小学英语作业课题研究

2024-05-28

小学英语作业课题研究（通用6篇）

篇1：小学英语作业课题研究

提高小学英语作业作业有效性的研究

关于作业，似乎没什么可说的。做学生，就要写作业；当老师，就要批作业；是家长，总得查查孩子的作业，看看小孩是不是偷懒了„„这都是顺理成章的事，没什么好理论的。但是，事情往往就是这样，你只要对它稍加留意或思考，它就又是另一番景象了。提到作业，几乎没有学生不感到头痛的，也几乎没有老师不感到繁重的。

我们教师能不能设计一些既能深化课堂学习，又好玩有趣，并且具有一定挑战性的作业呢？能不能让学生爱做，既要动脑筋，又不感到麻烦？有时可以合作完成，有时有不同答案，有时又可以自主选择做与不做，老师批改起来也轻松愉悦呢？下面结合自身的教学实践谈谈在布置有效作业时的一些尝试和探索。

一、从单一化走向多元化

我认为，作业不应当是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、充满情趣的多元复合体。它是一种媒介，由此激发学生进行多方面感官的体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量愉快而幸福的经历。

新课程标准的一个支撑理论，即加德纳（Gardner，H）的多元智能理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的对智能的开发，充分尊重学生的经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。

我们将过去单一的文本作业改进为包括主体选择性作业、自主设计性作业、艺术渗透性作业、操作表演性作业、探究查询性作业、社会实践性作业等多种类型的作业。并在作业呈现方式上进行创新，鼓励学生在作业的时候可以用图画、照片、剪报、甚至是手工制作等来表达，用创作的乐曲，用摄录的录像，用排练的短剧或小品来表现。鼓励学生以看、听、触、闻、尝、摸和想象等多种手段感受知识的存在，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

●主体选择性作业：探索和构建小学各年段的联系序列和练习层级，由学生自主选择。如在学习了每一课的Let’s learn之后，我一般如此布置作业：①听录音跟读，再录下你自认为读得最好的一遍；②如能背诵单词，则抄写一遍，反之，则抄写一行；③找找同类词，越多越好。像这样布置，学生比较有兴趣，会很主动地去读，而且声音响亮，然后把录音拿来，让老师评价。而且为了“少做一点”，学生一般在校就抓紧时间互相抽背，教学的目的很轻易地达到了。同类词可以查字典，成绩好的学生对此能较出色地完成，因为在课堂上他可以做小老师，得到老师的表扬和同学羡慕的眼神。

●自主设计性作业：学生依据教材和学习内容，参照主题选择性作业样式，或参考第三方作业题型，安排作业并完成练习。如“教师节”期间，给学生安排一项作业———“给老师一个惊喜”要求看谁做的贺卡漂亮又有诚意，用英文写下你的祝福语，并把自己的创意和老师的欣喜拍下来留作纪念。

●艺术渗透性作业：以丰富多彩的艺术形式辅助练习或变式呈现。

猜猜看这些图片——这其实是二年级的英语作业。二年级认字母和学字母成了头疼的事，怎么办呢？让学生用自己喜欢的小物件来“拼”写字母！我们没有看到孩子们是怎样手忙脚乱地完成这份作业的，但是，当孩子们自豪地把各自的作业照片展示给同学们，并大声地读出字母读音的时候，那喜滋滋的表情就可以说明一切了。在教授storytime后，布置课后实践作业：每位同学用A4大小的纸张，图文并茂地描述一个故事，然后把所有学生的作品装订成册，题目为StoryAlbum（故事集锦）。

●操作表演性作业：采用小品剧、课本剧等表演性形式，让学生手脑并用，学做合一。如学了windy，rainy等有关天气状况的单词后，我让孩子制作天气卡片，画上有关不同天气的符号，写上单词，这样有助于学生的对单词记忆和对符号的识别。又如三年级的孩子学了身体部位类的单词后，我为了上课时便于教学句型，让孩子们利用废旧物品制做了纸偶，还评选了最佳创意奖，最佳表演奖等。

●探究查询性作业：以教材知识、课堂学习为起点，让学生走出校门，到社会上去搜集材料，综合访谈、考察、调查、搜集数据、文献查阅等。小学生活泼好动，心灵手巧，动手能力强，Let’smake a survey环节既有较强的活动性与趣味性又能使英语作业生活化。PEP教课书中设计了许多这样的小调查，教师可充分利用这些教学资源。如：在教授服装类单词和一般现在时第三人称单数形式时，可以布置调查作业：调查你的家人朋友，他们喜欢什么衣服并汇报。

●社会实践性作业：以教材、课堂学习为背景的社会实践活动，验证和实践学习所得或新发现。教授Myfuturejob一课时，以未来可能从事的职业为谈话主题，谈论自己的理想。并以“职业”为主题自办手抄报，鼓励学生课后对自己感兴趣的一些职业进行调查，了解这些职业的英文名称以及相关的工作内容，记录下来，并编辑成报。学生还可以在自己的报纸上刊登一些成功人士的事迹。学生在完成这类作业时，不仅充分学习和了解了教材内容、巩固已学的知识及方法，还广泛涉猎与教材相关的文学、绘画、科技、历史、生物、信息技术等方面的知识，走进社会生活。由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情景中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，不仅获得了许多知识信息，还得到了大量愉快而难忘的体验。

二、从工具走向人文，从批改走向对话。

做作业和批作业也是一种人文活动。在此，学生感受到教师的才华、学识、风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐。正确、科学地评价和批改学生作业是激发学生学习兴趣和培养学生创新意识的重要途径。

（1）多写激励性评语

相对于等级评价，激励性评语耗时较多。但是此类评语对学生有着不可忽视的作用。如我采用Great!／Wonderful!／Excellent！等，这类评语多用于低年级；Your hand writing is very good!／Keep it Up!／Hope you work harder!等，这类评语多用于中、高年级的学生。鼓励性的语言既能引导学生重视自己的作业，又能暗示学生的学习方式。

（2）实行多元性评价

首先，教师应该让学生在自评中树立信心。通过自评家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信心，查找不足，努力改进自己的学习方法，提高学习效率。

其次，教师应该让学生在互评中学会欣赏。小组集体评议作业，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也能使学生学会客观地评价别人，学会欣赏他人的优点。写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批评„„同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。

由此看来，其实作业是否有效，是要看我们是否敢于放下纯粹追求应试模式的作业和练习这样一份沉重的包袱，是否敢于返璞归真，重新找回学习知识技能的本源。只有这样，知识文化的学习才更有价值。

篇2：小学英语作业课题研究

山西省太原市迎泽区起凤街小学董文英

1.用自己教学中的例子来说明我国现行学生学业评价改革中仍然存在的问题。

答：《基础教育课程改革纲要》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”新课程认为评价的根本目的在于促进发展，关注学生、教师的发展，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师的内在发展动力，实现自身价值。依据新课程提出的培养目标，教师不仅要注重学生现在的表现，而且要关注学生的过去；不仅要关注学习结果，还关注学习过程；不仅对基础知识和基础技能的掌握情况进行评价，还对学生的学习能力、学习方法以及情感态度与价值观等方面进行综合评价，从而促进学生全面和谐可持续地发展。通过我自身的教学实践，我发现在学生学业评价理论研究和实践探索等方面，仍存在以下问题： 1．过多关注学生分数

素质教育是我们教学的目标，可是在实际教学过程中却发现，分数成为教学目标。因此学生每天就是为了考试而学习。从教育心理学的观点看，学生的学习动机有内在动机和外在动机两种。外在动机是为了获得外在奖励而激发出的学习动机，比如为了获得高分而努力学习。内在动机是因为喜欢、有兴趣或活动本身的原因而激发起的学习热情。考试使很多学生为考试而学习，抑制了内在求知动机的发展。仅仅用测验分数评价学生，也容易挫伤困难学生的积极性。

2．忽视了学生的全面发展

尽管从理念上看，学校要培养全面发展的人，但实际上，即使在小学阶段，仍然过多的关注学生的成绩。学生考好了，就意味着是好学生，考的不好，老师批评，家长批评，弄的学生更没自信心了。恶性循环，学习不好的学生跟不上课堂，就会捣乱，影响课堂秩序。考试压力给学生带来沉重的心理负担，引起考试焦虑，危害儿童的心理健康。考试竞争不利于学生间的互助与合作，还会导致一些不良习惯的产生，如抄袭、说谎等。

