《甜甜的泥土》阅读答案

《甜甜的泥土》阅读答案（共15篇）

篇1：《甜甜的泥土》阅读答案

1.xuàn头昏而迷惑;zhì不活动;不流通。

2.景物描写交代了故事发生的自然环境和时令，为下文情节的发展作伏笔。

3.动作描写，写出了一个母亲在见不到自己的儿子后心灵上所受到的严重打击。与“一动不动”照应，且形成了鲜明的对比，更显示打击之大。

4.神态、动作、语言描写，表现了这位母亲内心被痛苦煎熬得已十分衰弱，表现了母亲对儿子的深切的关爱。

5.传达室老头对“她”的态度在一开头时是“面带愠色”，后来又“有点不耐烦”了，而最后“似乎明白”，是“明白”了这个妇女和王小亮的母子关系，因此也心生同情，“叹了口气”。加了“似乎”一词能确切地说明传达室老头并不知道王小亮和眼前这位妇女究竟是什么关系这一情况。

篇2：《甜甜的泥土》阅读答案

她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。

一阵电铃的急响。她黯淡的眼神里，射出热切的光。

一群唱着儿歌的孩子，跨出了校门，没有她的`儿子;又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路，也没有她的儿子……人影稀疏了，零落了，没有了。

吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。

好一阵晕眩，几乎站立不不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。②

“干什么?”传达室的老头面带愠色走了出来。

“亮!我的小亮!”像喘息，又似哭泣。

“都放学了。”

“知……道……”她目光呆滞地低声喃喃着，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖：“大伯，麻烦……给孩子。”③

“叫什么?”

“王小亮。”

“几年级几班?”

“今天，刚过，八个生日。”

“我是问几年级几班!”老头显然有点不耐烦了。

“哦……大概……”她又惶然地摇摇头。

老头奇怪地打量着这神经质的女人：“你到底是什么人?”

回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影。老头在疑惑中叹了口气，似乎明白了什么。④

1.给下列词语中加横线字注音并解释词语。

晕眩( )__________________________________________________

呆滞( )__________________________________________________

2.画线句①属什么描写?起什么作用?

____________________________________________________________________________________________。

3.画线句②是什么描写?写出了人物内心怎样的感受?句中的“几乎站立不住”与前文哪句话照应?有什么作用?

____________________________________________________________________________________________。

4.画线句③用了哪几种描写方法?这些描写方法起什么作用?

_____________________________________________________________________________________________。

5.画线句④里有“明白”一词，而“老头似乎明白了什么”那究竟“明白

篇3：《甜甜的泥土》教学札记

一、在朗读中体会人物的性格特征

朗读教学应贯穿于语文课堂教学的始终。通过朗读第1节的环境描写，领会这清冷的景色描写，除了交代故事发生的时间，已经暗示了主人公的悲剧命运，也为下文奶糖的融化作了伏笔。因为“立春”了，大地回暖，但“西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷”，在春寒料峭之际，这种气候只是即将回暖中的一丝逆流，其寓意是十分深刻的———“冬天已经过去，春天还远吗？”朗读时在平缓的语调中蕴含些深沉。接下来4个小节的动作、神态等描写，写出了那位妈妈在等待孩子时的热切而又焦急、期待而又失望的情态。这一部分人物心理波澜跌宕，朗读有较高的要求，由等待的凝重，到希望在即的欣喜、激动，到热切地寻找，到期望破灭陷于失望、惆怅，而语音、语调则由平缓转为急促。

文章6—18节，主要刻画一位离异母亲的形象。中午放学了，一群又一群的孩子在说说笑笑中走出了校门，唯独她看不见自己的孩子。她为儿子才过八岁，中午放学了却没有回家吃饭而震惊，她是那样地焦虑、悲痛、无奈。这一情节中她情感表达不能自己，以致言语羞涩，答非所问，显得断断续续、急急巴巴。由于人物极度悲伤，朗读时要引导学生特别注意语调、语气，要把母亲痛苦后的木呆，掏糖时的悲咽，回话时的茫然这种复杂的感情表现出来，从中体会这位母亲对儿子的至爱之情。这里是朗读的重点和难点。

看门的老头是陪衬，却为人间之爱“无所不在，无所不有”作了注脚。他因身份的关系，说话的语气、语调、速度与小亮妈是不同的，朗读时也需要注意。

小亮的学校生活，朗读时要轻快些，以体现他和同学们一起分享甜蜜的快乐；他埋奶糖时很低沉，与前面形成鲜明的对比，由欢快转入害怕，朗读时要注意表现出小亮生活在特殊环境中受压抑、痛苦、欲寻求解脱的心理特征，应低沉、慢些。

课文的最后3节，王小亮精心设计“埋”下的奶糖，却被“一夜之间地温回升，冰雪消融了”，他非常珍视过去的妈妈给他带来的幸福甜美，被一夜之间的寒冷化为乌有了，他“忍不住滚下泪来”，这种伤心、悲痛，着实令人同情、感动。这些内容在朗读时要求显得低沉些。然而小说出入意料地化悲为喜，从“一会儿”起到文章结束，从神态、动作、心理上表现王小亮豁然开朗，他用舔泥土的方式来再一次感受妈妈的爱，在晦涩中给读者以亮色，显示作品的意义，应读得轻快、高昂些。

有感情地朗读，能充分调动学生阅读的积极性。在深情的朗读中，学生能更好地感受人物的鲜明形象，领略人物丰富的内心世界，领悟作品的深刻意义。

二、体会构思艺术，赏析重点句子

小说以“奶糖”为线索，从“送奶糖”发展到“分奶糖”，高潮是“埋奶糖”，前面显示的是悲剧。然而这“奶糖”经过小亮“放在舌尖上”的“舔”，主人公感觉到的是“甜”，是“笑”，这一细节完成了小说由悲剧到喜剧的过渡，我们可以把本小说当作正剧来处理。这体现了作家缜密的构思，它如同欧·亨利的作品一样，给人一种出入意料的感觉。这种写法值得我们学习。

