七年级下册生物教学计划12

七年级下册生物教学计划12（精选8篇）

篇1：七年级下册生物教学计划12

2011——2012年七年级语文下册教学计划

灯明寺中学

周其祥

一、教材分析

七年级语文下册教材，继续以语文与生活的联系为线索，按照人与自然、人与社会、人与自我三大板块组织单元。全书分六个单元，每个单元仍旧包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。本册中的六个单元的内容安排如下：成长、祖国、名人、文化、探险、动物。

第一单元中选取了5篇与个人成长有关的文章。

第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国热情的文章。第三单元写的是名人故事。

第四单元选编的是文化艺术有关的文章。第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢地挑战。第六单元也是以自然界为主题的单元，集中选取了描写动物的文章。

二、学生情况分析：

大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣，对语文课的认识和理解有了拓展，不足的是目标性不强，基础参差不齐，阅读太少。学生的语言表达能力很差，分析问题、解决问题的能力不强。

三、教学目标

1、培养学生的爱国主义精神，努力开拓学生的视野、培养学生的创新精神。

2、了解有关的文体常识，了解描写方法、修辞方法的有关知识。

四、教学设想

1、主义教学目标的整合性，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的有机结合。

2、要主义教学内容的开放性，要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放。

3、要注意教学方式的互动性，实现师生交互教学，形成一个共同体。

4、设计学生的多项活动，让学生多读、多写、多说、多唱、多画，培养学生岁语文的感受力。

篇2：七年级下册生物教学计划12

在本课的教学中，我主要借鉴洋思“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，通过出示学习目标，实现目标教学，让学生的学习有的放矢，四个自学提示的设置，引导学生完成本课的自学任务，提高自主学习的能力。新课授课任务完成后通过试卷测试，检验学生的掌握程度，实现当堂训练，发现学生没有掌握的内容，使课后巩固有针对性。

在上课之前，我先播放了一首歌曲《美丽的草原我的家》，在优美的旋律中本课的1271次历史列车启程，这样很自然的把学生吸引到课堂教学中，使学生有身临其境的感觉，仿佛已经置身于美丽的蒙古草原，也激起了学生求知的愿望。

针对本课涉及到的成吉思汗、忽必烈、文天祥、马可波罗等历史任务，我主要集中于成吉思汗和文天祥两位人物的事迹去启发学生思考，学习他们身上体现出来的精神。如：通过讲述成吉思汗的故事，学习他不怕困难，勇于战胜困难的坚定信念和精神，从而进一步激发学生战胜困难的勇气。在讲到文天祥的抗元斗争时，我通过抛出问题“文天祥抗元斗争是否值得我们学习?”引导学生进行讨论，使学生感受到文天祥不畏民族压迫的`崇高的民族气节永远值得我们学习。它与元朝统一并不矛盾，只是看问题的角度不同。从而达到了历史学科対学生进行思想教育的目标。

在本课教学中，我充分挖掘教学资源，如提问王汉青同学回答千古名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是谁的诗?你能解释它的意思吗?他的主要事迹是什么?以及父母为什么取名叫汉青?希望你成为什么样的人?达到了很好的教学效果。在讲到元朝民族融合的发展时，通过自学提示，启发学生思考：我国56个民族中有一个是在元朝时形成的。你能说出这个民族的名称吗?你知道它是如何形成的吗?除此以外，元朝时期的民族融合还有哪些表现?我让班级里的回斌同学(回族)来回答，达到较好的课堂效果。同时也使同学们感受到随着历史的发展时间的推移，民族融合进一步发展。最重要的是通过大家共同学习回族的形成，不但知道回族是蒙、汉、维吾尔、波斯人、阿拉伯人长期杂居相处互相通婚的结果，更重要的是使回斌知道自己民族的来源，知道自己很聪明，坚定了努力学习的信念。

篇3：七年级下册生物教学计划12

一、运用材料情境, 让学生感知历史

创设材料情境是指教师运用历史图片、史料、FLASH动画、视频资料等, 把本不能再现的历史情境, 真实地或近似地展现在学生面前, 使得原本枯燥的内容变得生动, 让历史本身的魅力淋漓尽致地表现出来。各种形象直观的信息作用于学生, 必然吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 活跃学生的历史思维, 从而增强历史课堂教学的有效性。

【镜头一】教师:在2010的上海世博会上, 中国馆有一镇馆之宝, 人气极高, 每天参观者络绎不绝。 (展示材料:《清明上河图》局部) 让我们来仔细看一看《清明上河图》中所描绘的汴京城, 你看大街小巷, 店铺林立, 来往客商市民, 络绎不绝, 既有本地的车马, 也有外来的驼队, 汴河上还停靠了无数大小船只, 这些说明了什么?学生:人来人往, 商业繁荣, 经济发展……教师:说得好, 人来人往, 熙熙攘攘, 正说明了宋代社会的繁荣。 (展示材料:《清明上河图》细节图多张) 教师:仔细观察这些图, 宋代居民的餐桌上都有什么呢?学生甲:我看到集市上有卖米的、卖肉的、卖水果的, 宋代市民吃的东西应该很丰富, 有鱼有肉, 瓜果蔬菜, 应有尽有。教师:观察很仔细, 分析得很有道理。 (展示材料:占城稻、煤炭、宋代五大名窑和景德镇的精美瓷器的相关图片及材料) 教师:再看这些图片, 想一想宋代居民可能吃哪种主食?又用什么生火做饭和取暖?使用什么器皿呢?学生乙:占城稻的生命力强, 已在黄河流域种植, 水稻可能已成为北方人民的主食之一。学生丙:煤炭的开采量很大, 书上的那段材料也说明煤已经是宋代市民普遍使用的燃烧材料, 宋代人烧煤做饭和取暖。学生丁:瓷器制作技术高超, 宋代人日常用具应该多用瓷器。教师:说得太好了, 说明我们同学预习能力和观察能力提高了。教师:京城内外如此热闹非凡, 每天的交易量必定十分惊人。 (展示材料:“北宋都城汴京城内外遍布商店铺席, 还有定期的集市贸易……‘每一交易, 动即千万。’”) 教师:由这段史料看, 汴京是一个消费型城市。那么在金银铜铁等重金属货币流行的古代社会, 沉重的金属货币必定会给大宗交易带来困难。今天我们往往习惯于刷卡消费, 因为它方便快捷, 那么宋朝人又是如何克服沉重的金属货币所带来的困难的呢? (展示材料:交子、会子、关子等图片) 学生戊:纸币。……这一环节中, 教师大量展示虽源于课本而又比课本更加生动直观的图片和材料给学生。诸如, 《清明上河图》的细节图, 占城稻、煤炭、宋代五大名窑和景德镇的精美瓷器, 以及交子、会子、关子等相关图片, 还有一些文献史料, 其中蕴涵了丰富的历史信息。学生通过《清明上河图》的细节图, 可以观察到汴京城商业很繁华以及城内百姓的衣食住行用等方面的情况;学生通过观察占城稻、煤炭和瓷器的图片, 知道了宋代农业的发展和手工业的进步;学生还通过观察交子、会子等图片, 了解了世界上最早的纸币, 进而探究纸币出现的原因和影响。从读图研史的过程中, 学生既掌握了知识, 又提高了观察图片的能力和分析史料的能力。在教师设置的材料情境中, 学生仔细观察, 积极讨论, 求知的欲望、好奇的心理和解疑的要求被充分激发出来, 其间穿插教师的及时点拨, 使学生能更加深入地感知历史。

二、创设虚拟情境, 让学生体验历史

历史学科由于其过去性的特点, 很难让学生产生身临其境之感, 如果在课堂上创设新颖恰当的情境, 则有利于唤起学生的主体意识, 激活学生的思维并引发其自主探究, 让学生动口动手动脑, 一定会使学习活动生动有效、事半功倍。

