教师沙龙沟通能力

教师沙龙沟通能力（共8篇）

篇1：教师沙龙沟通能力

增城市第一中学青年教师教育沙龙活动学习资料

沟通――新课程互动的基本形式

如何沟通：

◆敞开与接纳

◆为学生创设表达的机会

◆让学生学会对话

一、老师为什么要与学生沟通

新课堂是以师生之间、生生之间的沟通为基础，没有沟通，就不能体现课堂中的多主体性，这是新课程改革的基本理念。沟通是人际交往的基本形式，因此，教学中的沟通是一种特殊的社会性现象。关于教育的本质，叶澜教授认为：“如果从形态的角度看，我们认为教育源于人类的交往活动。”“教学――这是交往的特殊变体”。由此可见，沟通在教学中的意义和作用是非常重大的，我们可以这样认为，教学的本质就是一系列的沟通。

然而，从教师的角度看，老师该如何与学生进行沟通，这是新课程实施过程中的重要问题。在教学中，老师是否能真正理解学生的立场和看法，在对话中形成共识和行动方案，则需要老师学会并运用好沟通的技能与技巧。因为在新的课堂中，师生之间要通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的全面发展。所以，在课堂中教师不再是惟一的主角，学生不再是被动的接受者，取而代之的是：教师对学生的独立性和自主性的尊重，教师应以参与者、促进者身分参与学生的学习活动，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。而要实现这一切，是离不开课堂中的全方位沟通的。

二、对话，师生双方的“敞开”与“接纳”

教学交往中的沟通，常常要借助“对话”而实现。这里所说的“对话”不只是言语的应答，它强调的是双方的“敞开”与“接纳”，是一种在相互倾听、接受和共享中实现“视界融合”、精神互通，共同去创造意义的活动。教学中的“对话”，就是教师与学生以教科书内容为“话题”共同去生成和创造“文本”、去构造“意义”的过程，它既是一项“原则”，又可以成为一种方法。从方法的角度说，它要求我们改变过去那种太多的“传话”和“独白”的方式，走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。”当然，实现交往互动中的沟通与对话，它要求教师不仅有教学策略和教学方法的改变，而且有角色的转换――从传授者、管理者变为引导者和促进者，同时还有个性的自我完善――需要民主的精神、平等的作风、宽容的态度、真挚的爱心和接纳学生的情怀。

教学中的对话不同于交谈，它是师生相互理解的过程，教学对话不是为了消除差异，求得一致，而是为了真正的理解和珍视差异；对话不是角本的复述，而是交互作用中的即兴展开。

三、引导学生找回自我

教学对话的前提是我――你关系的确立，对话者之间平等关系的确立。在传统的教学关系中，学生处于被动的状态，他们在教师面前缺少平等，在课堂上，经常是老师“独白式”的表演所占据。

学生的思维被教师限制在某个方向上，学生不能疑问，不能平等对话。在这

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样的教学环境中，学生只能是记忆正确的答案，复述教师的想法。因此，我们的学生在得意中已逐渐失去了自我，他们不能提出问题，不能根据自己的兴趣、爱好、特长有选择地学习；他们离不开教师，不会讨论与合作。在新课程中，教师要改变传统的教学方式，在平等的条件下，通过师生间的对话、合作，实现教学过程中的学生自主学习。因此，教师必须首选要帮助学生找回自我，树立自信，确立自我，使学生获得适应新的学习方式的心理状态，进而才能真正使其成为教学活动中的主体，成为教学活动的真正参与者。

四、让学生说话

师生间的对话应遵循平等的原则。这种平等在观念上是人格上的相互尊重，在实际的教学中是以对话为主要表现形式的一种积极参与教学活动的态度，是双方的“敞开”与“接纳”，是双方的倾听。让学生说话，不是师生教学对话的全部，但它是实现真正意义上的对话的基础，是实现师生沟通的条件。让学生说话首先需要教师为学生创设民主、和谐的课堂氛围，保护学生的心理自由和心理安全、只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，积极发挥主体能动性，大胆探索，充满自信地讨论问题。其次，教师要使学生明白教学的实质，明白教师在教学中的角色内涵是指导、促进、帮助学生学习。教师不能代替或强制学生学习，同样，学生不能把学习的主动权、选择权让位于教师。教师必须在使学生理解这一道理的前提下，唤起学生的主体意识，使他们担负起学习的责任。第三，要处理好学生参与学习的评价问题。教师在教学活动中对学生评价，要有助于学生不断激励、调整和改善自己的学习行为，更加积极主动、负责地进行学习。

当然，让学生说话，不是让学生无目的、无限制地说话，教师要根据教学的实际对学生的说话加以引导。具体地要注意如下问题：要让学生说话的机会保持均衡；要对学生发言给予恰当的应答；要让教师的发言保持平衡。

五、使学生的发言机会保持平衡

在实际的教学过程中，学生的发言往往是不均衡的。有些学生争抢发言或说起话来滔滔不绝，而有些学生则沉默寡言或寥寥数语；有些学生善于表达，因而获得许多说话机会，而有些学生则因词语含混，表达不清而被挤占了说话的机会。因此，在实际的教学中，教师必须有意识地保持学生间发言机会的平衡。

1、为什么有的学生总想发言

其主要原因有：①认为经常发言可以赢得老师的表扬（事实上，确实如此）。②学生的个性特征。这些学生大多性格外向。③这些学生在班级里多处于优势地位，且善表达。④教师组织不当，教学目标偏移，没有全面促进学生发展的思想。

2、如何处理学生过多占用说话机会的问题

教师要想让学生的发言机会均衡，在对待这些学生时，应对其进行引导，提出建议。首先，在课程开始时，教师应通过示范或口头说明，使学生了解课堂说话、讨论的基本规则和要求。其次，还要过分地鼓励或表扬争抢发言的学生，教师在与学生对话时应注意分配给不愿讲话的学生以讲话的机会。第三，教师要经常研究学生在课堂中学习的表现，并经常针对一些问题与学生谈话，例如，学生讲话过多、过分或沉默不语等问题。第四，教师在课堂教学的组织实施过程中要善于因时利导，因人利导。

