设计声光同步, 视听结合的课件, 让学生耳目一新, 受到教师的青睐和学生的欢迎。在语文课堂教学中, 多媒体将语文学科的工具性和人文性充分发挥, 同时, 考虑到学生的认知规律, 极大提高了课堂教学效率。

1. 人机互动的功效, 让学生自主学习。

多媒体课件具有较强的交互功能, 这是它的一大特点, 学生可以根据自己学习的实际情况, 提出需要学习的内容, 计算机便及时出示学习内容, 如做练习题时对问题进行分析, 作出判断, 给出反馈。学生通过计算机多媒体实现个性化的学习, 巩固所学知识, 学习能力也不断提高。

2. 解决教学的重点和难点。

传统的讲解比较抽象, 小学生是以感性思维认知为主。平面静止图像进行教学给学生的理解带来一定的难度, 用多媒体进行直观教学是由语言的感知到实物实地感知, 直观性在不断加强。如果学生听了别人的介绍, 看了有关的录像, 犹如身临其境心领神会, 其感知程度会得到步步深化, 有利于新知识的建构和知识难点的突破, 而且使学生获取动态信息, 从而形成鲜明的感性认识, 为理性认识奠定基础, 同时降低了学生对知识理解的难度。

3. 激发学习兴趣。

兴趣是学习的动力。多媒体计算机的声、光、色、形能带给学生新异的感受, 强化感官的学习效果。多媒体将文字化静为动, 化抽象为具体, 形象、生动地再现教学内容, 活跃了课堂气氛, 激发兴趣, 将学生带进色彩缤纷的情境中, 使学生如临其境, 发现学习的乐趣, 开阔了视野, 拓宽了思维, 增强了学生的想象力和观察力, 提高了探究学习的热情。

二、运用多媒体辅助教学过程中应注意的问题

多媒体技术以其自身的优越性, 在一定程度上提高了教师的教学质量和增强了学生的素质。但任何事物都有正反两面性, 多媒体教学也不是万能的, 关键在于教师要通过扬长避短, 合理使用, 才能真正发挥多媒体辅助教学的作用。我们首先要发现多媒体课堂教学中应注意的问题。

1. 信息量过大。多媒体利用网络资源共享的优势, 丰富了

学生的学习资源。但许多教师唯恐体现不出这一优势, 信息超量, 使得教学效果适得其反。将有关和无关的知识内容不分轻重地全盘托出, 学生学习不能掌握重要知识点, 学习效果低下。课时有限, 教师只能加快单位时间传输的信息量, 无法进行知识由同化到顺化的构建, 这直接影响到学生对所学内容的理解和接受。因此, 教师要整合资源, 根据教学目标, 从教学内容和施教对象出发, 控制好教学进度和节奏, 防止因信息量过大而导致刺激过多, 强度过大, 从而减少学生思考的时间和空间, 遏制学生思维能力的发展。

2. 夸大多媒体的地位。

多媒体教学要以研究运用多媒体优化教学目标为宗旨, 不是将知识灌输给学生。多媒体作为辅助手段, 不能代替教师的板书, 也不能代替教师的讲解。教师不能片面认为媒体越先进, 教学就能取得很好的效果, 不能为了多媒体而教学, 每次上课都用多媒体进行教学。总之, 多媒体教学并没有排他性, 传统教学的精华我们不摒弃, 两者要相辅相成地运用。

3. 师生关系不协调。

多媒体教学与传统教学方法不同是因为介入了现代教学媒体, 在教学的过程中教师不能只顾对学生灌输知识或使学生脱离教师, 单纯与机器交互学习, 而忽略了教师和学生的交流、良好师生关系的建立。现实中, 多媒体教学模式在一定程度上弱化了教师示范的作用, 把教学课堂由“人———人”对话变为纯粹的“人———机”对话, 这使得教师与学生之间缺乏情感交流, 教师的情感色彩弱化, 不利于和谐师生关系的创设。而良好的师生关系, 能够让学生“亲其师, 信其道”, 能够激发学生的学习的兴趣, 促进学生学习的积极性。

三、实现多媒体教学的两方面因素

首先, 教师的因素。教师是课堂教学的直接领导者, 教师的素质影响着教学效果。这就要求教师从以下几方面提高自己: (1) 转变传统应试教育的教育观念, 增强现代教育意识, 进行现代教育技术理论的培训。 (2) 提高教师的多媒体教学技能。同时, 教师可以参考多媒体技术的书籍, 要参加现代教育的一些讲座和进修。

其次, 物的因素, 包括多媒体教学的硬件和软件设施。俗话说:“兵马未动, 粮草先行。”实现教育现代化, 必须有现代教育设备和配套软件做坚实的基础。因此, 学校必须做好现代化教学硬件环境的建设, 保证校园网络畅通, 教师和学生都可以方便地上网搜索资料。