学生学业评价改革所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过学业评价促进学生在原有水平上的发展，达到基础教育培养目标的要求。更要发现和发展学生多方面的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我。建立自信。总之，对于学生的学业评价，我们要摒弃以往的陈旧观念，跟上时代的步伐，与时俱进，与学生和睦相处，不仅仅重视学生的分数，更要重视他们的品德。学生的学业是全方位，多方面的。

2.请阐述多元智能理论对学业评价的影响作用。

答：多元智能理论是由哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合。人的智能至少有七种紧密关联且又相互独立的智力构成，它们分别是音乐智能、身体运动智能、言语智能、数学逻辑智能、空间智能、内省智能（自我约束）、人际智能等。该理论显然比传统的理论认识得更全面，同时也给我们提供了一种多维看待人的智能的视野和方法。既然学生的智能是多元的，那么英语学业的评价就不只是关注知识，还应关注他们的情感态度与价值观以及在人际交往、自我认识、自然观察和自身生存等方面所表现出来的基本技能。英语课的教学目标是实现“三个维度”的统一，而不仅仅是知识的灌输。考试评价只能反映教学中知识目标的实现程度，而能力的培养与觉悟的提高对于塑造一个全面发展的学生来说更为重要。每个学生都是独一无二的个体，教师绝不能用统一的尺度衡量学生的学习认知水平和发展程度，整齐划一地测评学生的某些智能来对不同学生个体作出质性评价显然是片面的不公平的，要给学生的不同见解留有一定的空间，要充分尊重学生的个体发展。多元智能理论对传统的标准化智力测验和学生成绩考查提出了严厉的批评。传统的智力测验过分强调语言和数理逻辑方面的能力，只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对学生理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理论认为，人的智力不是单一的能力，而是有多种能力构成，因此，学校的评价指标、评价方式也应多元化，并使学校教育从纸笔测试中解放出来，注重对不同人的不同智能的培养。多元智能理论为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。（1）承认学生之间存在智力和才能的差异，并以此为基础，进行鉴定和分析，从而判断出评价对象所存在的问题和不足，发掘适合评价对象的教育方法，促进他们的发展和表现，帮助学生树立自信心，取得成就感。

（2）评价不再是教师的事，同学、家长、学生自己都可以参与评价，这样的评价能发挥多方面的积极性。在多元化的教学评价主体中，教师起着重要的作用，他是所有评价的发起者、主持者、协调者。因此，教师要结合小学生的年龄和心理特点把握好评价的定位：突出激发学生的学习兴趣和积极性。

（3）在课堂教学中不再以学生的回答正确与否作为课堂评价的唯一依据，而是全面评价学生在多项不同智能中的表现，学生在不同智能中可以选择自己的强项进行表达，那么评价也应围绕学生所表现出来的智能进行肯定性评价，教师做到因材施教，因能而评。强调对评价对象的全面综合考查，立足于从智能结构的各个方面去全面评价学生，综合考查学生各方面情况的发展，使更多的学生成功地参与课堂学习。

（4）改变单一的定量评价方法，适当引入学习过程档案、评价日程表、反思日记、成果展示等定性评价方法，有效整合定性评价和定量评价，使二者在不同的方面发挥各自的作用，更加全面真实地反映学生的发展情况。评价主体多元化与内容全面化所决定的，也是“多元化”的课堂所决定的。除了传统的书面测试外，实验者还可以进行现场观察、提问、描述、答辩、面谈、随访、专题作业、对话表演、活动报告等等

（5）强调评价主体的多元化和评价信息的多元化，充分重视自评、互评的作用，加强各类评价主体之间的互动，使评价信息的来源更丰富，结果更加全面、真实。并且要更多的关注学生的阶段性进步或发展，关注其个性差异和智能差异，关注其英语学习过程，从结果评价转向过程评价。

3.举例说明你曾经使用过的小学英语作业的类型（使用此类作业的原因、学生的完成情况、喜欢程度以及对所学课本知识的消化和巩固作用等几个方面）。

（1）机械地抄写词句。俗话说“好脑筋不如烂笔头”，英语这门学科，基础知识的掌握是必要的。我认为，学生抄写的过程就是一个复现记忆的过程，经过这五年的观察，我发现他们不排斥这样的作业，且完成的很快很好，但质量不是很高，七八次写下来照样一个单词也没记住。效率不是很高。

（2）录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，我经常让学生回家跟读磁带，家长监督签字。久而久之，学生感觉枯燥乏味，且产生了逆反心理，听的时候心不在焉，只是为了完成作业而去听。后来我在学生中开展了录音作业，要求他们将自己听到的所有内容模仿的读出来，并录音，带到课堂上让大家来欣赏一下。孩子们的兴趣突然大增，每次都会认真地录好几次，这样一来，课文内容自然而然地就全掌握了。而且语音语调较纯正、自然。

（3）开放性作业。在平时的教学工作中，我会根据教学内容的要求和特点，设计学生感兴趣的作业，同时也不会增加学生的课业负担。比如，英语每单元都有一个小故事，有些故事是可以表演的，或者续写故事。因此，学完一些故事后，我会安排role-play,使学生在听、说方面都得到切实的训练。这样的作业不仅学生对本环节知识掌握的牢固，也激发了学生学习英语的兴趣，同样也让学生意识到学习英语是有乐趣的，不是痛苦的光是背一背，写一写这些单调的作业形式。为了将英语知识灵活运用到生活当中，拓展学生视野。我常常开展例如：制作英语小报、小组合作开展调查研究、课本剧表演等。学生可以通过这样的作业展现更加全面的自我，建立自信心，增强英语学习兴趣，是课堂知识的有效的延伸和拓展，效果也非常好。

（4）自己给自己布置作业。由于学生接收知识的水平不同，有时候布置统一作业会有点不合适，因此我会让学生自己给自己布置作业，根据自己的能力，回家后的时间安排，自己给自己布置作业。掌握程度好的孩子，完成的作业自然多，而且还形成了良性的竞争，学生都愿意积极的去完成自己力所能及的作业。这样的作业不再是学生的负担，而成了乐趣。

四．举实例说明阅读理解题的命题原则和功能。

培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生自学能力的重要手段。阅读能力的提高不但能提高学生运用语言的能力，而且对一个人英语综合能力的提高所起的作用也是非常重要的。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和“听、说、读、写”技能，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，基础教育阶段英语课程任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读能力是发展学生的综合语言运用能力的手段之一。小学生由于刚刚开始学习英语，所学知识内容有限，教师往往忽视对学生阅读能力的培养，这不利于学生终身学习的发展，不利于英语综合运用能力的形成，教师在小学中高年级，特别是对高年级学生应该有意识地培养他们的英语阅读习惯和能力 , 为学生的终身发展打基础。

命题时应遵循以下原则：导向性原则，科学性原则，系统性原则。阅读理解题的命题功能主要考查学生以下能力：(1)信息辨认能力(2)信息转述能力(3)含义理解能力(4)语篇逻辑的理解能力(5)推理能力(6)主旨理解能力(7)词义猜测能力。

快乐阅读，判断对（T）错(F)I have a new friend.His name is Peter.He has a blue and white T-shirt.He likes pandas and skateboards.There are three people in his family, his father, his mother and Peter.His father likes spring.It’s warm.His mother likes winter.It’s not warm.He likes summer.He likes ice-cream.He likes his family.1.Peter has a blue and white shirt.()2.There are three people in his family.()3.His father likes summer.()4.He likes winter.()5.He likes his family.()可见，所设计的题目必须能考查出学生对文章内容是否理解，文章中前因后果的推断、说话者意图的推测等。通过阅读 , 要求学生能够理解各种逻辑关系,掌握各种衔接手段，根据文章所给信息进行由具体到一般 , 或由一般到具体的推理，同样是阅读理解考查的内容;主旨理解能力。能够理解文章的大意、作者的写作意图等是对阅读的一般要求, 在各级阅读测试中都会涉及对主旨大意理解的考查。所以英语阅读理解必须是对学生综合能力的考察。5.小学英语听力试题中经常会存在哪些问题？针对这些问题你采取了哪些措施？