3、为什么有的学生默不作声

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当教师认为学生已经作好了准备，提出了一个非常有意义的问题，并期望学生能马上回答时，有时会遇到这样的情形，一段较长时间的沉默。学生在座位上局促不安地不断变换自己的姿势，眼睛回避着教师的目光，充满着不满和困惑。教师以为是没有把问题说清楚，于是又以一种更直接的方式把这个问题重述了一遍。然而教室里还是鸦雀无声，缺乏学生的参与使得教师变得非常沮丧，他往往把这归结为学生对他的蔑视而引起其发怒。那么，为什么学生会默不作声呢？一般而言，学生默不作声的原因主要有：师生关系较为紧张；学生失去学习的主动性；教师的问题过难，学生不知如何回答；害怕是一个陷阱，回答的结果成为教师惩治的把柄。对平时较少说话的学生而言，其原因可能是性格较内向或者怕回答不完整而被教师批评，亦或者是在发言这件事情上获得表扬等。

4、如何让沉默寡言的学生讲话

在面对学生的沉默中，面对不爱讲话、发言的学生时，教师要做的事情主要有：

①课刚开始时，你要建立一些关于尊重发言的基本规则，如倾听、不妄加评论、不抓把柄或奚落发言者，要给发言不连贯者以鼓励等，要创设一个安全的课堂氛围。

②帮助学生感受到受欢迎。感到自己不受同学欢迎或发言受到教师的批评，是导致沉默的重要原因。因此，教师在为这些学生提供发言机会的同时，还要使他有受欢迎的感觉，及时给予鼓励表扬，对同学的不支持行为给予制止。

③教师要经常征求学生的意见，倾听学生的需要，对学生给自己提出的批评意见要认真接受，勇于自我批评。

④与沉默寡言者进行谈话、交流，多加指点。

六、给学生以恰当的回应

师生间的对话是互动的。在实际的教学活动中，教师在取得了学生的信息之后，还必须给予回应。这或许是老师们不太注重的地方，其实，这恰是一个影响师生沟通的重要因素。回应是老师把自己的理解、态度、意向和想法传递给学生的过程，是师生之间建立对话关系的重要组成部分。教师在与学生对话时的回应主要有如下方式：

1、认可

认可指的是老师对学生所说的话表示已经听见了，希望对方继续说下去。

表示认可的方式可以是言语行为如“嗯”、“对”“是的”、“是吗”、“很好”、“真棒”等，也可能是非言语行为，如点头、微笑、鼓励的目光等。在一般情况下，这两类方式都可以直到鼓励对方多说话的作用。但是，一定要注意，该方式的使用不可过多过频。

2、重复、重组和总结

“重复”指的是老师把学生所说的话重复说一遍。目的是引导学生补充自己的陈述，同时检验自己对学生所说内容的理解是否准确无误。

“重组”指的是老师把学生所说的话换一个方式说出来，检验自己的理解是否正确，邀请对方及时作出纠正。同时起到与对方共进的作用。

“总结”是老师将学生所说的话用一两句话概括地说出来，目的是帮助对方清理思想，鼓励对方继续谈话，同时检验自己的理解是否正确。

3．自我暴露

教师与学生沟通时，既不能只说不听，也不能一言不发，或总是点头、微笑。

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在适当的时候，教师也应该以适当的方式进行插话。“自我暴露”就是一种较好的插话方式，它指的是老师对学生所谈的内容，就自己有关的经历或经验作出回应。如：告诉学生自己过去也有这样的想法或也有过这种经历等，这么做可以产生至少两个方面的作用：（1）可以使学生产生亲切感、信任感、（2）可以起到“去权威”的作用，使学生减少了距离感，交谈会变得比较轻松。

4、鼓励对方

学生在与教师交流时通常有一些顾虑，不知道自己所说的内容是否符合教师的要求。因此，教师要对学生以及时的肯定和鼓励。

上述方式是教师回应学生发言较为常见，也易于处理的。但是，我们必须注意采用这些方式的基本前提是师生间平等友好的关系。

在回应学生的发言是时，教师还必须关注一个问题，就是教师在回应时也要注意教师发言的平衡问题，要做到既不独占，也不缺席。在师生对话过程中，由于教师成人地位的客观性往往导致教师在回应时或者讲话过多，挤占了学生发言的机会，或者下结论过早，封闭了学生的谈论空间；或者是成为局外人，而不知所云。这样做往往是因为教师过高地估计了自己发言的价值，而低估了学生发言的价值。

七、让学生学会对话

教学中的对话是多方面的，除了师生之间的对话外，对学生成长有意义的，还包括学生之间的对话、个体与群体之间的对话等。因此，教师在提高自身与学生对话能力的同时，还要促进学生对话能力的提高，这既是实现有意义对话的前提条件，也是对话的目的之一。

没有沟通就还可能有教学，但教学也不是一般意义下的沟通。教学是集约化、高密度的多元结构的沟通活动，它常常借助对话而实现。所以从学生学习的角度看，对话应是一种学习方式。这种学习方式有两个重要的环节，一是对客体的接纳与理解；一是主体思想观点的表达。所以，在教学活动中教师应注重学生对这两个环节的掌握。

首先，教师要指导、帮助学生学习接纳、学习在一定的情境中如何去理解。帮助学生学习接纳主要解决两个方面的问题：一是态度，即要有一个积极学习吸纳的态度；二是选择能力，即接纳必须有选择性，要从诸多复杂的、交织在一起的思想、观点、知识、结论当中进行有意义的选择。这需要教师依据学生身心的发展及社会价值取向来指导和帮助学生。指导学生在情境中去理解，也需要把握两个方面：一是帮助学习依据已有经验来理解；一是为学生提供相应的背景信息或引导学生进入社会，从事实践活动，以增加人生经验。

