怎样引导孩子在生活中识字

怎样引导孩子在生活中识字（精选6篇）

篇1：怎样引导孩子在生活中识字

怎样引导孩子在生活中识字

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？

一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。

另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青„„“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。

还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。

二、在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校附近的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生自由自在地认字，然后让他们自己相互间认读与交流，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了知识面。让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。

一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？

一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。

另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青„„“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。

还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。

二、在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校附近的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生自由自在地认字，然后让他们自己相互间认读与交流，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了知识面。让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。

一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

1、从识记名字开始。班里有70个孩子，他们的名字各不相同，加起来也有200来字，且这些字很多是不常用的，把这些字识记了，不就是一笔丰富的识字资源吗？于是我把每个孩子的姓名打印出来，贴在他们的桌角，课间向同学介绍自己的名字，互相认字。回家后让家长把他们的名字写下来自己记忆，无形中学生就认识了很多字。同时学生在相互识记姓名中，相互当小老师，把自己的名字教给同学，也能分享成功的喜悦。在随课文学习这些字时，学生的印象会特别深刻。如“高伟程”的“高”、“李鑫广”的“广”、“李心雨”的“心”“雨”、“刘成家”的“成”、“宁继章”的“宁”等，这些字学生已经认识了，学习时他们就会说这是谁名字里的字，减少了教师教的时间，为学习其他的字提供了时间，一举两得。2.利用教材拓展课外识字。

“课程要面向学生的生活世界和社会实践”是新课程的基本理念之一。它包含两方面的含义：第一是课程要关注儿童的生活世界；第二是课程要面向社会生活实践。这样，课堂学习和社会生活实践紧密联系起来，一方面可以拓展课程时空，使学习不再仅仅指一堂课所学的内容，它打开了学生的视野。另一方面把生活世界提供给学生体验，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟。因此，新教材中有很多识字内容都巧妙地把学生带到社会中去观察，去发现，去体会。

先从“语文园地”中的识字部分来说吧，它会通过各种不同的方式把学生引入到生活中去识字。例如“语文园地”中有一题是让学生认识几个招牌的，有工厂名称，医院名称等。教学中，我先让学生试着认读这些汉字，再说说自己平时有没有看到类似的招牌，从中认识了哪些字。这样，学生认识到在生活中识字的重要性后，可以交给他们一项课外作业，就是去调查了解身边的广告和招牌，从中认识一些字，并把它收集起来。然后利用课堂时间让他们去交流，并对出色完成任务的同学给予表扬和奖励。这样的任务对学生来说不是一种负担，而是一种愉快的享受。在这个过程中，既锻炼了学生的动手能力，又接触了一种良好的识字途径，培养了学生在生活中识字的兴趣，使课堂教学与学生的生活实际紧密结合，取得良好的效果。

3.建立识字本。

一年级的学生识字以多认少写为原则，为了统计学生的识字量，更好地激发学生的识字兴趣，我让每个学生准备了一个识字本，让家长帮忙把自己会认不会写的字写到识字本上，也便于自己复习巩固，每周统计一次，把识字量多的学生名字写到识字大王一栏里，有竞争就有收获，学生们你敢我超，一学年下来，学生最多的识字量已达2000多字，最少的也能达到1000多个字。很多家长也对这个问题很重视，经常询问老师怎样帮助孩子识字。其实、生活中识字的渠道是非常广的，看招牌、广告、宣传标语、电视、书报等，都是学生每天生活中取之不尽、用之不完的识字资源。开展亲子阅读也是巩固识字的最好方法。4.制作贴字本。

生活中的废旧报纸、包装袋都是很好的识字资源，让孩子和家长一起动手剪报，选出自己认识的生字剪下来，贴在本子上，不仅提高了学生动手动脑和收集整理资料的能力，而且扩大了识字量，大大提高了识字效率，收到了事半功倍的效果。5.发掘生活中的识字资源

小学生的生活中处处是识字资源，家里的书刊、报纸，电视中的字幕，上学路上两旁的广告牌、宣传标语、食品包装上的文字说明等等，这些识字资源处处可见，只要教师有意识的引导学生去观察，去识记，并让家长参与到小学生的识字行列中来，时间长了，学生不仅会积累很多汉字，还会养成主动识字，自主探究的良好习惯，可谓一举多得。