文章最后一句———“他，又笑了：那泥土，甜甜的。”是全文最重要的句子。这十个字，独字句和短语句的综合运用，竟用了四处标点符号，在短促的语言里表达了主人公此时独特的感受。

如果把第一个逗号去掉，语法重音在“笑”上。加了逗号，一方面突出了小说的主人公“他”———王小亮；另一方面又显示他此时的神态———“笑”。其实，“他，又笑”这三个字，都应该读重音，因为“又”在这里是逻辑重音，强调再一次。这里的“又”，不仅是上面文章中出现“笑”的“重复与继续”，而是表示“转折”，“又”还应理解为“却”。因为它紧承上文“哭”，是在他“凝视”后，“抠起一点泥土放在舌尖上”时，此时此地他的真实表情的流露。冒号起提示、解释的作用。他为什么“又笑了”？因为此时的他只能通过舔泥土，才体验到母爱。“那泥土”，是苦涩的，然而在王小亮的感受中，却是“甜甜的”，从这个角度出发，我们可以说，母爱是博大的，她已感化了泥土，不是吗？这里既交代了笑的原因，又点明照应了题目。值得玩味的是，作者将“甜甜的”这一定语置于“泥土”之后，突出了泥土的无处不有，这种甜甜的感觉也应无处不在。

三、把握文章主旨，领悟作品意义

学习本文，应认识母亲对孩子的拳拳之爱和深切体会人间处处有真情。因此，“人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间”，应是文章的主题。原先的妈妈爱小亮，老师、同学爱他，门房的老头也爱他，为什么爸爸和后来的妈妈不怎么爱他呢？他们是小说悲剧的根源，它向人们提出了一个十分严峻的社会问题：离异家庭的孩子是无辜的，是最需要人们关爱的弱体。这样的父母也应该爱他才对啊，我们都应该关爱像小亮这样的孩子。你看，小亮多么聪明、乖巧，他乐观、自立、懂道理，善于调节自己的情感，正是在这样的心境下，他天真地创造了凄美的“埋糖”，使读者震惊，又使情节悲喜交织，这里寄托了作家希望小亮们的生活能像糖一样甜的美好心愿，所以，教学中应强调“善于调节自己的情绪”，“乐观处事”，“在自立中求自强”。当然，八岁的小亮也许未必想到自立、自强之类，但对于我们的教学对象来说，其教育意义是显然的。为此，课堂上适时地进行献爱心活动，设计“我给王小亮献份礼物”，可以激发学生的送温暖、献爱心的热情。

篇4：甜甜的泥土

2．耳边传来一阵电铃的急响。她暗淡的眼神里，射出热切的光。

3．一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门；又一群说说笑笑的孩子，踏上了马路。没有她的儿子！她失望极了……

4．吱呀呀的大铁门，锁住了沉寂的校园。她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着。

5．“干什么？都放学了。”传达室的老头面带愠色走了出来。“知……道……亮！我的小亮！”她像喘息，又似哭泣。

6．她目光呆滞，无力地垂下脑袋，慢慢松开手，从大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧还带着体温的糖：“大伯，麻烦……给孩子。”

7．“叫什么？”“王小亮。”“几年级几班？”“今天，刚过八岁生日。”

8．“我是问几年级几班！”老头显然有点不耐烦了。“哦……大概……”她又惶然地摇摇头。

9．老头奇怪地打量着这神经质的女人：“你到底是什么人？”回答他的是夺眶而出的泪水和踉跄而去的背影。

10．下午，这包糖终于传到二年级二班王小亮手中。孩子惊喜极了，这最喜欢吃的奶糖好久没尝过了。

11．他那双小手在衣服上来回蹭着，微微思考了一下，笑眯眯地给每个小朋友发了一颗……又恭恭敬敬地给了老师五颗。

12．“吃呀！”他快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。同学们在笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身……

13．放学了，小亮蹦蹦跳跳地朝家中走去。蓦地，他站住了，摸摸口袋里还剩下的舍不得吃的糖，一股恐惧感袭上心头。

14．他好像又看到：现在的妈妈扬起细眉在爸爸的耳边嘀咕什么，爸爸抓起一根柴棍，气势汹汹地向他走来。他愣怔着，不知如何办才好。

15．他使劲拍拍口袋，不行，咋瞧都是鼓囊囊的。他低下小脑袋，吮着指头。

16．想了许久，他瞅瞅四周无人，迅速将糖埋入路边的雪堆中，还特地插上一根小棒棒。

17．这一夜，小亮睡得特别香，特别甜。他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴。

18．第二天，小亮起得特别早。他照例先把全家的便盆倒掉、刷净，再淘米、煮饭。

19．然后他才背上书包拿块冷馍悄悄溜出门，他要赶紧去挖他的糖。

20．不想，一夜之间冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地。潮湿的地面上，歪躺着几张皱巴巴的糖纸和那根作为标记的小棒棒。

21．小亮忍不住滚下泪来。他伤心地蹲在地上，呆呆地凝视着。一会儿，他又情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上……