其次，要帮助学生提高表达能力。教学中的对话离不开经验表达，但语言表达不一定是教学中的对话。例如，交谈不等于对话，对话是各方相互理解的过程；对话不是说得越多越好，对话求得的是心灵的敞开、接纳、理解和包容，精神上得到提升；对话的目的不一定求得一致同意，对话的真正目的在于探索真理，是实现自我认识的途径；对话也不是某种确立的交流模式，它具有灵活性、多变性特征。所以，提高学生对话中的表达能力，不应是表达技能技巧的训练，而应是一种内心思想的释放，它要使学生的内心世界真正得以敞开。让学生说话是要找回学生的自我，求得人格上的平等。表达的技能技巧可以使表述清晰准确，而内心世界的敞开则是表达内容的真实与真诚。这三个方面的有机结合才构成了教学中对话的话语。

篇2：教师沙龙沟通能力

第三十一讲：沟通能力之胜任特征说明

主讲：

地点：教师办公室

时间：2013年5月9日

主要内容：

沟通能力是指个人或团体通过使用一定的语言技巧或非语言技巧（如：肢体动作、眼神等），促进双方信息、观念、态度或情感的传递，以取得彼此的信任和了解，从而构建良好的人际关系，沟通能力通常是由沟通动机，沟通知识和沟通技能三部分组成。良好的沟通能力突出表现为能够明确表达自己的思想和情感，获得别人的理解和支持，保持良好的人际关系。

《教师管理智慧》讲稿

第三十二讲：沟通能力之评估方法

主讲：

地点：教师办公室

时间：2013年5月16日

主要内容：

做《能力测试之沟通能力测试》本测试题共12道，每题选“是”得1分，选“否”得0分。8---12具备了良好的沟通能力，你善于与他人沟通。4----7 具备一般的沟通能力 比较重视将自己或上级的命令向下传达，但不太注重听取下级的意见。0----3 沟通能力需要加强，对交流能力重视不够。

《教师管理智慧》讲稿

第三十三讲：沟通能力之相关情景

主讲：

地点：教师办公室

时间：2013年5月23日

主要内容：

教师的沟通能力是小到班级大到学校的人际关系和谐程度的体现。具备良好沟通能力的教师不但形成良好的班级气氛，而且能促进学生学习成绩的提高。他周围的同事、家长等都处于愉快的氛围中。良好的沟通能力成了工和效率的润滑剂。反之，不良的沟通能力则使学生与教师，老师与家长，教师之间形成了无形的人际屏障。显然，这种屏障对大家都是无益的。学生对学习的兴趣下降，不和教师表露真实想法，家长对教师工作不满，对学生成绩产生愤怒，教师消减了工作的热情，降低了工作效率。

阅读三个情景P137至141思考自己的会怎么处理，怎么想的。

《教师管理智慧》讲稿

第三十四讲：沟通能力之解决策略的辨析

主讲：

地点：教师办公室

时间：2013年5月30日

主要内容：

1、需加强沟通能力教师的解决方式：由于你刚步入工作，缺

乏实际的教学经验，尤其是在人际沟通方面，有时会不知所措。这表明你还需要一段时间来丰富自己。但是，你具有创新意识，并不断努力追求自己的目标，因此，你的生活和工作总是充满了希望和生机。

2、一般沟通能力教师的解决方式：一般沟通能力的教师已具

备了一定的经验，无论是教学经验，班级管理经验，还是与家长沟通交流经验都已趋成熟，在处理问题时，已经能够冷静，灵活，及时，而需要加强沟通能力的教师则会经历一个盲目的一味尝试的阶段。

3、良好沟通能力的教师的解决方式：他们常常能够有效解决

问题。他们成为了需加强沟通能力的老师，一般沟通能力的老师努力奋斗的方向，是较高的老师必备素质的体现。

《教师管理智慧》讲稿 第三十五讲：沟通能力之指导与训练

主讲：

地点：教师办公室

时间：2013年6月13日

主要内容：

1、换位思考，良好沟通的第一步

2、记住学生的名字，开启沟通的阀门

3、家访，不能遗弃的沟通传统

4、沟通前不要有思维定势

5、针对不同类型家长，采取不同的沟通方式

6、创造各种和谐沟通的机会

7、借题发挥，使沟通“妙法自然”

8、在丰富多彩的活动中进行沟通

篇3：教师沙龙沟通能力

一、互换角色倾听学生需求

体育教师直接面对面与学生进行语言、肢体、动作等交流, 与其他学科有着本质的区别, 师生之间的沟通对教学效果的好坏有着相当明显的作用。如何读懂学生的情感需求以及如何用爱去尊重倾听学生是体育教师提升个人素质的关键, 在体育教学的各阶段, 用爱去尊重、倾听学生的意愿, 是师生沟通的前提。只有当老师和学生通过情感的交流建立起亲密无间的关系时, 教师的教学工作才能引起学生的思想共鸣, 被学生所接受, 才能完成教书育人的光荣任务。

教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性。除了饰演好自身严教师的角色外, 还必须饰演好学生的重要角色, 用爱去倾听他们的心声。体育教师在教学中要摒弃掉“学生做练习, 教师在旁看”的习惯, 要真正走到学生中, 与学生一起参与课堂练习, 一起做游戏, 一起做动作, 一起与学生开怀大笑, 真正与学生成为“知心朋友”, 用亲切的微笑来鼓舞学生的自信心, 用关切的目光注视学生的一举一动。这将对学生积极参与体育课堂活动起到极大的促进作用, 学生也将视你为同学、朋友, 愿意与你交流, 将他们内心真实的想法告诉你;另一方面, 他们又视你为老师, 遇到困难时, 他们会第一时间想到请老师帮助解决困难。

二、因材施教把握沟通技巧

在体育教学中, 教师应具体针对不同对象, 结合不同的方法, 因材施教把握与学生沟通的技巧。由于学生个人喜好、身体素质以及性别的区别, 体育教师在课堂上面对的每个学生个体也是不同的, 学生对体育教学内容的掌握程度也是参差不齐的, 这就要求体育教育能够做到俗话常说的“弹琴要看听众, 射箭要瞄靶心”。