篇4：运用多媒体教学的思考

关键词 语文教学；多媒体；优势；不足；建议

以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术逐渐在课堂教学中推广使用，它引发一场从教育观念、教育内容、教育方法、教育手段到教育模式、教育过程等全方位的深位的变革。多媒体的运用为语文教学的发展提供了广阔的空间，为语文教学新课程理念的实现提供了一个更高的现代化平台。老师进行多媒体教学时，偏爱于倚重多媒体方式而忽略语文学科的自身特色，在现代教学理念和作用下，单纯追求教学方式的现代化，忽视了语文学科自身的人文性。这些引发了我们对多媒体教学的更深层次的思考。

一、多媒体在语文教学应用中的优势

1.为学生个性、素质的发展提供了无限广阔的天地

现代媒体能够同时获取、处理、编辑、存储、展示包括文字、图形、声音、动画等不同形态的信息，它进入课堂后，使教育、教学超越传统视野，使课堂冲破了时空限制，丰富了教学内容，增加了教学的密度与容量，创造出知学问来源多元化的文化教育环境。新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习过程，它是师生共同成长的生命历程，它五彩斑斓，生机勃勃，活力无限，因此我们应当从关注生命的高度，用变化的、动态的、生成的非静止的、僵化的观点来看待课堂教学。网上丰富的资源为学生准备讨论提供了充足的资料，最大限度地体现了教学的开放性。

2.创设教学情境，激发学生学生兴趣

孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂教学中，恰当的使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。在《林黛玉进贾府》中，贾母和宝玉问过黛玉一个同样的问题“黛玉读书没。”而黛玉回答两人的话截然不同，颇令人回味。由于文中这两处的回答是分散的，其间相隔大段的文字，学生很难注意到其间的微妙差别。实际教学中，如果把黛玉的两次回答剪辑在一起，形成一个看似完整的声音片断，直观呈现在学生“耳前”，这样两者的对比就显得鲜明充分，学生对林黛玉的“步步留心，时时在意”有更深刻的体会。再如教授《荷塘月色》前，播放一曲淡雅的《莫斯科效外晚上》，教《祝福》时配一段风雪呼啸的背景音乐均能使学生进入角色，提高教学效率。

3.改变课堂教学模式，发挥学生主体作用

网络情境的语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力的语感受的培养，重视学生的实践活动。多媒体的利用有利于实现新课程下语文教学方式的信息整合，构建新型的教学模式。例如在作文教学中，教师先从一个最简单的词语开始，例如“下雨”，而后由学生将其扩展成一个完整的句子，比如“天空下起了小雨”，或“细雨飘飘扬扬地飞着”，然后发动所有学生对这些句子或补充或润色或者炼字，最终打造出一个意思完整、语言优美的篇章段落。

4.改变学生传统的学习方式，实现自主、合作、探究学习

多媒体教学提供了一种有利于学生自主探究自由学习的空间、环境及相应的资源和技术支持，为学习教师者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动构建知识意义、实现自己获取知识甚至创造新知。在电脑、多媒体、网络等信息技术的条件下，个别化教学模式、小组协作学习更加主动、积极。不仅能为学生提供一门理想的学习认知工具，而且极大地拓展了教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才。

二、现代技术给课堂带来了新的活力，但是同时，在冲击传统课堂的同时，也带来了新的问题和启示

1.多媒体语文教学存在的不足

（1）可能造成注意力分散。很多东西都有两面性。图、文、声并茂是多媒体的突出优点，但若使用不当，也有可能成为弱点。当学生被五彩缤纷的画面所吸引时，当学生专注于生动形象的动画时，当学生沉迷于悠扬动听的音乐时，他们可能忘了学习的真正重点。就如同买椟还珠，只注意了华贵的匣子，而忘了宝贵的珍珠。

（2）可能导致思维惰性。语文作为一门具有工具性的学科，其对学生思维能力的提高是十分重要的。通过文本的有效教学，可以使学生的想象和联想能力得到明显提高。而想象和联想是思维的两翼。有人把多媒体课件比作语文老师“嚼过的馍”，认为它是一种现代化手段的“灌输”和“填鸭”。这是有一定道理的说法。因为如果上《爱莲说》，只是找来几幅莲花的图片；上《看戏》，只是找来一段京剧的动画片段……长此以往，学生的想象的空间窄了，思维训练减少了，学生的语感、想象力和联想力就很有可能弱化。这对语文教学是一大的威胁，对学生的正常成长相当不利。

2.对多媒体教学的几点建议

（1）多媒体教学的可贵探索、全新变革。新尝试新思维新气象带来了语文课堂教学的新方向，必须以顺应现代科技的发展并让多媒体教学服务于教学作为语文课堂教学的主流，尽快掌握多媒体技术，任何对多媒体技术应用于语文教学心存介蒂、拘之千里的思维，都是不合时代要求的。教师要变传授型为引导型、导演型，将舞台艺术的舞美设计、灯光效果、声像艺术 导入课堂，组建成语文课堂教学的舞台和布景。这是我们必须做到的。