【镜头二】教师:假如你是一位阿拉伯商人, 久闻“瓷之国”的美誉, 也为了追求财富, 踏上开往中国的商船。经过长途跋涉, 历经风险, 终于在南宋时期某年到达了中国, 作为外国客商, 有哪些港口可供停靠呢, 你会选择哪个港口呢?请说明理由。学生甲:如果我是那位阿拉伯商人, 我可能会去广州、泉州, 或者明州, 因为宋朝政府为了鼓励海外贸易, 在这些港口设置了专门管理和方便海外贸易的政府机构———市舶机构, 还有专供外商交易的场所———蕃市、专供外商居住的地点———蕃坊, 以及专供外商学习汉语的学校———蕃学。学生乙:如果我是那位阿拉伯商人, 我可能会去泉州。因为课文中小字部分介绍说泉州港是当时世界上最大的港口之一, 还有那张沉船图片说明能拥有这么大商船的港口, 商业贸易肯定很繁华。学生丙:如果我是那位阿拉伯商人, 我可能会去临安。因为临安是南宋的都城, 有一首诗这样说:“暖风熏得游人醉, 直把杭州 (临安) 作汴州”。南宋都城临安的繁华一定不比北宋都城汴京差。这一环节中, 教师通过创设阿拉伯商人来华选择停靠经商港口的虚拟情境, 营造了一种历史氛围。学生则通过角色体验, 对历史进行积极探究, 尝试去解决疑难。学生甲运用课文中有关宋朝政府鼓励贸易的诸多措施, 诸如市舶司、蕃市、蕃坊、蕃学, 做出去到广州、泉州或明州的选择;学生乙通过课文中的小字内容中有关泉州港是当时世界上最大港口之一的补充说明, 以及对考古发现的沉船图片进行分析, 做出去到泉州的选择;学生丙回答得更妙, 他运用已有的文学功底———诗歌, 做出去到南宋都城临安的选择。在教师创设特定的虚拟情境中, 学生带着兴趣去参与, 带着情感去体验, 带着疑问去思考。在学生自主探究和角色体验中, 学生体验了历史, 学会了把众多零散的知识点串联起来, 在不经意中掌握和巩固了知识, 还培养了综合概括和分析历史知识的能力。此外, 更让教师欣喜的是, 学生利用自己的语文知识解决了历史问题, 意外地实现学科综合, 真正做到了学以致用。

三、设置问题情境, 让学生思考历史

朱熹说:“读书无疑者, 须教有疑, 有疑者却要无疑, 到这里方是长进”。学习的过程实质上就是提出问题、分析问题、解决问题的过程, 学习应从提出问题开始, 分析问题中发现, 解决问题后结束。教师在教学中创设问题情境, 可以帮助学生培养良好的思维品质和问题意识, 鼓励学生敢于质疑、探疑和解疑的精神, 增强学生主动学习的能力, 全面提高其人文素养。

【镜头三】教师:现在穿越剧很是流行, 我们也可以玩一次穿越, 如果你身在南宋, 你会选择前往东京, 还是前往临安?请说明理由。学生甲:临安, 因为南宋时南方比北方经济发达。 (由此引出经济重心南移的话题) (展示材料:战国经济图、唐朝经济图和宋朝经济图) 教师:请仔细比较这几幅不同时期的经济分布图, 看出什么变化了吗?学生乙:战国时期北方经济发达;唐朝时北方依旧发达, 但南方有发展;宋朝时南方比北方发达……教师:说得很好。所谓经济重心是指经济技术较为发达的地区。从这几张图来看, 全国的经济重心不断南移, 在宋代时已经从北方转移到南方, 从黄河流域转移到长江流域。那么, 为什么会出现这种现象呢? (展示表明经济重心南移原因的四组材料。材料一:唐后期, 安史之乱与藩镇割据混战, 使关中地区经济受到破坏。五代之际, 黄河流域政权更迭, 战乱不已。其后, 北方历经靖康之难, 宋金对峙……战乱不休。材料二:吴越王弘俶募民能垦荒者, 勿收其税, 由是境内无弃田。……国人皆悦。———《资治通鉴》第二百八十八卷。材料三:宋代时南北气温普遍变冷, 南方相对适宜农作物生长。材料四:西汉时, 南方人口2470685人, 占全国人口19.8%;唐朝时, 南方人口3920415人, 占43.2%;北宋时, 南方人口11224760人, 占62.9%。) 教师:仔细读懂材料, 看看你能不能从材料中读出有效信息, 来解释经济重心为什么会发生南移?学生甲:从材料一中可以看出黄河流域战乱比较多, 北方经济遭到战争的破坏。学生乙:从材料四中看, 从西汉到北宋, 北方人口大量南迁, 这样就把黄河流域的先进的农业生产技术带到南方, 当然促进了南方的开发。学生丙:材料三说南方的自然条件比北方好。学生丁:材料二说南方政府比较重视农业生产, 采取措施鼓励人民生产, 赢得人心。……此环节中, 教师根据教学目标和学生的认知水平, 精心设计问题, 引导学生由浅入深, 由表及里, 层层思索, 步步深入。通过巧妙设置问题, 引出本课教学重点亦是难点的内容———经济重心的南移。继而展示战国、唐朝、宋代经济发展示意图, 引导学生思考。在得出中国的经济重心不断南移的结论后, 接着设问为什么会出现这种现象。再结合四则材料, 引导学生论从史出, 最终完成对经济重心南移原因的探究。教师通过问题情境的创设, 点燃了学生的思维火花, 突破了教学的重点和难点;学生通过回答得既具有启发性又难易适中、有兴趣又能知难而进的问题, 既掌握了新知, 又培养了多方面的能力。

篇4：七年级下册生物教学计划12

—Well, hes really tall. 噢,他确实很高。

【点拨】 look like的意为“看起来像”、“长得像”,多用来询问或描述人的外貌或物品的外观等。询问“某人长相”怎么样时,要用“What do/ does…look like?”。例如:

The boy looks like his father. 这个男孩看起来像他爸爸。

—What does your friend look like? 你的朋友长什么样?

—She is tall and has long hair. 她高高的个子,留着长发。

2. She never stops talking!她从不停止讲话。

【点拨】 stop是动词,意为“停止”,常用于“stop doing sth.”和“stop to do sth.”结构中。stop doing sth.表示“停止做某事(正在做着的事)”,doing sth.作stop的宾语;stop to do sth.表示“停下来(正在做的事)去做另外一件事”,to do sth.是目的状语。例如:

He is tired. He stops to have a rest. 他累了,他停下来休息一下。

3. “ I dont think hes so great,” says Ruth from New York. 来自纽约的Ruth说:“我认为他没那么伟大”。

【点拨】 1)I dont think是主句,hes so great是宾语从句。英语中,think后面接宾语从句时,若从句为否定的,一般要否定主句,而不否定从句。例如:

I dont think you are right. 我认为你不对。

2)say意为“说、讲”,强调所说的内容。而speak作“说、讲”时,强调说话的能力;说某种语言时,要用speak。例如:

Please say it again. 请再说一遍。

Can you speak English? 你会讲英语吗?

4. Id like some noodles. 我想要一些面条。

【点拨】 would like意为“想要”,相当于want,但比want的语气委婉;后面可接名词或动词不定式。含有would like的句子,在变为一般疑问句时,把would提到句首。例如:

I would like to watch TV. 我想看电视。

Would you like some apples? 你想要几个苹果吗?

5. What size bowl of noodles would you like? 你们想要多大碗的面条?

【点拨】 What size意为“多大号”、“多大尺寸”,用来引导特殊疑问句。例如:

What size are your shoes? 你的鞋是多大号的?