课堂上有的学生体育基础比较好, 掌握动作容易;有的学生动作协调性较差, 掌握要领较慢, 所以对不同层次的学生做到心中有数, 有助于教学时结合学生客观实际提出不同要求, 使学生容易接受, 以达到预期效果。由于气质类型的不同, 有的学生上体育课兴奋异常, 有的学生却平淡沉默, 有的容易冲动, 而有的则冷静沉着。教师要准确地把握学生的气质类型, 以便在教学过程中采用不同的方法, 区别对待、正确引导。例如, 对胆子小、沉默寡言的学生, 给予笑容以调动他们的主动性, 唤起他们锻炼热情, 教学注重以鼓励为主;对于容易冲动的学生, 教师要善于用严厉的要求语言, 避免其发生过激的课堂训练行为, 教学注重以引导为主。

三、注重细节提高沟通有效性

教学用语是师生双方传递和交流思想感情的载体, 亲切、感人的教学用语最能使学生保持积极舒畅的学习心境, 最能唤起学生的热情, 从而产生不可低估的力量。如果课堂语言比较生硬、平板冷淡、少情寡味, 既不能引起学生的听课兴趣, 也不能调动学习的积极性, 对教学质量的提高产生了一定的负面作用。

体育教师在上体育课时要做到多表扬, 少批评, 常用鼓励性语言激发学生不断参加锻炼, 如“你做得真的很不错”“你真棒”“你的进步很大”等激励语言, 增强学生对体育的兴趣和爱好, 从而爱上体育课。前苏联教育家米·斯维特洛夫告诉我们“我一直认为, 教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”在学生学习过程中遇到困难时, 用一句幽默的语言启发学生, 继而增强学生学习的兴趣和自信心。

“身教重于言传”是体育教学的重要原则, “身教”中的主要内容是教师肢体语言的师范教育作用。在体育教学中, 非语言沟通手段也比较多, 教师在传授体育技能时, 经常会用到肢体动作、眼神、面部表情等来表达。如果肢体动作运用恰当, 教学会起到事半功倍的作用。如一个点头、一个微笑、一个手势、一杯水都可以在学生的心理产生巨大的影响, 从而取得良好的教学效果。

篇4：教师家校沟通能力提升的实践研究

家校合作是现代学校制度建设的应有之义，教师与家长的有效沟通是家校合作成功开展的重要前提。构建NLP技术支持的专家引领、自主构建、家长教育的沟通能力提升路径，寻求从教师教育观念更新、沟通能力提升、发展内驱力激活三方面提升教师的专业自信，有助于促进家校合作的有效开展。

关 键 词 NLP技术;家校合作;教师沟通能力;教师专业发展

中图分类号 G757 文献编码 A 文章编号 2095-1183（2016）02-0058-03

教师与家长的有效沟通，既是家校合作的重要内容，也是教师专业发展的重要组成部分。苏霍姆林斯基曾说过：“学校和家庭力量的统一，具有特别重大的意义。在这方面如果撇开家庭，是什么事情也做不成的。”由此可见，提高教师与家长的有效沟通有着非同寻常的意义。

一、追问：教师沟通能力提升的价值辨析

（一）推进家校合作的应然选择

《科尔曼报告》研究显示：影响学生学业成绩的主要因素依次是家长、同伴和教师。[1]教师要提高学生的学业成绩，首要需要与家长沟通，让家长成为影响学生学习的积极因素。

独立的家庭教育和学校教育可能会因为目标和价值冲突，给学生成长造成不利影响。而家校有效合作正是填补缺陷、搭建桥梁的必要手段。在基础教育中，教师和家长虽然扮演的角色不同，但目标是一致的，是天然的同盟者。

（二）解决教师职业倦怠的现实诉求

朱永新认为，影响教师职业倦怠有两大因素：一是教师的工作压力问题;二是教师的孤独感问题。教师们虽然生活在同一个校园里，但并没有“共同生活”，每个人都固守在自己的教室里，对自己的教学持封闭态度。[2]由于缺乏交流，导致相同的问题在不同的班级反复出现，教师们在各自的教室里独自奋斗却不善于寻求家长的帮助与合作。这种现象的存在，造成了教师的孤独感。在压抑的氛围里，教师很难不产生职业倦怠。

面对教师的职业倦怠，教师的专业化发展是有效的解决途径。而在家校合作的理念支持下，增强教师与家长的沟通能力，能有效地消除教师在专业探讨和班级管理方面的孤独感。

（三）增强教师沟通能力的必然要求

笔者对所在学校开展的问卷调查显示，教师与家长的沟通现状不容乐观：

教师虽然认为与家长沟通很有必要，但缺乏有效沟通的能力，具体表现为沟通准备不足、沟通效率低;影响沟通有效性因素，依次是“做好前期的准备”“加强沟通技巧”和“学习沟通方面的知识”，表明，加强沟通知识与技能的培训可以有效提高沟通效果;超过91%的教师认为，教师在与家长的沟通上，还存在诸多问题，学校有必要提供沟通方面的培训。

调查表明，开展教师沟通培训，已经成了学校老师的现实需求。

可见，提升教师沟通能力，既是解决教师职业倦怠的现实诉求，又是教师能力提升的必然要求，更是构建家校共同体的必然选择。

二、基础：NLP技术的实践解读

NLP技术（Neuro-Linguistic Programming）即神经语言学、神经语言程式学，是关于人类行为与沟通程序的一套详细可行的模式。这种技术将抽象的语言具体化，理论性的语言形象化、情景化，将对象带入一种形象的情境中，使其亲身体会、感受和领悟，从而自己作出改变。NLP技术的核心是模仿，模仿是复制卓越的过程，优秀的人往往都具备精湛的模仿能力，能从他人身上吸取有用的东西并使化为自己的资源。