我让每个学生准备了识字档案袋，随时把自己的识字材料（识字本、剪贴本等）放在档案袋里，随时积累，培养了学生积累材料的习惯。培养学生在生活中识字的能力贵在坚持，只要老师肯下力气，就会有效果，处处留心皆学问，时时处处可识字。

1、认识校园里的标牌,增加识字量如学生入学时,笔者利用班队课,带领学生一边参观校园一边认字,引导学生认识了“遵守学校纪律,遵守交通法规”“国旗、国徽、国歌”“文明、守信、务实、创新”等标语或校训。这样,把引导学生熟悉校园环境与自主识字有机地结合成一体,浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透,学生识字的驱动力大增。

2、认识同学姓名,引发识字兴趣刚入学,先让学生自我介绍,笔者将其姓名写在黑板上,让大家认识各位同学的姓名。过后,笔者要求学生把自己的名字制成名片,在每节课前介绍自己的名字及含义;然后又把他的名字写在一种水果图片上,贴在教室前的识字树上,方便学生随时认读。学生还通过常帮老师发作业本的过程认识同学的姓名。学生在很短的时间里认识了全班同学的名字,识字量大增。

三、设计有趣的作业,激发学生识字兴趣、在看电视时识字现在的少儿节目丰富多彩,是学生识字的好素材,如《猫和老鼠》《大风车》等电视节目颇受学生欢迎。教师请家长配合,在学生观看时有意引导学生注意认读字幕。这样,学生不仅从中获得大量的信息,还认识不少字,从而增加识字量。、在逛街、购物、旅游中识字引导学生利用家长带他们上街、旅游的机会自觉识字。例如在公园游玩时认识一些器械的名称;在游玩动物园时认各种动物的名称;在逛街时认商店、大厦、酒店、标牌的名字„„

3、鼓励学生多看书儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。根据儿童这一心理特点,在教室里设置图书角,鼓励学生多看书。这样,学生不但看的书多,而且通过看书认识了许多 字,仅书名就认识不少,如《格林童话》《西游记》《白雪公主》《三分钟睡前故事》„„

4、在动手操作中识字

（1）同学生日,动员学生互制作生日卡片,并写上祝愿的话;各种节日期间,让学生写一句祝福语。不认识的字请教家长、老师和同学,学生边问边写,易学易记。

(2)把收集到的商标、报头、刊头、包装袋等粘贴成小报、手抄报,这样一来,学生在制作的过程中,上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报,使学生进一步体验到识字的乐趣。

四、利用游戏形式,激发学生识字的兴趣

利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如玩玩字卡,通过玩字卡认读生字,比赛谁能很好很快地耳听眼看手拿卡;邮差送信,学生扮作邮差,将生字卡片当成书信,随意发给多个学生,然后读生字,手执所读生字卡的学生必须快速将字卡贴到黑板上,大家齐读该字。

五、举行写字比赛,提高学生识字兴趣

利用一定的时间举行各种识字比赛,如按动物、蔬菜、水果、花草树木来归类识字进行比赛,看谁识字最多,借此提高学生对识字积极性。没想到学生的识字率那么高,他们的识字量简直出乎笔者的意料。这种识字形式不但培养了学生的识字用字能力,还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。

在识字教学过程中,教师应该创设多种情境,开展多种活动,为学生营造良好学习氛围,以增强学生学习的主观能动性,激发学生的学习热情,让学生在学习过程有自己独特的学习体验,从而提高识字兴趣和识字能力。

一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。

另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青„„“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。

还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。

二、在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校附近的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生自由自在地认字，然后让他们自己相互间认读与交流，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了知识面。让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。

一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。新《课标》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。生活是语文的内容，语文是生活的工具。那么怎样将识字与生活联系起来呢？

一、在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道。

课堂上提高效率，指导学生扎实地识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。学生识字要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，容易被忘却。只有让学生在具体语言环境中经常同所学生字见面，这样才能使学生提高识字和正确运用字词的能力。