（2）多媒体教学的评价系统要更趋科学、更客观，不应只看教师怎么教，用了什么画面，配了什么音乐，设计了什么动画，而应关注学生接受了什么，学到了什么方法，是否有助于学生掌握理解文章的钥匙。应以课堂教学效果的认定来构建语文课堂教学的评价体系，如此才不至于本末倒置、喧宾夺主。

篇5：历史教学中多媒体的运用

淮安市淮阴区南陈集中学 高传盛

【摘要】计算机具有强大的多媒体功能,集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。使用多媒体技术作为中学历史课堂教学的一个重要补充,而不是完全代替传统的教学方式,是很好的教学手段之一,但在多媒体教学中教师应正确使用多媒体,更好辅助历史教学。

【关键词】信息化时代

历史教学

多媒体

手段

学生兴趣

随着时代的发展，社会的进步，人类迈入了21世纪的信息化时代，以计算机和互联网为代表的当代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式,同时也为历史教学改革提供了优越的条件,利用信息技术的支撑,不仅可以使历史教学冲破时间和空间的限制,形象生动的表现教学内容;还可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。在中学历史教学中，传统的历史教学媒体：语言、课本、板书、挂图、模型、演示等„„已不能满足现代历史教学的需要。在历史课堂教学中，有目的、有意识、多方面、多角度、多渠道的采用多媒体技术，利用多媒体技术把过去抽象的历史事实，通过多种感官来获取相关信息，提高信息传播效率，将抽象内容具体形象化，微观事物宏观化，复杂事物简约化，多角度地向学生传递教学信息，从而达到活跃课堂气氛，提高课堂教学效果的作用。与传统的教学模式相比，多媒体教学模式充分体现了现代技术的优越性，充分运用多媒体教学,培养学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力,将是我们每一位中学历史教师所要面对的问题。

在历史课堂教学中利用多媒体信息技术,对提高教学质量,必将呈现出传统教学手段无法比拟的优势。

一、多感官结合的多媒体技术是历史教学最佳手段

多媒体教学，具有形象生动的演示，动听悦耳的音响效果，给学生以新颖感、惊奇感，调动了学生全身的视觉、听觉神经；从而使学生在教师设计的“激疑——创设问题情境——分析问题——解决问题”的各个环节中都能保持高度兴奋，学习效果当然明显提高，这些都超越了传统的教学媒体。一个历史教师的语言描述能力再强,总是很难使原本单调的历史事实变得生动有趣。如能让历史再现,就可打破了传统课堂的局限性,大大加深、拓宽了学生的知识面。丰富其感性认识,使理解更深刻。视、听等多感官相结合极大促进了学生观察、想象、分析、推理能力的培养,因此,多媒体技术是中学历史教学最佳的教学手段。

二、利用多媒体教学手段,激发学生兴趣,促使主动学习

在课堂教学中充分利用多媒体教学,创设教学情境,变动为静,变抽象为具体,可以大大活跃了课堂气氛,使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来,生动的展现在学生面前,让人有身临其境的感觉,从而引发学习兴趣,诱发强烈的学习动机,促使学生主动学习。例如，在学习《鸦片战争》这一课时时，可以将板书通过电脑打好，在讲授中点击出现，配上一定的声音，其间加入名族英雄林则徐的历史照片、虎门销烟等历史图片以及关天培等人的历史资料从而丰富学生的史料、激发学生对历史事实研究的兴趣，使学生开阔眼界、激活思路，更加准确的把握历史事实；还可以播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力削弱；政府白银外流，出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。短短几个镜头，不仅形象地再现了鸦片输入给中国社会带来的灾难，而且增强了学生对毒品的认识，了解了毒品的巨大危害，使学生在接受历史知识的同时也自觉地接受了防毒反毒的教育；再如，学习《对外开放》这一课时，播放《春天的故事》歌曲,学生低声跟着伴唱的同时,屏幕展示下列几个问题(1)歌词中的老人指的是谁?举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些?(2)第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么?(3)老人在中国的南海边„„学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代,同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿,在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮,欣赏完歌曲后,经过几分钟的热烈讨论,结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

三、利用多媒体教学手段,培养学生独立性和创造性

历史课标明确指出：“课改要激发学生学习历史的兴趣,变被动接受为主动学习。”过去那种死记硬背的学习方式,不能拓展学生学习和探究历史问题的空间；只有培养正确的历史观,学会辨证地观察、分析历史与现实问题,加深对祖国的热爱和对世界的了解,从历史中吸取智慧,培养成具备人文素养的现代公民,才能适应新世纪的挑战。学生通过规律性的历史知识的学习,将有助于他们认清社会发展的必然趋势,树立坚定的信念。这样必须加强独立性和创造特性的培养。