6. What about your friend, Carol? 你的朋友怎么样,卡罗尔?

【点拨】 What about ...? 是口语中很常用的一个句型,意为“……怎么样?”,与How about ...?的意思一样。一般用来征询对方的意见或看法、提出请求或建议等。后面可跟名词、代词、动词-ing形式。例如:

I like swimming very much. What about you? 我非常喜欢游泳,你呢?

What about swimming this afternoon? 今天下午去游泳怎么样?

7. Old Henry looked for his dog. 老亨利找他的狗。

【点拨】 look for意为“寻找”,强调“找”的过程;find意为“找到”,强调“找”的结果。例如:

What is he looking for? 他在找什么?

Did you find your pen? 你找到你的钢笔了吗?

8. Then it was time to go home. 该回家了。

【点拨】 Its time to do sth. 是一个固定句型,意为“该做某事了”、“是做某事的时候了”。例如:

Its seven oclock. Its time to go to school. 七点了,该去上学了。

9. That made me feel very happy. 那使我感到很高兴。

【点拨】 make用作使役动词时,意为“使、让”,常用于“make sb. do sth.”结构中,意为“使/让某人做某事”。例如:

They made the young men work ten hours a day. 他们让这些年轻人每天工作10个小时。

10. We had great fun playing in the water. 我们在水里玩得很快乐。

【点拨】 have fun doing sth. 意为“做某事很有乐趣/快乐”。例如:

We have fun playing computer games. 我们玩电脑游戏非常快乐。

11. ... so we decided to play tennis. ……因此我们决定打网球。

【点拨】 动词decide意为“决定、下决心”,decide to do sth. 表示“决定做某事”时,后要跟动词不定式作宾语。类似的动词还有want等。例如:

She decided to buy a new bike. 她决定买一辆新自行车。

12. What do you think of soap operas? 你认为肥皂剧怎么样?

【点拨】 What do you think of ...?意为“你认为……怎么样?”,是用来询问对方对某事、某物或某人的看法、态度,相当于How do you like ...?句型。例如:What do you think of the story? =How do you like the story? 你认为这个故事怎么样?

13. Welcome to 9 oclock Weekend Talk. 欢迎来到九点钟的《周末访谈》节目。

【点拨】 Welcome to ... 意为“欢迎来到……”,to为介词,后面要跟地点名词,若接地点副词时,则不用介词to。例如:

Welcome home!欢迎回来!

Welcome to Beijing! 欢迎来北京!

14. Were talking to Alan, a thirteen-year-old boy. 我们正在与Alan,一个13岁的男孩谈话。

【点拨】 由“数词+名词+形容词”构成的复合形容词,每个词的中间要用连字符号“-”,且名词要用单数形式。例如:

Carol is an eight-year-old girl. 卡罗尔是一个八岁的女孩。

15. I enjoyed reading your “Whats Cool?” article in the school magazine. 我喜欢读学校杂志上你的那篇“Whats cool?”的文章。

【点拨】 动词enjoy后面可接名词、代词或动词-ing形式。例如:

Do you enjoy working here? 你喜欢在这儿工作吗?

16. Dont run in the hallways. 不要在走廊里乱跑。

【点拨】 祈使句通常无主语,由动词原形来开头,为使语气委婉,可在句首或句尾加上please一詞。否定句一般直接在句首加上Dont来构成。例如:

Dont be late next time. 下次不要迟到了。

17. We have to clean the classroom. 我们不得不打扫教室。

【点拨】 have to意为“不得不;必须”,后面要跟动词原形,有人称、数和时态的变化,表示受客观原因限制,不得不去做某事。变疑问句或否定句要借助助动词do/does。例如:

Its too late. I have to go home now. 太晚了,我现在必须回家。

巩固练习

()1. —_______?

—Hes a tall man with short hair.

A. How is he B. What does he like

C. What is heD. What does he look like

()2. They are too tired, so they stop _______ and

have a rest.

A. working B. to work C. work

()3. People usually _______“Hello” to each other

when they make a phone call.

A. sayB. tellC. talkD.speak

()4. —What are you going to do this weekend?

—Id like _________ my parents.

A. to visitB. visitC. visiting

()5. When Mary couldnt see her mother, she began

to cry and ________ her.

A. look for B. look afterC. look at

()6. —Hurry up! Its time ________ home.

—Im coming.

A. goB. go toC. going D. to go

()7. —How do you feel when you watch the

national flag go up?

—It makes me ________ very proud.

A. felt B. to feel C. feeling D. feel

()8. We went to the beach and had great fun

_______ in the water.

A. to playB. playing C. played

()9. —Whats your plan for the summer holidays?

—Ive no idea, but Ive decided ________ at

home and have a good rest first.

A. stay B. to stay C. stayedD. staying

()10. Ben, dont you think such a task is too

difficult for _________ boy?

A. a 8 year old B. an 8-year-old

C. the 8-years-old

()11. I enjoy _________ my bike in the moun-

tains. Its not always easy, but exciting.

A. rideB. rodeC. to rideD. riding

()12. —I cant give up smoking, doctor.

—For your health, Im afraid you ________.

A. may B. canC. have to

()13. —What do you ______ your hometown?

—I love it very much.

A. look atB. talk about

C. think ofD. think over

14. 根据汉语提示完成句子,每空一词。

我认为你的答案不对。

I _________ _________ your answer is right.

15. 根据汉语意思完成英语句子。每空限填一词。

你要多大的甜点?

_________ _________ of dessert would you like?

16. 用括号内所给词的适当形式填空(每空不限一 词)。

—What about _________ (have) a birds eye

view of Shanghai?

—Great! I cant wait to.

17. 根据汉语完成英语:

欢迎2010年来上海。

__________ ________ Shanghai in 2010.

18. Tell Harry the news when you see him, please.

(改为否定句)

________ _________ Harry the news when you

see him, please.

篇5：七年级生物教学计划下册

获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。

获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。知道生物科学技术在生活、生产和社会发展的应用及其可能产生的影响。（＝）能力目标：

正确使用显微镜等生物学实验中的工具和仪器，具备一定的实验操作能力。初步具有收集和利用课内外的图文资料及其它信息的能力。

初步学会科学探究的一般方法，发展学生提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达和交流的科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新能力。初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

（三）过程和方法：

1、处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立和自主性。

2、引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。

3、尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的需要，创设引导学生主动参与的环境，激发学生积极性，使每个学生得到充分发展。

（四）情感态度和价值观：

1、了解我国的生物资源和生物科学技术发展状况，培养爱国、爱家乡的情感，增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感。

2、热爱大自然，珍惜生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

3、乐于探究生物的奥秘，具有实事求是的科学态度，一定的探索精神和创新意识。

4、关注与生物学有关的社会问题，初步形成主动参与的社会意识。

5、逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

二、学生基本情况分析：

本学期我担任初一（5-8）班的生物课教学，四个班共有学生220人左右，男女各占50％左右。从上学期的考试成绩来看，各班相差不大。但总的看来，学生两极分化比较严重，可将其分为三类，优等生、中程生、学困生。现对其进行具体分析： 优等生：

各班优等生人数约占总人数的20％左右，他们在各方面的发展比较平衡。（1）、知识基础： 这部分学生的基础知识牢固，基本概念、原理、结构理解的透彻扎实，当堂讲授的知识能够当堂记住并能牢固掌握。（2）能发展水平：

这部分学生的头脑灵活，接受能力强，能够灵活运用所学知识解答日常生活中遇到的问题。在课堂上能大胆质疑，勇敢解决疑难问题。并且注意观察日常生活中的生物现象，遇到疑难问题能大胆探究，找出答案，并且能自己设计实验验证问题的正确性。他们具有很强得实验操作能力。