一个班级就是一个家，这个家里有几十名小主人，他们的名字中汉字包罗万象。在以前的教学中，我发现有的孩子到了三、四年级也不能把班级同学的名字写全。我想，这可是一年级学生课外识字的好机会。于是，我就先请班中认字相对多一点的小朋友去收发本子，对于不认识的名字，我就教他们。经过几次实际操作，他们就认识了班中大部分学生的姓名了。然后再让班中其他学生也练习收发本子，清点人数，还查查缺谁，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。没多久，他们也认识了同学的姓名了。另外，我们的校园里也有许多资源可以利用。教室内的班风，走廊里的名言，校园中的告示牌，橱窗里的标语等等，都是识字的素材。可以利用参观校园的机会让学生识字。学生们在这过程中既记住了生字又受到了教育。校园里的花草树木种类繁多，形状各异，那绿茵茵的草地、参天的大树、美丽的花卉，实在令人赏心悦目，而花草树木上的挂牌，绿草地上的护绿标语，都是极为宝贵的识字资源。学生们徜徉于学校的花坛边、树荫下，一边欣赏大自然的美景，一边认识植物名称：桂花、雪松、腊梅、冬青„„“小草睡着了，请你不要吵醒它”如诗一般的话语，既使学生识了字，又能让学生从中学到知识，陶冶情操。

还有，家庭中也可创设识字氛围。孩子的大部分时光是在家庭中度过的，家庭的环境对孩子有潜移默化的影响，平时应注意引导学生利用家庭环境识字。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如孩子喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识地引导孩子认识，经常问一问，考一考；对孩子喜欢的画报、卡片、图书进行有意识地认读。总之，利用一切可利用的时机教孩子识字。识字的环境好创造，关键是家长要有这样的意识。

二、在生活中自由自在地识字，拓展识字时空。“生活即教育。”生活在信息社会的小孩子，无时无处不在跟文字打交道。识字也必须和学生的社会生活紧密联系起来。利用广告牌、车站牌、商店名等识字。生活中经常看到的事物，如：广告、车站牌、商店名，学生每天都在接触，但是常常视而不见。引导学生利用上街玩、旅游等机会问问自己的爸爸、妈妈，广告牌上写的是什么呀？那个店叫什么名字呀？不知不觉学生不但认识了很多字，包括一些不常用的字，还增强了生活的能力。教师看似无意实为有意地指引，在课堂中不经意地提及，让学生通过自我回忆与同学回忆，到主动地自我积累，最后有新的发现，在这一过程中尝到发现的喜悦，识字的快乐。学生就有兴趣去主动地关心这些天天接触到的事物，逐步养成主动去识字的习惯，扩大积累。

开展实践活动，可以把学生引向更广的生活空间。如：把学生带到学校附近的超市，在超市里，可对着食物及商标指导学生自由自在地认字，然后让他们自己相互间认读与交流，而且还启发超市里的东西为什么要这么放？使他们懂得分类知识。使学生在超市里既增加了识字量又扩大了知识面。让学生在轻松、愉快的实践活动中识字。

一年级的学生刚入学不久，我就利用午休时间，给他们听《安徒生童话》、《格林童话》等故事，故事把他们带入了一个美妙的童话世界，激起了他们强烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。

总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。

篇2：怎样引导孩子在生活中识字

1、多给孩子传递正能量

让孩子多与这类儿童或成人交往，在长期交往中，孩子便会不知不觉地学着别人的样子待人。利用电影、电视、童话、故事等文学作品中助人为乐的形象教育孩子、熏陶孩子。在各种榜样行为影响下，孩子便会逐渐产生助人为乐的意识，为形成这样良好的品格奠定基础。

2、给孩子多一些实践机会

乐于助人是在实践活动中形成的，所以妈妈在日常生活中应尽量为孩子提供一些机会，让孩子的乐于助人的行为得到练习。比如，父母下班回来，孩予要主动问好，备茶递水。大人休息时，孩子动作要轻，不要影响他人的.休息。随着孩子年龄的增长，要注意帮助自己周围的人。邻居老大娘需要送信，叫自己的孩子主动帮忙送去。在公共汽车上，要培养孩子将座位让给老人和比自己更小的孩子。当同学或朋友有病时，要主动探望。有困难时，要主动帮助。他们在帮助别人当中，丰富了感情，也认识到自我价值。

3、让孩子多参加集体活动

在集体活动中，孩子可增长见识、开阔视野、结识伙伴、培养广泛的兴趣，并在集体活动中和同学们互相帮助。妈妈要善于在集体活动后与孩子谈心，有意识进行集体主义教育，让他们关心集体，为集体办好事。当孩子有为集体办事的愿望时，妈妈要积极鼓励，切实帮助，有物有钱可适当赞助。