多媒体教学是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来,构成三者互动的教学方式,教师若在课堂上创造一种氛围,使学生由被动接受变为主动参与。

就有了学习的主动性,就会产生一种学习的责任感,这就是一种独立性。只有具备这种独立性,学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者,而多媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。

四、利用多媒体教学手段，培养学生的能力

读史以明智，这是历史课堂教学的最高目的，将一个个看似孤立的历史事件之间的联系通过多媒体强大的演播功能展示出来，不仅能够有效的节省宝贵的课堂时间，使教师可以根据教学内容对学生进行爱国主义、理想主义以及正确人生观、世界观、价值观的教育；而且能够使的学生在持久的兴趣支持下准确的把握事物发展本质联系和客观规律，从而有利于学生能力的培养。如讲《抗击外来侵略》这一节内容时，可播放戚继光抗倭、郑成功收复台湾、康熙帝击退沙俄侵略三段录像片，使活生生地民族英雄形象再现在学生面前，让学生与民族英雄同喜共悲，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中于心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。

综上所述，多媒体技术应用于中学历史教学，可以提供大量生动、形象的感性材料，缩短历史与现实的时空距离，优化历史教学过程，使师生双边交流更加充分，学生的思维能力也会得到更大程度的锻炼和提高。我们相信，随着多媒体在中学教学领域中的逐步推广、普及，它在发挥和体现学生自主性、创造性和协同性等方面将会起到更大的作用。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习,获得了充分展现自我的空间,激发了学生的主体意识,使学生积极、主动、全面地参与学习过程,做到个体学习与合作学习相结合,从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

参考文献：

1、周丽芬 《多媒体与传统教学》

2、李志辉 《中学多媒体教学应注意的问题》

篇6：地理教学的多媒体运用

——课件设计与制作的过程及意义

摘要：多媒体教学作为计算机辅助教学中的一种方式，以被广泛的应用到现代化的教育教学当中。多媒体课件具有丰富的表现力、较高的交互性能、极大的共享性等特征，能够图文并茂甚至可以加载声音和视频信息，从而摆脱过去传统的“黑板+粉笔”的教学模式，形成一种全新的多媒体辅助教学模式。地理这门学科是一门综合学科，具有综合性、区域性，还具有开放性特征，地理知识，大到宇宙世界，小到家乡校园的一河一路等，具有广阔的空间范围，并且图文并用是最重要的学习方法，因此多媒体在地理教学中的运用扮演很重要的角色，多媒体教学最关键在于课件的设计与制作。

关键词：地理教学；多媒体运用；课件设计与制作

一、多媒体教学及多媒体课件的内涵

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。而作为多媒体教学的主要教学材料多媒体课件也有其自身的含义与特点，简单来说主要是指教师用来辅助教学的工具，创作人员根据自己的创意，先从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体并赋予它们以交互特性，从而制作出各种精彩纷呈的多媒体应用软件产品。另外，也有学者专家给出较权威的定义，如何克抗在《多媒体课件及网络课程在教学中的运用研究》一文中指出，多媒体课件指通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学的重点难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常所说的计算机辅助教学（CAI）或计算机辅助学习（CAL）软件。

二、地理教学中课件设计与制作的过程

制作一个多媒体CAI课件一般需经过四大步骤：即脚本、素材、集成、调试，作为图文并茂的地理教学课件过程应更加遵循基本步骤。

（一）编写脚本

制作一个好的地理教学课件应该目标明确、思路清晰、内容精练、易于表达，它能大大提高软件制作的质量和使用的效率。

1.文字脚本 对于一个地理教学课件，首先要进行教学需求分析，即确定课件名称、课件功能、使用对象等，明确是讲课型、练习型、知识拓展型或兼有几种。其次要进行教学目标分析，即对该堂课使用本课件所达成的目的要有较详细的分析了解，比如学生学情状况、知识结构等。再次要进行内容分析，即根据需求确定该课件的内容并且划分出明显的层次结构。然后进行策略制定，即指定课件的表现形式，如图文结合、练习探究等，保证课件有美观的界面和简洁清晰的知识结构体系，最后进行脚本编写，即指明哪些是必须显示的重要文字，哪些是作为话外音的文字，哪些是动画、图像、声音所需的说明型文字，形成文字脚本。

2.创作脚本

创作脚本编写的好坏决定了能否忠实地体现文字脚本的内容，又易于计算机的表达，是课件制作的关键。首先应根据具体的教学内容选择用何种版式的课件，并非越华丽越花俏就是好课件；其次制作课件的时候要有有理的组织各类知识信息，地图以及知识点应该相互衔接好，知识点与练习题也应该紧密结合。