（3）学习态度：

这部分学生的学习态度端正，积极性高，思维敏捷，上进心强，善于动脑、钻研，有独到的思想见解，能做到课前预习，课堂认真听讲，积极回答问题，课后复习，及时完成作业。（4）学习方法及习惯： 这部分学生都有科学的学习方法和良好的学习习惯。他们勤于动脑，善于思考，善于总结学习方法。久而久之就养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法。中程生分析：

各班的中程生人数占各班人数的50％左右，他们的共同特点是： 知识基础：

这部分学生基础还可以，但缺乏苦干精神，不善于动脑、动手，所以，对所学知识遗忘的较快。

能力发展水平：这部分学生的头脑还算比较灵活，思维也比较敏捷，但是，有时候自制力较差，懒于动手、动脑，所以，分析问题、解决问题的，综合运用问题的能力较差。学习态度

这部分学生学习态度较端正，就是没有持之以恒的精神。遇到问题不主动解决，不求甚解，上进心不强，对学习马马虎虎。学习方法及习惯：

这部分学生，在学习的过程中，大多都是被动学习，不注重学法总结。解决问题不去找捷径而是走很多弯路，所以往往做到事半功倍的效果。

（三）学困生分析：

学困生人数约占总人数的30％左右，这部分学生大部分智力较差，反应较慢，接受能力较差。但是他们大都对学习不感兴趣，自卑心理较重，对未来失去信心。现对其具体分析如下： 知识基础：

这部分学生基础知识较差，有的连基本的概念、原理都不清楚，更谈不上能力水平了。能力发展水平：

这部分学生并非智力太差，关键的问题是对学习不感兴趣，失去自信心。所以他们根本发现不了问题，更谈不上分析问题解决问题的能力。学习态度：

这部分学生大部分是学习态度不端正，又没有明确的学习目标，大都抱着做一天和尚撞一天钟的态度。所以，他们总是认为学习是为家长和老师学的，总是马马虎虎的。学习方法和习惯：

这部分学生差的另一个原因是没有科学的学习方法和良好的学习习惯他们因为对学习不感兴趣，总是在家长和老师的强迫下学习。课堂上，只要老师一不注意就交头接耳，作小动作，课下从不完成作业，又时完成也是抄写别人的，久而久之就养成了不好的学习习惯，更谈不上什麽好的学习方法。

总之，这三类学生各有其特点，应对他们采取不同的措施，即在教学过程中采取分层次教学法，使优生更优，中程生向优生靠拢，学困生减少的效果。

三、教材分析：

义务教育课程标准实验教科书七年纪下册，经全国中小学教材审定委员会2004年初审通过而编写的。本书主要讲述生物圈中的人，是在学了七年级上册的基础上而编写的。供七年级学生下学期使用。共七章本学期每周安排三课时，共三十六课时。现对其具体分析如下 第三单元：生物圈中的人

生物圈中的人是《标准》确立的“人与生物圈”主线中两个最大的主题之一，设计和重视这一主题的目的是使学生理解人类活动对生物圈的影响。人体从生物圈中摄取各种营养物质，以满足自身对物质和能量的需要；人体吸收的营养物质需要经循环系统输送到身体的各处组织，人体生命活动所产生的废物需经过循环系统、呼吸系统和泌尿系统等排出体外；人体的各种生命活动受神经和你分泌系统的调节，使之成为一个统一的整体。通过对本主题的学习，使学生理解结构与功能相适应的生物学观点，培养学生良好的卫生习惯和健康的生活态度，形成正确的世界观和人生观。该主题的学习内容包括：人的食物来源于环境；人体生命活动能量的供给；人体代谢废物的排出；人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动和人是生物圈中的一员等五个二级专题。“人的生活需要营养”是其中的第一个，对于这个主题《标准》明确要求：在知识目标上，说出人体所需要的营养物质的名称、作用及食物来源；举例输出无机盐和维生素的食物来源和缺乏症；描述人体消化系统的组成及功能；概述食物的消化和营养物质的吸收过程；说出小肠结构和其消化和吸收相适应的特点；举例说明合理膳食和食品安全。在能力目标上，通过科学探究活动，如比较不同果蔬中维生素C的含量，馒头在口腔中的变化和制作小肠壁结构模型等，培养学生的动手能力和科学探究能力；尝试解读营养物质在消化道内被吸收的曲线图，通过对学生搜集有关营养成分的信息资料，培养学生获取和处理信息的能力。在情感态度价值观方面，认同人类的营养物质主要来自于生物圈中其他生物的观点，意识到人的生存依赖于生物圈，形成人与自然和谐共处的思想意识；关注食品安全，形成自我保护意识；尝试设计一份营养合理的食谱，养成良好的卫生饮食习惯；认同环境保护与食品安全之间的内在统一性。

本单元重点: 1.食物的消化和吸收 2.人体与外界的气体交换

血液的组成和功能。

4、物质运输的器官。

5、物质运输的途径。6.尿的形成过程和汗液的形成和排出

7、激素调节。

8、脑和脊髓的结构和功能及神经元的结构和功能。

9、反射及反射弧。

10、条件反射的建立及条件反射和非条件反射的联系。11.眼球和耳的结构和功能及视觉和听觉的形成。12.特异性免疫和非特异性免疫;几种常见传染病的特点。13.人类对生物圈的影响和保护我们的家园。

难点：1.食物的消化和吸收 2.肺泡与外界的气体交换和人体内的气体交换。3.心脏的结构和功能，体循环和肺循环。

4、尿的形成过程。脑和脊髓的结构及神经元的结构和功能。

5、条件反射的建立和条件反射和非条件反射的联系。

6、眼球和耳的结构和功能及视觉和听觉的形成。7.特异性免疫和非特异性免疫;几种常见传染病的特点。8.人类对生物圈的影响和保护我们的家园。

四、教学研究的内容 1.教学研究的重点（1）、继续加强课堂教学改革，教师应以少讲精练为主，给学生更多自由发展的时间。（2）、在教学上注意培养学生的自学能力，以“345”和“53”课堂教学模式为主，进行课堂教学。

（3）搞好探究性学习，让学生对感兴趣的问题进行探索和研究，培养他们的思维能力和创新能力及综合运用知识的能力。

（4）在创新教学上多下功夫，根据学生实际，大胆尝试新的教学方法，大面积提高教学质量。

2．教研专题

（1）新课标准下，怎样改革课堂教学。（2）“345”和“53”课堂教学模式的进一步探索与实践。本专题以改革课堂教学为突破口，以提高课堂效率为主旋律，以扩大知识面为指导思想，通过课堂上学生自主学习，小组合作，和课外的综合实践活动，达到强化基础，培养能力，全面提高学生的综合素质的目的，该课题对培养学生兴趣，开发学生思维，发展学生个性是一条有效途径，具体做法如下：

（1）先周备课，达到课程标准、学生、教材三落实，注重集体备课和跨学科备课。不仅备教材，还要备学生；改革课堂结构，注重养成教育，构建充满活力的教学模式，搞好课堂达标测试，向课堂要效益。