篇3：让学生在生活中主动识字

语文是母语学习, 主要靠“获得”。努力引导学生在生活中主动识字, 力求做到课内外相结合, 形式多样, 生动活泼, 体现趣味性, 能收到较好的效果。

一、联系生活, 大胆想象

母语的学习不同于一般的语言学习, 在开始学习前, 学生已有一定的语言基础。在课堂教学中, 要充分利用学生已有的生活经验, 根据教学内容, 借助实物、图片、课件、表演、语言描绘等创设一个个生动活泼的场景, 让学生置身于生活的情境之中, 从而充分调动他们已有的生活经验去学习语文。比如有的动词可让学生动手做一做, 有的可让学生演一演, 还有的可通过课件展示, 如教学“万物复苏”这个词, 通过课件让学生看到小草悄悄地钻出来了, 花儿渐渐地开放了, 树木慢慢地发芽长叶了……这样, 激活学生的记忆, 重构学生的生活体验。再如, 教学“云”这个字, 请小朋友闭上眼睛想象一下, 天上的云有时像什么?有时像什么?出示“tiān shàngde云yǒu shíxiàng＿＿＿＿, yǒu shíxiàng＿＿＿＿。”的句式, 鼓励学生联系生活, 大胆想象, 尽情表达。

二、利用环境, 有意引导

学校是学生生活的重要舞台, 一进入校门, 汉字就会跃入他们的眼帘:校名、校风、标语、名言警句、课程表、值日表……刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新鲜有趣。开学伊始, 我便带着孩子们来到校门口, 领着他们认认校名, 认认校风, 认认自己的班级名称。领着学生置身于漂亮的校园, 那绿茵茵的小草, 五颜六色的鲜花, 一切都让人陶醉。而花坛中那一句句催人奋进的话语, 更是吸引了学生的眼球:“聪明出于勤奋, 天才在于积累”、“一日之计在于晨, 一年之计在于春”……孩子们就在这样的一次一次活动中, 了解了校园, 亲近了校园, 同时, 又在愉悦的氛围中认识了许多与学校生活相关的汉字。

家庭是学生学习语言的第一场所, 家庭环境对孩子有潜移默化的影响, 我们应注意引导学生利用家庭的环境识字, 这就需要家长的配合。其实在家庭生活的环境中识字是极方便的, 例如, 给家具贴标签, 认识瓜果、蔬菜名称, 收集自己喝的饮料名……孩子们就会渐渐把陌生的一个一个字符变得熟悉, 像电脑、电视机、空调、苹果、西瓜、梨子、娃哈哈童装、米琦童装……日常生活中, 只要我们有善于发现的眼睛, 识字资源无处不在。把识字贯穿于生活中, 这样的学习有利于培养学生的生活才干和观察生活、认识生活的习惯。

社会是个大课堂, 有广泛的识字空间, 要充分利用孩子经常能接触的事物进行识字。引导学生利用上街购物、旅游等机会, 问问爸爸、妈妈, 广告牌上写的是什么, 那个店叫什么名字, 不知不觉学生不但认识了很多字, 包括一些常用字, 还增强了生活的能力。一年级下册教材安排中就有“我买东西的时候, 认识了很多字, 还收集了一些食品标签。”“我在大街上, 特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢!”教材有意识的引导, 可以促成学生在社会生活环境中识字的习惯。很多生字的认识渠道来源于生活。生活中经常看到的事物, 如路牌名, 站台名, 商店超市的名称, 我们要让学生充分利用一切有利时机, 如大街上、商店里、车厢里……让他们在轻松的环境里愉快地识字。

三、展示成果, 交流学习

生活识字, 要从兴趣开始, 因为兴趣是一切学习的原动力。教师定期布置课外搜集已认字的作业, 并充分利用展示台开展成果汇报活动, 激发学生在生活中识字的兴趣, 促进孩子养成识字习惯。每隔一周, 布置学生去搜集生活中认识的字, 如报纸上、商标上、食品包装袋上……将这些认识的字剪下来贴在识字本上, 周一在班级展示台上展示交流。开展这样的活动, 学生尝到了成功的甜头, 他们不但兴趣浓, 乐于去认字, 而且通过交流, 相互学习, 认识了更多的字。学生既提高了识字能力, 又有了主动识字的愿望和习惯。