篇5：《甜甜的泥土》教案

莲塘一中曾菲

教学目标：

知识与能力

整体感知课文，了解故事情节。学习运用合适的方法有感情的朗读课文，通过圈点勾画法，理解小小说立意的新奇和结局的惊奇。分析人物形象，品味语言特色。

过程与方法

教学内容上以学生自学为主，提出问题，相互讨论解决。阅读方法上可采用范读、齐读、分角色读等阅读方法，细细品味语言，分析人物形象。

情感、态度、与价值观

感受一个离异家庭的孩子对母亲的强烈渴望，体会母子之间的深情，能正确认识母爱，理解母爱，从而报答母亲。

教学重、难点：

重点：理解立意新奇、结尾惊奇的结构特色和妙用对比的写作手法。

难点：分析人物形象，体会母子之间的深情。

课时安排：一课时

一、设置情境，导入新课

创设情境：教师借助多媒体播放电影《妈妈再爱我一次》的片段，让学生感受母爱的伟大力量。

导语：

看过电影《妈妈再爱我一次》的人，不管是谁，都会潸然泪下。一曲“世上只有妈妈好”，不知唱出了多少孩子的心声。“母亲”——“妈妈”这是世界上最辉煌的称呼。但一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢？让我们一起走进《甜甜的泥土》，去倾听王小亮的心声吧！

二、整体感知课文，质疑问难，合作探究

1、教师播放《甜甜的泥土》朗读录音

同学们听读课文，走进课文，找出你感受最深的一点，或者是不明白的问题，相互交流一下，并找出文章的线索是什么？

文章的线索是：一包奶糖

提问：

（1）第一自然段的景物描写有什么作用？

（2）为什么小亮最喜欢吃的奶糖好久没尝过了？

（3）你觉得小亮生活的好不好？从什么地方可以看出，找到相关的语句。

三、分角色朗读课文，分析人物形象，品味语言特色

1、儿子想妈妈，妈妈想儿子，爱儿子。你能从文中哪些语句感受到妈妈对小亮的爱？请几个同学分角色朗读课文的第1至18自然段。

学生讨论交流，明确：

（1）“她，倚着学校门口的一颗杨树。”“倚着”是动作描写，表明她站在那里等小亮的时间已经很长了。

（2）她“一动不动，宛如一座雪雕。”这句话用了比喻的修辞方法，说明她在专心致志的等着儿子。

（3）“一阵铃响，她黯淡的眼神里，射出了热切的光。”我觉得“热切”和“黯淡”这两个词用的好，通过神情的对比，写出了她因为不能和儿子生活在一起的忧伤和即将见到儿子时的激动。

（4）“她一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着”这句话通过动作描写，写出了母亲因为见不到儿子后心灵上受到的严重打击。

（5）她“把一包裹的很紧的、还带着体温的糖„„”这句很感人，我觉得这不是一包普通的糖，而是妈妈的一颗崇高的爱子之心。

2、通过同学们的朗读，我们想想小说中的“老头”是怎样的一个人物？他是不是一个多余的人物？

3、提问：面对现在的生活，王小亮有什么心愿呢？

学生讨论、交流：

希望父母能破镜重圆，“他梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了，真高兴”。

四、探究写作特色

这个故事照理是一个悲剧，但作者却别出心裁，在结尾安排了一个喜剧性的结局。你认为这样合理吗？为什么？

五、展示格言警句

母亲是个神圣伟大的称呼,让我们高唱一曲献给母亲的歌：

“世界上有一种最美的声音，那便是母亲的呼唤”—— 但丁

“人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼，就是母亲，最美好的呼唤，就是妈妈。—— 纪伯伦

（学生朗诵格言）

六、小结

这篇小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了一个离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，并且通过新奇的立意、惊奇的结尾，告诉我们母爱是世间最伟大的爱，母亲的胸怀像大地那样宽广，那样慈爱，那样公正，她会给每一个孩子以温暖和热爱，使他们幸福成长。

七、布置作业

1、文中有这样一句话：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄地背过了身„„”，老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师当时的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于150字。

2、你还记得自己妈妈的生日吗？翻翻日历，用你的笔和你的心记下那一天，到时候，精心挑选一个礼物送给妈妈。礼物可以是有形的，也可以是无形的。

八、板书设计：

线索一包奶糖

开端发展高潮结局

送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——化奶糖

爱子情深渴求关爱珍惜亲情人间有爱

九、教学反思

母爱是世界上最伟大的一种感情，也是最能集中的体现亲情。但如果只凭说教，学生们很难从内心体会到这种母子之间的深情，所以在教学中强化诵读。通过小组讨论，分析文章中的重点词句体会人物的心理变化，从而感悟母爱的崇高，及缺失母爱的孩子的艰辛。

篇6：甜甜的泥土 教案

1、体会离异的母亲对儿子的至爱之情；

2、理解文章结尾的含义； 教学重点及难点：

离异的母亲对儿子的疼爱； 教学设想：

1、本文是一篇小小说，故事情节简单，所以怎样让学生从简单的故事情节中体会母亲对儿子的疼爱是本文的教学难点和重点；

2、运用多媒体作为直观教具；

3、教学方法：学生自主、合作式学习，注重学生能力的训练；

4、教时：一教时； 教学过程：

一、欣赏歌曲，创设情境

欣赏歌曲《世上只有妈妈好》，体会“世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草”的含义，导入新课„„

二、通读课文，整体感知

（一）读准下列词语

黯（àn）淡 呆滞(zhì)蹭(cèng)蓦地(mò dì)愣怔(lèng zheng)吮(shǔn)涮(shuàn)净 晕眩（yūn xuàn）

（二）这篇文章给我们讲了一个怎样的故事？请试着概述。过去的妈妈送奶糖、吃奶糖、埋奶糖，奶糖融化

三、合作学习，理解课文

1、文章中的“她”是谁？到学校来干什么？

2、我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”？

3、王小亮得到奶糖后，“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗？说说你的理由。

4、如果文中的王小亮就是你，那么你拿到母亲送来的奶糖会怎么办？课文中王小亮又是如何处置奶糖的？他为什么这样做？

5、当王小亮发现奶糖融化后，“呆呆地凝视着”，此时此刻他想到了什么？ 明确：

1、王小亮过去的妈妈；她到学校来是给心爱的儿子送最爱吃的奶糖。

2、专心致志地等候放学后的儿子、见不到儿子后内心的悲痛；

3、知道。①因为这包糖是他“最喜欢吃的奶糖”，也只有王小亮“过去的妈妈”才知道儿子最喜欢吃奶糖。②吃了奶糖后，当晚就梦见过去的妈妈笑着回来了，现在的妈妈垂着头走了。