我的学生在听力测试的过程中会在长句与小短文的听力中有困难，尤其是那种需要思维的听力题，学生的反应比较慢。无所是从，束手无策，究其原因有以下几个：一是由于受以往的教学经验限制的教师很少或根本不在课堂上做听力训练，即使有，也仅仅流于形式，即呈现题目—听录音—检测答案—再听录音四个步骤，如果遇到学生听不懂就干脆直接将听力材料念给学生们听，造成学生对老师念读听力材料的依赖性。二是小学英语课程的开设，每星期只有两到三课时，加之家长对小学英语的重视程度不够，认为学不好英语也没有关系，到了初中还可以重新开始学，导致部分学生除上课听说英语之外，其他时间都用在了语文和数学等功课上，更谈不上英语听力能力的提高了。三是学生没有掌握一定地有效地适合自己的学习方法。做题方法的问题。在教学过程中发现学生拿到听力题目没有先看题目的习惯。学生可以在阅读题目的过程中猜测题目，做到心中有数。在不熟悉听力材料的情况下去做题目，很有可能由于反应太慢太来不及。还有少数的学生喜欢用手挡住题目，以至于找不到所听内容。

针对这些问题，我采取了以下措施：

一听前认真读清题目要求，做到心中有数。如果自己对题目了如指掌，答题时就会从容不迫，有的放矢，不会因来不及读题而错过答题。另外还要对可能设计的内容做出粗略的猜测和推断，同时也需进行联想，即可能会出现的内容与自己具有的相关知识联系起来。对题目中内容进行对比，看看区别在哪，哪是做题的突破口。

二听听力时，做一些简单的笔记。比如小学阶段经常出现涂颜色之类的题，这样的题直接涂颜色肯定有点手忙脚乱，这时就需要先做好笔记，等听力都结束了，再返回来涂颜色。这样就不影响后面的听力效果，也能记住听力的关键内容。

三听听力时要集中注意力。一旦听力内容开始了，就要全神贯注的去听，不能分心想别的事。只有注意力集中了，才能听的效果好。

四听的时候要学会抓重点信息，听力不一定能听懂所有的内容，应该是会筛选关键信息，会扑捉关键信息，这样，其它附带的信息有时候我们也能揣摩出来。

五听听力一般会有两次或者三次录音。这个时候就应该充分利用，而不是第一次听完了，题也做完了，就不去听了。第一次听完了，如果问题已经解决了，那第二次就应该是修正答案了，看看两次听到的内容理解的是否一致。

总之，听力的提高是一个循序渐进、日积月累的过程。这就需要我们平时做大量的听力工作，同时也要注意听力技巧的训练。使学生的听力能力真正得到提高。

6.你是如何设计填空试题的？

填空题是在一段文字里面故意空缺关键的词语或句子，让学生来填写的一类试题。在课后作业设计和考试命题中，填空题可以说是最常见的。填空题的优点是容易编写，学生答题可以根据试题提供的语言情境进行回忆，一次测验可以包括许多题目。因此，取样也是比较广泛的，它可以测量学生的术语、特定事实、方法和程序的知识目标，常常用来测量记忆性的学习材料。其缺点是难于测量综合、评价等高级认知目标，评分困难，容易助长学生死记硬背的习惯。

要掌握以下几方面：

（1）要求填写的必须是重要的内容。不要将教科书的句子直接抄下来作为试题，而应有所变化，以免学生死记而不求理解。

（2）不能有许多要求填写的空白，否则，没有上下文，填写的内容就可能有分歧。（3）每个空缺只能有一个正确答案。

（4）要求填充的空白必须排在学生容易看见的部位，免得学生漏答。

（5）空白的长度相等并适当。如在几个要求填充的空白里，虽然要求填充的字数不等，但都按字数较多的那个空白划线。这样，可以防止学生因猜测而得到虚假的成绩。

7.请用你学生的一次考试结果分析他们解题能力的现状，并提出相应的整改措施。

五年级：从试卷情况来看，对于五年级学生来说，题目紧扣教材，难度适中。

听力部分：第一题，有22人全对，全班有30人，优秀率为73.33%。考察学生对本册书重点知识的掌握，这题是听力部分失分率最高的题，证明学生对重点语句与图非常不太理解！有的可能对于重点语句可能没听清楚，导致答错。而有的是对于图不太明白，可能还是理解方面有难度。第二题，有18人全对，优秀率为60%。本题学生掌握的还行，学生的错误主要出现在第5小题，因为学生把序数词给搞错了。第三题，有30人全对，优秀率为100%。这题是听力部分得分率最高的题，证明学生对二模块的知识，掌握的很好。第四题，有16人全对，优秀率为53.33%。本题学生掌握的也不太好，学生对于重点知识考虑的不够，所以失分在此。

读写部分：第五题，有11人全对，优秀率为36.67%。本题是填空题，考察学生对单词的掌握。学生对于四会单词掌握还是不太好。中间还有shoe的复数形式。第六题，有11人全对，优秀率为36.67%.考查每个模块的基础知识，学生掌握的不太好，对于固定搭配的知识也不好。第七题，有4人全对，优秀率为13.33%。本题学生掌握的很不好，本题有5个小题，考察学生对整体知识的运用。这道题学生第一次接触，对于题型也不太理解，而且这道题偏难，学生对于单词的适当形式很模糊，以后要加强这类题型的练习。第八题，有28人全对，优秀率为93.33%.此题是笔试部分得分率最高的一道题，考查4个W1个H的特殊疑问句的问答，学生掌握的很好。第九题，有1人全对，优秀率为3.33%。本题学生掌握的最差，本题有5个小题，考察学生对句子的掌握。这道题学生第一次接触，而且这道题偏难，学生对于写英语句子的逻辑顺序很模糊，20twenty学生没有掌握，以后要加强这类题型的练习。学生对于这道题能说出，但是对于写出有一定难度。第十题，有12人全对，优秀率为40%。短文有点难度，重点考查学生对英语短文初步的阅读能力，但是里面有些词学生不懂，导致答错。而且有些题学生需要根据上下文来理解，学生还缺乏这方面的练习，以后要加大训练力度。第十一题，有4人全对，优秀率为13.33%。本题是书面表达，学生对于写英语作文还是有些陌生，容易出现一些小错误，而且有的学生一句话也写不出。

总体来说，学生的综合能力还行，英语知识基础也可以，在今后的教学中，还应加强对学生的单词认读拼写能力的训练提高，多加强实际生活中英语的应用练习，多进行难题训练，对于新题型要扩大学生的知识面，培养和调动学生在英语学习中的积极性和主动性，尽量减少两极分化，帮助差生提高成绩，为今后的英语学习打下良好的基础。改进措施

1.继续加强对学生的单词，短语，语篇教学，尤其是四会单词和句子，让学生结合单词意思和语言环境来理解，识记。做到每部分学完后，就跟着复习，5年级要达到听写，学生短暂记忆多，所以要跟紧。

2.狠抓基础，培养能力。打好扎实的语言基础，低年级就是打基础的年级，特别是最基本的词汇、短语和和常用句型，要反复训练，做到举一反三。，把听、说、读、认落实到教学的各个环节，使学生不但会听说读，还能认识单词，认出句子。

3.对于重点知识要重点突破，不留死角，要学生不仅会说，还要会用。只有通过大量操练，把句型放在实际交际情境下去练习，让学生真正作到“学了会用、为用而学、在用中学” 让知识真正的为我所用。

4.更新语言教学观念。要进一步学习英语课程标准中的教学观念，突出语言的实践性，在教学中应少一些机械记忆，多一些灵活应用。

5.要创设真实情景和环境让学生有更多机会使用所学语言进行交际，鼓励学生在使用语言进行交流的同时学会语言，加深对所学知识记忆，加强对语言的灵活应用能力。

八、如何培养学生在解题时的思考能力？

答:“思考”指针对某一个或多个对象进行分析、综合、推理﹑判断等思维的活动。教师指导学生审题的过程，就是教会学生思考的过程。如果说读题的过程是要解决“干什么”的问题，那么思考的过程就是在头脑里想清楚该“怎么解答”这个问题。有些学生依赖心理较强，遇到难题马上向老师或同学求助，而且往往只关注于题目的答案，并不关注解题过程，甚至每次作业一抄了事，养成了不动脑的习惯，分析能力就无从提高。因此，在平时教学中要鼓励学生独立思考，勤于动脑，自觉地分析解决遇到的难题，千万不能把现成的答案告诉学生，或要学生死背答案、范文。魏书生老师的一句话很好地总结了这种行为：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”所以教师在平常就要：