（二）收集加工素材

地理课件需要多种帮助学生理解知识点的图片，因此制作地理课件，素材的收集加工尤为重要。多媒体素材的收集要靠平时的积累，如好的图片、好的动态视频等，收集的方式有多种途径，对于所需图片的来源可从互联网，也可从平时生活所得；对于收集的素材应该做精细的加工，一个精密的课件有利于帮助学生理解记忆知识点，帮助他们加深对所学内容的印象以及兴趣，从而使得课堂效率大大提高。

（三）课件合成

一个好的课件对教学有很大帮助，能弥补教师在教学过程中的缺失，可将收集到的素材综合利用，可将图片、视频、声音合成利用，制作出一个吸引学生的眼球，这更能体现地理教学中的图文并茂的教学方法。

三、多媒体教学中课件设计与制作的意义

（一）提高课堂教学效果和质量

首先，制作教学课件的首要环节是选材，通过选材可以促进教师对课堂教学过程中出现的问题进行反思，经常的反思活动有助于教师把教育理论知识同教学实践活动相结合，探索教学改革的新思路。

其次，制作课件需要进行教学设计，而教学设计是教育技术的核心内容，是教师对教学目标、教学内容、学生特征再认识的过程。

第三，制作多媒体课件的目标是适用于教学活动中，多媒体课件以其直观性、灵活性、实时性、立体化的特点发挥着其它媒体所无法代替的优势。形象直观的知识内容、生动灵活的信息呈现方式、友好的交互界面、反馈与检测的强大功能，容易引发学生的学习兴趣，改善师生交互方式，从而提高课堂教学效果。

（二）提高教师的信息技术素养

教师信息素养是指教师能够自学地运用信息化的观点看待教育教学过程中的每个环节、每个事件，能够从以互联网为主的多种渠道获取所需要的信息，并能熟练地运用信息工具以获取的信息进行加工处理，满足信息化教育教学的需要。认识和态度，信息能力是构成教师的信息素养的重要内容。一方面，信息社会和信息技术的高速发展，要求教师必须用信息化的观点重新认识信息社会、认识教育信息化，并以积极的态度投身于信息化大潮中，参与各项教育活动，推动教育信息化的发展。另一方面，教师应具备对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递的理解和灵活运用能力，将信息技术更好地应用到自己的教育教学活动中、应用到自身继续教育中和日常生活的交流中。提高教师信息素养是制作多媒体课件的价值追求之一。多媒体素材的收集加工过程是锻炼与考查教师运用信息工具获取信息、加工处理信息能力的过程。使用多媒体软件制作平台进行合成的过程可以强化教师的信息意识。课件试用过程是教师运用信息、传播信息，并从中发现新的信息的过程，教师运用信息的能力和捕捉课堂信息的能力得到加强。由此可以看出，制作多媒体课件可以增强教师的信息意识，提高教师运用信息工具获取、加工、处理信息的能力，逐步达到提高教师信息素养的目的。

（三）培养学生对地理的学习兴趣和使用意识

学生喜欢观看直观、生动、有趣、形象的图片和动画，而不太喜欢看纯文本的、逻辑性比较强的或比较抽象的材料，这是学生的心理特点的真实反映。由于多媒体课件集文本、图片、动画、声音、视频等媒体于一体，能够把抽象的知识融入到形象、生动的课件中，所以，在中小学信息技术课程教学中应用多媒体课件，能使学生在学习的过程中得到美的享受，体会到学习的快乐，从而激发他们学习的动机，并乐于学习。中小学信息技术课程教学的一个很重要的目标就是培养学生学习和使用信息技术的兴趣和意识，而多媒体课件本身就是使用信息技术制作而成的作品，一个优秀的课件会激发学生探究如何设计制作这样的课件的兴趣和热情(尤其是在多媒体作品的制作课中，先展示优秀的作品，会收到更好的效果)。枯燥的知识能够被课件形象地表述出来，使学生体会到信息技术强大的功能，培养他们自觉地应用信息技术的意识。如果将教学过程与多媒体课件相结合，溶为一体，让学生在游戏中学习，必然会达到激发学习兴趣和掌握知识的双重目的。

（四）促进信息技术与地理学科的整合

多媒体课件制作是在现代先进的教育思想、理论的指导下，对教学资源和学习资源进行设计、开发的过程。这种指导思想要求制作者协调教学系统中教师、学生、教育内容和教学媒体等教学诸元素的作用、联系和相互之间的影响，使整个教学系统保持协调一致，产生1加1大于2的效应。多媒体课件制作是在进行前期分析的基础上，建立和选择“以学生为中心”教学策略的过程。在制作过程中，教学内容的引入、展开、分析、巩固、测试的一系列过程中，都要符合学生的思维特点、心理特点和认知特点，利用多媒体的特点激发学生的兴趣，引导学生思维，开发学生潜力。使用多媒体课件，有助于把纸质课本无法提供的信息化学习资源带进课堂，建构丰富多彩、形象直观的学习环境。与传统教学手段相结合，利用多媒体课件交互性强大的特点，培养学生的创新精神与实践能力，把信息技术作为师生解决问题的工具，改变学生的学习方式，改变学生被动接受知识的局面。