4、先和同学、老师一起分享 “过去的妈妈”送来的奶糖，然后在回家的路上埋藏好奶糖。因为他想到了“现在妈妈”的冷酷。

5、想到了老师、同学对自己的关心和爱护；想到了“过去的妈妈”对自己的疼爱；想到了社会上好心人对自己的帮助。

四、探究学习，拓展思维

讨论：小说前面写，王小亮的亲妈妈把糖放在“大襟棉袄口袋里，掏出一包裹得很紧的、还带着体温的糖”，奶糖放在棉袄口袋里未能融化，地温回升难道能超过体温吗？你是如何理解小说的这一艺术构思的呢？（注意：人的体温是37℃）

五、布置作业，训练写作 小说中有这样一句：“同学们在嘻嘻哈哈的笑声中和他一起分享着欢乐，只有老师悄悄背过了身„„”老师为什么要“悄悄背过了身”？你能想象出老师此时此刻的神情和心理活动吗？请把这种神情和心理活动描述出来，不少于200字。

六、歌曲回味，重温母爱

导入语：

我们刚才欣赏了歌曲《世上只有妈妈好》，歌中的那句“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝，没妈的孩子像个草”，可能引起许多同学思想上的共鸣，那就是“母爱”。母爱，对有的人来说是那么的垂手而得，对有的人来说却是那么的遥而无望。

今天我们所学的课文到底表现了怎样的母爱呢？

结束语：

篇7：《甜甜的泥土》教案

1.理清小说的情节，了解小说立意新奇，结尾惊奇的写法

2.能够抓住细节，具体分析人物形象

3.感悟伟大的母爱，进一步体会人间至亲至爱犹如宽广的大地无所不在，无处不有

教学重点: 理解关键词语在表达感情方面所起的作用

教学时数：2课时

教学过程：

一.创设情境，导入新课

亲情是永远不老的话题,我们刚刚学习了朱自清先生的《背影》，文中谈到了那渗透在淡淡的哀愁中的浓浓的父爱今天我们再来学习一篇展现伟大母爱的小小说《甜甜的泥土》，对于泥土的味道，也许有人说是苦的，也许也有人会说是涩的，但是这篇小小说的主人公王小亮却说“那泥土，甜丝丝的”为什么呢？我们一起来看课文《甜甜的泥土》(板书课题、作者)

二.揭示目标，明确任务

三.检查预习，整体感知

1.给下列加点的字注音

黯淡（）晕眩（）愠色（）蓦地（）吮吸（）

呆滞（）涮净()愣怔（）蹭()

2.请试着用一句话概述这篇文章给我们讲了一个怎样的故事并按照小说的结构概括情节

【明确】故事：王小亮把生母送来的奶糖藏在雪地中，后来竟化成了“甜甜的泥土”

情节: 送奶糖——吃奶糖——埋奶糖——融奶糖

（开端）（发展）（高潮）（结局）

线索: 全文以“奶糖”作为线索，推动着小说情节的发展

3.我们理清了小小说的故事情节，一个曲折、动人的故事就清晰地展现在我们面前了离异的妈妈与王小亮的感情深深地打动了我们的心，文中除了这两个人物还涉及到其他人物吧？

【明确】后妈、父亲、老师、同学和传达室的老头等

四.自主学习，合作交流

1.通过对文本的阅读，大家知道，王小亮是个离异家庭的孩子，大家都听过《世上只有妈妈好》这首歌，歌词中有这样一句，说“没妈的孩子像根草”，失去妈妈的日子，小亮就像根“草”一样快速阅读课文，课文中哪些语句能很好的阐述小亮像根草一样的生活呢？

2.《世上只有妈妈好》这首歌的歌词中还有这样一句，“有妈的孩子像块宝 ”虽然现在的小亮确实像草一般，但是爱他的妈妈却一直深爱着她，下面就让我们一起来看看轻声朗读课文，从文中找出离异的母亲爱孩子的语句,品味这份爱

按句式表述：“读，我体会到 ”

示范：读“一群唱着歌儿的孩子，跨出了校门……人影稀疏了，零落了，没有了”我体会到母亲要见到自己儿子的急切心情以及没有见到儿子的失望和难过

3.在上面环节我们随着“像根草又像块宝”的小亮一起感受了母爱，虽然爱她的母亲离开了他，小亮非常的不幸，但是小亮也是幸福的，因为在妈妈的心中始终装着小亮，妈妈一直都是深爱着他的可以说小亮是不幸的，又是幸福的请同学们走进课文,仿照示例，一起来议议文中的一些人物和事物

关键词: “小亮” “妈妈”“传达室老头”“泥土”“奶糖”

示例：小亮是不幸的，又是幸福的，因为虽然离异的妈妈不在小亮的身边，可她却爱着他

【参考】

妈妈是负责任的，又是不负责任的，因为她给小亮吃糖，却不能天天照顾小亮的生活

传达室老头是铁面无私的，又是善解人意的，他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位，他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇

