外国诗歌散文欣赏（精选9篇）
篇1：外国诗歌散文欣赏
《外国诗歌散文欣赏》编写说明
王涧
根据《普通高中语文课程标准（实验）》的精神，我们编选了高中语文选修课《外国诗歌与散文欣赏》。其中诗歌与散文系列的要求是这样的：1。培养学生鉴赏诗歌与散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。2。阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。3。学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。4。尝试诗歌、散文的创作，组织文学社团，展示成果，交流体会。
一、本书的体例
本书分为诗歌与散文两部分，每个部分包括四个单元。每个单元由导言、讲读课文、自读课文、思考与探究等四个部分组成。其中，诗歌部分每单元讲读、自主阅读各三篇共六篇，散文部分每单元讲读、自主阅读各两篇，共四篇。导言是每个单元内容的总括，一般概括本单元学习的重点，提示学习的方法、目标等。如第一单元的导言，重在讲诗歌与其他文体尤其散文在形式上的区别，提示学习者注意诗歌由于分行排列而形成的语言上的中断、空白及其背后的深长意味。这一单元所选的课文，也都围绕着这一学习重点来安排。讲读课文是本书学习的重点，需要教师精心备课，引导学生品味赏析，关键是要教给学生鉴赏诗歌散文的方式方法。自主阅读部分建议由学生在教师的指导下阅读，可以采用诵读、讨论、比较鉴赏等方式进行自主学习。思考与探究部分属于课后练习，是以问题的形式引导学生深入思考本单元一些重点内容和可探究的知识点，有些还需要课外的阅读与实践来充实，有些单元还专门安排了一些学生自己的写作实践，试图引导他们通过诗歌与散文的尝试性写作，掌握诗歌与散文的一些基本写法与特点。
二、诗歌部分
诗歌部分是围绕着外国诗歌的形式特点与表达方式来划分单元、选择作品的。四个单元在内容上各有侧重，选择范围既涵盖英法德俄美等欧美名篇，也涉及伊朗、印度等东方名作。从时间范围来看，18世纪以后的作品占多数，也有少部分古代诗歌。其目的是让学生通过接触具体的外国诗歌名作，感受外国诗歌的魅力，体会诗歌的艺术特点与表达技巧。
第一个单元内容的侧重点主要是让学生体会诗歌形式上的突出特点。学生以前虽然也学过不少中外诗歌，但对诗歌的形式特点了解得还不够深入，体会还不够深刻。在此，从诗歌与一般文体特别是散文的区别入手，分析诗之所以成为诗的外在与内在因素。从外在形式上看，诗歌是分行、分节排列的，这是现代诗歌的一个重要标志，许多诗歌名篇都善于运用句式的重复与变化，表达出作者内心的情绪。但另一方面，并不是所有分行排列的都是诗歌，诗意的形成还需要许多内在的因素，如语言运用的方式、目的，诗歌善于运用声音、节奏、分行、想象等手段，吸引读者的注意力从外在事件的本身，转移到事件背后的情绪，使思想与感情的表达更加集中，更加生动，更富有深长的意味与感染力。所以说，诗歌不以事件的完整生动见长，而是以表达事件中人类的感受、思绪、思想为目的。这个单元所选的6篇诗歌，在形式上都有突出的特点。英国18世纪浪漫主义的先驱布莱克的《老虎》通过相同句式的重复，形成一种急骤、强劲的节奏，鲜活地体现了老虎所象征的生命强度和激情。19世纪法国象征主义诗歌的代表诗人魏尔伦的《秋歌》每一诗节都由一个长句分割而成，若断若连，很好地表达出秋天的苍凉和诗人孤寂、落寞的情怀。美国诗人惠特曼《我自己的歌（之一）》则句子长短不一，形式疏散，与诗人健康自信的性格相映成趣。奥地利诗人里尔克的《严重的时刻》每一节都是一个完整的疑问句，每一节的结构句法都完全相同，复沓往返中包含了深厚的情感与思想。通过这个单元的学习，要让学生懂得诗歌鉴赏的一些常识，引领他们在领会诗歌的意蕴之外，还能了解诗歌的写法，体会诗歌的技巧，明白普普通通的文字，何以通过诗人的巧妙安排，就会变成了语言的杰作，“语言的舞蹈”，给人以美的享受。
第二个单元主要选取的都是外国诗歌史中的抒情名篇，如德国诗人荷尔德林的《故乡》、英国浪漫主义诗人雪莱的《西风颂》、爱尔兰诗人叶芝的《当你老了》以及一些著名抒情诗人济慈、勃朗宁夫人、叶赛宁的代表诗篇。诗歌是表达情感的最好形式，抒情是诗歌最本质的特征。在西方浪漫主义思潮之后，抒情诗更是占了绝对的主流，成为现代诗歌中最常见的形式。无论讴歌自然、赞美爱情还是抒发人生感受，抒情诗都有着广阔的天地。但是情感的抒发并不意味着就是没有技巧的直抒胸臆，那往往成不了好诗，就像大跃进时的打油诗那样，数量虽多，但其实并没有多少诗味，大多数是称不上诗的。凡是文学史能流传下来的优秀诗篇，往往包含了高超的艺术技巧，运用了不同的抒情方式，才具有了打动人心的效果。抒情的方式是多种多样的，这个单元选取的都是一些具有典型示范意义的抒情名篇，如荷尔德林的《故乡》、叶芝的《当你老了》，都是通过设定一个抒情主人公“我”，以独白的形式展开诗行，或设定一个抒情对象“你”，造成一种亲密的对话效果，这是最传统的抒情方式。还有一些抒情诗歌，另辟蹊径，放弃传统的对话、独白等形式，而将情感寄托在外在景物的描写中。如雪莱的《西风颂》、济慈的《秋颂》，就是通过寄情于景，托物言志，寻找“客观对应物”的方式来表达思想感情的。通过这些代表性诗篇的揣摩学习，学生可以更好地领略抒情诗的特点和魅力。