（1）教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质。比如要多设巧问，培养学生解题时的思维习惯。在课堂中，我们要转变自己的认识，努力为学生的思维提供活动的空间和情境，巧妙地设置疑问，积极地进行启发和诱导，努力克服学生不动脑筋、不想问题的懒习惯，让学生在习得语言的同时，思维也得到经常性地磨砺，从而养成爱思考、善思考的良好习惯。再者，教师肯花心思去充分挖掘、活化教材里的智力因素，巧妙处理之下，课本上的许多内容还是很适合用来培养学生思维的。比如在平时的单词、句子教学中，我们就可以先不要简单直接地说出词义、句意，而是多设几个巧问，多借助一些形象的动作、手势或图表、简笔画、打比方等方式，让学生通过仔细地观察、推测、分析、等积极地思考后去理解、学习语言知识。

（2）教师要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有秩序地进行思考的习惯；

（3）要留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。还有教师应该通过作业的讲评，分析解题中错事出现的原因，沟通师生之间的信息交流，以达到提高学生审题能力的目的，并且，教师通过作业的讲评使学生能认识到存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维积极地调动起来。比如有时在学完了五个新单词后我会玩一个游戏，它既能检验出学生的学习效果，又可以训练学生思维的深刻性：将五张单词的教学卡片较紧凑地随意置于地上，请一个学生上来站在单词旁边，老师随意地念其中的一个单词，学生可考虑选择用手、脚、头、臀部等中的任何一个部位盖住该单词，然后再在这个部位固定不动的情况下，根据老师所念的单词顺序，用其他身体部位依次盖住另外四个单词。

解题都是从审题开始的。审题过程是提取信息、分析和处理信息的过程，容易出现的问题有两种，一种是看不懂题，另一种是看错题。两者相比较，后者的危害性更大。看不懂题当然就无法去解答它，但不做这题倒可以省下时间去做其他题；而看错了题，还要动手去做，不但做不对，还占用了宝贵的时间，看错题表面上看是“粗心、马虎”，实质上还是审题能力不高的表现。审题能力是一种综合能力，它不但包括阅读、理解、分析、综合等多种能力，而且包含严肃、认真细致的态度等非智力因素。所以，提高审题能力不仅是正确解题的需要，也是素质教育的重要组成部分，1.指导学生审题要全面

接触到题目就要全方位审阅，既要看题目的字面意思，又要思考题目所蕴含的内容，明确作答要求中的限制部分和未限制部分。限制部分必须严格遵守，未限制部分要认真分析判断。读题是培养审题能力的第一步。通过读题，使学生明确题意，为进一步思考做准备。读题的目的就是要让学生知道，应该干什么。教师在指导学生读题时，要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作出明确的规定。由于学生的个体差异导致学生与学生之间阅读速度、理解能力各不相同，教师应有计划、有目的地进行读题方法的指导，学生的审题能力才能真正得到培养和提高。小学英语一般是从三年级开始开设，中高年级的学生，大多采用默读，要读通句子、不漏词、不添词等，找到重点词和关键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，达到融会贯通的意境，知道究竟应该干什么。

2.指导学生审题要准确

平时有的学生做了大量的单选题目，可能形成了一种思维定势，看到一题觉得似曾相识，想都没想就下笔答题，这样很容易就被干扰选项迷惑。比如，案例中展示的两道题，题意是让学生根据录音中的问句选择相应的答句，但思维定势让部分学生认为此题的题意是“选择你所听到的句子”，以至于不根据题意做题。避免定势思维给审题带来的不良影响的最好办法就是读题，把题读懂，明白究竟要干什么，也就不会“看错题”啦！

有的学生做题时因为单纯任务观点太强，做作业求快，不讲质量，以致忙中有错；有的是对概念或原理掌握得不好，分辨不清，以致张冠李戴，造成错误；有的理解水平太低，看不懂题，如把异同点理解为不同点，使题目少答了一半；有的喜欢套题目，结果往往把貌似而实质不同的题目看成是自己头脑中的那些固有的题型，以致所答非所问；等等。这就要求审题时，要做到认真、沉着、冷静，细细过滤，题目文字的每一个细节都要审视，不能在自己的思考范围内留下关于题意的死角。这样做，从表面看来是慢了，实质上这个慢正孕育着真正的“快”。作答时一定要客观地把题意搞清楚，要细看、多看，确定无疑、确实有把握了，才可放下这道题去看别的题目。

审题完后，就应该培养学生的思考能力。首先，教师要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，形成学生发现问题、提出问题的良好品质；其次，教师要注意提供适量的思考依据，培养学生有根据、有条理、有秩序地进行思考的习惯；第三，要留给学生充分思考的时间，让学生在教师的指导下，充分发挥个人的见解，主动探索新知，多渠道、多角度地寻求解决问题的方法，促使思维水平的逐步提高。

教师要从英语开始，通过实例，引导学生认识审题的重要性，增强审题意识。同时还要教给学生审题的方法，建立解题的基本程序，如审题—答题—检查等，把审题摆在解题过程的第一位。对于高年级学生则要求整体把握题意，逐词析义，以求审题准确无误。教师在每教一新课例题、每次测验或试卷分析时，都要有计划、有目的、坚持不懈地引导学生练习审题，让学生学会审题方法。教师应该通过作业的讲评，分析解题中错事出现的原因，沟通师生之间的信息交流，以达到提高学生审题能力的目的。通过作业的讲评，学生能认识到存在错误的原因。教师利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学生主动去探索、发现，把学生的思维积极地调动起来。

篇3：初中高效英语作业研究

一、存在的问题

作业布置中存在着“高耗低效”的现象, 问题如下:首先, 英语作业题型的单一性是作业布置有效性的最大障碍, 在布置作业时倾向于搞题海战术, 认为学生题目做得越多, 效果就越好;其次, 过多强调书面作业、习题演练, 而实践性与口头表达的作业较少。作业普遍偏难, 没有梯度, 与课本的重点、难点相脱节是导致不同层次学生对英语作业不满的另一个重要原因, 忽视学生的个体差异, 对于优等生、中等生和学困生都布置同样的作业并作同样的要求。因而作业中利于学生发展的成分很少, 学生所做无用功较多;此外, 作业的设置仅局限于所学内容, 没有延伸和拓展这种作业, 少创新, 不利于学生创新思维的培养, 使学生忽视作业对巩固所学知识的作用, 形成应付作业的心态。

二、针对以上存在问题, 制定了相应的行动措施:

第一, 整合性作业:即对教材基本内容的整合, 和新旧知识的梳理将, 书本上这些散乱的知识进行归纳整理, 建立起各知识点之间的联系, 形成知识体系, 从而让学生有一个清晰的逻辑关系的整体, 明白各知识内容之间的联系。

第二, 活动性作业:活动性作业的形式很多, 日记、每周周记和摘抄就属于这类。案例1在教授初中英语 (Go for it) Unit Five时, 可以要求每个学生找一篇介绍自己感崇拜或者喜爱的艺术家的文章, 编辑成一篇200字左右的小短文, 配上照片, 展示给全班同学看。这样的作业形式给了学生充分的自主权, 让他们发挥自己的兴趣爱好去查找资料。编辑短文的过程实际上是阅读和写作的过程, 这样不但巩固了课堂知识, 丰富了学生课外知识, 还培养了学生的阅读和写作能力。

第三, 拓展性作业:《中小学英语课程标准》指出:“帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。我认为在作业布置的时候, 应注重补充延伸、深化文化知识, 提升学生的人文素养。案例2、人教版初中九年级英语 (Go for it) Unit Two“Festivals”时, 我让学生找出东西国家的传统节日, 让学生查找一些有关西方节日的资料, 上课时进行交流。学生们都积极参与、完成这一作业, 查找了很多节日及相关的知识, 如Lantern Festival, Spring Festival, Fool’s Day, Halloween, Thanksgiving Day等, 并向全班同学介绍, 他们学习英语的积极性大大提高, 在课下搜集了大量资料, 设计了一系列的问题并在课堂上展开激烈的讨论。1.What’s your favourte festival in western country?2.Talk about something about Hallowween, why do the children like it?3.When and how do people celebrate Easter?4.What’s the true meaning or spirit of Christmas?5.We are invited to a Christmas party.Should we prepare a gift?通过这种作业, 既丰富了课堂内容、增加了学生的课外知识, 同时也提高了他们的英语口语能力。

