学习中国历史心得体会

学习中国历史心得体会（精选9篇）

篇1：学习中国历史心得体会

《中国共产党历史》读后感

这次的党史学习让我感受颇多、受益匪浅。中国共产党在民不聊生、破败不堪的旧中国诞生，领导亿万中国人民建立起富强民主的新中国，到今天有了建设和发展特色社会主义的大好局面，90年风雨历程充满艰辛与坎坷。我党历经战火洗礼和历史考验，其历史凝聚着无数革命党人的智慧和力量充分发挥党的历史以史鉴今，资政育人的作用，对此我们有着不可推卸的责任。

《中国共产党历史》由中国共产党史出版社出版，本书第一卷编撰了从1921年党成立到1949年新中国成立的历史，第二卷编撰了从1949年到1978年党的十一届三中全会召开的历史。在这57年的历史中，中国共产党为国家的独立统一付出了无数的鲜血与汗水，无数的共产党人为了国家的未来臵生死于不顾，为了祖国的明天而付出宝贵的生命与辛勤的汗水。自从共产党成立以来，党在这风雨飘摇的时代走过了一段艰辛而漫长的路，牺牲了一批批优秀的革命党人，自身也变得成熟与强大。从1927年8月的八七会议到1935年1月的遵义会议这中间有着多少艰苦抗战的战争年代 ；从1945年4月的中共六届七中全会到1978年12月的十一届三中全会，这中间无数的党员为国家的发展出谋献策。

在这57年的历史中让我感触最深的是国共两次合作，在这两次合作中，我深深感到中国共产党为了国家的未来所付出的努力。1922年，中共召开西湖会议，正式以各人名义加入国民党，实现两党合作。这是共产党成立的第二年，在共产国际的指示下，中共全面的分析中国的局势，以国家利益为首位，积极配合国民党北伐革命的指示。虽然中共当时没有军队，也没有领导权，但是无数党人仍然为革命而努力。我们当代大学生需要学习我们党员为国为人民鞠躬尽瘁死而后已的精神，在我们学好专业知识的基础的同时，我们也要时刻关心国家未来，为国家兴亡付出自己的一份力。虽然我们只是社会中渺小的一份子，但我们绝不小看自己，我们的党和国家都需要想我们大学生一样无数默默奉献的有志青年。

国共的第二次合作是1935年日本侵略军侵占我国，中国共产党召开瓦窑堡会议号召国内一切党派停止内战，共同筹备抗日救国的斗争。第二次国共合作并不是非常顺利的，但是中国共产党为了国家利益，和平解决西安事变，尽量不破坏合作统一战线。从中我可以感受到中国共产党为了国家兴亡所付出的努力，以及在国家危难时刻，我们党员能够以国家大局为重，一致对外。这正是我们中华民族的灵魂与精髓，我们当代人需要的就是这种视国家利益高于一切个人利益的精神。

历史是一面镜子，它不仅照亮了现实，也照亮了未来。通过对党史的学习，我们才能更好的了解过去，才能看清前进的方向，现在从两个‚牢记‛和四个‚求‛来说说我对党史的认识。

一是牢记党的理想信念，始终不忘党的最终目标。理想信念简单地说就是人们对未来的向往和追求。对于我们共产党人，为建设有中国特色的社会主义而奋斗，为将来最终实现共产主义而奋斗，这就是我们的理想信念。失去了，就不是一名真正的共产党员。理想信念是共产党人的精神动力和理想源泉。我们党的历史之所以有着如此丰厚的底蕴，正是因为每一名共产党人都牢记党的理想信念，不畏流血、不畏牺牲，朝着它坚定不移的走下去。

二是牢记党的历史经验。历史是一本严肃的教科书，我们的党史，正是一部描述中华民族走出劫难、挺起脊梁的鲜活教材。党史记录着新中国从无到有、从小到大、从弱到强、从一个胜利走向另一个胜利。中国共产党带领人民创造了一个又一个辉煌、一个又一个奇迹，这其中的经验和智慧无不凝结于党的历史。

让我从思想到灵魂再一次地接受中国共产党最先进的思想、最伟大的理想和最崇高的事业洗礼。我感受到的是再一次的心灵震憾：没有共产党就没有我的一切。

一要‚求真‛。毛泽东同志曾说过这样一句名言，‚世界上怕就怕‘认真’二字，共产党就最讲认真。‛实践表明，如果缺乏了认真精神，党的执政能力就会削弱，什么事情也办不成。90年党的历史，本身就是一本求真务实的教科书。‚不懂历史的人没有根，淡忘历史的民族没有魂‛。学习党史，一定要做到真学、真懂、真信、真用。切忌蜻蜓点水、浅尝辄止，满足于一知半解、断章取义，缺乏系统的、辩证的学习、运用能力，要认真、系统的学习，全面、正确地把握党的历史发展的主题和主线、主流和本质。

二要‚求深‛。历史穿越时光的隧道，能常驻人心的常常是一个个并不恢宏的小细节，而那恰是历史的魂魄。它传递出的情感价值，温润着一代又一代;它传达出的信仰力量，激励着一辈又一辈。学党史，知党史，需要深入学习、深入思考、深入应用。要由许多‚小细节‛里品出‚大关节‛来。要潜心读书、用心体会，全面系统的学习党的历史，防止‚三天打鱼两天晒网‛，杜绝想起来读一

点，忙起来丢一边，必须持之以恒，锲而不舍，做到学不精通不罢休、学不深入不放手。各级党员干部尤其是党员领导干部要多学、深学、学深、学透，要立足于研究性地学，而不是应差式地看，而且要善于思考、勤于思考、反复思考、深入思考，全面系统的理解掌握党执政兴国的规律性，全面系统的继承党发展壮大的宝贵经验，学会辩证的认识党的历史、借鉴运用党史。