在教师团队培训中，学校运用NLP技术，制定了“四五六三”沟通策略，即“四项”沟通前期准备：明确目的、总结交往习惯、选择沟通环境（语气）、自我推演;“五有”提高亲和力：有一颗服务大家的心、有一双富有洞察力的慧眼、有一双乐于倾听的耳朵、有一张善于表达的嘴巴、有一个富有创新、善于思考的头脑;“六步”提升沟通效能：倾听—核对—接纳—拒绝—表达—体态语音;“三技巧”提升专业水平：心锚、换框、抽离，建立积极正面的思维习惯。[3]倡导教师在培训活动中，积极运用沟通策略，提高有效沟通的能力和团队的执行力。

三、行动：教师沟通能力提升的路径研究

（一）头脑风暴，专家引领

为了加深教师对NLP技术和家校合作理论的了解，学校围绕相关主题开展了系列讲座活动。学校专门组织教师到香港参加NLP技术的课程学习。在教师培训中，运用NLP技术制定相应的沟通策略，供教师模仿和应用。专家就教育观念、教师和家长的角色、家校合作的理念及策略等，与学校教师进行了分享和探讨。在听完专家讲座后，为巩固学习效果，学校开展了以“家长会的反思”为主题的讲座和研修活动，从家长会的核心问题、家长会的模式以及家校合作如何走向深入等方面进行了深度探讨，有效加深了教师对家校沟通理念和策略的认识。

（二）分享反思，自主构建

头脑风暴之后，学校组织教师进行成功沟通案例的分享，以促进其自主建构。具体分为四个环节：

环节一：案例回顾

为了让教师更有效、更具体地总结成功沟通的案例，学校事先制定了案例总结模板，对案例撰写的具体要求和要素都进行统一规定，以帮助老师能聚焦问题进行分享。

环节二：反思和总结

在这一环节中，学校要求教师在“成功因素”上，写下自己在沟通过程中运用的相关理论和技巧;在“存在的迷惑和可改进的地方”，写出自己在与家长沟通过程中存在的问题和对未来的期望。这既是教师教学工作的一次思考，也能反映教师对培训内容的掌握程度。

环节三：交流展示

这一环节旨在促使教师在交流和展示过程中，完成对NLP技术知识的重新组合，将内化了的知识技能纳入已有的知识系统，并归纳整理，形成完整的知识和方法体系。

环节四：自主构建

这一环节着眼于教师对于NLP技术知识的迁移和发展。在前面的基础上，教师对家校合作已经有了系统性的认识，接下来就需要教师在实践工作中进行拓展和应用。这需要教师在工作中不断思考、总结和完善，形成适合自己的一套高效家校合作应用模式。

（三）实践创新，总结流程

通过多次尝试和实践，学校总结出了一套行之有效的家长会开展程序：首先，找准每次家长会的核心问题;第二，通过形式创新，让家长成为班级建设的重要角色，如“家宾有约”“特长家长课堂”“值日班主任”“家长义工”等;第三，家长会召开之后组织教师进行反思和完善。

在不断的学习实践中，学校创新探索了系列新型的家长会实践样式：

以问题探究为核心的“教育汇诊型”家长会。主要针对某一问题或案例，大家交流讨论，提出各自的看法，最后选出最佳解决方法供家长实践参考。

以互动交流为手段的“智慧分享型”家长会。家长的异质化背景和不同的知识结构可以给大家带来不同的观点和看法。这种分享会不仅能让家长的视野更加开阔，还能有效增进家长之间的学习和交流。

以亲子活动为载体的“情感体验型”家长会。这种家长会需要从细节入手，严格要求内容、精心设计程序。例如，活动会场布置、灯光效果、参加人数等，以感染家长、触动家长内心。

以理念引领为指向的“认知澄清型”家长会。在调查中，很多受访老师都表示，沟通存在障碍的主要原因是家长和教师的教育理念不一致。为此，学校专门邀请教育专家来校开设讲座，通过专家的分享，让家长快速了解到先进的教育理念，改变盲目、不当的教育观念。

以成果展示为目的的“成果汇报型”家长会。这种家长会可以给学生提供更多的锻炼机会，提高学生的综合能力。如“暑期之最”家长会，活动前，教师通知家长此次家长会的主题和评价标准，让家长和孩子在暑期能收集相关资料。家长会以家庭为单位，通过课件展示，让孩子与家长共同做评委，共同参与评价，由家委会成员统计票数，评出奖项。

（四）密切沟通，分享信息

为增进家校间的了解与合作，学校开展了系列家校沟通活动，如：邀请家长参加开放日活动，实现家长进课堂常态化;邀请家长参加秋游活动，拉近彼此心理距离，等等。每次活动结束后，都会请家长填写活动反馈问卷，对学校的教育教学和管理工作进行评价。年级统计问卷数据并汇报总结，透视问题，形成经验。

同时，利用多种工具加强学校与家庭之间的联系，例如：书面联系：在学校和家庭之间传递《学生手册》《家长联系册》;电子媒体交流：QQ、微信、微博、优校云等，实现随时随地与家长信息分享。

为准确评价NLP技术理论培训以及家校沟通的研修实践的效果，学校以问卷和访谈的方式进行了后测检验，发现教师在以下三个方面提升明显：第一，教育理念发生了转变。教师认识到，首先，在大教育体系形成时代，家长的参与是尤其重要的，积极有效地与家长进行沟通交流是一项必备技能。其次，终身学习永远是好教师的追求。第二，教师沟通能力得到了提升。受访教师都表示参加了NLP技术的培训后，自己的沟通能力得到了提升，特别是对沟通技巧上有了更深刻的认识。第三，在家校合作的过程中，教师被推上了一个极富挑战性的工作环境，有效地激活了教师成长的内在动力。

构建现代学校制度需要社会参与，学校发展需要社会、学校、家庭的协同合作。教师作为家校沟通的桥梁，更需要专业沟通能力，NLP技术正好为教师与家长建立良好的沟通插上飞翔的翅膀。

参考文献：

[1]Coleman， J.S.， E.Campbell， C. Hobson，et al. Equality of Educational Opportunity[R]. Washington， D.C.， U.S. Government Printing Office，1966.

[2]朱永新.谁偷走了教师的幸福——漫谈教师的职业倦怠[J].天津教育，2007（7）：14-15.