第四, 实践性作业:《中小学英语课程标准》指出:具有实践性的英语家庭作业不仅有利于开发学生的智力, 而且有利于培养学生的自我管理能力和多元认知能力。教师可根据教学内容布置学生做一些力所能及的事情, 案例3在教初中八年级英语 (Go for it) HOUYI SHOOTS THE SUN一文后, 我布置给学生一些“有声”作业, 即让每个学生回家用磁带录下所读的课文, 利用QQ、微信发给教师学生, 为追求最佳的录音效果, 反复听说、模仿。这种实践性的英语作业, 可以提高学生的口语交际能力, 更有利于学生综合素质的发展。

第五, 趣味性作业:兴趣是学好英语的必备条件, 所以作业的设计要有趣味性, 要新颖。为提高学生学习英语的兴趣, 教师可布置学生把学过的课文与对话改编成短剧进行表演 (课本剧) 等。案例4在教初中八年级英语 (Go for it) Hanstel and Gretel一文时, 让学生改编成课本剧表演, 学生也自编自演了Cinderella, Little Red Riding Hood等, 教师在英语课前几分钟, 让学生去讲台前表演, 从一定程度上给了学生自由发挥语言综合运用能力的机会, 所以能满足学生个性发展的需要。这些都体现以学生为主体, 通过多样、灵活的作业布置形式, 使学生的感觉不是劳累和厌烦, 而是兴趣十足, 乐于接受。

总之, 有效地布置作业, 可以更好地巩固所学知识。同时, 作业的有效布置是一项长期而细致的工作, 不可能一蹴而就。教师应该有打持久战的心理准备, 以重视基础知识, 培养能力, 激发学生学英语的内在兴趣为目标。在教学中, 教师要真正为学生着想, 以学生的个性发展为目标, 实现新课标的要求, 为其终身学习奠定良好的基础。

摘要：英语作业不仅帮助学生巩固课堂上所学习的英语知识, 还能帮助教师实现检查学生所学知识, 但是目前初中英语作业的设计和布置仍旧存在诸多问题, 本文探讨初中英语作业的布置, 以此激发学生学习的兴趣, 有效提高英语教学效率。

关键词：初中,高效英语作业,设计与布置

参考文献

[1]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略.

篇4：小学英语作业课题研究

一、初中英语作业设计坚持的原则

1.趣味性原则

在进行作业设计时，应首先遵循趣味性的原则，使作业的内容尽量与学生的课外实际活动结合起来，增强作业的趣味性，提高学生完成作业的兴趣，才能促使其主动自愿地完成作业，从而实现布置作业的目的。

2.多样性原则

中学生正处于身心发展的时期，这一使其的学生们多数有着“喜新厌旧”的特点，同一类型的作业做得多了，就会失去兴趣，因此，就应当尽可能地多样化作业的类型，使学生保持对作业兴趣。

3.灵活性原则

根据中学生的年龄和发展特点，在设计作业时，应当大胆地突破传统的作业布置的思想，创新作业内容和形式，使作业更为灵活、开放。在课外作业设计时可以与其他学科相结合，注重学科之间的整合，在形式上，将实践性较强的作业与传统的背诵、抄写结合起来。

4.针对性原则

在布置作业时，应当有选择有针对性地精心设计作业，结合学生的实际情况，从学生实际出发，有针对性地对学生进行训练，保证作业的适量，而不是单一地实施“题海”战术。要有层次有针对性地进行作业的布置，既要保证学习能力强的学生能够得到锻炼，又要保证学习能力较差的学生能够做得了。

二、如何设计初中英语作业

1.丰富课外作业类型

在经济全球化的今天，英语已经成为社会中重要的信息载体之一，在生活中随处可见，基于此，笔者就要求学生在可以在课外去收集、摘抄一些身边见到的英语商标、指示牌等，并定期地组织学生对自己收集到的各类英语标语等进行相互间的交流，同时笔者也根据课堂教学的内容，选择一些有针对性的英语谚语、英语广告词等，如A bad beginning makes a bad ending、A man becomes learned by asking questions、Custom makes all things easy等一些同时具有教育意义的句子，将其抄写在黑板报上，引导学生将英语学习融入到生活中。经过实践发现，这在很大程度上提高了学生课外学习英语的兴趣，并丰富了学生的单词量。

很多学生因为怕自己发音不标准而不愿意在大家面前说，这就使得老师无法及时地对学生的口语水平进行进行了解。针对这一问题，笔者适当地减少了课堂上的口语练习，而将其增加到学生课外作业中，学生可以朗读课文或是自己选择一些英语小短文等，将其录到磁带上，之后在课堂上进行录音的播放，由全班同学对其进行评价，通过这一作业，很好地树立了学生对自己口语的信心，提高了学生的口语水平。如有次，有个平时在课堂上不爱发言的女生，选择了《Angel》这篇经典的英语短文，其优美的朗读感动了班里的学生，得到了大家的高度赞扬，该女生在日后的课堂上也活跃了不少。同时为了使自己的录音更为完美，学生还愿意主动花费更多的时间去听听力磁带，对提高学生的听力水平也十分有利。

2.让学生自由选择作业

笔者在布置英语作业时，分别设计除了抄写、背诵、根据原文自编故事、表演故事、查找与课文内容相关的资料等几个不同的内容，让学生根据自己的兴趣去选择完成，如在学完初二课程中Wild animals，Speak Up一课后，笔者分别设计了抄写课文和生词一遍、背诵原文、改编对话、和同伴表演对话和查资料找至少少于15个的野生动物名，通过实践发现大部分的学生都完成了至少两项作业。

3.引导学生灵活运用作业

灵活型的作业能够更为全面地检验出学生对知识和技能的掌握程度，同时提高学生对知识和技能的实际应用能力。如在学完一篇关于如何发E-mail的课文后，笔者给学生留下了发邮件的作业，当天晚上就收到了大家的邮件，作业完成的情况很好。班级里有性格较为内向的学生，也有一些表现欲较强的学生，对于此，笔者在班级内开展了每两周一次的英语报编绘，让学生根据与所学的课文主题相关的内容，设计版面，编排内容，英语报内容的形式不限，可以是绘画，可以是文字，也可以是二者结合，学生可以自由地发挥自己的想象力，在此过程中，不仅学生的特长得到展现，英语知识也得到了巩固。

4.观看英语节目

笔者定期地选择一些优质的英语节目，如《百慕大三角洲之谜》、《世界自然奇观》、《美丽中国》、《成吉思汗》等BBC经典纪录片，以及《放牛班的春天》、《肖申克的救赎》、《海上钢琴师》等一些经典的影片在课堂上播放，让学生感受到地道流利的英语，同时要求学生在观看节目之后，写出自己的感受或者进行角色扮演，既活跃了课堂氛围，提高了学生学习英语的兴趣，又能提高学生的听力、口语水平，同时适度地将这一作业扩展到课外作业中去，比如摘录自己喜欢的电影对白、查找相关的资料等，让学生在娱乐的同时完成作业。

篇5：小学英语特色作业研究结题报告

研究人员：蒋诗丰姜晓燕

单位：铜钹山小学

关键词：小学英语

趣味性有效性优化作业探索与实践报告摘要：作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。

一、课题背景

“减负增效”要求已经深化课程改革，要提高课堂教学效率，必须切实减轻学生过重课业负担，减轻学生的课业负担其实就是减轻学生的作业负担。教好每一个学生是教师应尽的职责，实现整体优化是教育工作者的共同心愿。因此我们教师必须使每一个学生都得到全面发展。但是由于各种客观原因和主观原因，在大多数学校、大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。虽然国内外有很多人都对作业进行了研究，历史尽管久远，但只是局部、零散的研究，只单方面地研究作业，没有把它与教学结合在一起研究，研究也只停留在作业的形式、题型的变化、作业的趣味性上，尚没有形成一定的体系。尤其在作业的内涵上没有形成完整、清晰的概念。作业设计得再好，教师花的功夫再多，如果学生不愿做，不去做，不会做，还是停留在纸上谈兵的阶段。这样只注重单方面的教学改革实践，对于减负增效的探索，只能是“盲人摸象”。这些分析从另一个侧面向我们提供了研究该课题的锲机。