泥土是涩的，又是甜的，因为它融入了奶糖的味道

老师的内心是甜的，又是酸涩的（苦的），她分享了小亮的快乐，她对小亮的身世是充满同情的4.可以说小亮和妈妈的生活都是不如意的，辛酸的这是一个苦涩的故事，但为什么用“甜甜的泥土”做题目？如何理解“甜甜”？

【明确】甜甜的泥土：母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长人间的至亲至爱犹如宽广的大地，无所不在，无所不有

A.我们常常把大地比做母亲，因为它宽广、深厚，作者让奶糖化为甜甜的泥土，就是要告诉大家，人间的致爱亲情犹如宽广的大地，无处不在，无所不有

B.从外因来看，小亮的遭遇虽然是不幸的，但是来自于老师、同学的关心以及妈妈的爱滋润了小亮的心田，驱散了这些不幸，使他心中充满了阳光从内因来看，小亮的心理之所以充满了阳光，是因为在他的身上有着乐观的精神，和一颗感受爱的心象征爱的奶糖融入了宽广的大地，我们的爱也将像大地一样变得宽广，到处都有，处处都在【小结】，写离异家庭的孩子渴望得到至情至爱，这是非常普通的立意，但本文却打破传统，主题没有只停留在离异家庭的孩子渴望得到爱和母爱伟大上，而进一步升华为人间的至亲至爱就象大地一样宽广，它无所不在、无处不有，让离异家庭的孩子获得了应有的温暖和幸福，使他们健康快乐地成长这样的立意的新奇的五.合作探究，品评鉴赏

1.理解了小说的主题，我们再把目光转向小说的结尾老师想先问大家，你理想化的结尾是什么样的？你希望糖怎么样？可是本文结尾却这样写到“一夜之间地温回升，冰雪消融了，糖浆和雪水混在一起，渗入大地”小亮“情不自禁地伸出冻裂的小手指，抠起一点泥土放在舌尖上┅┅”“他，又笑了：那泥土甜丝丝的”现在是糖化了，融入了大地可能有的同学还想到小亮妈妈把糖裹在怀里都没化，怎么一夜之间地温回升，竟然高过人的体温37度以上呢？这现实吗？

【明确】出乎意料、耐人寻味作者让奶糖融入大地，告诉我们至亲至爱，象大地一样宽广，它无所不在、无处不有美国作家欧﹒亨利指出，小小说除了具备一般小说的特点外，还具有自身的写作特点，那就是结尾惊奇、结构严谨、立意新奇另外，本文还具备独自的特点，看谁拥有一双最最善于发现的眼睛

2.妙用了对比手法

【明确】(1)王小亮“过去的妈妈”在放学前后的对比；

(2)前后两个妈妈对王小亮截然不同的态度的对比；

(3)王小亮埋糖、挖糖前后心理的对比；

篇8：《甜甜的泥土》教学设计

①概括小说的内容。

②在朗读和揣摩中把握人物的性格, 理解小说的主题。

③感受到真爱无处不在, 培养学生爱我家庭、爱我社会的人生观。

【教学重点】

揣摩人物的心理, 有感情地朗读。

【教学难点】

理解小说的主题。

【教学过程】

1.导入新课

①创设情境:课前播放歌曲《世上只有妈妈好》, 教室环绕轻轻的音乐, 师生沉浸在母爱的亲情之中。投影显示图片“大手拉小手”。

②教师导入:图片上有什么?你能用语言描绘一下画面的内容吗?看着这样的画面, 你有什么感受?

③组织交流。

④小结:一幅构图简单的画面, 让我们产生了如此丰富细腻的感受。可见, 我们的同学有一双善于发现的眼睛, 更有一颗善于感受的心灵。这种发现和感受会让我们的生活更美好, 也会让我们的阅读更深刻。今天我们一起就在发现和感受中阅读一个意蕴深长的故事———《甜甜的泥土》。

2.新课学习

第一个环节:

①用朗读带我们走进这个故事:指名配乐朗读全文。

②概括故事主要内容:组织学生七嘴八舌地讲故事。

③找出本文的线索———奶糖, 用一些动词将这条线索串成一个完整的故事。

概括出“送—传—分—埋—化”, 妈妈送奶糖, 传达室老头传奶糖, 小亮分奶糖, 路上埋奶糖, 奶糖融化成甜甜的泥土。

第二个环节:

①导入:妈妈给孩子送奶糖, 本该是件平常事, 可是文中这包奶糖却让我们别有一番滋味在心头。请同学们仔细阅读故事, 找出文中对妈妈和小亮的描写的语句, 包括动作、语言、神态、心理等。再选出其中让你感受最深的语段或者细节, 用心朗读, 感受其中滋味。

②组织学生交流感受, 并进行朗读训练。

③小结:同学们品得真好, 用一颗善于感受的心走进了人物的内心世界, 同学们读得真棒, 用我们的声音语言和表情语言再现了当时的情景, 仿佛这个故事就发生在身边, 小亮的遭遇牵动了我们的心。

第三个环节:

①导入:你觉得小亮是个完全不幸的孩子吗?作者为什么还要让奶糖被冰雪消融、渗入泥土呢?请同学们以小组讨论的方式, 进一步阅读故事。

②组织交流。

③小结:小亮的家庭遭遇是不幸的, 但小亮又是幸福的。亲妈的疼爱、同学的友爱、老师的关爱、传达室老大爷的帮助, 也许还有许多素不相识的人的援助萦绕身边。小亮依然生活在巨大的爱心之中。所以, 故事的结尾将母爱的奶糖化作了“甜甜的泥土”, 就是想告诉我们:人间的至亲至爱就如同这广阔而厚实的大地, 无所不在, 无处不有!

第四个环节:

①导入:家庭遭遇如此不幸却又如此乐观开朗的小亮, 自然牵动了我们的心, 我们能为他做些什么?何况今天还是他的生日啊!