参考文献

篇7：多媒体运用的论文

叶菲 江西省九江市柴桑小学

摘要：二十一世纪是信息化、竞争综合化的时代，竞争的焦点是人才，人力资源已成为一个国家最具竞争力的重要国力，而我们的学生未来能否具有较强的竞争力呢？新课程标准提倡“以学生的发展为本”的教育新观念，怎样帮助学生在新的学习方式下更好的发展，提高他们的综合能力，参与国际社会的竞争呢?网络教学既符合新形势下教育改革的迫切需要，又是一个极具价值的崭新课题。为此，我在教学工作中进行了以下探索和研究。本文就针对在品德与社会课的教学中利用多媒体进行的教学活动，交流了笔者的实践体会。

关键词：情感、认知、体验、拓展

多媒体教学在课堂教学中的应用和普及，优化了教学手段，加大了课堂教学的密度，唤起了儿童学习的兴趣，从中实现了课堂教学的整体优化，取得了省时高效的教学效益。特别是在品德与社会课的教学中，由于小学生认识水平十会有限，生活经验不足，对有些陌生的知识缺乏感性认识。那么在教学的关键之处，恰当的运用电教手段就可以起到变复杂为简单，画龙点睛，水到渠成的.效果。

最近教授了一堂五年级的品德社会课《游子回家》，这是一节教研课，有许多的同行教师前辈来观摩，对于整堂课的设计都做出了相当大的肯定，特别是其中对于多媒体的运用。为此这针对这堂课的多媒体运用做了如下的思考：

一、 利用音乐，渲染气氛，激发真挚情感

小学生的情感特点是热烈、真挚、易激动，学生的心弦一旦被触动，就会激情满怀，表现出强烈的爱憎，教师可以根据社会教材，结合少年儿童的这一情感特点采用播放音乐的手段，以达到渲染气氛的效果。

《游子回家》一课中，学生必须掌握的要点是：知道香港是中国领土的一部分，了解香港的历史和现在。香港回归对于94、95年出生的学生来说，是一个不太熟悉的陌生的历史事件，所以一开始的导入，是从学生最为熟悉的一首歌《东方之珠》。随着音乐的缓缓流出，学生慢慢的溶入旋律当中，轻声哼唱，感受游子心情。接下来的引入水到渠成，从歌声中学生已经初步感受到香港这个美丽之都曾经有那样的一段不堪回首的往事，从歌声中，学生感受到香港回归犹如一个游子历经沧桑终于回家…

二、 利用图片，视觉冲击，加强感性认识

图片展示形象、直观，能调动学生的多种感觉器官的参与认知活动，使学生真真切切的得到了巨大的视觉冲击。获得直观感受。

在了解了香港被侵占的历史后，学生只有表面的认识，这时利用powerpoint幻灯片放映出一张张历史的画面，灰蒙蒙的旧照片上显示着一个个历史的人物，那一张张浸染耻辱的条约《南京条约》《北京条约》那一个个在殖民者统治下生活的中华儿女。看着这些图片，想着那段历史，每个学生都感受到了祖国曾经的落后遭受到的打击、耻辱。每个学生都沉默了，我知道这些图片已经烙入了学生的心中。

在了解回归的历史后，对于现在的香港，我同样又采用了最简单的幻灯片放映。景色怡人的维多利亚港湾，迷人的夜景，高耸的中银大厦，壮观的青马大桥…伴随着《东方之珠》音乐的响起，学生再一次被征服了，陶醉了，面对着一幅幅如画的美景图，学生一声声的赞叹、一次次的鼓掌声、一个个都情不自禁了。我想没有任何语言可以如此直接简单地让学生获得此番感受。现在香港的繁荣昌盛已经不需要再用语言去描述了。

三、 利用录像，再现情景，身临其境，加深感触

录相画面色彩丰富，真实传神，能充分体现语言文字所表达的内容，加上扣人心弦的声响，具有很强的感染力。特别是历史纪实片，这就是一个真实的再现历史，让人身临其境，获得的感受自然也是不言而喻了。

如《游子回家》这一课中还要求使学生知道香港回归的时间，知道回归的盛况。了解回归盛况是这一课的教学重点也是难点，不借助多媒体的演示是很难达到这课的教育目的的。教学时能过录相片把回归的盛况生动地展现在学生面前，学生一边听着充满深情，激动人心的解说，一边观看着英国米字旗的缓慢降下，英国的百年统治终于结束了，许多同学激动了，有的发出长叹，有的鼓起掌笑了，接下去的亿万人民倒计时的开始：五、四、三、二、……同学们也跟着喊了起来，当雄壮的国歌响彻天空，五星红旗冉冉升起，人们的肃静，同学感受到了一个个也站立起来，少先队员行队礼，注目于国旗之上。这一刻停止了，学生完全溶入在其中了。只有屏幕中掌声、欢笑声再次响起学生们似乎才醒悟。这仅仅是在看录相吗？不，分明看到了学生眼中的泪花，那是激动的，在刚才的一刻中，每个同学仿佛置身其中。