第三个单元主要是学习富有哲理、带有思想意味的诗。虽然抒情是诗歌的本质，但它也同样能表达思想，可以探究人生的意义与世界的奥妙。古往今来，许多优秀的诗篇都蕴涵着丰富的哲理，体现了人类对自然、对自身的认识。然而，诗歌表达思想与哲学不同，它有自己独特的方式，抽象的议论或用形象图解概念，都是违背诗歌的艺术本性的。与概念化、体系化的哲学不同，诗歌中的思想与感性的事物或作者的思想感情紧密结合在一起，它们可能起源于作者对生活的直观感受，但是又高于生活，体现了作者对人生的独特感悟。思想在其中犹如水中盐一般，而且有些哲理是与抒情完美地结合在一起的。如《漫游者的夜歌》，一方面它是歌德抒情诗的名篇，但另一方面，它又以意境高远、体现了某种人与宇宙的关系而为后人所称道。作者以一个登山人的视角，简练地勾勒出山巅之上万籁俱寂的自然，含蓄地暗示出人与宇宙之间的隐秘关联。诗中用一切来形容峰顶与树梢，给人带来一种超越感，那个登山的漫游者所伫立的地方，似乎不是一座山的峰顶，而是世界之巅，将天空、山顶、树木、鸟儿与人融为一体的大安静，也就成为某种宇宙秩序的象征。诗人在捕捉一种感受的同时，也似乎在传达一种玄妙的哲学，它只能意会不可言传。中国古典诗歌中也有一些我们熟悉的作品，与这首诗在意境、表现手法上十分接近，如陈子昂的《登幽州台歌》“前不见古人，/后不见来者。/念天地之悠悠，/独怆然而涕下。”就与歌德这首诗就有异曲同工之妙。学习时可以通过比较鉴赏的方式进行体会。本单元所选的其他诗篇也同样都具有一定的哲理内涵，它们都具有一定的哲理内涵，耐人寻味，值得反复咀嚼、回味。如法国诗人瓦雷里的《石榴》，将人的头颅比作阳光中开裂的石榴，在二者的类比中，探讨了人思想的成熟过程；《雪夜林边驻脚》则以雪夜之中神秘又迷人的树林，象征了人生某种不确定的状态。自主阅读部分海亚姆的《鲁拜集六十六首》（节选），是伊朗古代的诗歌名篇，短小精悍，擅用譬喻，寄托了诗人对时间、生命的咏叹；泰戈尔的《园丁集》（节选）、狄金森的《你无法扑灭一种火》，也都选取某种独特的人生感受，从中引出微妙的哲理，给人以多方面的启迪。
第四单元主要学习西方现代派诗歌。这个单元所选的作品，大多都有现代主义倾向，分别是象征主义、意象派、超现实主义等西方现代诗歌流派的代表作。与古典主义、浪漫主义诗歌相比，现代派诗歌在形式上有了更多的创新，其中最突出的一点，就是它们的多义性、模糊性，这也是现代派诗歌让人晦涩难懂的主要原因。它们广泛采用象征、意象的跳跃、甚至“蒙太奇”奇异组合等，表达自己内心微妙的感受。如波德莱尔的《应和》，集中阐发了象征主义诗学的“契合”观念，在不同感官之间建立联系的“通感”手法也得到了应用。兰波的《元音》一诗，可以看作是波德莱尔理论的进一步应用，诗人为不同的“元音”赋予了色彩和形象，是“通感”手法最经典的范例；庞德的《刘彻》，改写自一首中国古诗，为古典诗境增添了意象派的色彩，其中“意象并置”的手法在帕斯的《朦胧中所见生活》也得到了使用，在意象的相互推进中，诗歌的内在隐喻被巧妙地呈现。另外，现代派诗歌在语言运用上也与众不同，为了增加语言的跨度和新奇感，诗人经常打破正常的逻辑和语法，将不同性质、差距较远的形象与词汇，强行组织在一起。如艾略特的《窗前晨景》采用的是“远取譬”的方式，借助语言的跳跃和陌生化组接，实现一种“思想知觉化”，人的灵魂是“潮湿”的，而且还能“发芽”，而人的微笑也能像纸一样从脸上撕下来。这些词语的组合都违常理，但却大大拓展了诗歌的表现空间。当然，上述技巧的运用，因为挑战了传统的审美习惯，给读者带来新鲜的审美感受的同时，也在一定程度上带来了诗歌意义的模糊与不确定性以及理解上的困难。学习这样的诗歌，要多尊重学生的个人感受，有些诗句暂时不理解也没什么关系。领略一下现代诗歌的晦涩，也不失为一种特殊的审美体验。
教学建议
1．诗歌的阅读有一定的独特性，课堂讲授虽然很重要，但学生的独立阅读和感受更为关键。在教学过程中，一定要强调学生的参与性，并设计一些实践的环节，如作品的朗诵、不同诗作的比较，有关诗歌形象的讨论等，最大可能地形成课堂的互动氛围。“思考与探究”中翻译、改写的练习，也可帮助学生更直接地感受诗歌的形式独特性。
2．在作品讲授中，切忌空洞的主题阐释，教学的重点应放在作品的形式分析上，要引领学生思考诗人采用了那些语言技巧和修辞手段，在一般印象式的风格描述之外，要更多从具体的形式要素和诗性思维入手，把握注意语言的节奏、分行、韵律等形式特征，以及诗人独特的想象和构思，这样才能使诗歌分析落在实处，也便于学生掌握分析诗歌的一些基本方法。
3．在诗歌的形式分析之外，关于具体形象、诗歌含义的解读，也相当重要。诗歌的意义往往并不确定，与其说要传达一种明确的主题，不如说表露一种情绪、敞开一种体验。在讲解过程中，要尽量打破解释的单一性，尝试从多种角度切入，激发学生对诗歌理解的开放性。诗歌内涵的讲解当然是重要的一环，但注意不要提供“标准答案”，应注重启发，留出解释的“空白”，在意义的不确定中，让学生更自由地进行感知。
4．在学习现代派诗歌时，可适当地介绍一些现代诗歌的基本常识，如与传统的诗歌相比现代主义诗歌有那些突破，“象征”、“通感”的含义等，为具体作品的阅读做一定的铺垫。在作品讲授的过程中，一定要扣紧具体诗行的展开，分析诗人使用的手法和语言的特点，不要笼统地讲解，破除学生对现代诗歌的“陌生感”或“神秘感”。与现代诗歌相关的一些问题，也可以作为教学的重点，如中国古典诗歌对意象派的影响，以及翻译过程中创造性的“误译”现象，就是一个有意思的话题。
5．在教学中要调动学生的参与性，比如安排他们试写一些包含现代技巧的诗句，组织中外诗歌比较方面的讨论，在日常语言中搜寻诗化的表达方式等，开阔学生的视野，增强他们学习的兴趣。本书安排了不少实践的环节，如不同译本的比较、类似诗作的举例等，通过这些练习，可以强化学生对不同语言风格的敏感，扩张阅读的空间，进一步调动他们的学习兴趣。咏物诗的写作练习，也能让学生亲身体会一下写诗的甘苦。
三、散文部分
散文部分元按表达方式不同，分为叙事、写人、抒情、议论4个单元，每个单元包括4篇课文，两篇由老师讲读，两篇由学生在老师的指导下自主阅读。