②组织学生送礼物。

③教师送出真情的声音 (配乐深情朗诵) :把母爱凝成一颗颗香甜的奶糖, 让我们分享并回味那浓浓的爱意;把友情化作一片片丰润的泥土, 让我们感受并传递那深深的情意。珍惜爱, 储藏爱吧!让爱永驻大地!

3.作业布置

以“献给母亲的爱”为主题, 或创作一首诗或撰写一篇文章或编辑一份手抄报, 来献给自己的母亲, 记得向自己的母亲展示!

篇9：《甜甜的泥土》阅读答案

本文就张久琪老师《<甜甜的泥土>不宜作为教材的三点理由》和冯华蓓老师《对<甜甜的泥土>的当下解读》提出商榷，讨论《甜甜的泥土》入选教材的合理性。

【关键词】

甜甜的泥土 教材

《甜甜的泥土》是苏教版语文八年级上册第三单元的课文，小说通过一包奶糖转化为甜甜的泥土的故事，表达了离异家庭孩子对母爱的渴望。笔者首次教学之时查阅了相关论文，发现不少文章对这篇小说提出了不同见解。其中有三篇文章指出，《甜甜的泥土》不宜作为初中语文教材，分别是：张久琪老师《<甜甜的泥土>不宜作为教材的三点理由》（《语文教学通讯》2010年第11期），巩靖宇老师《<甜甜的泥土>：一篇不宜入选初中语文教科书的文章》（《语文建设》2006年第3期），冯华蓓老师《对<甜甜的泥土>的当下解读》（《语文教学与研究》2012年第1期）。拜读之后，感慨良多。本文拟就张久琪老师的观点谈谈自己的想法，在与 张老师商榷的同时，求教于大方之家。

张老师提出，《甜甜的泥土》不宜作为教材理由有三点：一是小说违背现实主义创作原则，二是《语文教学参考书》对小说的主旨分析值得商榷，三是小说题材陈旧，价值观明显落后于时代发展，不利于学生成长（其中主要是指文中的“恶后妈”情节）。三点“理由”，表面看起来只是教材选文的问题，实则关乎文学作品阅读和教学的认识。

一、小说教学关注的是现实的实用性还是审美的心灵自由

张老师所谓小说违背现实主义创作原则是指，《甜甜的泥土》中小亮妈妈把奶糖放在棉袄里奶糖并没融化，而小亮把糖藏在泥土里，一夜之间化成糖水，张老师认为这一细节不合常理，有悖于现实主义小说“符合生活真实”的创作原则。在此我们不禁要问，《甜甜的泥土》一定就是现实主义小说吗？根据何在？笔者查阅相关资料得知，现实主义小说侧重如实地反映现实生活，客观性较强。它提倡客观地、冷静地观察现实生活，按照生活的本来样式精确细腻地加以描写，力求真实地再现典型环境中的典型人物。而《甜甜的泥土》结尾带有明显的浪漫主义色彩。很显然该小说划为现实主义小说有些勉强。再者，用科学的眼光，去探讨奶糖的熔点，小说中的温度是否符合常理，是不是符合艺术创作的规律呢？是不是小说教学应该关注的内容呢？文学教学的目的在于通过文学作品的教学，引导学生超越与现实之间的功利关系而建立起自己与现实之间的自由关系，从而在文学欣赏中获得审美自由的愉悦，在无关紧要的细节上过于纠结，无异于看金庸武侠小说时提出，为何江湖大侠总能在荒郊野外随处找到一只烤鸡和喝水的破碗。

二、小说主旨探讨是听从阅读主体感受还是遵从作者创作意图

教参对小说主旨的归纳是这样的：那甜甜的泥土寄托着过去的妈妈对王小亮的至爱至情，滋润了小亮伤痛的心田，那甜丝丝的泥土，也包含着学校老师、传达室老头对小亮的爱心……这些人类的爱，让这些离异家庭的孩子获得了应有的爱和幸福，从而产生生活的渴望和动力。而张老师认为，这篇小说的主旨很单纯，就是表达离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，教参对作品的分析有无限拔高之嫌。应该说，教参对小说主旨的解读的确有些局限，张老师对教参的怀疑也不是没有一点道理。但《甜甜的泥土》的主旨是否就像张老师所说的那么“单纯”到仅仅表达离异家庭孩子对爱的渴望？要读懂这篇小说，我们还得知人论世。这篇小小说，是台湾作家黄飞于二十世纪八十年代创作的，当时台湾经济发展迅速，但人情随之淡薄，离婚率居高不下，给家庭和社会带来很多负面影响。作者写这篇小说的真正意图在于，通过此文唤醒为人父母的良知与责任。如果了解到这个写作背景，我们对主旨的理解就不会再停留在“孩子渴望母爱”的被动愿望上，更不会主观臆断“至亲至爱应该犹如宽广的大地，无所不在，无处不有”。总而言之，正确的小说阅读观应该是，我们既要树立读者是第二作者的阅读观，允许读者有自己的感受和体验，更要遵从作者，从文本出发，知人论世，多听听作者的声音，这样才能全面而深入地理解文本，不断提高自己的阅读能力。

三、面对小说中负面形象是因噎废食还是加以正确引导

张老师认为，文中狠毒后妈形象，会对十四五岁的青少年造成负面影响。其理由有二：初二学生心理还不成熟，对生活的认识还比较幼稚；不符合课标精神，《语文课程标准》教材编写建议，“应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”。