（2）培养学生的课外实践的能力，积极上好实验、探究课，增强学生的实验操作能力。（3）搞好优生优培、学困生的转化工作。3.集体备课

本学期继续采取集体备课的形式，要做到先周备课，并加强集体备课，进行备课的形式、备课内容格式的改革。

4.研究课、公开课的内容与时间安排间学校的教学工作安排。活动内容与时间安排 周次

起止日期

活动内容

备注

2.21——2.25

学习新课标，研究新教材，制定教学计划

教研组

2.28——3.4

研究新教材，学习新教法

个人

3、7——

3、11

如何在课堂教学中贯彻三步、五环节教学法

教研组

3、21——3.25

集体备课，备课组

3.28——

4、1

鞠文臻讲课，如何贯彻快乐高校课堂教学法。

教研组

4、4——

4、8

召开课代表会议，研究适合学生的教学方法

备课组

4、11——

4、15

如何进行跨学科备课，开阔学生视野 4、18-

4、22

学习新课程理论，研究新教法

个人

4、25-4.29

如何贯彻落实“三步、五环节“新思想

教研组

5、2-

5、6

学习教育理论，转变教学观念

个人

5、9-

5、13

如何落实高效、民主、快乐课堂的教学

教研组

5、16-

5、20

集体备课

备课组

5、23-5.27

如何转变教学观念，改变旧的教学思想

教研组

5.30-

6、3

钻研新教材，学习新教法

个人

6、6-

6、10

如何真正的将课堂开放开来

教研组

6、13-

6、17

制定复习计划，搞好期末复习

备课组

6、20－6.24

写总结、论文

教研组

6.27-

7、1

期末复习7.4-7.8

期末考试

五．教学措施：

1.教师自身建设方面：

（1）苦练教学基本功能，大量读书，拓展视野，丰富自身文化素养。

（2）认真学习业务理论，积极参加教研活动，不断提高教学水平和业务水平，借鉴先进的教学经验和教学方法，从中吸取营养。

（3）改进课堂教学，把创新落实到实处，从而适应素质教育的要求。2.明确课堂标准，认真钻研教材，只有吃透教材，才能使课本知识与“自主、互助、学习型”教学有机结合起来。这样就要求“化整为零”的分解和在组合教材，教法上采用“放风筝”模式，每天注意开拓学生视野，做到有放有收。3.落实教学常规，完善教学计划及时进行各种考核，在教学中要以活动为主线，努力做到“增强兴趣，提高能力”。

4.作业与课外辅导，认真钻研教材，设置合理的作业，减轻学生课业负担，课外作业要体现知识与能力的统一，以能力提高为训练目的，课外辅导要充分发挥学生的主动性，创造性，生动活泼的开展课外实践活动和实验课，培养学生的实验操作能力。在教学中，对学生做到心中有数，给学生划分类别，做到分类指导，是学生成绩在自身基础上都有所提高，避免一刀裁。

5．充分运用先进的教学手段，激发学生的学习兴趣，是课堂真正的活起来，并借助于自治与教学有关的图片来帮助学生解决疑难问题。六：教学内容与时间安排 周次

时间

课题

教学内容

新授

练习

复习

测试

矫正

合计

2.21——2.25

第一章

第一节食物的营养成分 第二节消化和吸收

2.28——3.4

第一章 第二章

第三届、合理膳食与食品安全 第一节、人体与外界的气体交换 3、7——

3、11

第二节、人体怎样获得能量。第三节、空气量与健康 3、21——3.25

第三章

第一节、物质运输的载体 第二节、物质运输的器官

3.28——

4、1

第三章

第三节．物体运输的途径 第四节、关注心血管健康 1 4、4——

4、8 第四章

第一节、尿的形成和排出 第二节、汗液的形成和排出 1 4、11——

4、15

期中复习

8 4、18-

4、22

期中考试 4、25-4.29 第五章

第一节、人体的激素调节 第二节、神经调节的结构基础 5、2-

5、6

第五章

第三节．神经调节的基本方式 1 5、9-

5、13

第四节．人体对周围世界的感知 5、16-

5、20

第五章

第五节．神经系统的卫生保健 1 1

13 5、23-5.27

第六章

第一节．人体的免疫功能 第二节，传染病及其预防 1

5.30-

6、3

第三节，安全用药。1 1 6、6-

6、10

第七章

第一节、人类对生物圈的依赖 第二节、人类对生物圈的影响 第三节、保护我们的家园 6、13-

6、17

期末复习

6、20－6.24

期末复习

6.27-

7、1

撰写总结和论文 1

7.4-7.8

期末考试 1

七．教学辅导计划

1、面向全体学生，相信每一个学生都能学好，将教学目标定位在困难学生身上，是每一个学生都能获得所需要的知识。

2.将课堂变为学堂，凡学生已掌握的或能自主学会的知识，教师不再重复，多于浅显的知识点，教师只需点拨即可，让学生自主理解。

3.对于优生，教师要引导他们自学质疑，探究学习，将知识、能力和方法付之于实践，解决实际问题。

篇6：七年级下册生物教学计划

在新课标下，本学期生物要实现的是：

(1)、获得有关人体结构功能、生理以及卫生保健的知识，促进青春期生理和心理的健康发展。

(2)、继续培养学生生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

(3)、知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响。

(4)、初步学会运用所学的生物学知识分析和解决某些生活、生产或社会实际问题。

(5)、了解人类与所生存的生物圈之间的关系，热爱大自然，珍爱生命，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。

(6)、逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

二、教材和学生情况分析

(一)教材

教材结合新课程改革的要求及特点，构建突出人与生物圈的知识体系，设计了许多系列化、多样化、可行性高的探究活动，提高了学生的动手能力，培养学生的协作探究的科研精神。删除了部分死记硬背的内容，以灵活应用的知识点为主。在时代性上，增加与科技社会相结合的知识，注重反映生物科学的新进展，大大拓展了学生的知识面，使学生更加体会到人与生活的关系。

(二)学生情况

经过一学期的学习，学生对生物有一定的理解，而且本学期主要学习生物圈中的人，与自己息息双关，学生都比较感受兴趣。但有些学生觉得人体的内部恐怖将生物拒于门外。但总的来说，学生能认识到生物的重要性，能较快地调整自己的心态，掌握了适合自己的学习方法，劲头十足的学生。七年级学生正处于对人体生理和性问题产生好奇的青春期阶段，对于本学期生物学学习内容兴趣比较浓厚，但部分学生比较害羞，因而教师在教学过程中要采用适当的教学方法，让学生用科学的态度对待青春期的性知识。

三、教学的措施和方法

针对教材和学生的总体情况，在备课时，知识的难易程度要控制好，应适应大部分的学生。实施教学时，尽可能让学生在课堂中体验到学习生物的乐趣如：让学生表演与本内容有关的事物等;鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究性方案的设计和实施;教学手法灵活、应变，这样既让基础差的学生能掌握基本知识，又要让学习层次较高的协商有发展提升的空间。

篇7：七年级下册生物教学计划[推荐]

任课教师：刘杰江

一、学生现有学习情况（基础技能、能力发展等）分析：

通过上期的生物教学，学生对生物学科的学习兴趣有较大的改善，具备一定的学习技能，对基础知识掌握较牢，其中有一批学习较优秀的学生，需要加强指导和培训，可望取得突出的成绩。但有的学生基础知识掌握不牢固，后进面还较大，实验和学习的习惯较差，应对这些学生多关心、多指导、多督促，鼓励他们树立信心，抓紧教学落实，力争全面提高教学质量，让学生的能力和个性得到充分的发展、综合素质得到提高。

二、教材内容分析

根据新的课改要求与生物课程标准的要求和学生实际，本期的教学内容：主要是学习第四单元“生物圈中的人”，从第一章“人的由来”到第七章“人类活动对生物圈的影响”共七章的教学内容和实验。其中第二章到第六章是教学重点和难点；而第四章和第五章是是社会讨论和考试的热点。通过教学改革落实“双基”，发展能力，让学生在知识、能力、情感和观念等方面得到全面发展。

三、教学目标

在新课标下，我们要实现的是：

（1）学生获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等基础知识，了解并关注这些知识在生产实践和社会发展中的应用。