第五单元主要是叙事散文。这些散文主要的特征是运用多种叙事技巧，讲述自己或他人的经历，表达对生活的感受，给人以生活的启迪。学习这个单元，可以了解以叙述和描写为主要特点的文章写法，领略散文在叙事手法方面的丰富性。其中，丘吉尔的《我与绘画的缘分》，讲述的是自己一段学画的经历与感悟，但写作的重点并不在于如何掌握绘画技巧，而是重在描述自己学画的感想心得，夹叙夹议，写出如何把心中的苦闷升华为高尚的精神追求的过程。本文有内外两条线索，外在线索是自己年至四十才开始学画的起因与经过，内在线索是作者在学画过程中的心理和感受。学习时可以从这两方面入手，；理清文章思路，把握文章的核心内容。艾柯的《带着鲑鱼去旅行》是一篇充满幽默与讽刺意味的散文小品，写的是作者一次旅行的遭遇与感受，发生地点是宾馆，因为作者带了一条鲑鱼，引来了一系列莫名其妙的消费。通过对这样一段荒唐经历的描写，作者表达了对对电脑控制、入侵社会生活一切方面的担忧，对科技发展负面效应的反思。文章简洁生动，文笔风趣幽默，读来令人莞尔。学习这个单元，要注意抓住文章的叙事线索，理清文章脉络，体会事件背后的深意。
第六单元主要学习记人散文。蒙田的《自画像》写的是自己，无论外貌特征，还是内心世界、性格特点，都刻画得栩栩如生。《贝多芬百年祭》融人物描写与音乐评论于一体，既介绍了音乐大师贝多芬的性格为人，又对其音乐风格及在艺术史上的地位做了精彩的概括。作者善于抓住人物的突出特点，以贝多芬及其作品强烈的反抗精神为核心，叙议结合，刻画了一个“纯音响世界最奔腾澎湃的灵魂”，他赋予音乐以惊人的活力、激情和巨大的力量。文章善用对比手法，将贝多芬与莫扎特、海顿等做比较，生动地展示贝多芬不同于其他音乐大师的独特风格。比喻、排比的大量运用，也使文章更加形象生动，富有气势和强烈的感染力。另外两篇自读课文《悼念乔治·桑》和《卡莱尔》也各有特色，可让学生自己阅读揣摩。学习这个单元，要注意文章是如何抓住人物特征来进行描写的，细心揣摩这些文章刻画人物的手法，学习它们的艺术技巧和语言运用方法。
第七单元学习抒情写景散文。其中既有不同国家风土人情的描写，也有对大自然风光的尽情描绘，抒发了人类对美好自然的热爱之情。两篇讲读课文《英国乡村》和《瓦尔登湖》都篇幅较长，思想文化内容丰富，景物描写与情感抒发各有特色。《英国乡村》介绍的是19世纪以前英国乡村淳朴自然的风俗人情，描绘的重点是英国人的民族性格，突出了当时自然与人性的完美融合，全篇洋溢着浓厚的人情味，又富有深刻的历史感。《瓦尔登湖》以细腻优美的笔触，描绘了瓦尔登湖的四季美景，抒发了作者对大自然、对人性的深入思考。在作者看来，自然不仅是与人平等相处的朋友，而且是“创造一切的力量”，是人类生命中的一部分，学习时要注意体会其中深沉的思考。〈京都四季〉和〈堤契诺秋日〉是自读课文，可以让学生在老师的指导下自主阅读。前者写京都的四季，形散而神不散，在看似漫不经心的描写中，却透着章法上的精心安排。后者描绘的是画家中的自然。作者常年生活在堤契诺这样一个与世隔绝的美丽山村，精心体会着“最简朴、最虔诚的农夫生活”，景物描写细腻美好，感情抒发自然真诚学习这个单元，要在抓住景物特点的基础上，深入体会作者的思想感情，看看它们是如何做到情景交融的。
第八单元学习哲理散文。这些散文以阐述作者对人生、世界的看法、感悟为主要内容，但讲究说理的形象性和生动性，经常将议论与叙事、描写、抒情等手法相结合，在启人深思的同时又给人以艺术的享受。纪伯伦的《奴性》以散文诗的形式，借助于比喻、排比等手法，严厉批判了人类社会存在的劣根性，也就是奴性，振聋发聩。《懒惰哲学趣话》则以一个寓言故事的形式，把渔夫与旅游者的人生理想与处事方式进行比较，反思现代社会与现代文化观念的弊端，启发读者自己品味其中的人生哲理。学习这个单元，要注意把握说理散文的特点，引导学生结合自己的人生体验，理解文中的人生道理。有些课文可以采用讨论的形式，鼓励学生大胆发表自己的独立见解。
篇2：外国诗歌散文欣赏
陈超
《黑马》写于1960年，是布罗茨基早期诗歌的代表作。它不乏深刻的象征意味，却不是那类“以形象指代思想”的简单化的象征诗歌。在这里，形象自身有着独异的生命，而构成它的方法也是自足和坚实的。如果我们一味忽略形象本身而只关注、索解其“象征”内涵，则不免辜负了这首杰作在形式上的贡献。因此，对此诗的“能指”和“所指”我们要同样关注。
一个夜晚，难耐黑暗和寒冷的人们燃起了一堆篝火。此时，一匹黑马来到他们身边，诗人顿时感到一阵奇异的激动涌上心间。那真正逼退黑暗的不是短暂的火光，而是比黑暗更黑的马儿。这匹黑马无疑是“黑”的，但“它无法与黑暗融为一体”。它的“黑”不是弥漫的、向外的，而是内凝的、有着巨大压强的。它是地层深处的煤，是钟的内部，是地窖深处的籽实……充盈着紧张和悸动。它的毛色凝定不变，黑得更为高傲、独立、清醒；它的眼睛“射出黑色的光芒”，乃成为黑暗的离心部分。诗人曲尽形容，以能指的洪流描述了“如此漆黑，黑到了顶点”的马匹，它坚卓独立，“呼吸着黑色的空气”，直到也使“我的体内漆黑一团”。
黑马之黑“令人胆战”，更令人清醒。“它为何在我们中间停留？”“为何把压坏的树枝弄得瑟瑟发响？”“为何从眼中射出黑色的光芒？”诗人说，那是由于它的孤独，它的命运伙伴──骑手的缺席所致：“它那没有鞍子的脊背上/却是另外一种黑暗”。因此，它在无言地召唤着那些能够并敢于深入黑暗的核心的骑手，在茫茫的黑暗中寻索，在幽冥的征途上保持内心的方向感。“它在我们中间寻找骑手”，寻找能与黑暗对称和对抗的意志力。我们是否配骑上这匹黑马？在缄默中，诗人已从内心中挖掘出了答复。
篇3：外国诗歌散文欣赏
