司马光砸缸的教案

司马光砸缸的教案（精选7篇）

篇1：司马光砸缸的教案

古时候有个大文学家 名叫司马光，他小时候特别机灵、特别勇敢。下面，我就给大家讲一个《司马光砸缸》的故事，

有一天，司马光和小伙伴在花园的假山上 玩捉迷藏的游戏。有一个小朋友 一不小心 掉进了假山旁边装满水的 大水缸里。

水缸里的水可深了，那小朋友挣扎着喊“救命!”小伙伴们看见都吓坏了，有的哭、有的`喊、还有的跑到外面去找大人帮忙……。眼看，水缸里的小朋友就要被水淹没了……。

只见 司马光急中生智，从地上抱起一块大石头，使劲向水缸砸去。只听——“砰”一声，水缸破了，里面的水流了出来，水缸里的小朋友得救了!

大家都夸司马光 是遇事 沉着冷静，善于想办法 解决困难的好孩子!

小朋友，你们喜欢听这个故事吗?

有人把这件事画成了图片，流传至今;还有人把这件事编成了一首好听的歌曲，我们一起来听一听：

篇2：司马光砸缸的教案

北宋时，有一个很聪明的小孩，他就是司马光。这个小孩，生来聪慧，喜欢动脑筋，与同龄的孩子相比，显得与众不同。

有一天，司马光和小朋友在花园里玩，花园里有花有树还有假山，大家你追我赶，玩的很高兴。一个调皮的小女孩爬到了假山上去玩，突然，一不小心掉进了假山边上的大水缸。水缸装满了水，小女孩被吓到了，在水里挣扎着，大声喊：“救命啊，救命啊，快救救我啊„„”这时，小朋友们才发现，有人掉缸里了。大家惊慌失措，有的胆小的孩子，都吓得哭起来了。

这时，司马光说：“大家不要害怕，我们赶紧想办法，把他救上来。”大家很慌张。聪明的司马光正在努力的思考着，“我们都比水缸矮，又不能把他捞上来，要是能把水缸里的水倒出来就好了，可是，我们怎么才能把水倒出来呢？”小小的孩子不慌不忙，苦苦思索着。当他看到假山边上一块块的石头时，突然灵光一闪。他高兴的想到，“我可以用石头把水缸砸破啊”，随即他又想到，“万一砸到小伙伴怎么办呢?”.于是他跑过去捡了一块不大不小的石头，对大家喊道：“大家不要着急，我有办法了。”他举起石头朝水缸砸去，水缸破了个窟窿，水哗哗的流了出来，小女孩终于得救了。大家高兴的手舞足蹈，直夸司马光聪明机智。

篇3：司马光,你干吗砸缸

第一个学生的问题差点让我郁闷掉。

她问:老师, 什么是缸?

我晕!竟然不知道什么是缸?唉!也是, 现在的城市哪还有缸, 难怪孩子们不知道。看到大多数学生都用同样迷惑的神情望着我, 我只好在黑板上画了个缸的形状, 告诉大家, 缸是一种常见的家用容器。

第二个学生的问题是:哪儿买的缸?多少钱一个?

我说, 这个问题不重要, 下一个!

可那个学生还问:很重要的, 老师, 如果那个缸很贵, 我总不会把我家最贵重的电脑砸了吧?

我瞪了他一眼, 那缸不是司马光家的。下一个同学!

第三个同学问:缸是干什么用的?

又是一个超幼稚的问题。一个学生抢着说:“我知道, 我爷爷奶奶家用缸腌酸菜、咸菜。”如此出色的学生是谁教出来的?

我只好解释说明:古时候每家都有一口缸是专门用来存水的。

第四个学生马上问:他们家经常停水还是欠水费了?

看来对学生开历史课真的很重要。我不得不解释:那时候没有自来水, 人们都是取来河水或井水存在缸里每天用。

连自来水都没有, 说明古代人很笨, 还是我们现代人聪明。那个学生发出感慨。

第五个学生问:那个缸放在哪里?

你个白痴!我心里说。我有点不耐烦了, 斥责他刚才老师讲故事时干嘛去了?是不是没有认真听讲?我明明讲了放在院子里, 你站着听一会儿!