三要‚求实‛。实事求是，是我党的优良传统和宝贵精神财富。学习党史，也必须秉承这种传统和精神。无论成功的经验，还是失败的教训，都是党的宝贵经验，只有以实事求是的态度加以总结，才能使党史有效发挥鉴今、资政、育人的作用。一要联系实际学，不能像读天书一样，不入心、不进脑；二要注重实效用，要注重发挥学习党史对理论创新、资政育人乃至社会进步的积极推动作用。学习的最高境界是消化运用，活学活用。学习党史的目的是为了从党史中吸取营养，提高素质，增强能力。党员干部要把学习党史与提高执政能力和领导水平结合起来，从浩若烟海的党史故事、党史理论中淘金寻宝，增智长才，把学习党史的热情转化为促进科学发展的能力和水平。充分借鉴党史经验，解决好党的建设中出现的新矛盾、新问题，打好党的组织的坚实基础。

四要‚求新‛。党的历史，是一部不断改革创新的历史，不是教条，切忌照搬照抄。我们今天学习党史不是为了学习而学习，重点在与时俱进，在改革创新党的建设。历史之树常青。党的历史是党不懈奋斗的光辉历程，是中华民族极其宝贵的精神财富，是推进中国特色社会主义伟大事业和党的建设新的伟大工程的重要力量源泉。今天，我们学习党的历史特别是改革开放以来党的建设历史，就是要从中吸取成功的宝贵经验，防止失败的教训在当前重演。要通过党史的学习、借鉴和运用，使党员干部在思想认识上有新提高、在理想信念上有新增强、在推进科学发展上有新贡献、在服务群众上新作为，不断谱写党的建设事业新篇章。

学习党史，必须深刻领会，用心思考；学习党史，必须理论联系实际，学以致用、以学促用。

党的历史像一条河流，曲折但是坚定地向着一个方向流动。穿行在90年的历史长河，点点滴滴都闪烁着耀眼的光辉。我要做这长河中的一滴水，任他洪水猛兽还是壁立千仞都无所畏惧、坚定不移！我会一直坚定不移的拥护党的领导。

篇2：学习中国历史心得体会

说到党史，中国人多多少少都是知道一些的，只是在认识程度或认识角度上有着差异的因素。也许我们都是同时代的人，我们都生活在一个安定富裕的社会里，我们不懂得什么是战争，什么是苦难。通过这次党史的学习，我感受颇深，受益匪浅，深知今天的美好生活来之不易。

《中国共产党历史》由中国共产党史出版社出版，本书第一卷编撰了从1921年党成立到1949年新中国成立的历史，第二卷编撰了从1949年到1978年党的十一届三中全会召开的历史。在这57年的历史中，中国共产党为国家的独立统一付出了无数的鲜血与汗水，无数的共产党人为了国家的未来置生死于不顾，为了祖国的明天而付出宝贵的生命与辛勤的汗水。自从共产党成立以来，党在这风雨飘摇的时代走过了一段艰辛而漫长的路，牺牲了一批批优秀的革命党人，自身也变得成熟与强大。合上书，仔细的回想党的艰辛路程，从1927年8月的八七会议到1935年1月的遵义会议这中间有着多少艰苦抗战的战争年代 ；从1945年4月的中共六届七中全会到1978年12月的十一届三中全会，这中间无数的党员为国家的发展出谋献策。

通过这次学习党史的经历，我懂得了很多，让我感慨良多、受益匪浅。中国共产党在民不聊生、破败不堪的旧中国诞生，领导亿万中国人民建立起富强民主的新中国，到今天有了建设和发展特色社会主义的大好局面，89年风雨历程充满艰辛与坎坷。我党历经战火洗礼和历史考验，其历史凝聚着无数革命党人的智慧和力量。充分发挥党的历史以史鉴今，资政育人的作用，对此我们有着不可推卸的责任。我们应该学习那些优秀的共产党人为国家而付出一切的精神，我们在工作中，不仅要学习专业知识，同时我们也要时刻关心国家大事，为国家未来献出自己的一份力。

历史是一面镜子，它照亮现实，也照亮未来。学习党的历史，了解我们的过去才能看清前进的方向。如何学好党史、用好党史我觉得应该做到两个“牢记”和两个“必须”。

这两个牢记，一是牢记党的理想信念，始终不忘党的最终目标。理想信念简单地说就是人们对未来的向往和追求。我们党的历史之所以有着如此丰厚的底蕴，正是因为每一名共产党人都牢记党的理想信念，不畏流血、不畏牺牲，朝着它坚定不移的走下去

二是牢记党的历史经验。历史是一本严肃的教科书，我们的党史，正是一部描述中华民族走出劫难、挺起脊梁的鲜活教材。党史记录着新中国从无到有、从小到大、从弱到强、从一个胜利走向另一个胜利。中国共产党带领人民创造了一个又一个辉煌、一个又一个奇迹，这其中的经验和智慧无不凝结于党的历史。

学习党史，必须深刻领会，用心思考。党的历史虽然只有89年，但党的每一次进步都来之不易，每一个决定都经过深思熟虑、冷静权衡。

学习党史，必须理论联系实际，学以致用、以学促用。理论联系实际是党留给我们的优良传统和宝贵经验。

篇3：历史研究性学习的尝试及体会

关键词：新课程,历史研究性学习,合作探究,自主学习

一、研究性学习的概念

所谓研究性学习是指学生在教师的指导下, 从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题, 用类似科学的方式, 主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它打破了传统的班级授课、封闭教学、学书本知识、记书本内容的教学模式。研究性学习关注学生的个体差异, 从学生的兴趣、特长出发, 让学生选定自己擅长或喜欢的课题, 以课题组为单位, 在教师的引导下, 带着问题去质疑、查询、探索, 从而得出结论。研究性学习能使学生学以致用, 通过研究性学习可以培养学生独立思考, 发现问题的能力, 从而使应试教育真正转向素质教育。