《普通高中语文课程标准 (实验) 》规定了5个系列的选修课程, 分别为:诗歌与散文;小说与戏剧;新闻与传记;语言文字应用;文化论著研读。“学校按照本校的课程资源和学生需求, 有选择的设计模块, 开设选修课。” (1) 人民教育出版社提供了《中国古代诗歌散文欣赏》等14种选修教材供学校和老师选择。目前, 湖北省主要开设了《古代诗歌散文欣赏》、《外国小说欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》等选修课及形式多样的校本课程。
纵观全国各课改地区, 开设《外国诗歌散文欣赏》的学校较少, 主要有以下几点原因:
(一) 课程内容对老师和学生来说都比较陌生, 难度相对较大;
(二) 与之相衔接的必修课本几乎没有, 学生缺乏阅读基础;
(三) 新高考难以考察这一模块内容, 应试性不强。
笔者以为, 这三点阻碍《外国诗歌散文欣赏》选修课开设的原因恰恰是它应该被开设的理由。以下, 笔者将从教材的地位和作用、教材内容和结构分析、教学实施策略与评价等几方面简要地谈谈对《外国诗歌散文欣赏》课程的理解。
一.教材的地位和作用
1、课程设置
《外国诗歌散文欣赏》属于选修课程中“诗歌与散文系列”, 与它同属于一个系列的选修教材还有《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》等, 有了《外国诗歌散文欣赏》这个系列才真正具有完整性和可靠性。《普通高中语文课程标准 (实验) 》在对本系列的要求中写道:“初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性, 注意从不同角度和层面发现作品意蕴, 不断获得新的阅读体验。” (2) 没有比较就没有个性, 对外国诗歌散文的了解既是增加阅读广度的需求, 更是加深对中国诗歌散文理解的重要参照。
2、比较文学视野
20世纪初, 具有先进思想的中国知识分子将大量的外国文学作品和理论引入中国, 这些作品和理论广泛而深入地影响了中国现代文学的发展。随后, “比较文学”诞生。钱钟书先生在《谈中国诗》中说:“读外国诗每有种他乡忽遇故知的喜悦, 会引导你回到本国诗。” (3) 没有比较就没有鉴别, 了解外国文学有利于形成更广阔的世界视野, 同时也能够在对比中更加深入地理解本国文学。所以, 学习外国文学, 特别是外国诗歌散文对中国学生来说非常必要。
3、与必修教材和其他选修教材的联系
必修教材五本共65篇文章, 外国文学只有11篇, 占17%。其中, 外国诗歌一篇也没有, 外国随笔散文仅有两篇, 仅占3%。这种基础性阅读的缺失亟待选修教材进行补充, 否则学生的语文知识结构将不完整。对于外国文学, 学生普遍比较陌生, 稍微有所接触的也仅仅是每一册必修教材后“名著导读”推荐的《大卫·科波菲尔》等长篇小说。但, 没有对外国诗歌的基本了解就不能真正理解中国现代新诗, 没有对外国散文的初步感悟就不能切实深入外国文学的世界。例如, 必修1中《雨巷》的作者戴望舒就深受法国象征主义诗人魏尔伦的影响, 《雨巷》是魏尔伦的《秋歌》和晚唐李商隐诗风的完美融合。
本书所选篇目的作者要么是声名赫赫的文学家、思想家、艺术家或政治家, 要么是大家不太熟悉但曾获得诺贝尔文学奖的作家, 这些作家作品是人类文明史上的瑰宝, 了解它们对语文学习的全面性来说非常必要。
二.教材内容和结构分析
1、指导思想
语文出版社的隆林先生在谈到教材编写时说, 选修教材具有“基础性、拓展性和选择性” (4) 的特点。《外国诗歌散文欣赏》的前言中说, 学习本书, “一方面, 可以借此了解不同民族、地域的文化, 扩展自己的知识视野;另一方面, 可以在于经典、大师的对话中, 丰富自己对人生、世界的感受。”由于外国文学是翻译文本, 在语言文字上的基础知识较少, 因此, 这一册选修教材更侧重于拓展性的把握, 但基础性的诗歌知识以及叙事、写人散文的写作技巧也是必须掌握的内容。
这册教材的学习非常注重“比较文学”方法的应用。比较诗歌与散文的差别, 更明确两种文体的特性;比较中外同类作品的差别, 加深对地域文化的理解。在比较中思考探究将是本书学习的重点。
2、内容构成
本书分为“诗歌欣赏”和“散文欣赏”两个部分。
诗歌四个单元是按照内容与形式来编排的。第一单元“诗歌是跳舞, 散文是走路”在比较中确立诗歌在内容和形式上的独特性;第二单元“自然而然的情感流露”主要研究的是抒情类诗歌;第三单元“像闻玫瑰花一样闻到思想”则探讨了诗歌中思想表达的特殊方式;第四单元“寻找文字的炼金术”则带领学生在内容和形式上了解风格独特的现代派诗歌。四个单元在层层深入, 互为补充, 构成一个有机整体。
散文四个单元基本是按照内容来编排的。分别研究的是叙事散文、抒情散文、自然散文与哲理散文。
3、单元结构
一个单元之内分为四个部分。首先, 用“导言”介绍整个单元的学习重点和学习方法, 然后, 由教师引导学生学习两到三篇“讲读”课文, 在文本中理解“导言”内容;接着, 安排了两到三篇“自主阅读”让学生自由选择, 用多样化的方式体现自主能动性, 在自读过程中辅助使用单元末在“思考与探究”中给出的问题, 作为自主学习或小组合作探究的方向。
用“导言”指导学习, 用“讲读”课文加深对“导言”的理解, 用“自主阅读”开拓视野, 增强兴趣、培养探究能力, 这是选修教材的基本单元结构, 但与《中国古代诗歌散文欣赏》不一样之处在于, 每篇文章之后编者并没有给出若干题目或要求背诵, 而是给出了一段“导读”, 引导学生理解, 这是与外国诗歌散文的翻译特性和中外文化差异相适应的。
三.教学实施策略与评价
1、教学目标