无独有偶，近年来社会上也有类似的观点，有人认为《白雪公主》和《灰姑娘》不适合作为儿童读物，因为每一个故事里都有一个狠毒后妈，还有人认为《水浒》充满了血腥味，不适合中学生阅读。这些担忧是否有必要呢？文学作品中不可能到处是阳光鲜花，正如人生旅途中不可能都是风和日丽康庄大道，古今中外经典名著中诸如此类的所谓反面形象者比比皆是，依次类推，《红楼梦》《三国演义》《安娜·卡列尼娜》《巴黎圣母院》等名著是不是也要有所回避呢？诚然，孩子涉世不深，视域狭窄，可能会因此误入歧途，但也正是因为他们见的世面不多，人生阅历浅，才要通过阅读拓展他们的眼界，丰富他们的心灵，培养他们明辨是非的观察力和判断力。事实证明，一代又一代读着这些经典童话成长的孩子不是变坏了，而是变得更好了。其实阅读文学作品，关键不在于有没有反面形象，而在怎样正确地引导。比如教学《甜甜的泥土》这篇小说，一方面我们要把重心放在正能量的体会上，引导学生读出作品中母爱的艰辛无奈，读出孩子对母爱的渴望，读出社会人士的大爱，同时也要消除学生思想中“后妈即恶毒”的偏见，引导学生学会全面客观地分析问题。社会发展至今，城市里自由离婚、组合家庭等现象已经司空见惯。每个班级都会有个别孩子来自单亲或组合家庭，他们的生活经历跟小亮可能类似，如果加上老师的正确引导，他们应该能做出正确的判断。

由此看来，诸如《甜甜的泥土》这样的好文章，不是应不应该入选教科书的问题，而是关乎怎样的课程观、文学观和教学观的问题。很显然，欣赏文学作品，我们应该以审美的眼光而非实用的目的，阅读文学作品既要有自己的感受和独到体验，也要遵从作者的创作意图，既要从正能量中获得进取的动力，也要从负能量中获得对世界的认知和明辨是非的睿智眼光。当然对于小说阅读和教学，还有许多值得探讨的地方，本文仅就张老师的文章说开去，谈一点粗浅的想法。笔者才疏学浅，上述浅见，既是商榷也是求教，还请专家、学者和广大同仁不吝赐教。

【参考文献】

【1】冯华蓓.对《甜甜的泥土》的当下解读.语文教学与研究，2012（1）

【2】许川萍.让阅读课充满时代气息.语言文学研究，2010（11）

篇10：甜甜的泥土教案

1、引导学生熟悉文本,能复述故事情节。

2、学习本文妙用对比的写作手法。

教学过程:

一、导入

亲情是永远不老的话题,一个失去母爱滋润的孩子会有怎样令人心酸的故事呢?让我们一起走进《甜甜的泥土》,去倾听王小亮的心声吧!

二、初读课文,整体感知:

侧耳聆听,细细感悟。

思考片刻后,根据要求交流感悟。

例:我从甜甜的泥土中品尝到了苦涩的滋味,你看那王小亮过早地失去了母亲的疼爱,年仅八岁就要承担繁重的家务,这滋味真是太苦涩了。)

二、再读课文,理清思路,学会复述。

(一)自由读文,思考,交流。

(本文是以一包奶糖为线索结构全篇。送糖——吃糖——埋糖——化糖)

(二)小组合作,先相互复述,评判,后全班交流。

三、合作探究,理解课文。

(1)文中“她”到底是谁?通过哪些语句可判断出来?我们可以从哪些语句看出她对王小亮的“至爱亲情”?

(2)王小亮得到奶糖后,“惊喜极了”。他知道这包奶糖是谁送给他吃的吗?说说你的理由。王小亮特别珍惜这包糖,却不留着自己慢慢吃,还分给同学和老师,为什么?

(4)本文描述的是一个苦涩的故事,却用“甜甜的泥土”为题,你如何理解?

四、学习本文成功地运用了对比手法。

例如学校传达室老头对王小亮“过去的妈妈”前后不同态度的对比,体现了他的通情达理,对王小亮的怜爱。请同学们小声读课文,再找出几处对比,并说说这些对比的作用。

五、学完了课文,你还有什么疑问吗?如果有,请提出来。

六、教师小结。

今天我们共同学习了《甜甜的泥土》这篇小说,小说描写了王小亮过去的妈妈送来了他最爱吃的奶糖,以及王小亮把糖分给老师、同学一起分享,但是由于害怕现在妈妈不得不将糖埋藏在回家的路上,以至融化到泥土中。正当他为糖化感到伤心时,他想到了母亲、老师、同学以及好心人对自己的关心和帮助,甜到了心里。

甜甜的泥土(展示课)

教学目标:

1、品读语言,感悟母爱,启发学生融进爱的世界。

2、通过语言和思维的训练,达到真正理解课文的主旨。

教学重点:

1、重点:感受母爱亲情,启发学生融进爱的世界。

2、难点:通过语言和思维的训练,达到真正理解课文的主旨。

教学过程:

一、听故事,聆听母爱。

1976年7月28日凌晨3点42分,唐山发生了7.8级的大地震,整座城市夷为平地,24万人丧生,成为有史以来地震给人类造成的最大的灾害。在那次的大地震中,很多人都埋在了废墟里,其中有一对母子也被埋在了废墟里,母爱的半个身子被混泥土板卡住动弹不得,十多天了,没有吃,没有喝,可营救人员发现他们时,母亲刚刚咽下了最后一口气,可那个只有八个月大的孩子却还活着,口里还含着母亲的食指。救护人员抱起孩子,发现母亲的食指只有半截。原来啊,他的妈妈在危急之时一直用乳汁延缓着孩子的生命,乳汁吸干了,她拼力咬断了自己的手指用鲜血让孩子存活下来。

听了这个故事,老师想起了一首歌。你们知道是哪一首歌吗?(《世上只有妈妈好》)看来我们的感受是一样的。好,我们一起来唱一唱。(师生同唱)

“世上只有妈妈好,有妈的孩子像个宝,没妈的孩子像根草”。母爱,对许多人来说唾手可得,对有的人来说却是那么的遥而无望。今天我们就走进《甜甜的泥土》,看看它表现的是怎样的一种母爱。

二、读课文,感知母爱。

(一)没妈的孩子像根草

过渡:刚刚歌词中说“没妈的孩子像根草”,失去妈妈的日子,小亮就像根“草”一样。

快速阅读课文,课文中哪些语句能很好的阐述小亮像根草一样的生活呢?