二、研究性学习的认识与体会

甘肃省从去年开始实施新课程计划以来, 在高一年级开展了研究性学习, 我校研究性学习的第一阶段已经告一段落。现谈谈这一阶段研究性学习中的认识和体会。

(1) 研究性学习对传统的教与学的模式提出了全新的革命。传统的教学模式下, 问题的提出以及相关史料的提供、得出的结论, 都由教师预先设计, 教师很大程度上代替学生的研究和思维。研究性学习倡导学生主动学习, 这就要求从内容到形式都要突破原有的教与学的封闭状态。为此, 我们教师不能再搞“一言堂”, 更不能越俎代庖, 替代学生的研究和思维, 只能扮演指导者和参与者的角色。研究性学习更为重视的是教师“导”的作用, 体现以学生为“本”的精神, 真正体现了以学生为本的教育理念。

(2) 研究性学习凸显了学生的合作探究, 自主学习。传统的历史教学是“书唯上”“专家观点唯真理”, 教师是权威, 考试成绩至上, 学生接受知识, 背诵理解知识, 做题巩固知识。而研究性学习则与此完全不同, 它把研究过程、能力的培养看得比结论和具体的知识更为重要, 至于学生经过探索研究所获得的最后成果, 其评价的标准不在于成果本身具有多大的价值, 更重要的应该是学生通过对研究过程的体验, 掌握了科学研究的一般流程和方法, 变被动学习为主动学习, 获取知识进而应用知识。

(3) 研究性学习凸显了更为丰富的学习方法和途径。研究性学习的学习方法和途径有:学生构思教学设计, 阅读相关书籍, 表演课本剧, 组织辩论会, 进行参观访问, 开展社会调查, 撰写小论文等。在历史研究性学习过程中, 学生能够充分利用校园内外的资源开展自主、合作、探究的学习, 并从中了解除教材以外的其他获得知识和信息的渠道。

(4) 研究性学习使历史与现实生活更加贴近。研究性学习的内容多来自学生的学习和生活, 例如我校学生选定研究的课题有:永昌民俗文化研究, 永昌历史名人研究, 探访永昌历史名胜古迹, 西路军浴血河西走廊研究, 骊靬文化初探以及参观调查本地的家族宗祠, 访问宗族中的长者, 就自己所在家族的历史写一篇小论文等。这都是当地学生熟悉的史实, 便于学生研究和查找资料, 也有利于培养他们了解家乡、热爱家乡的情感, 从而把知识转化为能力, 意识到历史就在自己身边, 历史学与现实生活密切联系。

(5) 研究性学习还是新生事物, 然而, 作为一种新的尝试, 我发现研究性学习的实施还存在着不少问题: (1) 在研习过程中, 学生选题不科学, 存在盲目性, 致使研究性学习无从下手; (2) 一些学生研究的目的是为了得到学分, 顺利毕业, 敷衍了事; (3) 一些研究课题的结果是网络资料大荟萃, 缺乏学生自己的观点; (4) 应试教育的陈规陋习依然根深蒂固, 研究性学习呈现形式主义、短期行为等, 宏观上展开得多, 具体学科的讨论尚在起步阶段, 况且人文学科尤其是历史学科仍属薄弱环节, 研究力度亟待强化。

篇4：学习中国历史心得体会

一、历史考察

习近平在讲话中指出:“我们党历来重视学习,是一个勤于学习、善于学习的马克思主义政党。”这是基于我们党88年的革命和建设史所作出的科学判断和理论总结。因为从88年的党建史来看,强调学习问题始终是一个历久弥新的话题。而且,党中央每一次对学习问题的突出强调,都紧随着迎接新的重大战略任务,战胜困难、团结前进的时代背景和现实要求。众所周知,我们党在历史上经历过多次重大转折。而历史的大转折,意味着社会的大变革,与此相应的,必然是思想的大解放,理论的大飞跃,学习热情的大高涨。在每一次的重大历史转折关头,中国共产党人总是通过学习来提升党迎接挑战、把握机遇的能力,所以学习是中国共产党人战胜危机提高能力屡试不爽的法宝,这已经为党的历史雄辩地证明了。在我们党88年的辉煌历史中,对学习问题的突出强调择其大端主要有五个方面:

(一)局部执政时期:把全党变成一个大学校。在延安局部执政时期,随着革命形势的发展和我们党事业的蒸蒸日上,毛泽东同志敏锐地感觉到“我们队伍里边有一种恐慌,不是经济恐慌,也不是政治恐慌,而是本领恐慌”。①为了克服这种恐慌,毛泽东认为要“把全党变成一个大学校”②,然后“来一个全党的学习竞赛,看谁真正地学到了一点东西,看谁学的更多一点,更好一点”。③于是,我们党由中央自上而下地发起了“全党干部学习运动”,在党内进行了有计划的马克思主义的学习与教育运动。为此,1939年2月中央还成立了干部教育部来统一领导学习运动,并于1940年1月和3月相继发布了《中央关于干部学习的指示》和《关于在职干部教育的指示》,明确提出全党都应学习和研究马克思主义理论,努力增长知识提高本领,而且规定每年5月5日马克思诞生日为学习节,以此为契机来推动全党范围的大学习。随后,我们党便开展了著名的延安整风运动,整顿学风党风文风,其中整顿学风是重中之重。毛泽东就学习问题先后发表《改造我们的学习》《整顿党的作风》和《学习与时局》等一系列重要文章,对为什么学、学什么、怎样学等问题进行了精辟阐述。毛泽东特别指出,学习最重要的是态度问题。共产党人学习应该采取一种有的放矢和实事求是的态度,把学习问题上升到党性的高度来认识。正是基于党性的政治高度,延安整风确实达到了毛泽东所预期的“大大地提高我们党的战斗力量”④的目标,实现了全党的空前团结与一致,从而为我们党领导的抗日战争的最终胜利夯实了基础。