(1) 知识与能力:选修课本同样注重“知识与能力”的基础性目标, 只不过更看重“知识的整体性和整合性”, “能力的审美性和探究性”。 (5) 要求学生从整体上理解诗歌的独特性, 理解诗歌情感和思想表达的特点将比要求学生背诵几首外国诗歌更有意义。对“思考和探究”部分的重视将成为能力目标的重要体现。
(2) 过程和方法:关注过程, 就是关注隐性的目标, 长远的目标, 将培养“语文素养”而不是应付高考作为选修课的追求。在选修教材的授课中, 教师可以真正让学生成为“课堂”的主体, 不在乎哪一篇课文知识点的掌握, 而重视以文本为基础提出问题并解决问题的过程和方法。在这一过程中培养学生的思维能力将是选修课最大的价值所在。
(3) 情感态度与价值观:“情感态度价值观既是学科教育的重要目标, 同时又是实现知识和能力、过程和方法的动力或激励力量。” (6) 中外文化虽然存在差异, 但从“人”这个层面来说, 中外文化又是相通的。高洁的灵魂、闪光的精神是没有国界的, 在阅读中与经典、大师对话, 享受心灵与心灵穿越时空的交流, 将有助于学生树立正确的人生观、价值观。
2、教材处理
选修与必修不同, 文本只是学生学习的例子, 学生学习的是思想, 锻炼的是能力, 而并不局限于文本本身。加上本书要在9周左右时间上完, 时间有限, 需要教师根据学校和学生的实际大胆取舍, 创意组合。例如, 可以开放“讲读”部分的某一篇为“自主阅读”, 让学生根据自己的兴趣选择学习;诗歌部分第二单元的理论来源于华兹华斯, 可以引入他的诗歌加深对本单元内容的理解;第四单元学习艾略特诗歌之后, 还可以引导学生以小组形式对《荒原》进行研究性学习。
3、教学设计
选修教材的教学设计要注重单元整体结构。
首先, 教师主讲“导言”部分, 结合学生在必修课程中或已经学过的选修课程中学到的知识, 厘清部分概念和知识点, 例如, 如果之前已经学过《中国现代诗歌散文》, 则可温故知新, 沟通中外文学对“诗歌”含义的理解;然后, 精讲一到两篇“讲读”作品, 在教学设计中由浅入深, 逐步放开问题讨论, 让学生半自主地来学习, 教师进行引导和总结;接着, 学生以小组或个人的形式选择本单元感兴趣的篇目进行讲解, 一节课可进行两首诗歌或一篇散文, 教师重在方法引导, 培养学生兴趣, 引起问题探究;最后, 课堂上遗留的问题可用作业或研究性学习的形式在课下延伸。每个单元4到5个课时。另外, 诗歌和散文部分可就各自综合知识类的的一到两个问题进行几次有准备的全班讨论课, 可有效锻炼学生思维能力。
4、评价机制
选修课程的评价与必修课不同, 很难完全通过书面测试来给予学生准确的评价。为了体现对学习过程的重视, 鼓励学生自主学习与合作探究, 建议实行多元化的评价机制, 现在已经有部分学校开始试行, 取得了一定效果。
“选修模块的学分主要由两部分构成, 一是书面的试题测试 (占60—80%) , 一是形成性评价 (占20—40%) 。各学校都开始注重学生平时的表现, 注重学生的学习过程。” (7) 书面测试可在考察基础知识的基础上, 设置文本选做题, 以适应选修课学习多样化的特点。形成性评价更加注重学生在学习过程中的参与程度和表现情况, 最终成果可以用小论文、心得、汇报讲课等形式呈现, 小组活动将采取组员自评、互评、教师评价相结合的方式综合考量。
选修课的开设是培养学生能力和语文素养的重要途经。《外国诗歌散文欣赏》有助于学生形成世界视野, 更好地理解本国文学, 开设很有必要。其教材内容和结构有自己的特点, 教师要全面分析把握, 合理取舍安排。在教学实施过程中, 应注意单元整体性, 注重学习过程中学生对方法的掌握和探究能力的培养, 本课的最终评价应注意基础性和拓展性相结合, 力争以多样化的评价方式激励学生的自主学习。
选修课的深入推进是新课程改革的必然历程, 这条路任重道远, 笔者所谈仅是自己的一点看法, 还有待在实践中进一步摸索。
参考文献
①普通高中语文课程标准 (实验) , 人民教育出版社, 2010年8月, 4页。
②同上, 10页。
③钱钟书, 钱钟书散文, 浙江文艺出版社, 1997年
④隆林, 基础性、拓展性、选择性——谈高中语文选修教材的编写, 语文建设, 2007年5月
⑤欧阳芬、吴子兴, 论高中语文选修课程的设置及其对语文素养的培养, 江西师范大学学报, 2005年11月。
⑥刘贞福, 谈“语文素养”, 语文建设, 2003年4月。
篇4：《外国小说欣赏》之教学思考
小说教学一贯就有,但像《外国小说欣赏》这样的新角度、新编排,绝对是高中语文课改中的创新点。因此在新的教学实践中有困惑,有问题,也会有全新的教学感受。
困惑一:授课该以话题为中心还是以文本阅读为中心。
从《外国小说欣赏》整本书的编排来看,很显然,该书以话题为中心。一个单元一个话题,两篇小说。先有话题,然后选择最能体现该话题的小说辅以说明解释。比如第三单元,话题是“主题”,文本阅读分别是高尔基的《丹柯》和戈埃罗的《炼金术士》;比如第八单元,话题是“虚构”,文本阅读分别是博尔赫斯的《沙之书》与卡夫卡的《骑桶者》。从传统的阅读习惯来看,作家是伟大的作家,但作品未必是该作家的代表作品,只是这些作品非常典型地展现了话题。因此可看出,四篇小说分别完全为话题“主题”和“虚构”服务的。
但是如果在教学实践中以话题为中心,那就行不通了。首先,高中学生的文学认知水平还处于简单作品积累的阶段,尚未达到接受文学理论的高度。其次,本教材也不是一般的小说选本,更不是用于讲授外国小说史的资料选编。那么,我们必须根据高中学生实际的文学认识水平,在教学过程中以文本阅读为教学重点,以话题为欣赏切入角度,把一些抽象的话题深入浅出地在具体的作品中反映出来。
教学感受一:以文本阅读为主,以话题解说为辅。