篇4：如何引导学生在生活中识字

一、利用姓名识字

一年级新生刚入学时，对身边的新同学不熟悉，却很好奇。根据学生的这种心理特征，开学初我就给每个学生印发了班级座位表，让家长在家帮助学生尽快地熟悉全班同学的姓名，要求每个学生制作名片，写上学校、班级、姓名及家里的电话号码，并配以精美图案，放在课桌左上角，方便学生随时记住该同学的姓名。这样一来,学生既认识了许多的汉字，又结下了纯真的友谊，个个兴奋不已！

在教学中，我进一步巩固扩大学生识字成果，在学完“口语交际：自我介绍”的内容后，我告诉学生谁认识的班里小朋友的名字最多，就让谁来当小组长，收发作业本，当老师的小助手，激发学生识字的兴趣。我还组织学生在班级的学习园地上制作“姓名树”，把全班小朋友的名字写在一片片叶子和果实上，让学生去找自己和好朋友的名字，在不知不觉中巩固了识字成果。

二、利用实物识字

学生们认识同学姓名后，我趁热打铁，把教室内的物品贴上标签，注上拼音。如在电脑、实物投影、讲台、黑板、窗户等东西上贴上写有该物品的汉字及拼音。下课与孩子们谈心时，随机抽查。

再如学习了《在家里》，就让学生在自己的玩具上面贴上标签带到学校里来交流，也可用卡片的形式介绍一下自己家里的家具和家用电器。学了《操场上》，我们带孩子们到学校的体操馆，摸一摸篮球、排球，认一认体育运动项目的标志，这样把识字和认识事物结合起来，有益于激发他们的识字兴趣，增强他们的成就感，同时又复习了汉语拼音。

三、利用校园文化识字

学校是一个文化氛围极浓的场所，处处都会展现出汉字的无穷魅力。首先熟悉自己的教室，认识门牌中的“班”、“级”；然后参观各个教室板报主题，从醒目的大字开始认，让优秀的学生带读，带学；再让学生认识学校内各种功能用房的门牌，如：教务处、政教处、电脑室、音乐室、微机室等；最后观察校内的宣传标语、学风、校风、名言警句，乃至花坛里各种植物的名称……校园里的这些汉字就在身边，引导学生有意无意地去注意它，观察它，久而久之，这些汉字就会植入他们的脑海，运用到他们的生活中。

四、利用电视、广告及街头标语识字

生活在商业化的社会里，学生每天都面对着各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子到生活中去识字，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名。时间长了，很多字就潜移默化地被记住了。而且一年级的小学生对周围的环境和社会很感兴趣，有着极大的识字热情，长此以往，即使家长不问，他们自己也会主动去认识这些汉字，享受识字的乐趣。

同时，我还鼓励学生收集各类商品的商标，引导学生将商标剪下来，粘贴在自己的课外识字本上。学生在五颜六色、形态各异、充满文化气息的各种商标中接受了文化熏陶，学习了汉字，而且在动手剪贴中加深了对商标上汉字的印象。如“新玛特商场”、“庆客隆超市”、“沃尔玛”、“娃哈哈”、“旺旺雪饼”“肯德基”这些字，都是学生在生活中渐渐认识的。

五、在课外阅读中识字

在课外阅读中识字，就是让学生在读课外书时，注意圈画、积累不认识的字，并通过请教别人、猜一猜、查字典等方法识记生字。让学生在阅读活动中和生字见面，对一个个生字从陌生到熟悉，最后达到识字的目的。在拼音学完之后，让孩子们每天读一个小故事，利用晨会的时间把故事讲给同学听。孩子们对讲故事非常感兴趣，每天都有小朋友自告奋勇来讲，争当故事大王，激发了他们阅读识字的热情。

六、在游戏中识字

小学生喜欢游戏。因此，我组织学生在丰富多彩的游戏活动中识字，寓教于乐。学生也通过游戏、表演、动手模拟等活动，让眼、耳、脑、手、口等一齐动起来，激活识字教学。

如我组织的“快乐识字周”活动，每周围绕一个主题（例如水果周、动物周、植物周等），引导他们在课外识字本上写一写认识的水果、植物、动物等物品的名称，画一画它们的外形，贴一贴汉字、认一认。然后，每周都把一节语文课定为课外识字汇报时间，组织他们交流自主识字的成果，给学生提供一个展示的机会。并在班里开展评选“识字小能人”、“小组识字王”活动，也激发了学生课外识字的兴趣，提高了学生的识字能力。