(二)全国执政初期:恭恭敬敬地学。在全国执政初期,随着党的工作重心的转移,党的历史方位面临着由革命党向执政党的重大转换,毛泽东高瞻远瞩地指出:“严重的经济建设任务摆在我们面前。我们熟习的东西有些快要闲起来了,我们不熟习的东西正在强迫我们去做。”⑤因此,毛泽东在党的七届二中全会上号召全党“我们必须学会自己不懂的东西。我们必须向一切内行的人们(不管什么人)学经济工作。拜他们做老师,恭恭敬敬地学,老老实实地学”⑥,“我们面前的工作是很艰苦的,我们的经验是很不够的。因此,必须善于学习。”⑦毛泽东还就如何善于学习、提高学习的能力与成效做出了一系列重要论述,总的来看可以概括为两个方面:一方面是为什么必须善于学习的问题。毛泽东向全党指出:“情况是在不断地变化,要使自己的思想适应新的情况,就得学习。”⑧我们党现在已经是执政党了,不再是单纯地闹革命了,执政党面临的任务更多更繁重,这就对我们党的执政能力提出了新的考验,因此必须更加善于学习。另一方面是学习态度问题。新中国建立后,毛泽东针对党内一部分自足自满的不良风气指出:“学习的敌人是自己的满足,要认真学习一点东西,必须从不自满开始。对自己,‘学而不厌,对人家,‘诲人不倦,我们应取这种态度。”⑨正是在重视学习善于学习的思想指导下,我们党在执政初期就领导国家较快地实现了经济的及时复苏和全面好转。邓小平同志后来对这次进城学习给予了充分肯定和高度评价,他指出:“全国胜利前夕,毛泽东同志号召全党重新学习。那一次我们学得不坏,进城以后,很快恢复了经济,成功地完成了社会主义改造。”⑩

(三)改革开放前后:善于重新学习。改革开放前后,邓小平同志在复出主持中央工作时,就党的学习问题痛定思痛地指出:“这些年来,应当承认学得不好。主要的精力放到政治运动上去了,建设的本领没有学好,建设没有上去,政治也发生了严重的曲折。现在要搞现代化建设,就更加不懂了。所以全党必须再重新进行一次学习。”{11}邓小平就如何克服困难、赶超世界先进提出了应对之策,那就是“全党同志一定要善于学习,善于重新学习”{12}。应该说,这个时期全党在重新学习这个问题上是形成共识的,但也存在某些比较片面的学习风气,诸如认为现在搞建设最需要学习的是专业知识和管理知识,学习马克思主义还有什么用?针对这一片面的学习观,邓小平指出:“马克思主义理论从来不是教条,而是行动的指南。它要求人们根据它的基本原则和基本方法,不断结合变化着的实际,探索解决新问题的答案,从而也发展马克思主义理论本身。”{13}也就是说,马克思主义不仅是我们党搞革命的指南,同样也是我们党搞建设的指南,是我们党一切行动的指南。为了加强学习的针对性和有效性,邓小平特别强调要把学习搞好,认真建立学习制度。正是在这种重视学习善于学习的浓厚气氛中,我们党重新恢复了实事求是的思想路线,确立了以经济建设为中心的政治路线,开辟了中国特色的社会主义建设道路。

篇5：中国历史文化漫谈学习心得

历史是一门内涵丰富、外延广泛、综合性极强的社会科学，其分析思维的方法具有多学科、综合性的特色。

因此有人说历史是复杂的，是剪不断、理还乱的，当然学习起来就相当的索然无味，可是这样我们就有理由不去学习历史了吗？哲人说，“忘记历史就等于背叛”。但学习历史的意义就仅仅为了所谓的不背叛吗？答案肯定是否定的。

《旧唐书·魏徵传》中提到“夫以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以知得失”。其实我们取的就是“以史为镜”，让历史指导今人去为人、去处世。回想一下，历史课上所涉及的内容在大的方面无非是关于政治、经济、军事、文化、教育、人际关系等等，当然历史对人们的教育意义也着重体现在这些方面。

政治清明是政权得以稳定存在的关键。无数历史已经证明，得民心者得天下，得民心的前提是政治必须要清明，清明的政治是物阜民丰的保障，是民心所向的基础，更是社会进步的强大推动力。说到此，让人不禁想起了尧、舜、文帝、景帝、唐太宗、康熙大帝等那些明君，在他们的那个朝代，上至君主，下至文武百官（当然指的是忠臣），无不透射着一种强大的人格魅力，让人敬佩、令人向往。他们的为人处世给人启示，首先，作为臣子，他们忠于君主，忠于自己的国家，积极的为国家建言献策，国家哪里需要就往哪里去，不管官职大小、待遇好坏，他们面对君主的威严，不卑躬屈膝，勇于进谏，最为熟知的就是唐太宗和魏征的故事了，所以魏征死后唐太宗感叹：自己又少了一面镜子。那些忠臣即使被某些奸臣陷害也秉承“君要臣死臣不得不死”的人生信条，可叹，可敬啊！我想，一个明君下面必须要有这样的忠臣。当然，之所以称为明君，那些君主自身也有令人佩服的品质与智慧。就拿康熙来说吧，可谓是有勇有谋，他8岁登基，在位61年，在此期间平三藩，杀鳌拜，收复台湾、开设府县，兴礼教、崇儒学等等，作为一个现代人最让我敬佩的是他在那个时候就已经学习代数、几何、三角学、天文学以及音乐学，感觉有些不可思议，那只能说明康熙皇帝有超人的预见性和学习能力。其实往大了说，康熙皇帝不过是这些明君的一个缩影，政权的稳定得益于君臣的共同努力。