困惑二:每个单元话题应该是独立教学还是渗透教学。
以往的小说教学我们也会提到小说的要素,比如人物、情节、环境等,但把小说各个要素完全独立出来成为独立的话题绝对是该选修教材的新亮点。本教材归纳出小说的八个要素,分别是叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感和虚构。话题还分基本话题和延展话题。
那么如何来安排话题教学呢,无非两种方法:一种是先文本,后话题,即独立教学;另一种是边文本边话题,即渗透教学。教材的“前言”和相关的资料告诉我们:“本教材话题设置的目的不是话题的概念化,而是给学生一些解读作品的方法,使之对小说的分析推向纵深。”就目的而言,话题教学应该采用渗透教学,教学的实践经验告诉我们也只有边讲文本边讲话题,才能让学生既在话题指导下鉴赏文本,又能在文本学习中理解话题。
教学感受二:采用渗透教学方法,用话题来辅助鉴赏每单元的第一篇小说,来指导学生自读第二篇小说。
困惑三:文本阅读中的小说不足以充分解释话题中的新概念时该怎么办。
话题概念多,文本例子少,是本教材的特点。每个单元话题中新概念不下五六个,但小说只有两篇,而且课内重点讲读课文只有一篇。很显然光靠文本阅读中的小说来让学生理解话题概念是远远不够的。比如第四单元话题中有两个概念:圆形人物和扁平人物。但第四单元只有两位主要人物:娜塔莎和素芭。根据本教材少纠缠术语,多举例的原则,学生对以上两个概念的理解显然是很不充分的。
话题中所举的小说例子大部分学生没阅读过,这又是本教材的一个特点。比如第二单元有关“场景的功能”的话题,话题与例子分别是:
1给全篇“定调”…………《约翰•克里斯朵夫》(课外)《欧也妮•葛朗台》(课外)
2营造意境与渲染气氛…………《安东诺夫卡苹果》(课内)
3导引人物出场…………《简•爱》(课外)
4揭示人物的性格…………《欧也妮•葛朗台》(课外)《素芭》(课内)
5作为象征…………《老人与海》(课外)
除了《安东诺夫卡苹果》、《素芭》是课内的文本,其它例子都是高中教材里没出现过的,所以用这些例子来解释话题很模糊。
例子的稀少和陌生给教师上课带来不少难度。既然课内的文本阅读不足以充分解释话题,那么我们自然就把思维拓展到众所周知的课外小说,延展到学生已学过、见识过的外国小说,甚至中国的小说中去。比如在区别“圆形人物”和“扁平人物”时,可以列举奥楚蔑洛夫(《变色龙》)、贝尔曼(《最后的常春藤叶》)、朱丽叶(《罗密欧与朱丽叶》)、爱斯梅拉达(《一滴眼泪换一滴水》)等。比如在讲到情节的“出乎意料与情理之中”时,可列举莫泊桑的《项链》,欧•亨利的《最后的常春藤叶》等。
当然,随着《外国小说欣赏》教学的进程,可以用来解释话题的例子也越来越多,我经常拿教材后边的小说帮助学生理解前边的话题。我想,当学生完成这本教材的学习,回过头来复习的时候,对话题的理解肯定会更深入一层。
教学感受三:搜索已学的或皆知的小说来辅助理解,用后边的小说补充解释前面的话题。
困惑四:传统小说教学观念在新教学理念中如何运用。
本教材从全新的视角来解读外国小说,这里包括欣赏小说的基本元素:叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感和虚构。而传统小说特别是中国小说欣赏的基本要素是人物、情节和环境。
那么我们在接受新事物的同时是不是要完全抛弃旧事物呢?我想,不是的。传统小说教学的影子仍然挥之不去,中国小说的三要素已经成为外国小说基本元素中的一部分。
比如中国小说非常重视分析的小说人物性格特点已成为“人物”话题中的一部分,而且我们还可以拿“人物”话题中的其它概念重新审视中国小说。比如中国传统小说十分重视的小说情节,在外国小说“情节”话题中也有所论述,并且外国小说的“情节”话题丰富了中国小说的传统情节。又如中国小说中的环境,在外国小说那里变成了“场景”话题等等。
其实无论是中国小说还是外国小说,就小说的艺术而言,其道理是相通的;不管小说的要素如何变化,也不管小说欣赏角度如何变化,从了解小说的故事情节开始这种传统的解读方法是始终改变不了的。
从大的方面来讲,我们欣赏外国小说,也不能仅仅完全停留在小说的圃苑内,仍然得综合运用小说、诗歌、散文、戏剧中各种文学知识来多方面鉴赏小说。
教学感受四:新教材教学仍然要灵活化用传统教学方法。
篇5：我沿着初雪漫步外国经典诗歌欣赏
我沿着初雪漫步，
心中的力量勃发像怒放的铃兰，
在我的道路上空，夜晚
把蓝色小蜡烛般的星星点燃。
我不知道那是光明还是黑暗？
密林中是风在唱还是公鸡在啼？
也许田野上并不是冬天，
而是许多天鹅落到了草地。
啊，白色的镜面的大地，你多美！
微微的寒意使我血液沸腾！
多么想让我那炽热的身体，
去紧贴白桦袒露的胸襟。
啊，森林的.郁郁葱葱的浑浊！
啊，白雪覆盖的原野的惬意！
多想在柳树的枝杈上，
篇6：外国爱情诗欣赏
爱的哲学
-Percy·Bysshe·Shelley
一一 波西·比希·雪莱
The fountains mingle with the river
泉水汇入溪流,
And the rivers with the ocean,
溪流汇入海洋,
The winds of heaven mix for ever
天际缕缕清风总是交织而至,
With a sweet emotion；
甜蜜涌动；
Nothing in the world is single,
这世上没有什么是形单影只的,
All things by a law divine
万物都遵循一条神圣的定律,
In one another’s being mingle—
相存相依 一一
Why not I with thine?