[3]黄瑞萍.提高教师团队执行力的有效策略——基于NLP技术的应用[J].中小学德育，2013（8）：39-41.

（作者单位：广州市天河区华景小学

广东广州 440100）

篇5：教师沟通与协调能力学习心得体会

教师不仅是科学文化知识的传播者，而且是学生思想道德的教育者。对于教师来说，礼仪更有其特殊意义。

我深深地感到讲究礼仪很重要，教师不但要遵循礼仪规范，而且要严格训练。因为教师作为人类灵魂的工程师，是学生增长知识和思想进步的导师，是学生学习、模仿的榜样。老师在传播知识的同时，以自己的言行举止、礼仪礼貌对学生进行着潜移默化的影响，从而对学生的言行举止发生作用。因此，老师要十分注意自己给学生留下的印象，要使自己从各方面成为一个优秀的、学生能够仿效的榜样。因为“身教重于言教，榜样的力量是无穷的”。伟大的教育家孔子曾说过：“其身正不令而行，其身不正，虽令不从。我是一名企业职业教师，作为一名人民教师，首先应要有高尚的师德，拥护中国共产党的领导，忠诚于党和人民的教育事业。关心和爱护学生，言谈举止不能随便，要注意形象美、语言美，说话忌粗口，忌训斥，忌侮辱，忌讽刺，忌妄言乱语。”

其次，要尊重自己，尊重别人。作为一名教师，都希望得到学生的尊重，前提是你要尊重学生。对待学生要摆正自己的位置，与学生平等相处。严于律己，宽以待人。

篇6：教师沙龙沟通能力

----记XXX班组沙龙沟通会

XXX班组近期开展了班组沙龙沟通会活动，活动中大家不仅加深了相互间的了解，更在分析问题、解决问题的同时加强了相互间的学习与沟通。

在本次活动中，班组成员提出了在现阶段员工普遍面临的几个问题，如工作压力大、指标重、员工的压力在逐步增加，快乐工作变得困难等。如何减轻员工压力也成为了一个不容忽视的问题。

沟通会班组成员就此问题纷纷畅所欲言，通过分析造成员工压力的几方面原因，我们找到了问题点，据此依次针对问题制定相应的解决方法。

一、精细化工作，合理分配任务，可以大大提高工作效率，多多倾听员工对于工作方面的意见和建议也有助于改善工作效率，从而减轻员工压力。

二、在日常工作中，我们表现出来的情感和工作状态就是我们所承受压力的一个显著标志，及早了解我们的情感就可以及早知晓我们是否处于高压状态。比如在日常，同事之间发现某位员工经常会莫名的发脾气、心不在焉、烦躁都有可能是由于压力造成的。大家相互关心，相互帮助就有助于减轻压力带来的负面状态。

三、教会员工学会自我调节与控制，自我控制是有效降低压力带来负面影响的有效途径，开展心理咨询和员工关怀活动都可以辅助员工达成自我调节这个目的。

减轻员工压力，帮助员工走出高压区有助于员工以更好的工作状态开展工作，有助于员工间的团结，也有助于提高工作效率和提高工作质量。很多时候员工的压力是多方面的，有可能是工作，有可能是家庭，也有可能是因为人际关系。在日常，帮助员工认知自我，准确定位自我，规划好其职业发展，了解企业文化、企业目标和价值观并将其与个人发展轨迹相结合，就可以有效建立双向沟通渠道。另一方面，加强团队意识，做好员工关怀，丰富员工业务文化生活也是降低压力的有效途径。

篇7：教师读书沙龙

时间：2005/2/28

地点：二楼会议室

参加人员：张部长、刘主任、唐主任及所有教师

主持人：唐晓勇

唐晓勇：

各位老师，大家好！本学期我们将开展“书香校园”的活动，旨在营造书香氛围，建设书香校园，为师生提供更多的读书机会，让师生在阅读中共同发展。

作为老师，我们更需要读书。只有读书，我们才能有源头活水，滋润学生的心田；只有读书，我们才能不断生成新的信息，以适应课程改革，也才能和学生进行心灵沟通，心灵对话；也只有读书，我们才能引领学生读书，交给学生阅读方法，让学生有效地阅读。本学期我们将不定期开展不同形式的读书沙龙活动，通过读书沙龙活动，我们一起阅读，一起分享，一起感受阅读的快乐。今天，我们邀请部分老师参加读书沙龙会，相信通过分享几位老师的读书感受，大家会有很多收获的！

首先我们请王俊丽老师给大家介绍她阅读过的《宋词，我的忧郁抗体》以及她的阅读体会。（掌声）

王俊丽――《宋词，我的忧郁抗体》

王俊丽：

感谢领导给自己创造了这个机会，非常喜欢这样跟老师们交流，这种交流也是一种锻炼，希望这样的活动能经常进行。

读读唐宋词里富有感染力的情绪词句，让你感悟人生，那是很美妙的。忧郁不是悲伤，这是一种人生的境界，是一种人生感悟。

介绍主要内容：

卷一：冥想你的人生。每个人心中都有一个桃花源，在人生困境的时候有个归属。解读：苏轼的《西江月》《定**》，卷二：放掉你的躁郁郁之心，无法抑制，你怎么还要留住这份狂乱。古代文人雨中散步，寄情之诗很多。解读：《秦观》、李煜的词。

卷三：抒发你的思念。剪不断，理还乱，思念之情不断宣泄，该把它放在心里的哪个角落？李煜《望江南》用他的词告诉人们他的遭遇。李清照是一名著名的女词人，陆游的词《钗头凤》，老师可以通过自己的朗读把一种感情传诵给孩子们，让孩子们受到熏陶和感染。王观的词，读来给你耳目一新的感觉，他的一首送别词《送鲍浩然之浙东》他的送别之情别出心裁。本书中还收录了李白的一首词。（王老师大段背诵，可见王老师的文学功底深厚）