作为一个国家，她的基础教育目标不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“优秀儿童”，不是在这目标下去建设与之相适合的重点学校，而是面向全体普通儿童，衡量教育改革的唯一标准：教育是否能保证群体普通儿童都能够理想发展，即我们的基础教育应解决面向全体儿童的高质量、可持续的全面发展，从而解决教育的公平性问题。我们铜钹山小学地处城郊结合部，学生中流动人口子女约占70%，家长大多数是外来工，他们没有时间、精力去辅导学生，而且对于英语作业家长也无从下手，他们英语作业的质量不高。大多数流动人口子女选择了我们学校，信任我们学校，我们就应该为他们的终生学习考虑、服务，以弥补他们在流动中没有很好地享受优质教育，面向全体的全面、均衡发展不仅仅只是一种教育口号或教育理想，更可能成为一种教育现实！本课题开展的“小学生完成英语优化作业”的研究，正是基于这样的背景提出的。

作业是复习巩固所学知识的重要手段，如果作业形式单一，内容封闭、僵化、忽视学生情感，态度和价值观，会使学生觉得作业单调乏味，从而对英语产生厌倦情绪。在学生眼中英语作业成了学生的负担，他们认为作业是老师要他们做的，是老师、家长要他们完成的任务，他们不得不完成，因此有很大一部分学生敷衍了事，导致英语作业质量不高，甚至有的学生还不愿完成、不能完成作业。而有些教师还把作业当做惩罚学生的一种手段，当学生犯错时，罚他抄书多做作业，久而久之，学生就会对作业的认识产生偏差，学生成了 “被作业”、“ 被学习”一族。由于这些客观原因和主观原因，造成了在大多数班级都存在着一定数量不愿做作业或不做作业的学生。这已经成为困扰教育界的一个难题。国内外有很多人对作业都进行了研究，但仅仅停留在设计的形式上，题型的变化，作业的趣味性上，但未触及作业的本质，作业设计得再好，教师花的功夫再多，学生不愿做，不去做，还是前功尽弃。原因恐怕就在于教师、学生对作业的内涵没有真

正理解，还没有找到有效的方法。

传统的作业观把作业与教学分开来研究，作业归作业，教学归教学，作业仅仅成为学生的作业，一项任务。所以只是教师单方面的努力是不行的，教学是双边活动，需要教师和学生两方面的努力，缺一不可。

英语优化作业的研究就是我们进行本课题研究的原因，而且我们英语组是一个勤奋、刻苦钻研、充满活力的团体，虽然只有三个人却担负着一千多名学生的健康发展。因此，我们有责任让学生对作业有一个正确的认识，同时减轻学生的课业负担。减轻学生课业负担主要指的是要减轻学生的作业负担，因此，我们提出《小学生完成英语优化作业》的研究课题，通过分析学生英语作业现状，让学生重新认识作业的内涵，知道作业是一种学习形式，是思维与能力的表现。通过本课题的研究探索减轻英语课堂作业负担的有效策略，让学生喜欢英语，提高学生学习效率。让学生成为学习活动的主人，转变以往外在被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成发展、提升的过程。

二、课题界定

优化作业：所谓优化作业，就是区别于一般传统的机械性的抄写作业

英语优化作业：由于英语学科的特殊性，学生的表现形式多种多样，不完成作业，不喜欢英语的学生比比皆是。因此，英语优化作业的研究就显得尤为重要。英语优化作业在设计上应力求丰富多彩，情趣盎然，如：画一画，说一说，听一听，唱一唱，算一算，问一问，做一做等等。

小学英语优化作业的实践研究：教师应根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业，它有助于学生增长知识，开拓视野，发展智力和个性展现才能。另外我们需要对课外作业进行改革，摆脱单词的重复抄写，增强能体现学生主动性的课外作业。一方面调动学生的积极性，变“要我学”为“我要学”，使之产生一种内部的需要，自觉主动完成作业，使学生的创新意识和创造能力在完成作业的过程中一步步得到提高；另一方面运用恰当的评价方式方法引起学生的兴趣，调动学生的学习积极性。

三、理论依据

1、《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。

2、加德纳的多元智能理论：多元智能理论对小学英语拓展性作业设计的指导意义: a.作业设计要面向全体，使每个人潜在的智能得到开发。

b.根据学生不同的智能结构、学习兴趣和学习方式的特点，进行有针对性的作业设计。

c.作业设计应该涉及到所有的智能领域，保证学生的全面发展。

d.作业设计应该充分考虑到学生的优势智能领域。e.作业设计应注重联系学生的社会生活，具有实践性。

3、人本主义学习理论；人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物为马斯洛和罗杰斯。人本主义教育理论注重学习者的认知结构，重视学习者的情感教学，强调个性与创造性的发展，主张以学生为中心，给学生自我选择、自我发现的机会。人本主义学习理论对小学英语拓展性作业设计的启示：

a.作业设计应当以学生为中心。

b.作业设计应当是开放式的。

c.作业设计中应充分考虑情感因素。

d.作业设计应促进学生的协作学习和自主学习。

4、皮亚杰的认知发展理论：皮亚杰认为教育应充分尊重并遵循儿童的经验与思维方式的独特性，采取以儿童为中心的观点。此外，儿童的认知能力的发展只能依赖于儿童作用于外界环境的主体活动，皮亚杰强调智慧活动是在儿童内部形成的，因此，儿童的学习必须是一个主动的过程，只有使儿童自己具体地和自发地参与各种活动，才能获得真实的知识，才能形成他们自己的假设，给予证实或否定。教育一定要以儿童为中心，必须致力于发展儿童的主动性与积极性。因此课堂教学中的作业应该是学生积极主动地对知识的真正理解的呈现。

5、孔子教育思想：我国古代教育家、思想家孔子主张“因材施教，因人而异”。每个学生受其智力水平，思想能力，学习习惯，生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的。因此，教师在进行作业设计时，一定要坚持差异理论，对不同层次，不同水平的学生设计和布置不同层次的作业，给每一个孩子都提供学习的机会，这样就能有效激发学生的求知欲和好奇心，让他们各尽其思，各展其能，提高作业的质量。

四、研究内容

1、小学英语优化作业内涵的重新定位的研究

（1）我们课题研究的作业不是单方面研究作业而是与教学紧密结合的，是学生的一种学习方式，是课堂教学的重要环节，是学生思维与能力的表现。优化作业的设计应该与教学目标一致，只有二者一致了，学生才愿做、会做作业，这样的优化作业才会有效。因为优化作业的目的就是学会、会学、爱学、乐学。

（2）我们研究的优化作业不能仅仅作为了解学生学习状况的手段，更不能把优化作业作为甄别学生学习好坏的唯一标准，我们应该把优化作业作为教师自身了解教学过程是否科学、合理、有效的重要依据，从而调节教师的教与学生的学的进程和方法。

2、学生英语作业现状的研究

（1）对学生英语作业情况的调查，我们采取了问卷、访谈等方法。通过对3-6年级共40名学生发放了问卷调查初步了解分析了学生作业现状。再通过访谈深入了解。了解学生作业负担状况、作业量和时间。课内外作业，优化作业各占作业总量的比例。

（2）研究学生对英语作业的感受，喜欢程度等。研究分析影响学生作业质量的其他原因。

（3）通过教师座谈也就是头脑风暴，探讨目前教师对学生作业的布置是否科学、合理、有效，有哪些地方需要改进、怎样改进。

3、优化作业内容形式的研究

优化作业内容形式不仅仅是包括单词、句型、语法、语音、语篇和交际。优化作业内容是与课堂教学是完全一致的，因此优化作业的研究与教学要连在一起，它们是一个整体。一堂课的教学就是学生在课堂上从教学开始到作业结束。