（2）学生初步具有生物学操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。

（3）学生能理解人和自然和谐发展的意义，提高环境保护的意识，树立正确的情感态度价值观。

（4）初步形成生物学基本观点和科学态度，树立正确的辩证唯物主义世界观。

（5）通过生物的学习，掌握生物知识，树立科学的世界观和生态观，促进学生能力发展和科学素质的形成和发展。学生能将生物知识运用到日常生活当中。

四、具体措施

1、坚持启发式教学，正确处理好“双主”关系，课堂教学注重师生互动，追求和谐，注重师生交流与信息反馈，给学生的学习创造好条件和学习氛围。

2、充分利用课堂45分钟，提高课堂教学效率，开展讲论式，启发式、探究式教学，并应用课堂教学媒体及现代教学手段，充分发挥学生潜能，掌握学习方法，全面发展学生素质。

3、通过抓好教学落实，课前预习、课后复习和归纳小结，培养和提高学生的自学能力。

五、教学进度及活动安排

教学内容 课时

第四单元 生物圈中的人

第一章 人的由来

第一节 人类的起源和发展

第二节 人的生殖

第三节 青春期

第四节 计划生育

第二章 人体的营养

第一节 食物中的营养物质

第二节 消化和吸收

第三节 关注合理营养与食品安全

第三章 人体的呼吸

第一节 呼吸道对空气的处理

第二节 发生在肺内的气体交换

第三节 空气质量与健康

第四章 人体内物质的运输

第一节 流动的组织——血液

第二节 血流的管道——血管

第三节 输送血液的泵——心脏

第四节 输血与血型

复习期中考试

第五章 人体内废物的排出

第一节 尿的形成和排出

第二节 人粪尿的处理

第六章 人体生命活动的调节

第一节 人体对外界环境的感知

第二节 神经系统的组成 第三节 神经调节的基本方式

第四节 激素调节

第七章 人类活动对生物圈的影响

第一节 分析人类活动破坏生态环境的实例

第二节 探究环境污染对生物的影响

第三节 拟定保护生态环境的计划

复习

４课时

篇8：七年级下册生物教学计划12

2015 年4 月15 日, 笔者有幸被邀请参加 “2015 年上半年泰州市特级 (骨干) 教师 “牵手农村教育” 送教活动”, 观摩了苏科版 “§12.2 证明 (1) ” 课题的教学, 其中有一个片段:“议一议: 图1 中长方形草坪中间有1m宽的直道, 为了达到 “曲径通幽” 的效果, 现计划修改为处处1m宽的弯曲的小路 (如图2) , 请问这两条小道的面积相等吗?” 教者让学生思考片刻, 请学生回答, 结果学生纸上谈兵, 老师在黑板上画图说明, 课堂显得死气沉沉、 毫无活力, 本该让学生经历 “画一画、 剪一剪、 拼一拼” 的一个很好的素材就在老师的轻描淡写中滑过了, 用教师的讲授代替学生的亲身体验, 让学生错过了探索活动、 积累经验和获得结论的机会。 而在另一节课上有这样一个片段:“ 在下列表格中计算代数式x2-2x+2 的值, 你有什么发现, 请把你的结论写下来。 请你再取一些x的值代入代数式算一算, 你的结论是否正确? 你是否有新的发现? 新的结论?” 教师充分让学生体验取特殊值计算、 观察、 猜想、 验证的过程, 而忽视引导学生对用配方法判别代数式值的本质的提炼, 缺乏对活动过程的概括和对活动的结论的拓展, 使得显性知识背后隐含的数学思想方法 “蜻蜓点水”, 数学思想的显化提炼肤浅, 使得活动的效果大打折扣。

本文就以这节课为例, 谈谈对数学活动课的教学设计的认识与思考, 与同行交流。

二、 教材分析

1. 教学目标分析

由于 “直观判断不可靠”“直观无法做出确定判断”, 运用已有的数学知识和方法可以确定一个结论的正确性的过程, 初步感知证明的必要性、 了解计算推理证明的格式和理解反例的作用, 利用反例判断一个命题是错误的, 从而让学生感悟到数学的严谨、 结论的确定、 言之有理、 落笔有据的推理意识。

2. 教材内容分析

本节课中有大量的适宜学生活动的素材, 课本中采用了 “情境——探究——概括——应用——拓展” 的流程, 设计了四个活动环节。

环节一 “试一试”——比较两条线段的长度 (数学中的问题) , 使学生初步感知观察得到的结论并不可靠, 让学生明白可以借助于已有的数学知识和方法来验证, 如测量, 这是一种实验或操作活动。

环节二 “议一议”——长方形草坪中间1m宽的道路的面积的大小 (生活中的问题) , 让学生直观感知、 猜想哪条弯曲的道路面积大些, 通过学生之间的交流、 教师的引导点拨, 发现图形的平移和计算的手段或者方法, 可以证实: 两条小道的面积相等。“议一议” 让学生进一步体会直觉并不可靠, 从而让学生感知 “证明” 是确定一个数学结论正确的有力工具。

环节三 “做一做”——计算代数式的值, 进而猜想, 让学生经历由特殊到一般的归纳猜想的过程, 一方面, 感知利用反例证明一个命题是假命题, 另一方面, 激发学生强烈的好奇心去论证结论的真假性, 从而感受 “证明” 的必要性, 体会“证明”是确认一个数学结论正确的有力工具。

环节四 “数学实验室” (1) ——边长为8 的正方形剪拼成一个长为13、 宽为5 的长方形, 这是一个直觉与逻辑不符的例子, 希望学生通过学习体会到: 数学的结论, 完全凭直觉、 操作、 实践判断是不行的, 还需要通过演绎推理来验证, 虽然此问题学生现在暂时还不能解决, 但这类悬念有利于学生感知“证明” 的必要性; (2) 操作测量发现结论, 这是个正确的结论, 但暂时不能证实, 此悬念促使学生向往、 追求着 “证明”, 换言之, 这些活动的开设, 为激发学生探究为什么要证明、 什么是证明、 如何证明打下基础。

三、 教学过程

1. 创设情境, 经历直观并不可靠

师: 向放有一根筷子的杯中加水, 观察筷子的变化情况?

生1:筷子变粗了。

生2:筷子变弯了。

师: 筷子真的变粗了、 变弯了吗? (教师拿出水中的筷子让大家看)

生众: 没有。

师:说明我们的眼见一定为实吗?

生众:不一定。

【设计意图 】 选取学生的 “生活现实”, 开展活动, 激情引趣, 让学生经历眼见不一定为实的过程, 初步形成直观并不可靠的感知, 激发学生学习探究的热情。

(以下活动素材以导学稿的形式在上课前印发给学生)

2. 动手操作, 掌握度量验证的方法

师: 先观察图3 中的两条线段AB与CD哪一条长一些? 请再想一想如何证实你的猜想。

生众:AB。

师:如何验证?

生1:度量线段AB和线段CD的长度。

生2: 可以把圆规的两脚张开先让两脚与线段AB两个端点重合, 再比较此时圆规的两脚间的距离与线段CD的长度。

师: 第一种方法是度量法, 第二种方法是叠合法, 这两种方法都可以帮助我们来验证线段AB和CD的大小关系。

【设计意图 】 选取一个简单的 “数学现实” 问题作为学程的起点, 让学生了解观察获得的结论并不一定正确, 体会验证的必要性, 掌握度量和叠合法比较两条线段长度的方法, 符合学生的认知规律, 产生内在的学习需求。

3. 实验操作, 了解计算说理的方法

师: (1) 在提供的模板中取两个直角三角形和两个直角梯形, 按图4 拼成8×8 的正方形, 用胶带粘好。 (苏科版数学实验手册提供的附录材料)

(2) 用同样的两个直角三角形和两个直角梯形, 能按图5 恰好拼成13×5 的矩形吗? 动手试一试!

(学生经历动手操作, 很快就依葫芦画瓢完成了图4 到图5 的剪拼)

生众: 能!

师: 真的能吗? 拼图的过程中什么保持不变? 你能发现什么呢?

生1: 不能。 因为图4 拼成8×8 的正方形的面积是64, 而图5 拼成13×5 的矩形的面积是65, 64≠65, 所以不能拼成。

师: 很好! 我们通过计算推理, 发现了由图4 到图5, 面积变大了, 这说明什么?