卷四：活在你的当下，只有活在你当下的生命才是珍贵的，美好的事物就让它留在记忆里。解读：晏殊《浣溪沙》辛弃疾《破阵子》读起来心身为之一振。

卷五：展望你的未来。逝者已矣，来者可追，过去的既然已经追不回，就放手让它去吧！解读王安石的《桂枝香》用宽广的心活出快乐的人生。

卷六：接受你的真实。聆听你内心的声音，不论是什么面貌，那都是真实的自己。

每个人读这本书都有不同的感受，请有兴趣的同志共享，谢谢！（热烈掌声）

唐晓勇：

刚才王老师带着我们走近宋词，领略宋词的魅力。通过王老师的介绍我们已经感受到了王老师深厚的文学底蕴，作为一名语文教师更应该多读文学作品，提高自己的文学修养。

下面我们请郑中春老师带着我们走近南怀瑾。南怀瑾是著名的国学大师，他是浙江温州人，1947年去了台湾，他一直致力于国学的研究。

郑中春――走近南怀谨

郑中春：

用几句话概括一下自己的读书观：

读文学书，借此吸收文化精华，锤炼自身语言；

读历史书，借此开阔视野，了解世界和祖国的发展变迁；

读专业书，借此丰富理论知识，提高理论素养，做事便有章可循；

读儿童书，借此了解工作对象，贴近儿童生活，走进儿童心灵；

读励志书，激励斗志，平衡心态，培养毅力，磨砺意志；

读休闲书，慰藉忙碌不安的心灵，给心灵寻找一片恬静的栖息地和一片生意盎然的绿荫。

今天我给大家引来一本南怀谨的书，一个当代人如果不读他的话，就不懂中国文化。台湾人一看到他名字三个字就读，一看到他的字就买。南老先生学问深，是禅宗大师，博学大师，他的书涵盖面广，他给我们传播传统文学时引用了大量的典故，把历史与现实结合起来，但是我们往往读不进有些古文，但是南怀瑾的《论语别裁》，把你带进历史长河，在不经意中看尽天下事，字里行间让你感觉到文学在浸着你的智慧的心，请你走进《历史与人生》

分享几个片断《南怀瑾谈历史与人生》《论语别裁》

唐晓勇：

在郑老师优美的语言中我们走近南怀瑾，感受中国传统经典文化的魅力，并且一起分享了几个片断，相信大家已有阅读南怀瑾的冲动。下来以后，请大家再和郑老师一起探讨，一起交流分享。

窦桂梅是当今活跃在教讲坛上的新生代特级教师，她的三个超越（超越教材，超越课堂，超越自我），以及主题单元教学引起小学教育界的关注。她的成长经历，让人感动！下面我们请李莉霞老师带着我们去感受窦桂梅。

李丽霞――感受窦桂梅

李莉霞：

窦桂梅《为生命奠基》《教育的对话》

让我们先来了解窦老师吧！窦桂梅92年开始才真正成为一名语文老师，之前只是一名代课老师。她给校长写了长达13页的信要求教语文。

她认为一个老师要成长离不开公开课，她坚持不懈请求上公开课，她把自己所有的精力来准备，在教室里对着空空的教室练习讲课。她的教学精神很可贵，98年受到江主席的接待，她总结自己就是靠韧劲，创劲、恒劲。

书中没有高深的理论，但对青年教师来说是无价的资源，它是教育的对话，里面有她写给教师们的一封封信，没有人物心理动作的描写，有非常可亲近的直接性，让我们触手可及，只有一颗真诚的为教育献身的心，对青年教师的后绪学习提供了榜样。

分享其中的几个片断：

唐晓勇：

我们一起聆听李莉霞老师讲述的窦桂梅的故事。从窦桂梅的身上我们可以看到，自己的命运是可以自己来改变的。只要你主动，只要你坚持不懈地努力。有了坚持，有了努力，就有了改变。

傅雷是我国著名的翻译家、文艺品论家。他的家庭教育很成功，培养出了钢琴家－－傅聪，英语特级教师――傅敏。《傅雷家书》是他和夫人在1954～1966年写给孩子的信。这本书已经成为我国亲子教育的经典之

作，值得我们去阅读。下面就请战例老师带着我们去阅读傅雷的那一封封家书吧！

战利――《傅雷家书》

战利：

感谢学校给了我这个平台。这本书已是第五版。就是书收集了201封家信，写下的一切文字都是即时即性的，真诚自然。大家看时可以慢慢看，一天看几页，可以从中有很多收获。

这本新的《傅雷家书》收集了傅雷夫妇在1954年至1966年间写给傅聪、傅敏的204封信。虽然是父母二人为两个孩子所写，但大部分的信是傅雷亲写，而主要收信人则是傅聪。作为钢琴家的傅聪，因为长年漂泊在外，这样的境遇，使得傅雷夫妇信的内容格外丰富，信件的往来也格外频繁。他们仿佛像是一对骑手，以信为缰，试图遥控和调整驰骋在外的傅聪这匹烈马。

为此，信中所涉及的内容从艺术到人生，从做人到做事，从生活起居到开会旅游，从亲朋好友到领导同事，从教导子女到反省自己，从婚姻恋爱到养儿育女，从穿衣戴帽到烧饭炒菜，如此等等，凡生活中所遇到的所看到的所想到的所经历过的，几乎无不入信。

因为这个，这本书就没办法用三言两语说得清楚，没办法告诉你，这些信的主题是什么，这本书想要告诉我们什么，因为信无主题,因为傅雷什么都告诉我们了。傅雷对音乐富于穿透力的诠释，对中国文化清澈的认知，对美术作品深刻的理解，对人生几近苛刻的执着，等等，等等。除非你亲去阅读，你亲去感受文字间的深刻和温暖，你才能真正体会到这本书它会教会你很多。教会你如何为人父母,为人子女，教会你如何生活得雅致而富有品位，教会你如何理解音乐如何对待艺术，教会你去读哪些中国古典图书能更快地吸取其精华，教会你接人待物的礼貌，甚至还会教会你做一两个小菜。最最重要的是，它教会你在这样一个复杂的社会应该怎么样做人。