他申辩:老师我认真听了, 我的意思是问, 那个缸放在院子里的哪个地方?是院墙边还是院门口还是屋檐下还是院中间?

这个我哪知道!司马光也没有留下回忆录详细说明, 再说放哪小孩不都掉进去了吗?别找借口, 继续站着!

第六个学生又问:那缸为什么没有盖子?

若有了盖子小孩就不会掉下去了。再说古代人也应该讲卫生啊, 没有盖子, 灰尘昆虫脏东西什么的都往里掉, 人吃了会得病……

我……这都哪跟哪呀!有盖子的, 掉到一边去了。我意识到这样提问下去不是办法, 弄不好会被这帮笨蛋扯得昏掉。只好拿出屡试不爽的老办法, 提问领悟能力强的好学生。我示意体育委员。

体育委员:那缸有多高?他也昏头昏脑随着前面的思路走。

大概……到我肩膀这么高吧!本来想说和我一米八的个头一般高, 可我也没见过那么高的缸, 可说太矮了司马光也就不用救了。

劳动委员看到我的示意:那么高, 小孩是怎么上去的?

有梯子还是从高处跳进去的?换了我可上不去。大石头多大?司马光多大?老师您讲了司马光当时也是个孩子, 那他抱得动大石头吗?那缸里的水要是不够深, 小孩掉进去也不会有危险, 就不用救了。这家伙不顾我已铁青的脸色自顾自地说下去。

既然要救证明缸里的水足够深或者是满缸水。能承受那么多水的压力而缸没有破说明缸壁是够厚够坚固的。司马光既然只是小孩子, 抱不动大石头, 那么他拿小石头能砸破那够厚够坚固的大缸吗?不可能!就算他拿出铁杵磨成针的精神, 一下下耐心的砸, 直到砸破为止, 就算他最终把缸真的砸破了, 那小孩估计早就淹死了, 所以……

口吐鲜血, 我栽倒在讲台上, 司马光!你干吗砸缸?

篇4：“司马光砸缸”的启示

[关键词]打破常规；创新意识；创新情境；创新思维；创新能力

众所周知的司马光砸缸救小孩的故事，当小孩掉到水缸里时，一般人想到的是怎样使“人离开水”，但6岁的小司马光却想怎样使“水离开人”。正是由于他从小就有这种创新性思维，才使他后来成为著名的史学家和文学家。这个故事给人们的启示是：看问题要善于换个角度思考，打破常规就是创新。成功不能从抄袭和模仿中得来，只能来自创新。在教学中注重培养学生的发散思维能力，善于提出独特的见解，不要人云亦云，努力使学生成为有创新能力的人。不断给学生创设一个培养创新的情境，激发学生的创新思维，使学生的头脑经常处于思维活跃的状态。培养学生的创新思维正是当前新课程标准所要求的重要内容。下面是我在教学中的几点做法：

一、利用科学家的故事启迪学生，从而培养学生的创新意识

让学生简述他们非常熟悉的曹冲称象的故事。常规的思维是用秤称大象的质量，但没有那么大的秤，怎么办？曹冲打破常规的思维方式，换个角度思考，利用浮力的原理来解决这个问题，从而激发学生的学习兴趣。又如，与爱迪生合作的青年数学家阿普顿刚到爱迪生的研究所时，爱迪生想考察一下他的能力，于是给他一只实验用的灯炮，叫他计算灯泡的容积，一个小时后，爱迪生回来检查，发觉阿普顿正忙着测量计算。爱迪生说：“要是我，就往灯泡里灌水，将水倒入量杯，就知道灯泡的容积了。”阿普顿的计算才能和逻辑思维能力无疑是令人钦佩的，然而在这个问题上他所缺的恰恰是像爱迪生那样的创新思维能力。