有正面例子也必有反面教材，想一想那“火烽戏诸侯”的周幽王难道不是如此吗，他不惜拿诸侯的信任来博得美人一笑，这样的君主不亡，天理都不容；还有秦二世胡亥，听信赵高的谗言，杀兄弑妹，残害忠良，办了多少错事啊！历史就是这样，大浪淘沙，那样的君主与臣子终究会被历史淘汰。

经济活跃是国家实力的保障。在封建社会，生产力不发达，人们一直以小农经济式的发展来供养着整个社会，再加上人们以从商为轻的观念的根深蒂固，商业也难以取得喜人的发展。越是这样，经济的强大就越显重要。兵法上都讲究“兵马未动粮草先行”，说的就是这个道理，如果一个军队没有后方储备，那他怎么经得起时间的消磨，更不用说取得胜利了。经济强大，就有能力增强国防，加强自己的基础设施建设，继而为黎民百姓提供生活保障和生活便利。想一想秦国，商鞅变法而强秦国，他鼓励农耕，改革税收„„这强有力的推动了秦国经济的发展，为后来的灭六国、取统一打下了坚实的基础。

军事实力的强大是称霸的基础。这样说好像有点推崇像美国那样的大国霸权，其实不然。军事实力强大确实有称霸的可能，但不一定就会去称霸，比如说现在的中国，我们强大只是为了维护自己的安全和保护正常权益不受侵害。在那个战火纷飞的年代，手里没有实力是不行的，社会实行的是“丛林法则”，即弱肉强食，中国的近代史何尝不是这样，落后就要挨打，尤其是军事实力的落后。六国之所以不能与秦国抗衡，在很大程度上是因为军事实力的不足，当然还有其他方面。

谈到文化，我想这是学习这门课的最大收获之处。中国有上下五千年的灿烂文化，这一点就足矣让世人惊叹。在这门课中，学习的不仅是历史的细节，更有对以往错误认识的正确解读。举个简单的例子，历史上的“司母戊方鼎”实为“后母戊方鼎”，不是“舍不得孩子套不着狼”，而是“舍不得鞋子套不着狼”，什么叫“王子互质”，什么又是“两雷岔道”，吸引人的还有褒姒之姿，更有“闭月羞花，沉鱼落雁”之貌，真是一言难尽！

来看这传统文化，从现挖掘的秦皇陵可见一斑，如此多的瑰丽之宝，不仅是中华民族的骄傲，也是世界民族文化的重要组成部分。这些瑰宝生动的再现了当时的生活场景，历史研究价值颇高。而且有的珍宝就连现在的技术也难以制得，这不得不让人对先人肃然起敬。

再来看那些“隐形”的文化，比如前面提到的那种忠于国家、热爱国家、甘于奉献的优秀精神品质，直到现在仍是我们提倡的。再如，互相帮助，尊老爱幼，孝敬父母，这谁都会说，但做到这些真的很难很难，我认为古人就比我们做的好，在当今道德缺失的现象十分严重，这就警示人们多学学我们的先祖，要把优秀的传统道德继承下来，而且要发扬光大。

教育是发展、强国之本。时到今日，谁也不能否认教育的重要性，如果不学习，可能我们现在仍然处于茹毛饮血的状态，我们的灿烂文化都是先祖一点点摸索、学习、积累而得，也正是通过学习，优秀的文化才得以传承，民族才得以发展。也正是基于此点，国家才把“科教兴国”放在重要战略地位。而且前面论述的政治、经济、军事、文化等一定程度上都依赖于教育所得，是教育让人们摆脱愚昧，走向光明，发展强大。相信这无需多言。

搞好人际关系是走向成功的重要一步。乍一看，这个话题可能有些功利，但无论从哪个角度来说，人都不是孤立存在的，必须多多少少的依赖于其他人，我们都是社会的一份子。从辩证角度来审视过去，一个人的成功是离不开别人的帮助的。譬如，秦始皇，他还需李斯等大臣的协助来完成统一大业，俗话说得好“三个臭裨将，赛过诸葛亮”，那些小人物又何尝不是如此。

当然，学习中国历史文化漫谈的收获不仅仅限于此，这只是几个比较大的方面。对于我们学生来说，学完课程后对自身素质的提高不容忽视。首先，开阔了我们的眼界，获得了丰富的历史知识。次之，培养了我们的爱国情怀，传承了优秀文化，增强了我们的历史责任感。最后，提高了认识能力、逻辑思维和解决问题的能力。我想从上述几个大的方面这几点可以得以体现，无需细言。

篇6：学习中国历史心得体会

国际商学院第一党支部

朱琰

《中国共产党历史简明读本》，简明扼要地介绍了中国共产党在领导中国人民进行革命、建设和改革的伟大历程中不断发展壮大的历史。本书虽谓简明读本，但展现的壮阔的历史进程分外厚重和坚实。一书在手，便能清晰地把握党的历史的基本脉络，是党员同志们学习党史的好教材。本书系统展现了中国共产党团结带领全国各族人民为求得民族独立、人民解放和实现国家富强、人民富裕，实现中华民族伟大复兴而不懈大无畏的精神！