众所周知，高水平的教学应该是教师“授之以渔”，而不再是“授之以鱼”。课内抓根固本，课外拓展延伸，得法于课内，得力于课外。总而言之，对于识字教学，我认为除了注重课堂教学资源的开发和利用外，还要重视课外识字的构建，紧密联系学生的生活，创造性地开展各类活动，让学生在广泛、生动、有趣的活动中切实提高识字能力。

篇5：在生活中引导学生识字论文

对于刚入学的一年级学生来说，他们的识字量非常少，词汇量匮乏。所以识字教学一直以来是低年级教学的重点。如果单纯的在课堂上，老师认真的讲，学生认真听，收效甚微。这种教学模式忽略了学生的主体性，忽视了学生所生活的、交往的广阔的汉字环境，忽视了汉字的育人功能。生活是识字的大课堂。教师可以引导学生走进生活，走进社会，鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体验识字的乐趣，增强识字的兴趣。

一、家庭生活，识字的摇篮

每个人从出生那一天起，便开始了永无止境的学习。从认识父母，缠着大人讲故事，到自己识字，读故事，无一不体现出学习的过程。家庭是学生生活的场所，也许父母在读故事的过程中，不经意的指读，孩子就在无意间认识了不少汉字。而且父母在生活中的言传身教，对孩子起到潜移默化的作用。

二、校园生活，识字的源泉

新生入学后，笔者带着学生们参观校园，一边指导他们认识校园，一边引导他们认读护绿标语、人生格言。学生们就在这样的活动中，了解了学校，亲近了校园，同时又认识了许多与学校生活相关的汉字。

对于刚刚入学的一年级新生来说，班级是一个陌生的环境，尤其是同学还都是不认识的。学生们一定想尽快的认识彼此，成为朋友。

抓住学生的这一心理特点，开学之初就组织学生进行认名字比赛，看谁最先认识同学的名字。最先认识同学

名字的奖励是帮老师发作业。就这样把识字寓于认名字比赛中，激发了学生的识字兴趣。

当学生从老师手中接过一本本崭新的课本时，心中会感到无比的高兴。这一本本新书叫什么名字?每天上什么课?这是学生必须事先知道的，由于不认识字，认读课本的名字，读课程表也是一个障碍。继认名字比赛之后，又组织学生认读书名，认读课程表。大多数学生能够顺利的认读出来。

在随后的拼音教学中，将拼音教学和学生的名字结合起来加深了印象。比如在学到音节的拼读时，在黑板上写出学生的名字，学生们会立刻喊出同伴的名字，被写名字的学生也感到非常的自豪。接下来结合本节课的知识点提出要求，指定同学名字中的一个字给加上音节。学生们会很快拼出音节，这时，还可以根据学生加的音节再加上调号，拼音和汉字完美的融合在一起。

三、社会生活，识字的天地

现在的`社会是信息爆炸的社会，而今天的学生又生活在一个个文字符号的海洋中，日渐变化和改善了的环境已经为学生们早期的识字教育提供了丰富的资源。

一块块普通的公交站牌，在有些人眼里那只不过是一种便民提示而已，但对生活中的有心人来说，那就是现成的识字课本。对于那些领着孩子逛超市的家长来说，这就是绝好的社会课堂。

篇6：在生活中识字 教案教学设计

教材分析：

新教材充分反映了新课改的精神。教材语文园地四中的“我会读”提供了几个孩子们所熟知的建筑物的招牌。招牌，学生们看就亲切，是学生感兴趣的事物，和学生的学习、生活有着紧密的联系。生活中无处不见招牌，包装袋，包装盒等，它们都以汉字为载体向我们的小学生传达着信息。如果能留心观察，就能收集、整理到许多带着不少汉字的“读物”。这种极具诱惑的事物对培养学生的识字能力、创新思维能力有着极强的召唤性。所以在学习语文园地四中的“我会读”前，在本班开展了一次语文综合实践活动。

学情分析：

教室满地的零食包装袋让我突然发现，与其说孩子丢掉的是没用的垃圾，不如说他们丢掉的是学习的材料和学习的机会。一年级的孩子，他们极具好奇心、求知欲、模仿和创新能力，犹如一粒粒迫不及待想冲出地面快快发芽长大的种子，与此同时，他们也是天真的、幼稚的。所以，此时老师一个正确及时的引导对他们来说是至关重要的。