二、通过教师示范熏陶、感染学生，从而培养学生的创新意识

教师教学方法的革新、教具的改造、实验的设计，对学生都有很大的感染力，会不知不觉地在学生的心目中播下创新、创造的种子。例如，在讲“物体的浮沉条件”时，由于浮沉过程只是瞬间完成的，给学生留下的印象不深刻，不利于理解和应用，故我制作了课件观察、分析和思考，既生动有趣、形象逼真、过目不忘，又有利于对知识的理解，达到活用知识的目的。又如，在“密度的测量”实验的设计，我把实验条件由浅入深不断变化，让学生既能接受又有耳目一新的感觉。条件1：现有天平、量筒、水和金属块，你如何判定金属块的密度？变化→条件2、缺少了量筒这个条件，你还能不能测量出金属块的密度？变化→条件3：如果只用量筒和水，能不能测出玻璃瓶的密度？变化→条件4：如果不用天平也不用量筒，改用其他条件，能不能测出物质的密度？例如：现有弹簧秤、水、烧杯，如何测出物质的密度？再如：在“测小灯泡的功率”的实验中，测额定电压为3.8V的小灯泡的额定功率，调节滑动变阻器使电压表的示数为3.8V，再读出电流表的示数，由实验原理P=UI即可求出。变化条件→假如电压表的15V的这个量程坏了，不能用，只能用3V的量程，那么如何测它的额定功率呢？如果再用常规的思维就行不通了，另辟蹊径，启发学生换个角度思考，只要测出它的电阻即可，而伏安法测电阻同学们非常熟悉了，它不需要使用15V的量程。

三、在教学中不断给学生创造创新的情境，培养学生的创新能力

1.一题多解，有助于培养学生的创新能力。由不同的学生讲述自己不同的解法，然后教师引导学生分析比较，在众多答案中，筛选出最佳方法，这样可以充分调动学生的发散思维，使学生的创造能力得到提高。

2.一题多变，有助于培养学生的创新思维。在讲授新知识时，不要就题论题，而应充分发挥学生的想象力，鼓励学生去求异创新，对概念、公式、规律进行深化，给出一个条件可得出多个结论；条件和结论互换就可以得到一道新题，这样不但培养了学生的发散思维，而且培养了学生的逆向思维能力。

3.极端思维法的渗透，帮助学生学会创新。（1）如图：杠杆平衡，若两端减掉等重的物体，杠杆还会平衡吗？常规思维：开始：GAOA=GBOB末：左：（GA—Gˊ）OA=GAOA—GˊOA右：（GB—Gˊ）OB=GBOB—GˊOB∵（GA—Gˊ）OA>（GB—Gˊ）OB∴不平衡极端思维：假设两端减掉的是GB，则右端的力为0，所以右端没有力和力臂的乘积，不平衡（2）如图：空心球V空=1/2V球 若空心部分装满水，则球的运动状态怎么样？常规思维：先求出空心部分装满水后的浮力和重力，在利用浮沉条件判定。极端思维：假设球是如图所示的空心球，上半部分是空心的，则可看成是半个实心球悬浮在水中，所以实心部分的ρ=ρ水再在上半部分注入水 ∴仍然是悬浮的。

篇5：类似司马光砸缸的故事

这一问，把满场的文官武将都给难住了，一个个心里直嘀咕：这么多兵士和武器，莫说是十击掌，就是花上半天工夫也难查清啊!因此，谁也不敢吱声。

甘罗见冷了场，便不慌不忙地走上前去，对秦王说：“只要兵士们听我的命令，我只用三击掌工夫，准可查出兵士多，还是武器多。”

秦王打量了一下眼前这个乳臭未干的娃娃，起初有些犹豫，但转念一想：如果不依他，恐怕不会再有人敢“出头”了。于是，便板着面孔说：“军中无戏言。如果你查不出来，本王可就不客气了!”

秦王的话虽然厉害，但甘罗一点儿也不害怕。他跳到台子上，学着大将军的样子命令兵士们：“我击第一掌时，你们必须立即去取一件兵器，违令者斩!我击第二掌时，所有拿到兵器的人必须火速到我跟前集合，违令者斩!”

兵士们齐声回答：“遵令!”

甘罗两击掌后，只见还有几个兵士空手在那儿站着，心里顿时有了底，又一击掌，喊道：“大王，兵士多，武器少!”