书信是最为真切、自然和诚实的文字。因为它的不对外发表，导致了它的随意天然。写下的一切文字都是即时即刻的内心所想，思想到哪里，文字就到哪里。给亲人写信更是如此，半点的防范心理也不必有。所以，读信读到后头实际上读的是人。为此，读《傅雷家书》我们读到的也是傅雷。

（片断分享）

唐晓勇：（总结）

各位老师，在这春雨绵绵的日子里，我们一起分享了几位老师的读书体会，相信这些“精神食粮”如春雨般滋润着我们的心。

在这里我也要送大家几句话：热爱读书的人，知识不会老化，善于读书的人才思才不会枯竭。热爱读书的教师，才能够更好地育人。做一个阅读者，远离浮躁和平庸，作一个阅读者，生命将更加精彩。

篇8：教师沙龙沟通能力

一、沙龙简介———以“教学困惑”为主题的沙龙

本沙龙的主题是:教学困惑———“孩子懂了, 教师该怎么教?”由于学生的知识基础、家庭背景等多方面的因素, 在教学中, 常会碰到一些教学内容学生已提前掌握, 面对参差不齐的教学对象, 教师该如何进行教学?这一问题是很多一线教师所困惑的问题。所以, 本次沙龙的主题捕捉了当下大多教师思考的问题。

本次沙龙的成员6人, 1人为主持人。沙龙组的成员从调查、收集资料、讨论等多种途径进行了准备。在调查中, 发现了有以下两种情况: (1) 一部分内容学生已在生活中“懂”了, 如一年级的《分类》, 二年级的《两位数加两位数》等。 (2) 一部分课上, “懂”的人很少, 大部分人“似懂非懂”, 知其然而不知其所以然。这是在孩子“懂”了的课上归纳出的两种现象。

在资料的收集中, 沙龙组的成员们进行了梳理, 分别从以下几个方面进行探讨: (1) 在学生“懂”了的课上, 要从“如何提高学生能力, 数学思维思想方法”上下手。 (举例:特级教师黄爱华《万以内数的认识》一课) 在学生“懂”了的课上, 教师要争取让课堂不仅是知识的行囊, 而应使学生在学习中变得更加聪明。 (2) 要把学生的注意力引到未知上来, 不是循规蹈矩的教, 按部就班的教, 而是在探索中教。其中, 针对“如何上复习整理课?”“如何进行小组合作”、“如何发挥学优生的优势?”“如何帮助学困生”等一系列问题, 成员们分别进行了探讨。

在一系列的探讨基础上, 沙龙组的成员得出:在学生“懂”了的课上, 教师要善于倾听, 把握生成;要深入质疑, 激发新的知识点;要对课堂进行调控, 哪些需要讲?哪些不需要讲?什么时候收?什么时候放?对学生要有质量的评价等。归纳为“教师要做智慧型的教师”。

二、表演性教学沙龙的特征

从上述介绍的沙龙中, 可以看出表演性沙龙具有如下特点:

1. 话题新颖

沙龙的组成要素———教师, 是一线教育的执行者, 新课程改革的实施者, 他们对当今教育中遇到的问题来得最直接, 产生的困惑最真实, 由他们选定的话题应是当今教育最关注的话题。如本沙龙中的话题:“在五严规定下, 教师什么时候帮助学困生补差?”等实际问题。

2. 内容真实

在本次沙龙中, 教师们谈到“如何更有效的组织小组活动”、“复习课该怎么上?”时, 纷纷列举了平日教学中所采取的措施, 有的起交流的作用, 有的引起争执, 比如:“怎样帮学困生提前预习”等, 教师们将平日的教育教学经验带来分享, 将困惑、疑问带来探讨, 这些问题也是台下老师的问题, 很容易引起共鸣。

3. 准备性强

这是表演性沙龙与即兴沙龙的区别所在。表演性沙龙有很长时间的准备过程, 在其中, 成员们可以结合时下的教育前沿理论、收集的优秀的教育教学经验, 用来进行对问题困惑解决的探索, 使沙龙的内容有层次、有深度。教师们围绕一个中心展开, 就各方面进行探讨, 使理论、实际相结合。

4. 互动性强

由于沙龙的构成形式决定了沙龙的多人组成, 人与人之间观点的碰撞、新观点的生成都会在交流、谈话中产生, 所以, 由于沙龙特定的形式, 决定了教师要以谈话式的活动展开, 内容大部分是在对话中生成, 无论对沙龙活动的主要参与者, 还是场下的听众, 都有着积极的意义。

三、表演性教学沙龙的意义

表演性教学沙龙由于话题新颖、内容互动等特征, 无论对参与者, 还是听众, 均有着积极的意义。

1. 素质提升的平台

表演性沙龙由于有较长时间的准备, 这对于沙龙组的成员来说, 是一个筹备知识的过程。

目标明确、任务落实, 且最后活动为开放式, 成员们会主动去进行资料的收集与学习, 这比平日的“无组织”的学习强度要大。

在沙龙的筹备期间, 成员们还要定期进行集中交流, 交流的时候, 来自各个渠道的信息就会集中, 成员们你一言我一语的讨论争执, 困惑就会找到途径, 在反复的修改中, 理念得以更新。

一次沙龙的开展, 对沙龙的每一个成员来说, 都是一个宝贵的历练机会, 从中, 不仅知识得以更新, 且谈吐、表演等各方面素质均得以提高。

2. 理念更新的舞台

沙龙的开放, 对每一个观众来说, 均是一个理念更新的机会。好的沙龙, 层次清晰, 理念新颖, 有当今困惑的话题, 有解决问题的方案, 有理论, 有实例, 这些, 均是老师们难得学习的宝贵资源。

好的沙龙的开展, 无论对参与者, 还是听众, 均是进步的平台。明确沙龙实施对教师专业发展的意义, 是推进教师专业发展的有效途径和保障。

摘要：沙龙活动是一种常见的教师专业活动形式, 是教师与教师之间通过对课程实施过程中的问题探讨进行互动的一种活动。表演性教学沙龙由于话题新颖、内容互动等特征, 无论对参与者, 还是听众, 均有着积极的意义。