教学目标：

1．知识技能目标：

1）、知道识字重要性，汉字与人们的生活和学习密不可分。它无时不刻不在向人们传递信息。

2）、学会从自己生活周围的事物中自主识字。

2．过程和方法：

1）、能倾听其他同学的想法和建议，并与他人交换意见。

2）、会使用多种策略认识自己收集到的汉字。讲述法，表演等。

3．情感态度目标：

1）、使学生由衷地喜欢汉字，并能认真地学习汉字。

2）、激发学生对学习、生活的热情。

教学重难点：

能有意识地观察身边的汉字，想办法记住生活中看到的字。

教学准备：

1． 引导学生个人搜集带文字的包装物。并分类有序地整理成“册”，“书”，“表”。

2． 引导学生留意所识汉字的来源。

教学过程：

一、搜寻汉字住所“赞一赞”

1．同学们，汉字可了不起了，没有它我们将无法交流，甚至无法正常的生活。语文课上我们能认字，在生活中我们一样可以认识许多汉字。（板书：在生活中识字）

2．随着社会的发展，在当今社会，汉字铺天盖地无处不在、随处可见，你都在哪里见过汉字？（生交流：报刊、杂志、电视、公交车上、门面招牌、包装袋、包装盒……）

3．是呀，汉字真是随处可见。只要你做个有心人，不断地搜寻它，认识它，了解它，感受它的魅力。你使用起来就会得心应手，真正成为汉字的小主人，我们班就有许多这样的小主人。 （设计意图：引起学生学习的兴趣。）

4．在请小主人之前，我想先问问大家，收集汉字时要留意什么？

5．对，要注意：1．所识汉字的出处2．自己的识记方法3．遇到不会认的字是如何解决困难的）

[设计意图：明白活动的目的，不顾此失彼。]

二、分享汉字收藏“听一听”

1．同学们，我们现在来听一听这些同学是如何做识字小主人的。展示学生的识字工具，识字卡，识字表（贴有包装纸等文字信息的自制识字表），也有自制小图书。分四个角展示。

2．先请各个展角的小主人代表到位。识字小主人，你们准备好了吗？

[设计意图：由学习组长当识字解说员，本次活动的主人就是学生们自己。]

3．下面，同学们可以到各个展角去看，去了解。你们呢，要看出一些名堂来，要能提出一些问题来，请教我们的汉字小主人。小主人如果知道的，应热情主动地回答。好，同学们，行动起来吧。

[设计意图：体现新课程的理念：学会主动发现问题，研究问题。]

4．刚才，我巡视了一遍，我听到了很多同学提出了问题。我想知道你们提出了什么问题？（生述：那个汉字你是怎么记住的？）

5．师总结：我发现大家确实非常认真，仔细地在展角上阅读资料，并能引起自己的思考。

[设计意图：让学生更明白活动的目标：合作交流学习方法和技巧，进而能自主的学习。]

三、回顾汉字身影“看一看”

1．大家知道，汉字就在我们的身边，毫不夸张的说，它已经成为我们生活的一部分了。

我们来看，（出示识字小主人的作品，详细翻阅）

2．其实人类社会很早以前就有了汉字。通过课件让学生了解汉字的来源及发展史。

[设计意图：让学生明白汉字很早很早以前就在为我们所用。]

3．老师这里还有一些广告牌，包装纸（盒），大家想不想看一下？不过呀，我要给大家布置个任务，一边看，一边思考，在这些汉字中，你最容易记住哪一个，哪一个最难记，为什么？有没有好的办法记住它？

[设计意图：让学生非常亲切的环境中学习识字策略。]

4．学生交流。（学生各抒己见，交流自己搜集到的汉字）

交流的主题有如下几个方面：

1）识字习惯。

2）汉字收集的方法。

3）识字策略。

5、让学生自己总结识字技巧。

四、识字大擂台“比一比”

1、小主人分组展示自己的识字工具，并介绍汉字的出处，最后认读。

2、学生评议谁记得多，谁的记忆方法妙。

[设计意图：让学生享受评议自主权，在评议中优化识字方法，也给后进生一种指引和激励。]

五、活动总结：

同学们，识字小主人真了不起，让我们从今天开始天天在生活中去识字，都能成为识字小主人。希望同学们继续发挥这种善于观察、勤于思考的好习惯去认识生活中更多的汉字。