篇6：手工教案 司马光砸缸

教学目的：

1.通过《司马光砸缸》立体连环画的制作，初步掌握立体纸粘贴画的制作方法。

2.使学生思考《司马光砸缸》故事至今广为流传的原因。重难点：

《司马光砸缸》的故事可以作为学生学说话和口头作文的题材。课时安排：一课时 教具使用：

材料：16开《司马光砸缸》彩印纸一张、胶水或糨糊一瓶。

工具：剪刀 教学过程：

一、激情导入：

我国北宋时代，有个大历史学家叫司马光，他小时候就聪敏过人，他砸缸救人的故事至今广为流传。让我们用立体折贴连环画来把《司马光砸缸》的故事展现出来吧！

二、活动过程：

1.拿出《司马光砸缸》彩印纸，看图阅读这个故事：仔细看看这个连环画中的1－2图、3－4图、5－6图是怎样由彩印纸下侧的相应的各图连贯起来的。

2.把1－2图、3－4图、5－6图三幅连环画沿边框实线剪下来，并按图中的（﹉﹉）和点实线（﹎﹎）将画面正折和反折。3.按粘贴标记把1－2图、3－4图、5－6图依次顺序粘连起来。

4.将彩印纸下侧的三幅小图沿轮廓线仔细剪下并将粘贴标记部分正折，把各图沿虚线正折，然后，把三幅小图粘贴到相应的1－2图、3－4图、5－6图上。这样，一幅《司马光砸缸》立体连环画就做成了（图一）。

5．请你按照立体连环画的顺序讲讲《司马光砸缸》救出小朋友的故事。

板书： 正折﹉﹉

反折﹎﹎

剪→粘→讲

作业：回家后把,《司马光砸缸》救出小朋友的故事讲给自己的爸爸妈妈听。

小结：通过《司马光砸缸》立体连环画的制作，初步掌握立体纸粘贴画的制作方法。

篇7：司马光砸缸的教案

活动过程：

一、情景导入，激发幼儿兴趣

欣赏前奏，引出司马光砸缸的故事。

师：很久以前，小朋友很早就起来读书，司马光小朋友和他的小伙伴一样也很早就起来读书，读书读累的时候，他们还会做游戏呢!我们一起听一听他们在做什么游戏?

二、分段分析和欣赏音乐，尝试用动作和表情表现音乐情境

情节一：快乐游戏

1.围着水缸尝试玩游戏。小椅子来当我们的大水缸。

2.我们一起捉迷藏。看谁又轻又快藏得好。

3.一起表演。

情节二：伙伴落水

1.不好了，有人掉到大水缸里了，伙伴们快出来吧。

2.他该怎么办呀?

3.其他的小朋友都吓坏了，吓坏了是什么样子?

情节三：砸缸救人

1.司马光是怎么救小朋友的?

2.你是司马光你会怎么砸缸?

3.刚破了，小朋友得救了快点钻出来吧。

4.小朋友得救了，真开心!看来和好朋友玩游戏，可不能做危险的事，你们记住了吗?

情节四：向司马光学习

司马光可真聪明，我们要向司马光学习。遇事不慌张动脑筋。

三、完整欣赏表演歌曲，并表演游戏

1.完整欣赏歌曲，集体表演

师：我们来完整地听一听歌曲，想一想刚才我们是怎么玩游戏的。

2.集体完整表演游戏

请把椅子移到教室旁边，和好朋友找个空地方围成圈，做一个结实的大水缸。请两个小朋友当落水的小朋友，老师当司马光，玩游戏。

教师总结：玩了这么久我们也该休息了，回去后，可以把这个游戏带给你身边的人，让更多的人都知道这个故事。

设计思路：

歌曲选自我国传统的《司马光砸缸》的故事，音乐也再现了这一故事。通过音乐游戏的方式让孩子们在说说、听听、玩玩的过程中感受音乐、表现音乐，增强孩子们对故事的了解，同时也让孩子们知道当遇到意外的时候要冷静、机智、勇敢。

活动目标：

1.感受歌曲轻松、活泼的情绪，理解歌词内容。

2.根据歌曲情节大胆想象，尝试根据不同的角色，用合适的表情和动作变现故事情节，感受音乐游戏的趣味性。

活动重点：感受歌曲轻松、活泼的情绪。

活动难点：根据歌曲情节大胆想象能用合适的表情和动作变现故事情节。

活动准备：《司马光砸缸》完整的音乐、自制大石头等。