您我何不如此?
See the mountains kiss high heaven
您看山川亲吻高天,
And the waves clasp one another；
朵朵浪花相依相拥；
No sister-flower would be forgiven
花儿也如兄弟姐妹般相亲相爱,
If it disdain’d its brother；
不嫌弃彼此；
And the sunlight clasps the earth,
阳光与大地相拥,
And the moonbeams kiss the sea—
月光亲吻着海洋 一一
What are all these kissings worth,
这一切亲吻有何意义,
If thou kiss not me?
篇7：外国爱情诗欣赏
我曾经爱过您；爱情，也许，
The flame, perhaps, is not extinguished； yet
在我的心灵里还没有完全消失；
It burns so quietly within my soul,
但愿它不会再去打扰您；
No longer should you feel distressed by it.
我也不想再使您难过悲伤。
Silently and hopelessly I loved you,
我曾经默默无语地，毫无指望的爱过您，
At times too jealous and at times too shy；
我既忍着羞怯，又忍受着妒忌的折磨；
God grant you find another who will love you
我曾经那样真诚，那样温柔的爱过您
As tenderly and truthfully as I.
篇8：略谈《外国小说欣赏》的教学
一、让学习内容单纯而集中。
《外国小说欣赏》是选修模块, 与必修模块相比, 选修模块有更大的选择空间, 它提供的是一种资源, 一个平台, 能让师生尽情地挥洒才华, 因此, 自主地处理教材、灵活地安排课堂成为了一种可能。
教材前言中说到“本课程的主要目的是引导学生欣赏外国小说以及初步感知小说这一文体的基本特征”“外国小说思潮迭起, 流派纷呈, 一部小说史源远流长且又头绪繁杂。叙述这样一部外国小说史, 不是本教科书之所能, 对于高中生而言是, 现在就系统接受这方面的知识似乎也没有必要”。因此, 我们不妨解读为:这门选修课程并不是大学课程的“下放”, 学生的学习目标也不是形成完整的外国文学知识体系, 它只是以小说的基本元素为抓手, 以教材提供的话题为平台, 引导学生欣赏外国小说。例如, 教材的第二单元所提供的文本是《丹柯》《炼金术士》, 话题是“主题”, 那么学习的重点就是了解欣赏作品的主题。可以形成这样的学习过程:
第一步, 肯定初读文本《丹柯》的第一印象, 即“丹柯将自己的心掏出来高高地举过头顶照亮前行之路”, 并由此欣赏丹柯这一形象的特点。这一学习过程学生基本上能自己独立或小组共同完成。这样学生既享受到了自主欣赏成功的喜悦, 又为切入话题做了铺垫。
第二步, 探讨作者塑造这样的人物形象力图表达怎样的主题。这样第二层次的学习直奔话题“主题”, 探究形象特点背后的深刻, 学生也完成由表及里、由此 (人物形象) 及彼 (作品主题) 的思维过程。
第三步是, 探究形成作品主题的途径, 更深一步地将获取的知识转化为解决问题的能力。学生分析文本达成主题的途径, 同时完成能力迁移, 学会自己在自己的文章中表达主题。
三个步骤, 三个问题, 三个层次, 紧紧围绕“主题”逐一展开, 传统小说教学中的“三要素”并未逐一讲解突出, 文本与话题很好地融合为一体。
第四步, 学生自主学习《炼金术士》, 归纳概括主题, 并从中发现《炼金术士》主题的达成的途径——以情节为抓手。《炼金术士》的学习在某种意义上成为学习成果的反馈。
同理, 其他的单元也可以根据话题, 结合文本, 做出相对简洁单一的学习设计。“删繁就简三秋树, 领异标新二月花”, 单纯的学习目标, 能为外国小说的学习欣赏提供更多的契机。
二、让学习方式活跃而有趣味。
《外国小说欣赏》的选修性质和欣赏的定位, 不可避免地会遇到一个问题:因对“欣赏”的敬畏, 学生更多地将自己定位于“听众”的位置。当一个人只是被动地去接受知识时, 其学习兴趣难以持久, 更何况是意志力处在成长与多变的高中生。因此, 主动地欣赏学习需要学生走进文本、交流文本、表达文本, 要让学生在自主探究中完成自己的欣赏建构。比如, 第一单元的话题是“叙述角度”, 学习可以分为两个层次, 一是自主学习文本《桥边的老人》和阅读话题, 自主完成知识的温习和新知识的触摸;一是用有限视角的“我”或“老人”这两个叙述者分别再写名作《桥边的老人》。学生有的加入了“我”对老人猜测的心理活动, 有的加入了老人对家乡生活的回忆, 将有限视角的特点尽情地展现, 尝试再写名著的学生站在海明威的肩膀上展示了很好的文学素养。
学生发现自己再写的作品与名作家的名作品相比, 别有一番滋味时, 学习的兴趣和学习的自信大增, 外国小说欣赏的课堂也引入了一股活水。
篇9：《外国小说欣赏》教材指瑕
但在完成一轮《外国小说欣赏》教学之后，发现这本教材存在一些瑕疵，提出来与大家共同探讨。
一、选文缺少必要的背景资料
孟子曰：“颂其诗，读其书，不知其人可乎?是以论其世也，是尚友也。”(《孟子·万章下》)他提出的知人论世说，强调了文本背景的重要性。一部文学作品，总是在一定的创作背景下诞生的，这背景既包括时代的也包括文化的。在有些文本中它是可有可无的，但有些却是非有不可的。