4、优化作业时间的研究

优化作业时间的安排与分配，课内外作业量的比例，各自完成的时间。哪些作业在课内完成，哪些作业可作为课外作业。

5、根据优化作业内涵研究设计作业流程图，确定研究方向。

6、减轻学生负担的策略研究

通过对我校学生英语作业布置现状的调查与研究，对学生作业布置的量、作业的内容、批改方式、批语的表达等进行研究，探索一套适合学生有效英语优化作业的体系。

通过对3—6年级不同年龄阶段的学生学习能力与身心发展规律的调查研究，针对不同年级的教学要求，探索适合各年级学生的英语优化作业的改进策略。通过研究不同程度、不同性格的学生的学习要求，关注不同学生不同的需要，采取分层布置作业的措施。从学生实际出发，从不同对象的具体情况，采取不同的优化作业内容，让每一个学生都能在各自的基础上得到充分发展。

五、研究对象

铜钹山小学3——6年级的小学生

六、研究过程

第一阶段（2014年11月---2015年3月）

1、小学英语优化作业内涵的重新定位；

2、建立课题研究小组，确定课题组成员，明确分工、职责；

3、对课题组成员以讲座、集中学习、自习等形式进行专业知识培训，使他们了解国内外该领域的研究现状，掌握开展课题研究相关知识和理论。

4、在调查研究和广泛收集资料的基础上，设计出具有较强科学性、可操作性的实验方案。确立明确的目标，制定学期实施计划；第二阶段（2015年 4月---2015年5月）

1、课题组成员对各年级学生的英语优化作业情况进行观察、分析并总结。

2、课题组成员每月集中一次学习相关资料，交流各年级优化作业完成情况，做好分析、总结工作；

3、每学期期末进行阶段性小结，整理研究资料；第三阶段：（2015年6月）

1、汇总课题研究资料；

2、撰写课题结题报告；

3、组织成果展示活动，接受课题结题验收；

八、研究的方法

文献研究法、调查法、观察法、行动研究法

文献研究法：通过学习相关“作业改革”的理论文献来帮助我们了解有关作业改革的历史和研究现状，从而为我们确定英语课题提供参考。

调查法：根据本课题的要求，设计调查问卷了解我校学生对英语作业的态度与兴趣以及英语作业对学生的难易程度，根据调查结果进行具体分析。

行动研究法：通过开展同课异构、课堂观察、当堂检测、默写、表演等方式，及时了解学生的学习状况，进行反思、总结。

七、课题实施的做法

（一）实践性作业的实施：

小学英语作业要讲究形式多样化，既要有基础知识练习，也要有延伸发展练习；要听、说、读、写并重，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语素质。1．口头作业：

a 模仿录音、创编表演

小学英语教学的目标之一是培养学生正确的语音语调，而语音语调的培养是从不断的朗读中潜移默化而来的，更少不了反复地听录音。所以我们布置了以下

作业：①录音作业——模仿课文录音中的人物，朗读课文内容。②对话表演作业——自由结合，组成小组，创编并表演对话。③学说chant——在家听说练习，到校表演。

b口语交流、运用语言

实践性作业的设计，目标之一就是鼓励学生创造性地运用语言。在学习了新的语言知识后，布置学生在课下运用所学英语和老师、同学、朋友、父母交流。在日常教学过程中，可以要求学生自愿组成一个个学习小组，对学过的课文或对话内容进行扩充、改编并表演。开始时，有的学生不够大胆，说的英语断断续续，这时教师可以反复鼓励他们要勇敢地说下去。几个星期下来，学生谈话的内容渐渐丰富了，过去那种在讲台上紧张、胆小的现象也会变得少见。相反，他们还期望着自己能够多上几次台，多展示自己的英语才华。

此外，我们还充分调动家长的力量，督促学生学习英语，鼓励学生用英语与家长进行简单的日常交流，并饶有兴趣地充当Little teacher的角色，真正达到学以致用的目的。通过课堂的小组交流，通过这样的交流，体会成功的喜悦自然会增强学生学习英语的兴趣，提高他们的口语交际能力，更有利于学生综合素质的发展。

3)调查采访、总结归纳

根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。

如：学习句型“When is your birthday？What’s your favourite season?”等。我们布置了让学生课后调查的作业，并给学生一定的时间进行调查，过几天汇报调查结果。然后在黑板上设计一个大调查表，通过问答形式，要求学生用英语汇报各小组调查的结果，统计出本班的调查结果。其中某些话题，如“What’s your favourite season ? ”还可以进一步引导学生将调查面扩大到家庭中，让学生通过调查本家庭成员或好朋友的家庭成员喜爱的季节，了解人们的风俗习惯、生活水平等更深层面的生活知识。这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。

这些具有启发性和趣味性的任务型作业，既能培养学生的动口动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。

２.视听作业

随着社会的发展,全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要,而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力,光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的,必须布置适量的英语听力作业来予以加强。结合学生的兴趣点,可以布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。比如让学生在家收听少儿英语广播、收看少儿英语节目或英语教学片,尤其是小学生喜欢的英语动画片等,充分调动学生的眼、耳、脑、口,多者并用,使学生们既快乐地欣赏了画面,又学到了新的英语知识,不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。

同时,在布置听力作业时,将听力作业与口语作业结合起来,采取“小小模仿秀”等方式, 让学生将看到的或者听到的英语小故事、英语歌曲、英语歌谣等模仿并表演出来,进行一些竞赛活动或者直接与学生的英语形成性评价结合起来,提高学生自主学习的兴趣和能力。３.书面作业

在布置英语书面作业时,除了布置一些必要的机械性抄写作业外,布置一些具有实践性、趣味性的作业, “英语学习的外延等于生活的外延。”在设计书面作业时，要注意把教材内容与实际生活相结合，使学生能在活动过程中自然而然地运用所学语言。英语学习的天地很广阔，英语学习的触角伸向学生生活的每一个角落，让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。把平时书面作业与学校生活相联系，使学生在学校实践生活中巩固英语知识，发展学生的语言交际能力。a 寻找身边的英语

为了使英语作业的设计贴近学生的生活，我们根据学生的生理和心理特点，设计了“找一找”的作业，即让学生充分利用身边资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。平时可经常布置学生到现实生活中去学习英语知识，做一个学习的有心人。如摘抄生活中所见到的英文等。b 动手制作作业

制作类作业既可以让学生复习和强化所学知识，变机械学习为有意义的学习，又培养了学生的动手能力、审美情趣，体现了学科间的相互渗透，从而培养了学生的语言综合运用能力。a.制作单词卡片

孩子年龄小，都喜欢涂涂画画。每一个模块完成后，让学生制作单词卡片。这种让学生动手做一做的作业不仅锻炼了学生的动手能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣，也间接地锻炼了学生各方面的能力，然后教师再根据实际情况来给予学生评价和指导。如，在学习食品类和动物类单词时，让学生通过制作单词卡片来提前介入新课的学习，用彩色的卡纸画上图画，在画上四线三格，把单词规范的写在卡纸上，上课老师教授新词时，让学生四人一组拿出词卡来操练。既形象又生动，不仅培养了学生的学习兴趣，又能使学生在制作和语言学习的交汇中巩固所学知识。b.制作英语警示牌。

学习完祈使句后，可以要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。于是，校园的绿树上、红花旁有了“Don’t climb the trees！/Don’t pick the flowers!”的警示牌，垃圾筒旁有了“Put the rubbish in the bin!”的警示牌，……；还可以要求学生利用儿童节、教师节、母亲节、圣诞节等中西方的传统节日，让学生自己制作英语贺卡，写上真诚的祝福，送给自己喜欢的人。有时候老师也可以借用学生制作的图片作为教具。c.制作英语mini book

到了高年级之后，学生已经初步掌握了书写的基本规范和格式，随着学习内容的增加，我们布置一些学生感兴趣的mini book 编写作业，制作season book、calendar等等，让学生从学习者便成小作者，从自己的一本本mini book中感受到成功的喜悦，提高英语学习的成就感。

（二）让学生自主选择实践性作业

布置英语作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择作业的内容和形式。教师考虑平时作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。

1.自主选择作业内容，把作业的选择权交给学生。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。可以选择自己有兴趣的作业，也可以选择自己擅长的作业。学生可以根据自身英语程度挑选难易不同的作业。