四、 利用网络，有的所取，拓展知识面，提高兴趣。

网络无所不包，无所不容，对于学生不了解的想了解的都可以一一满足。

在课前，布置学生进行调查，在课堂上进行交流，这是学生自主学习的体现，当然学生的索取能力还是相当有限的，为此我特意准备了一个香港资料库。在里面包括了香港的许多内容资料，有地理气候、人文景观、香港之最、区旗区徽……对于这些内容，我把自主权再次交给学生，“我想了解……”。学生的兴趣再次被调动起来，因为是自己想了解的感兴趣的，那对知识的掌握更是轻松愉快。

对于这节课的多媒体的使用，我采用的是最简单的幻灯片放映、录相放映、现成网页的使用，所以在操作上十分简单易用，每一处的使用都没有做过多花哨的处理，有的是实实在在的内容，这对于一堂课的教学来说这是重点、关键。

篇8：多媒体运用的论文

我结合多年的教学实践,谈谈多媒体技术在高中数学教学中的运用。

一、多媒体对数学教学的辅助作用

1. 运用多媒体技术,创设情境、激发兴趣。

爱因斯坦曾说:“教育应该使提供的东西,让学生作为一种宝贵的礼物来欣赏而不是作为艰苦的任务来负担。”数学似乎早已被人们认为是一门枯燥无味难讲难学的学科。许多学生学习数学很大程度上是为了考试的需要,一些教师也经常会面临不能调动学生学习数学兴趣的尴尬局面。而学生的学习兴趣对他们的学习动机、学习积极性起着决定性作用。

∴m的取值范围为(-∞,9].

解后思:最值法是解不等式恒成立问题的一种非常重要的方法,其解题原理是:f(x)≥a恒成立圳f(x)min≥a;f(x)≤a恒成立圳f(x)max≤a.此方法特别适用于解f(x)的最值容易求出的不等式恒成立题型,对于某些最值不易求出的问题,我们可以考虑先实行参变量分离再求其最值.

四、数列是特殊的函数,换元后构造函数证明

例4.证明:对任意的正整数n,不等式ln(1+1)>1-1都

nn2n3

成立.

解题分析:本题是与自然数相关命题,很多学生习惯性思考数学归纳法的应用,但是从所证结构出发,只需令n1=x,则问题转化为:当x>0时,恒有ln(x+1)>x2-x3成立,现构造函数h(x)=x3-x2+ln(x+1),求导即可证明.

解后思:整体代换,再做差后构建新的函数h(x),这是解决比较不等式左右两边均含有未知数的一种常见方法.

解答过程:略.学生有了兴趣,才会想学,才会乐学,才会主动去学。所以,教师要充分挖掘教材中的艺术魅力和兴趣因素,利用多媒体技术,使抽象的、枯燥的学习内容转化成有形的、可感知的动感内容。

例如:在新课改之后,教材中新增加了一个内容———《算法》。这一部分的内容与之前所学习的知识点无论从思维方式还是从认知手段上面都有很大的不同,学生在学习上由于不能及时适应,感到有些吃力。这时我及时调整了教学方式,利用教室配有多媒体这一有利条件下载演示了scilab语言,在课堂上按照编写好的程序上机演示。多媒体技术对课堂的优化作用是非常明显的。在引入多媒体辅助之前,学生对scilab语言中的后台及编辑器的不同作用区分不清,通过课堂上的教学演示,学生加深了对scilab语言的理解。另外,在scilab语言中,输出语句是否加“;”,在输出时有很大的区别,通过利用多媒体区分加“;”与不加“;”两种情况,让学生体会其中的区别,加深学生的记忆。

2. 运用多媒体技术,突出重点、突破难点、呈现过程。

教师合理地处理教材是影响教学质量的重要因素,如何突出重点、突破难点是关键点。在教学中,有些重点难点往往不易突破,主要原因是学生的生活经验不丰富,观察事物不全面具体。因此,教师要采用比较容易使学生接受的教学过程,达到知识的迁移。而多媒体技术就是教师突出重点、突破难点的手段之一。

例如:在《二次函数在给定区间上的最值问题》一课中,我通过几何画板软件,精心制作了动画过程,把“轴动区间定”和“轴定区间动”两种情况很好地演示了出来。学生通过观察、体验,得出结论:不管是哪种情况,其实都是由对称轴和区间的相对位置关系来决定的,即分为对称轴在区间内和对称轴在区间外两种情况,从而彻底地解决了本节课的难点。

五、形如“f(x1)

x1,x2∈[-2,2],都有f(x1)

解题分析:∵对任意x1,x2∈[-2,2],都有f(x1)0得x>3或x<-1f′(x)<0得-1

∴f(x)在[-2,-1]为增函数,在[-1,2]为减函数.