七月的光芒照彻眼眸。阳光洒落曾经跋涉过的山川沟壑，一座用无数先烈鲜血和生命凝聚而成的丰碑兀然傲立在天地之间。七月注定要成为永世歌颂的主题。九十年弹指挥间，光影流泻，跨越了星汉的隔阂，我们永远不该忘记南湖舟橹?乃一声，无数先驱挺身长啸，在七月的感召下，从南昌城头的第一颗子弹出发，直到和井冈山上的翠竹一起牢牢耸立，直到1949年10月1日中华人民共和国成立。中国共产党在风雨兼程的路，展示了自强不息，大无畏的精神，为神州大地增加一段又一段的传奇。

1842年 清政府与英国签订不平等的《南京条约》，割让香港岛给英国。1860年 签订《北京条约》，割让九龙半岛给英国1896年 英国强迫清政府再订条约，租借九龙半岛界限街以北地区及附近岛屿，租期99年，二次世界大战期间，被日本占领。1945年 日本投降，又被英国重新占领。1984年 中英签署关於香港问题的联合声明。1997年 香港回归中国，实行“一国两制”、“高度自治”。

1844年9月20日，葡萄牙女王玛丽亚二世宣布澳门为“自由港”；1849年，葡萄牙停止向中国交澳门地租。1851年，葡萄牙占领凼仔。1864年，葡萄牙再占领路环。1883年，葡萄牙再占领望厦、青洲。1887年，当时的葡萄牙政府方使清政府先后签订《中葡会议草约》和《中葡和好通商条约》，规定“葡国永驻管理澳门以及属澳之地与葡区治理它处无异”。1896年，葡萄牙企图再占领附近的大小横琴岛，但不成功。1908年，葡萄牙要求展界，并划定澳门的界址。从1849年8月29日沈志亮杀害亚马留总督始，直至1966年12月3日因文化大革命和凼仔学校事件而触发“一二?三”事件，显示民间对葡萄牙人在澳门的特权一直深感不满。1974年4月25日底葡萄牙革命成功，新政府实行非殖民地化政策，承认澳门不是殖民地，而是中国的领土。中葡两国政府于1986年开始为澳门问题展开合共四轮谈判并于1987年4月13日，两国总理在北京签订《关于澳门问题的联合声明》及两个附件。联合声明说，澳门地区（包括澳门半岛、凼仔和路环）是中国的领土，中华人民共和国将于1999年12月20日对澳门恢复行使主权，而1993年3月31日于北京，由全国人大通过并经当时国家主席江泽民颁布的《澳门特别行政区基本法》（共九章145条目另加三附件）成为相当于澳门的“宪法”。

1999年12月20日零时在澳门新口岸交接仪式会场，直到现在没有回归中国的只有台湾了，我相信在不久的将来台湾一定能回到祖国的怀抱中。

篇7：学习中国历史心得体会

钟淑艳

中国共产党自成立以来，始终以实现中华民族伟大复兴为己任。在完成领导人民实现民族独立、人民解放这一历史任务后，党始终以实现国家富强、人民幸福为自己的崇高使命。在新中国成立之后，无论是在社会主义建设顺利开展还是在遭遇困难曲折的情况下，我们党都是领导全国各族人民的核心力量。即使是在“文化大革命”那样的**时期，我们的党、人民政权、人民军队和整个社会的性质都没有改变，党显示了伟大而顽强的生命力。党在彻底纠正“文化大革命”的错误、开启改革开放历史新时期之后，不断坚持加强和改善党的领导，推进党的建设新的伟大工程，提高领导水平和执政能力，保持和发展党的先进性。学习《党史》二卷，我们会从中深深认识到，中国共产党不愧是一个勇于坚持真理、修正错误、光明磊落的党，不愧为伟大、光荣、正确的党。从而自觉增强对党的信任和对中国特色社会主义事业的信心，坚定不移地在党的领导下走中国特色社会主义道路。作为一名党员，我再次学习了中国共产党党史。这次学习让我从思想到灵魂都接受了中国共产党最先进的思想、最伟大的理想和最崇高的事业洗礼。

通过学习我们党的光辉历程，重温我们党从成立以来，为中华民族和中国人民建立不朽的功勋。让我更清楚地认识到，只有在中国共产党的领导下，坚持走建设中国特色社会主义道路，才能发展中国，才能实现中华民族的伟大复兴。作为一名党员在日常生活中,应该时时发挥一个共产党员的先锋模范作用，做到：

一、业务精一点

要发挥党员的先锋模范作用，光讲大道理不行，没有精湛的专业知识和业务能力，先锋和模范作用也就显现不出来。

二、奉献多一点

做一个优秀的党员，在本职工作岗位上发挥党员的先锋模范作用，要求奉献比别人多一点。我们讲奉献，是指为了党的事业、集体利益，不计报酬，不在乎金钱、地位和荣誉，发自内心地去为社会和他人做一些事。谁能真正做到奉献比别人多一点，谁就能得到大家的承认和肯定，他的先锋模范作用就显现出来了。

篇8：学习中国历史心得体会

一、初中历史实施探究性学习的理论依据

( 一) 探究性学习的内涵

美国的教育专家施瓦布最早指出了探究性学习的内涵, 他指出: “儿童自主地参与获得知识的过程、掌握研究自然所必需的探究能力, 同时, 形成认识自然的基础———科学概念, 进而培养探究实际的积极态度。”这就是探究性学习。探究性教学是一种教学方式, 与探究性学习相适应, 是教师所运用的一个基本教学方式。