2.自主选择作业完成方式。作业完成方式可以是多种多样的。如：在父母的合作下完成、同学之间合作完成、独立完成等。和父母一起查找英文资料，分板块习作，一起做一张英语小卡片；和同学一起自编、自导、自演英语短剧等。

（三）把设计作业的权力下放给学生

设计作业是老师的事，这似乎是天经地义的。然而，把布置作业的权力下放给学生，把作业的设计和选择权交给学生，不禁锢学生的思维，不设置统一的答案，却能满足不同程度学生对英语学习的需求，充分发挥学生学习的自主性，并能提高学生的自主互助能力。对学生来说，每一次作业设计都是一种创造，可以充分发挥学生的创造性。根据自主选择的不同作业完成方式，自主设计作业既可以自己设计作业自己做，也可以是和同学交换做，还可以和同学交流、讨论、合作设计，大家一起做。教师可以根据教学目标，在保证作业质量的基础上，让学生通过参与作业的设计了解教学重、难点，体验作业的重要性，巩固复习学过的内容，检查学习的效果，获得全新的自主学习的体验。

八、课题取得的成效

通过“小学英语优化作业的实践研究”的课题研究，学生学习英语更加主动积极，也越来越喜欢老师布置的英语作业，每个学生都获得了不同程度的成功。英语课外作业策略的运用给学生英语学习带来了变化。１.形式多变的实践作业，极大地激发了学生的学习兴趣.。

通过形式多变的实践作业，现状每次布置课外作业，学生就会猜测今天老师将布置什么作业，而且有时学生还会提出他们更喜欢、更新颖的作业形式。而且，这些作业适合小学生生理、心理特点，又采取了学生喜闻乐见的形式，还给了学生自由发挥、自我创新的机会，所以学生完成得很高兴、很轻松。课外作业质量高，学习兴趣也会越来越浓厚。同时，培养了学生创造能力。优化作业的实施唤醒了学生的主体意识，充分调动起学生作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。结果表明，在实施优化作业后。喜欢作业的学生数猛增，不喜欢作业的人数骤减。优化作业对发展学生的创造潜能也大有裨益。２.自主选择性作业，让学生获得了成就感。

通过自主选择实践性作业，学生选择自己想完成的作业，多了选择的空间，多了主动的权利，作业给他们增添了快乐。在自主选择作业的形式下，全体学生都可以获得成就感，形成学生勇于实践、不怕犯错、充满自信的积极情绪。同时，促进了学生间的小组合作学习，学生间的学习能力、信息资源存在差异性，他们在课外的个人学习探索中所获得的信息是不同的。通过在小组活动和班级活动中，学生们可以相互交流，资源共享，扩大词汇量和语言信息量，如在制作手抄报和单词卡的过程中促进了学生相互间的合作学习，从而培养了学生的合作精神。

３.实践性作业的完成，让学生成为应用的创新者

在实践作业设计中，学生始终处于一个实践性的活动环境，学生在民主、平等、和谐的研究气氛中积极的动手、动脑、动口，在探索过程中，他们创造性地思考问题，自己决定要进行的实验步骤，特别是一些探究作业必须在师生共同的讨论中得出，学生也学会处理和解决实际问题。４.自主设计作业，让学生成为了学习的主动者

作业设计向来都是由教师完成的，而自主设计型作业则是由学生完成，在教师的指导下，学生归纳和整理所学知识，并设计出具有实践性、符合学生心理的作业。“学生是学习的主人”，在作业的设计中，充分体现了学生的主体地位，让学生真正成为一个学习的主动者，探索者和成功者。优化作业对提高课堂教学质量具有重要的促进作用，多样化的课外作业它能充分发挥学生的主动性和创造性，激发学生的学习动机和求知欲望，从而也激发了学生的学习兴趣；另一方面，学习兴趣提高又能进一步增强学生的学习积极性。如此便形成良性循环，学生乐学乐记，教师寓教于乐，从而有效地促进课堂教学质量的提高。

4.减轻了作业负担，提高了学习成绩过去作业比较注重量，通过“多抄多背”来提高学生的学习成绩。现在，我们布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加重学生的学习负担又能发挥学生的潜能；其次考虑到作业差异性也达到了“以人为本”的教育目的。

六、存在的问题及今后努力的方向

1.不善于记录课题研究中出现的问题，缺乏对研究对象前后表现的比较分析。2.课题研究的设计的形式还不够大胆，创新力度不够。

3.设计要深浅不一，选择性强，让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，以更好地满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。

4．让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。参考文献

1、安凤歧，梁承锋主编，2004，《小学英语新课程教学法》，北京:首都师范大学出版社

篇6：小学英语作业课题研究

研究方案

南京市六合区程桥镇中心小学

一、课题提出的背景和目的意义

1、课题研究的背景：《英语课程标准》强调：“小学阶段的英语课程要以激趣为目的，面向全体学生，注重素质教育，”随着知识量的增加和难度的加深，部分学生感到学英语很吃力，日积月累，“学困生”现象越来越严重。传统的英语作业一直是读、抄、背等单一的形式，缺乏实践性、运用性、创新性和趣味性，不利于学生综合语言运用能力的培养。后进的学生对自己“不堪入目”的作业和其他同学优秀的作业都持有一种消极的态度。久而久之，这批学困生必将被淘汰，因此，努力提高和培养学困生认真有效地完成英语课外作业是势在必行的。

2、课题研究的意义：由于学困生有英语作业拖拉，少做，不做，或马虎的现象，进而失去学英语的信心和动力，通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合学困生的作业的设计方法。从而帮助学困生能通过合理，有效的英语作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语作业科学化，有效化，激发学生兴趣，开发学生智能，挖掘学生潜能，强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑。在本课题的实践中增强学生英语学习的能力，以让学困生积极地去完成每一次作业为突破口，重拾学英语的信心，最终提高英语学习成绩。

二、课题的界定

1、关键词之一：“学困生”所谓学困生是相对于先进生和中间生而言，暂时处于落后状态的那一部分学生。这些学生或是品行，或是学习，或是两方面均差的“双差生”。一般表现为有自卑感，在思想上和学习上经常处于不稳定状态，他们学习英语有很大的盲目性和随从性，部分学困生学习主动性和积极性不足，对学习不感兴趣，意志薄弱，受挫能力差，心理脆弱；部分学困生学习方法不当，也没有良好的学习习惯，对英语学习失去信心，自暴自弃，甚至放弃学习英语。

2、关键词之二：“课外作业”是指英语教师根据英语新课程理念的要求，改变将作业定位于知识的巩固和技能的强化上的片面思想，而根据学困生的身心特点及个性特征，遵循教学规律来设计作业，使英语作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学困生学习英语的兴趣，增强他们学习英语的信心，培养学困生主动学习的意识。

三、课题的理论依据

时代在进步，社会在发展，在全球化，国际化的大背景下，对现代学生的英语要求也越来越高。小学英语是高楼大厦的“地基”。《新课程标准》要求：小学英语教学是以素质教育为目标，重点在于开发学生的智力，培养学生的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。

谬.詹姆斯说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力。每个

人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式。每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”正因为这样，每个学困生也都有各自之长。

多元智力理论也指出：每个学生个体都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在“差生”，全体学生都是可育之才。教学中以课外作业为入口点，让学困生发现自身的闪光点，重拾学习英语的信心。

四、课题研究的内容

1、根据新课程的核心理念，为学困生设计多样性和新颖性的课外作业，从学困生的兴趣爱好、学习能力、专设性及品德习惯方面入手，引导和激励学生积极主动参与，激活“静止的书本语言”，优化课外作业的形式，让学生享受到运用语言进行表达的愉悦和成功。

2、根据学生的心理特征和实际情况，致力于课外作业的形成性和发展性研究，优化课外作业的功能，以生动有趣的课外作业为突破口，使学困生乐于学习英语，达到提高整体教学质量的目的。

3、根据学生的年龄特点和兴趣爱好，注重英语学科与多种学科的整合，研究英语课外作业的渗透性和交叉性，使学生的思维和想像力，审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。

4、根据新课程标准提出的“以学生为中心”的基本理念，为学生搭建一个平台，让他们展示自己的劳动成果，对课外

作业的过程性和激励性进行研究，优化课外作业的评判。

五、课题研究过程及方法