《外国小说欣赏》很少涉及文本背景方面的介绍。背景缺省有利于避免不必要的“大文化批评”，引导学生关注文本，进行“文本细读(Close-Reading)”，展开“具体的、温和的、审美的文学批评”。在这一点上，这本教材的导向是非常明确的。但是，部分选文由于缺少必要的背景资料而影响读者的阅读效果并进而影响了文学批评的开展。
首先，从时代背景来说，伟大的作品总是与它所处的时代紧密联系在一起的，恩格斯评价巴尔扎克的《人间喜剧》时就说，它“给我们提供了一部法国‘社会，特别是巴黎‘上流社会的卓越的现实主义历史”。因而，对作者所处时代及其所持立场的了解往往能给我们提供解读作品的钥匙。如果缺少这方面的知识，可能就会影响读者的理解。如蒲宁的《安东诺夫卡苹果》，由于学生不了解蒲宁的政治倾向和生活经历，读完之后无法理解作者为什么以如此优美的笔触描写农奴制时代的乡村生活，而这又直接影响了学生对“风景”这一话题的把握。又如在阅读泰戈尔的《素芭》时，也有学生因不了解印度当时的婚姻制度而提出为什么要花一大笔钱才能把女儿嫁出去，对把握小说“人物”也造成了影响。
其次，从文化背景来说，文学作品的产生总是与其所根植的文化融为一体的。有时这些文化内容对阅读产生了至关重要的作用，如海明威的《白象似的群山》，其中的白象(white elephent)在英语中指无用而累赘的东西。这一解释对于解读这一文本是至关重要的，如果缺省这一文化层面的解析，一般读者阅读这篇小说无异于雾里看花。因而，读者接触别国的文学作品，最好能对它的语言及其文化有所了解。本册教材中，也存在类似问题，如斯特林堡的《半张纸》中有一句话：“现在这对新夫妇的生活中出现了一个新东西。”这里的“东西”笔者臆测与英语中的“something”有类似的含义，指未出生的婴儿。但对于没有领悟到这层含义的学生，可能就无法理解这句话了。另外，有学生在学习《礼拜二午睡时刻》时提出，什么是“圣彼得的钥匙”?在西方文化中有没有特殊含义?这虽然与小说知识的学习没有直接关联，但是它会给学生带来阅读障碍，最终使学生降低阅读的兴趣。
这些阅读障碍的产生都是由于学生不了解文本的时代背景和文化背景。在这里，是否需要介绍背景，应该看学生是否能展开有效阅读。如果缺省背景，阻碍了学生的有效阅读，则应予以补充。
二、选文语言的规范性有待进一步斟酌
这些选文都由名家翻译，当属上乘选文。如戴骢先生翻译的《安东诺夫卡苹果》，就有论者指出他“在最大限度地保持原文特色的基础上”，尽可能地拉近了读者与作者的距离。同样的，选文的其他译者也都是相关语言或作家的专门研究者，其译作颇受学界肯定。但是，翻译毕竟属于“二次创作”，它不同于本土作家运用本国语言所进行的创作，译者在努力把握原作蕴涵的行文风格时难免在语言表述中造成汉语语法上的不当。
这个问题在这本教材中同样有所体现。如在宗白翻译的《桥边的老人》中，至少存在七个与现代汉语书写习惯不符的标点问题；在郑永慧翻译的《炮兽》中则存在几处语病。“这个庞然大物仿佛禀赋着闻所未闻的无所不在的力量，同时向四面八方撞击。”第一，“禀赋”是一个名词，后边不能带宾语，这里应把“禀赋着”三个字改为“凭着固有的”较好；第二，“同时向四面八方撞击”不合事理，炮兽是一个单一的物体，它不可能在同一时间内“向四面八方”撞击，“同时向四面八方撞击”这个句子应改为“向四面八方横冲直撞”，既忠于原作，句中语言节奏也比较协调。“五具死尸切成二十段在炮舱里滚来滚去，”根据语意“切成”应改为“被切成”；“炮队的阵容也破坏了”，“破坏”应改为“被破坏”。
虽然从选文类型上来看，教材中的选文都只是学习小说欣赏知识的例子，但是，“语文是最重要的交际工具”，在语文学习过程中，选文的语言同样影响着中学生的语文成长，不规范的语言表达对学生的语言学习极为不利。
因此，在编撰教材时，编者需要请语法学家、外国文学研究专家对译文进行修订补充，在保持原文特色的基础上尽最大可能消除选文中的语法问题。
三、“略读文章”未充分“学本化”
教材是为教学服务的。教师对不同类型的选文，会采取不同的教学策略，如以课堂讲授为主或以课外自学为主等。编者往往会在教材中以一定的方式提出建议，如本教材就以标“☆”号的方式指出了“略读文章”和“延展话题”，教师可以根据教学进度和学生的掌握情况灵活安排这些教材内容。这里的“略读文章”，就是指在编者或教师的指导下，以学生自主探究为主，凭借相关的小说知识来欣赏的文本。对这类文本，编者在编撰过程中应该配置相应的“资源材料”，供学生选读，并“示学者以门径”，便于学生自学。编者可以考虑以“文本导读”、“名家赏析”、“随文评点”、“问题探讨”等方式激发学生自主探究的兴趣，并就相关话题深入思考，加深对小说知识的理解，有效提高小说鉴赏能力。但是，编者并没有对此采取与其他文本不同的处理方式，大多只在“思考与实践”中设置了一个习题，这样的处理方式显然无法有效“提高文学鉴赏能力”。如《在桥边》的“思考与实践”中，编者仅设置了一个习题：试概括《在桥边》的情节发展过程，并画出相应的曲线图。如果教师不精心设计课堂教学过程，只靠这一个习题来“略读”这篇小说，那么学生恐怕是读不出什么名堂，甚至会连读的兴趣都没有的。根据这篇小说的内容，编者可以设置如下思考练习：想象自己每天站在校门口数人数的场景，并建议进行一次课外想象性练笔，要求写出自己的内心活动。这看似与话题“情节”无关，但能唤起学生类似的情感体验，增强阅读文本的兴趣，并由此生发出探究小说主旨和情节的热情。
四、课后“链接”目的不明确