解后思:此类问题中不等式左右两边的变元变化并无关联,适合构建两个函数分别求最值.

通过以上例题,我们可以体会到利用导数解决不等式问题,就是利用不等式与函数之间的联系,将不等式部分或者全部投射到函数上。直接或等价变形后,结合不等式的结构特征,构造相应的函数。通过导数运算判断出函数的单调性或利用导数运算来求出函数的最值,将不等式的证明转化为函数问题,即转化为比较函数值的大小,或者函数值在给定的区间上恒成立等。

函数教学中的信息技术应用

司永斌

(新疆生产建设兵团第二中学,新疆乌鲁木齐

摘要:在函数教学中选择“几何画板”和“Excel”能使信息技术应用落到实处。本文作者就信息技术在函数教学中的使用谈了一些体会。

关键词:数学函数教学信息技术应用Excel

《普通高中数学课程标准》指出:“恰当运用现代信息技术,提高教学质量”,“应重视利用信息技术来呈现以往课堂教学中难以呈现的课程内容。”人教版数学必修1共三章内容,每一章都有信息技术应用,分别为用计算机绘制函数图像,借助信息技术探究指数函数性质,借助信息技术求方程的近似解。函数教学中信息技术应用的文章很多,但如何选择信息技术及其深入应用的文章却很少。下面,我谈谈在函数教学中应用信息技术的一些体会。

一、要用“几何画板”精确绘制函数图像,纠正“手工”制图所得的错误结果。

例1:当0

大多数学生甚至老师都认为应该选择B,因为画出等号两端的函数图像如图1所示。其实我们只要利用“几何画板”让底数适当调整就不难发现还会有4个交点的情况(如图2),这可能会使很多人不可思议,但事实就是如此,像这种“怪异”的图像估计是很少有人能手工绘制出的。

由于多媒体形象具体,动静结合,声色兼备,因此恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,呈现过程。

3. 运用多媒体技术提高学生的数学思维能力。

数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给学生,使其能从中体验形象与抽象的关系。在上课前,我适当地运用动画、影片和声音来对学生的学习氛围进行调节,通过多媒体播放一首CD的音乐,让学生在专心致志地欣赏中达到情感智商的提高,有利于学生数学思维的发展。

例如:在讲《球》时,设计插入一段动画影片“旋转着的地球”,时间是半分钟。在同学观看时,我结合课题讲解,使学生对球的认识从抽象概念到形象感觉的过程中达到对球的深刻理解。球的概念、定义及球的表面积、体积公式,以及归纳总结等与常规教学的方法相接近,因此学生比较自如、顺畅地进入数学的学习状态。

二、运用多媒体教学的注意事项

凡事有利皆有弊,多媒体技术在数学教学中的运用还应注意以下问题。

1.教师应注重掌握教学节奏。

采用多媒体教学,教学容量比以往的常规教学容量多,所以教师应注重掌握教学节奏。节奏的快慢强弱、轻重缓急,要根据学生的具体情况而定。

2.既要重视人机互动,更要重视人际互动。

教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进,多媒体技术只能作为数学课堂教学的辅助,它无法也不可能代替人与人之间的真情互动,因为电脑与设备是物,没

例2:方程x-1-lgx必有一个根的区间是(%%)

这是人教版必修1教师用书第三章的一道检测题,这道题只要利用函数在所给区间上有零点的判定定理就不难得出答案为A。但有些学生甚至老师认为这是一道错题,理由是画出图3得此方程只有实根1,在(0,1)上无实根。事实上,用“几何画板”真正的图像却是图4。

有生命特征,而学习的主体是人,是有喜怒哀乐的生命体,只有人与人之间交流才能直达心灵深处。因此,在教学中除了重视人机之间有效互动外,更要重视师生之间的沟通与交流。

3.运用多媒体技术必须有助于突破教学中的重点和难点。

在数学课堂教学中使用多媒体教学必须有助于突破教学内容的重点和难点,否则就没有必要使用多媒体技术。通过多媒体技术,把抽象的、难以理解的概念以直观的、易于接受的形式表现出来,把静态的内容通过动画的形式展现出来,既培养了学生的空间想象能力和数学思维能力,又轻松地突破了数学教学中的重点和难点。

4. 多媒体课件展示不能代替板书。

在数学教学过程中,一些推理的演算过程需要教师在黑板上展示给学生看,而不能只是一点鼠标,整个结果全部出现在学生面前。有些教师把投影屏幕当作黑板,忽略板书,甚至舍弃板书,这是不科学的。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整节课重点、难点的把握受到影响;另外屏幕上内容稍纵即逝,影响了学生课堂笔记的记录。