历史教学中的探究性教学, 是指学生在教师的引导下, 从具体的问题或者学习的任务出发, 通过使学生主动地探索、发现、体验, 掌握对各种历史知识和资料搜集整理的能力, 并能够从中获得有效的信息, 进而对问题阐述自己的观点或者解释。在探究性教学过程中, 使学生掌握历史知识和相关技能, 提高其历史问题探究能力, 为终身学习打下坚实的基础。

( 二) 探究性学习的理论依据

1. 马克思主义认识论认为, 实践是认识问题的基础。因此, 要想提高学生的认识能力, 就必须进行实践。学生用所学的理论知识解决实际问题, 在实践与理论相结合的过程中提高自身认识问题和解决问题的能力。在学习的过程中, 主动摸索, 发现问题, 用所学的知识解决问题, 这就是学习实践的过程。

2. 建构主义理论也为探究性学习提供了依据, 它认为, 理论知识是人们对客观世界所做的解释或者假设。而真正的解释源自于学习者在自身经验基础上经过总结得来的。学习应当是在教师的指导下, 学生进行自主学习, 将自己的已有知识和经验进行体系建构的过程, 而不是教师将课本上的知识灌输给学生。在知识体系构建过程中, 教师应该发挥积极的推动作用, 应该做学生自主学习知识的引导者、支持者和评价者。

3. 主体性教育理论也为探究性学习提供了理论依据。主体性教育理论是指根据经济社会发展的客观需要, 按照教育现代化的要求, 教育者通过组织各种行之有效的教育活动, 引导启发受教育者, 努力把受教育者培养成适应社会发展需求, 并实现自我的合格人才。在主体性教育实践中, 课堂气氛的营造十分重要, 教师要积极营造平等、宽松的课堂氛围。

二、初中历史教学探究性学习的实践

( 一) 初中历史教学探究性学习所应遵循的原则

1. 遵循初中生心理特点的原则

初中生处于人生成长的重要阶段, 想象力丰富, 思维十分活跃, 情感世界十分丰富, 有着较为朴素的爱憎观。因此, 初中生就像是一个可塑性很强的璞玉, 如果雕塑的好, 都可以成为一件了不起的艺术品。因此, 初中历史探究性学习的教学设计应遵循初中生的心理特征, 在教学内容的选择, 在课堂的设计以及课堂氛围上, 都能够对其成长起到促进作用。

2. 遵循探究性学习过程结构的原则

初中历史探究性学习也是一种科学探索, 而科学探索是有一定的过程的。因此, 历史探究性学习过程应当参考科学探究的结构过程, 依据本学科的课程特点, 进行有针对性的教学设计。

3. 立足于初中生学习认知能力

进行初中历史探究性学习的教学设计, 要考虑到初中生的学习认知能力, 也就是主动教学中教学模式和教学方法的灵活运用。新课标明确指出, 要使学生掌握一定的学习方法技巧, 具备初步探究问题的能力。

4. 与初中历史探究学习的特点相结合

初中历史探究性学习, 相比传统的教学模式, 具有主体性、实践性、体验性和开放性等特征。教师进行教学设计, 必须结合这些特征进行教学, 而不能偏离这些特征。这就要求教师要对探究性学习的特征有着深刻的理解, 并能够在教学设计和实践教学过程中体现出来。

( 二) 实施初中历史探究性学习教学的途径

1. 探究性学习在常规课堂中的实施途径

在常规课堂上, 渗透教学方法是最常用的教学方法。渗透教学的关键在于, 教师在教学前精心设计所要探究的问题, 把探究的思想贯穿于教学的全过程。教师要为学生的探究性学习营造活跃宽松的课堂环境, 充分调动学生学习的积极性, 允许学生自由讨论, 开展辩论, 发表自己的看法和见解。

2. 探究性学习在历史活动课中的实施途径

历史活动课是一种全新的课堂形式, 是适应新课改要求而开设的。在历史活动课中开展探究性学习, 应该遵循“以活动促发展”的理念, 学生在教师的引导下, 自主模仿历史场景或者历史事件, 扮演不同的角色等, 通过形式多样的模仿历史的活动, 提高自己对历史知识的认识水平, 提升自己的历史素养, 培养热爱学习历史的兴趣。

3. 探究性学习在课下的实施途径

在课下, 初中历史的探究性学习, 主要依靠学生学习的自觉性和自主性, 通过主动阅读历史书籍、查阅相关资料、探究历史问题等, 使自身学习历史的兴趣和素养得到提高。

三、初中历史探究性学习实践的思考

在初中历史教学中实施探究性教学, 虽取得了良好的教学效果, 但也有需要思考的问题。例如, 如何避免历史探究学习的模式化, 如何不断提高历史教师的素养, 如何进一步提高探究性学习的教学水平, 等等。这些问题的存在, 说明初中历史探究性学习还有很大的提升空间。这就要求教师在教学实践过程当中勇于探索, 不断反思, 不断创新教学模式和方法, 本着为学生成长成才高度负责的精神开展教学工作。

四、结语

目前, 我国的教育改革深入推进, 在新的形势下, 教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式, 已被人们所熟知, 并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习, 不仅能够提高教学水平, 而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中, 也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨, 希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。

参考文献

[1]郝建彬.初中历史探究性学习的实践与反思[J].内蒙古师范大学学报, 2010, (05) .

[2]胡德顺.初中历史探究性教学探索与实践[J].文教资料, 2010, (07) .