生2:图5中一定有空隙。

生众: (学生面带困惑)

师: 为了验证生2 的想法, 下面, 老师利用几何画板软件制作的图6 和图7 展示给大家看一看。 (把两幅图同时放大, 图7 中的空隙越来越明显)

生众: (点头)

师: 如何来说明图7 中有空隙, 随着今后我们的学习, 就能来解决这个问题。

【设计意图 】 放手让学生经历操作探索活动, 学生由此获得的结论, 往往深信不疑, 而通过计算的方法来进行推理说明这个操作活动获得的结论并不正确, 再运用多媒体演示给学生观察, 从而让学生的思维活动从直观感知上升到思辨推理, 体会实验、 操作获得的结论也不一定正确, 进一步感知证明的必要性, 为后续学习埋下了伏笔。

4. 计算猜想, 感受说理的两种策略

师: 在下列表格中计算代数式x2-2x+2 的值, 你有什么发现, 请把你的结论写下来。

请你再取一些x的值代入代数式算一算, 你的结论是否正确? 你是否有新的发现? 新的结论?

生1: (结论1) 当x=-2 和x=4 的时, 代数式x2-2x+2 的值相等;

生2: (结论2) 代数式x2-2x+2的值都是偶数。

生3: (结论3) 代数式x2-2x+2的值都是正数。

师:如何来说明这些结论是否正确呢?

生4: 结论1 一定正确, 因为当x=-2 和x=4 的时, 代数式x2-2x+2 的值都等于10。

师: 对, 我们通过计算能说明结论1 是正确的, 那结论2 呢?

生5: 不正确, 当x=1 的时, 代数式x2-2x+2 的值为1, 1 是奇数, 而不是偶数。

师: 很好, 像生5 这样, 通过举出一个符合命题的条件, 但命题结论不成立的例子来说明命题是假命题, 这样的例子称为反例, 通过举反例可以说明一个结论不正确, 那结论3 呢?

生6: 正确, 因为x2-2x+2= (x2-2x+1) +1= (x-1) 2+1, 因为 (x-1) 2为非负数, 所以 (x-1) 2+1 为正数, 所以代数式x2-2x+2 的值都是正数。

师: 利用已经学过的知识和方法, 对代数式进行变形、配方, 从而说明结论的正确性, 这是说理的一种方法。

【设计意图 】 基于学生计算获得的猜想, 有的正确, 有的不正确, 从而让学生了解说明一个结论错误的方法, 即举反例, 而要说明一个结论正确必须经过严密的推理, 步步有理。 这样, 在互相交流中提升对归纳思想本质的认识, 克服思维定式, 完善认知结构。

5. 学以致用, 内化说理的方法

师: 某公园有一长方形草坪中间有1m宽的直道 (如图1) , 为了达到 “曲径通幽” 的效果, 现计划修改为处处1m宽的弯曲的小路 (如图2) , 这两条小道的面积相等吗?大家直观感觉呢? (教师提供模板张贴在黑板上)

生众: 图2 面积大些。

师: 今天下结论要言之有理, 言之有据, 怎样来说明呢?

生1: 图1 的小道的面积是b平方米, 而图2 小道的面积不怎么好求!

师: 怎样求出图2 中小道的面积? 请大家动手操作、思考一下。

生2: (到黑板前, 一边操作一边解释) 可以把图2左右两边的草坪拼到一起, 构成一个长为 (a-1) m、 宽为bm的长方形, 所以图2 中小道的面积为ab- (a-1) b=ab-ab+b=b (平方米) , 因此两条小道的面积相等。

师: 通过平移左右两个不规则图形, 把它们拼成一个规则的图形, 通过计算推理就可以判断结论的正确与否, 这里体现了转化的思想。

【设计意图 】 让学生经历动手操作 (平移) 和计算的过程, 运用数学说理的方法来解决生活中的问题, 体现数学的价值, 培养学生数学应用意识, 增强学生学习的信心。

6. 画图操作, 升华证明的必要性

师: 如图8: (1) 画∠AOB=90°, 并画∠AOB的角平分线OC;

(2) 将三角尺的直角顶点落在OC的任意一点P上, 使三角尺的两条直角边与∠AOB的两边分别交于点E、 F, 并比较PE、 PF的长度;

(3) 把三角尺绕点P旋转, 比较PE与PF的长度。

你能得到什么结论? 你的结论一定成立吗? 与同学交流。

师:大家动手操作一下, 你能有什么发现?

生1:PE=PF。

生2:PE=PF。

师:大家都是这样吗?

生众:是。

师: 那能说明PE=PF吗?

生3: 不能, 仅通过几种特殊的位置得到的猜想, 不具有一般性。

师: 对, 特殊不能代表一般, 但特殊可以反映一般的某些特性, 这个结论是不是在一般情况下都成立? 我们借助于电脑探究一下 (教师利用几何画板软件, 制作如图9所示的图形, 将三角尺绕直角顶点P旋转, 从中度量PE、PF的长度, PE与PF的长度在任意位置都相等) 我们直观感觉PE=PF, 但如何说理呢? 这就是我们今后要研究的问题。

【设计意图 】 前面几个观察、 操作、 实验活动, 获得的结论错误的较多, 而这个活动获得的结论是正确的, 使学生进一步完善认知结构, 直观感知的结论有时正确有时并不正确, 使证明呼之欲出, 凸显数学证明的认识价值, 为下一节课对证明的深入探究做铺垫。

7. 归纳小结, 画龙点睛

师: 通过本节课的学习, 你学到了什么? 有什么新的认识?

生1: 观察、 操作、 实验是人们认识事物的重要手段, 但仅凭观察、 操作、 实验探索发现的结论, 不一定都正确。

生2: 判断一个结论正确与否, 必须运用已有的数学知识和方法进行推理。

师: 我们今天学到了怎样的推理方法呢?

生3: 运用计算进行推理确定一个数学结论的正确性。

师: 像这样确定某个命题真实性的过程就叫作证明 (教师板书课题) , 下一节课开始我们来探究如何进行证明。今天我们还学到了说明一个结论不正确的方法?

生众: 举反例。

【设计意图 】 教师引导学生梳理、 概括、 归纳本节课主要的学习内容, 建构知识体系, 同时揭示课题, 使学生对证明有一个初步的认识, 体会证明的必要性, 使学生对知识、 技能、 思想方法的总结融为一体, 使思想方法有了载体, 知识技能有了灵魂。

8. 当堂练习, 活化说理的方法

(1) 今年五一节期间, 王老板在其经营的服装店里卖出两件衣服, 售价均为168 元, 其中一件盈利20%, 另一件亏损20%, 问王老板在这次的交易过程中是赚了还是亏了, 还是不亏不赚?