篇9：学习中国历史心得体会

关键词：初中历史；探究学习；体会

G633.51

传统式的教学方式可以称为灌输性的教学方式，它是以教师为主心，教师确定教学目标、决定学习方法、评估学习成绩，学生只能被动的跟着教师转，该种教学方法的教学效率往往极其低下，学生的学习积极性不高。新课改精神提倡要让学生通过探究式的方法自主的学习，教师也把探究性的教学方法引进到初中历史教学中，探究式的教学虽然很大程度的提高了学生学习历史的积极性，可是部分教师在实践教学中还是存在一些问题。

1 初中历史教学目标和教学现实的差异

1.1基础教育重视每个学生潜能的开发和人性、品格的完善、提高与升华

以学生为本，把学生身心的、个性、人格的完善，潜能的开发，作为基础教育阶段各课程教学的根本目标，是文化发展的必然。基于此点，初中历史教学与改革必须围绕实现以学生展为本，重构历史学科教学内容进行，精心筛选与学生未来工作与生活有价值的基础知识，构建一个新的历史知识体系。

1.2分析和综合能力是历史教学的重要目标

分析能力和综合能力的培养是课程教学的重要目标。分析能力的培养，贯穿于各自然科学学科与各人文社会科学学科的分科课程教学中；而综合能力的培养，曾企望通过课程的整合以形成综合课程，使学校教育中不可或缺的综合能力的培养得以具体落实，但学科长期割裂的现实难以突破，因之，这一矛盾一直困扰着中小学教育。

1.3历史在初中教学中不受重视

历史在初中是一副课，长期应试教育和教育行为功利化倾向的影响，学生与家长不重视历史、片面强调分数、升学的价值，注重知识的灌输和机械训练，使学生成了机器，使学生在学习过程中没有精力去重视历史课的学习。所以说解决好初中历史课程目标与教学现实的矛盾，才能使历史教学有真正的出路。

2 探究性学习在初中历史课程教学中的应用

探究性学习的提出，是与设置探究性课程相关连。探究性学习的重心是学习，而不是研究；探究性学习应该贯穿于各门学科课程教学中，而不必拘泥于是否单独设置探究性课程和单独排课；从某种意义上说，贯穿于各门学科课程教学中的渗透式的探究性学习，更适合于当前学校教学的实际。

提出探究性学习的背景，就在于力求突破应试教育中所形成的“标准答案唯一性”的思想禁锢，以适应创新教育的需要。创新的本质，是对原有事物及现有状态所进行的具有积极意义的改变；而创新人才的基本特征，在于其所应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新能力。开展探究性学习的目的，就在于围绕创新人才所应具备的基本特征，更有针对性地进行教育与培养。从这个角度考察，探究性学习的核心，一是培养学生的提问能力与假设能力，二是收集与处理信息能力，三是怀疑与批判能力，四是具有价值的选择；从而达到使学生的知识、能力结构优化，假设与提问的能力提高，同时，增加了学习的兴趣，最终实现课程教学目标。

历史知识的结构，既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间和内容上的综合性，具有知识层面的多元化和无限的包容性特点，这就给予课程教学内容采撷与剪裁增加了难度。为了实施课程教学与探究性学习相结合，必须对历史知识体系进行重构，使之既能满足教学的基本要求，又有利于探究性学习的探索实践。在新的历史知识体系构建中，笔者遵循了三条原则：一是注重历史内容的广度而不追求其专业深度，以形成多方位、多视角观察问题的思维能力；二是注重历史的时代特征而不追求面面俱到，有限的课时，不允许对每一个时空及交叉点上的全部历史过程进行全面阐述，而只能捕捉历史长河中每一个阶段的“亮点”，通过对典型历史人物、历史事件和历史现象的学习，以掌握觀察、认识历史问题的理论、方法与思维方式，形成可持续发展能力；三是注重历史资料和历史过程的剖析，尽量避免给出唯一的或武断的结论而让学生硬记死背，通过剖析，既增加兴趣，又培养了能力。

3.探究性学习应用于初中历史的体会

3.1只有创设情境，才能培养学生独立学习和解决问题的能力

问题是发现的钥匙，是探究一切的动力。在教学过程中。我们要根据上文中提到的历史特点，充分利用这些优势条件，提出或者精心设计一些难度适宜的问题，并能够激发学生兴趣和在思考的问题进行启发诱导，促使不同年龄、不同水平的学生能够合理把握问题的深度和广度，使学生能够养成自主学习、认识、分析和解决问题的能力。

3.2只有明确质疑点，才能培养学生正确的认知方法和运用知识的能力

在教学过程中，教师应当抓住历史教材的重点、难点以及学生感到不甚理解的或难以理解的问题进行质疑，鼓励学生大胆的去发现问题，积极引导学生去探索、发现和解决问题。培养学生敢于质疑的能力。这样做，不仅使学生能够掌握书本的知识，也能够帮助学生独立获取与运用历史知识的能力以及正确的认知方法和历史观念。

3.3提高学生的求索新知识的能力

在历史教学中，教师要注重培养学生的发散思维能力，这不仅能够提高学生对历史学科的兴趣，也能够促使学生主动地学习，积极思考，大胆的探索进行创造性的思维活动。同时，能够帮助学生对所学知识的理解和记忆，提高他们的认识、判断、概括的能力。

4.结语

目前，我国的教育改革深入推进，在新的形势下，教育工作者面临着如何有效实施素质教育的新课题。探究性学习作为一种全新的学习形式，已被人们所熟知，并应用到了实际的教学中。在初中历史教学中实施探究性学习，不仅能够提高教学水平，而且有助于学生历史素养的提升。但在实践中，也出现了一些问题。本文对初中历史探究性学习做了探讨，希望能够促进探究性学习的不断进步和完善。

参考文献 ：

[1]张扬.初中历史探究性学习研究[J].历史教学.2002（06）

[2]姚成业.初中历史“探究性学习”中教师作用的发挥[J].教育评论.2007（04）