(2) 如图10, 假如用一根比地球赤道长15m的铁丝将地球赤道均匀的围起来, 那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大? 能放进一颗红枣吗? (把地球看成球体, 赤道的周长C约为4 万千米)

【 设计意图 】 两个练习题, 一个是代数问题, 一个是几何问题, 一方面, 及时反馈发现学生学习中还存在的问题, 另一方面, 培养学生用数学知识和方法解决问题的能力。

四、 教学反思

《义务教育数学课程标准 (2011 年版) 》 提出: “积累数学活动经验、 培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标, 应贯穿整个数学课程之中。” 一方面, “数学活动课” 是实现这些目标的重要和有效的载体。 另一方面, “ 数学活动课” 是指教师根据学生认知基础, 利用活动资源, 引导学生通过观察、 实验、 操作、 归纳、 抽象、 概括、猜想、 验证、 交流、 反思等多样性的活动, 使学生掌握知识、 提高能力的一种课型。 数学活动课, 是以在教学过程中构建具有教育性、 创造性、 实践性的学生主题活动为主要形式, 以激励学生主动参与、 主动实践、 主动思考、 主动探索、 主动创造为基本特征, 以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学观和教学形式。 数学活动课的 “活动” 是一种启发、 一种诱导、 一种方式, 目的是通过 “活动” 激发学生的数学体验, 最终要转化为思维活动, 思维价值是数学活动课最为重要的一个方面。 设计数学活动课, 主要考虑四个方面的因素: 活动素材、 学情基础、活动环境和角色转换。

1. 活动素材——合理性

合理的数学活动素材, 不仅能让学生产生好奇心, 更容易激发学生内在的学习热情和学习动力, 在数学活动素材的过程中, 要考虑素材的可操作性和探究性。

(1) 可操作性包括两层含义: 一是活动素材要贴近生活, 来源于生活, 让学生有亲切感, 愿意参与并进行活动, 如本案例中第一个素材:“向放有一根筷子的杯中加水, 观察筷子的变化情况?” 学生在学习生活中已经积累了一些数学经验, 这些知识经验经过再造方能成就新知的积极迁移; 二是操作活动所用到的知识与经验应该是学生已经掌握的或亲身经历的, 让学生在活动过程中体验到使用既有的知识与经验解决未知领域问题的成就感, 增强学生学习数学的信心和能力, 如本案例中的第二个素材:“先观察图中的两条线段AB与CD哪一条长一些? 请再想一想如何证实你的猜想.” 在活动过程中, 教师要注意引导学生观察, 注意归纳活动结果, 把外显的活动转化教育形态呈现给学生, 让学生从数学活动中不仅能感受到数学学习的乐趣, 而且能有效地掌握内隐的数学思想方法。

(2) 探究性指: 活动素材具有探究价值, 活动素材有充分的探究空间, 让学生在活动过程中能按照自己的想象或者思路进行活动, 使学生感觉到自己就是学习的主体, 进而达到学生在活动中对知识进行主动建构的目的, 如本案例中的第三、 四、 五、 六个素材。 设计开发数学活动素材时, 要避免产生 “伪数学活动素材”, 即将 “抽象” 转化为 “形象” 的演示活动。 课堂上的演示活动既没有学生的参与和互动, 也没有学生的经历、 探索和思考, 这种教师唱独角戏的活动不是真正意义上的数学活动课。

2. 学情基础——可行性

学生认知基础是数学活动的起点。 在设计数学活动课时, 活动素材的选择要贴近学生的实际, 有利于学生体验与理解、 思考与探索; 活动的组织要在尊重学生差异的基础上, 面向全体学生, 适应学生个性发展的需要, 人人都能获得良好的数学活动的经验, 不同的人在数学活动课上得到不同的发展。 如本案例中的第四个活动环节:“在下列表格中计算代数式x2-2x+2 的值, 你有什么发现, 请把你的结论写下来。” 此活动具有三个特点: 一是个体性。 不同基础和能力的学生在数学活动中形成的充满个性色彩的感受、 体验、 感悟与收获并不相同, 学生发现的结论呈现个体性和多样性; 二是情境性。 本题通过设计x取一些特殊的偶数值计算代数式的值这样的情境, 让学生获得丰富、深刻的数学活动经验, 通过适当的自我反思、 自我内化、讨论与交流, 不断引导学生拓展与提升数学活动经验, 从而真正达到理性的领悟。 三是内隐性。 学生获得的数学活动经验是清晰的, 可用语言来表达, 是外显的, 但更多的数学活动经验具有缄默知识的特点, 具有内隐性, 是难以用言语表达的, 如有一位学生在判断 “代数式x2-2x+2 的值都是偶数” 是错误时, 知道举例子说明, 这时需要教师适时引导学生把获得的数学活动经验尽可能地清晰化、 明朗化、 外显化, 从而加深与拓展学生活动经验, 提高数学思维的能力。

3. 活动环境——保障性

从数学活动课的定义看, 数学活动课的环境一般可分为三类: 一是实物操作活动环境; 二是多媒体模拟活动环境; 三是数学思维活动环境。 苏科版初中数学实验手册中提供了一些活动内容, 但是没有明确指出进行数学活动的环境。 这就需要教师根据实际教学情况进行合理的设计。其一, 适合在实物操作环境下进行的数学活动, 如本案例中的第一个活动素材, 教师通过实物演示, 学生看得见, 摸得着, 激发学生探索热情, 学生通过观察、 操作、 实验, 不仅获得对问题的认识、 理解和解决, 也获得对数学思想方法的认识和感悟; 其二, 适合在多媒体模拟实验环境下进行的数学活动, 如本案例中的第三个活动素材, 虽然苏科版初中数学实验手册中提供了活动模板, 但由于操作、观察误差等因素, 仅通过动手拼图操作, 不易发现中间的空隙, 而通过多媒体的模拟实验便可一目了然, 教师通过对教材进行了加工重组, 使知识的发生有理、 有序、 有据, 自然流畅, 更符合学生的认知规律; 其三, 适合在头脑中模拟实验活动的全过程, 并通过思维活动检验实验的可行性, 从而得出结论的思维活动, 如本案例中的第四个活动素材, 是数学知识内部的问题, 需要利用已有的数学知识和方法来进行计算、 变式推理来解决。 因此, 教师需要根据活动的目的、 特点和可操作性恰当地选择活动环境, 为活动的有效开展保驾护航。

4. 角色转换——灵活性

数学活动课是一个新课题。 教师在活动课中需要不断调整自己的角色。 在起始阶段, 教师是活动的组织者和引导者, 需要设计问题激发学生的内在兴趣, 鼓励学生参加活动, 活动的内容来源于教学内容, 活动素材应密切联系学生实际并且适合不同的环境; 在实施阶段, 教师则是合作者和点评者, 教师帮助学生在探索活动中, 发现数学知识的现实意义和应用价值, 帮助学生学会用数学的眼光看待现实生活背后蕴含的数学知识; 在活动评价阶段, 教师则是问题的发现者和思维的引领者, 在正面评价学生的同时, 要善于发现学生在活动过程中存在的问题, 引领学生思维, 从活化学生的思维。 因此, 教学活动本身是设计数学活动的主体, 让学生从活动中经历、 感受、 探究数学过程是设计数学活动的基本原则。 在设计数学活动过程中, 杜绝任何脱离学生认知规律的技术展示, 应将数学活动理解为数学教育的一部分, 是数学学习方式的一种进化, 数学活动的目的是帮助学生理解数学、 掌握方法、 发展思维。不能将数学活动只停留活动层面, 要将活动结果 “数学化”, 引导学生抓住数学的本质, 把握数学的规律。

最后, 需要提及的是, 数学活动课中常见问题, 例如, 方向不明, 忽视活动路径的设计; 力所不及, 忽视学生的数学基础; 买椟还珠, 忽视活动内容的选择; 无源之水, 忽视活动方法的衔接等。 因此, 设置 “数学活动课” 要注意五 “有”: 联系实际, 要有趣味性; 关注环境, 要有保障性; 把准学情, 要有可行性; 评价效果, 要有激励性; 凸显方法, 要有过程性。 数学教学是数学活动的教学, 学生在各种数学活动中生成、 拓展、 提升与内化, 有价值的、高效的数学活动课应当是一个 “生动活泼、 主动的和富有个性的过程”, 是一个思维层层递进、 论证步步为营、 收获粒粒归仓的学习 “场”, 并在这独具魅力的场景中生长出一个个明晰的 “生长节”, 形成一个个充满个性的 “知识烙印”。

参考文献

[1]马文杰, 鲍建生.论“数学活动经验”的基本特征[J].初中数学教与学, 2014, (2) :23-26.

[2]马敏.基于“数学经验再造”的教学实践与思考[J].初中数学教与学, 2014, (12) :37-39.