(二)有妈的孩子像块宝

过渡:“有妈的孩子像块宝”,虽然现在的小亮确实像草一般,但是爱他的妈妈却一直深爱着她,下面就让我们一起来看看。

轻声朗读课文,从文中找出离异母亲爱孩子的语句,品味这份爱。

按句式表述:“读,我体会到。”

示范:读“一群唱着歌儿的孩子,跨出了校门……人影稀疏了,零落了,没有了。”我体会到母亲要见到自己儿子的急切心情以及没有见到儿子的失望和难过。

三、议人物,品味母爱

过渡:在上面环节我们随着“像根草又像块宝”的小亮一起感受了母爱,虽然爱她的母亲离开了他,小亮非常的不幸,但是小亮也是幸福的,因为在妈妈的心中始终装着小亮,妈妈一直都是深爱着他的。可以说小亮是不幸的,又是幸福的。

请同学们走进课文,仿照示例,一起来议议文中的一些人物和事物。

关键词:“小亮”“妈妈”“传达室老头”“泥土”“奶糖”

示例:小亮是不幸的,又是幸福的,因为虽然离异的妈妈不在小亮的身边,可她却爱着他。

(师:请同学们交流你们的阅读感受,老师愿意和大家一起来品味这多味的人生。

生交流:

妈妈是负责任的,又是不负责任的,因为她给小亮吃糖,却不能天天照顾小亮的生活。

传达室老头是铁面无私的,又是善解人意的,他刚开始拒绝她是坚守自己的岗位,他帮助她传奶糖是同情、理解他们的遭遇。

泥土是涩的,又是甜的,因为它融入了奶糖的味道。

老师的内心是甜的,又是酸涩的(苦的),她分享了小亮的快乐,她对小亮的身世是充满同情的。

仅作参考,课堂是充满变数的。

四、品奶糖,体会母爱

过渡:不管现实是多么的残酷,但是我们可以感受到围绕在小亮周围的更多的是幸福、是甜蜜。其实人生是多味的,酸甜苦辣都有,但作者在题目和结尾处为何只偏偏突出了“甜”这一种味道?奶糖是甜的,作者应该说甜甜的奶糖,为何说甜甜的泥土呢?

(甜甜的泥土的蕴涵:母亲的胸怀应该像大地那样宽广,那样慈爱,那样公正,她会给每一个孩子以温暖和热爱,使他们幸福成长。人间的至亲至爱犹如宽广的大地,无所不在,无所不有。

a、我们常常把大地比做母亲,因为它宽广、深厚,作者让奶糖化为甜甜的泥土,就是要告诉大家,人间的致爱亲情犹如宽广的大地,无处不在,无所不有。

b、从外因来看,小亮的遭遇虽然是不幸的,但是来自于老师、同学的关心以及妈妈的爱滋润了小亮的心田,驱散了这些不幸,使他心中充满了阳光。

从内因来看,小亮的心理之所以充满了阳光,是因为在他的身上有着乐观的精神,和一颗感受爱的心。)

五、就实际,抒写母爱

过渡:母爱是世界上最伟大的爱,拥有母爱更是世界上最幸福的事。小亮渴望得到母亲的疼爱,连做梦都想,但现实中的我们,在母爱的呵护下,却麻木的感受不到母爱,觉得自己的母亲唠叨、烦,甚至开始讨厌自己的母亲,一次又一次地伤害自己的母亲。同学们在这首《烛光中的妈妈》中好好反思你的自己吧!此时此刻你又哪些话要对你的妈妈说呢?

六、教师寄语

篇11：甜甜的泥土教案

通过对比体会母子情深。

通过对结尾的探究理解本文的主题。

教学重点：

对比手法；母子情深

教学难点：

本文的构思；主题

教学时数：

一课时

教学过程：

一、导入：

（背景音乐：世上只有妈妈好）有妈的孩子是幸福的，那么离开妈妈的孩子呢？也许今天的课文会给你带来答案，让我们一起走进黄飞的《甜甜的泥土》。

（ppt显示学习目标）

二、研习：

（一） 夯实基础：

听读课文，要求：听准字音；

速看课文，看完后，想想能不能用简洁的语言概括全文。

讨论、交流

糖是如何到达主人公的手里？

（二） 理解文意：

谁是本文的主人公？除了他文中还有谁？他们之间是什么关系？

王小亮被这些人包围着，他幸福吗？试说说理由

文中运用对比的地方还有哪些？对比有何作用？

看一篇文章，光了解它的基本意思是不够的，还得有自己的见解。

（三） 发现问题：

再读课文，联系生活实际，看看课文有没有什么地方不合常理。

例如：泥土为啥是甜的？

漫天飞雪的季节，糖怎么就化了？为什么在母亲的怀里没化？

如此关心孩子的母亲怎就不知孩子在几班？她为何不能和传达室的老人聊聊相关情况？

……

三、小结：

1、文章概括。

2、对照学习目标看看自己是否完成。

3、理解文章的基础上选片段朗读，注意情感。

四、布置作业：

1、如果王小亮就在你面前你打算送他什么礼物？

篇12：甜甜的泥土教案

1、理解母子深情。

2、学习立意新奇，结尾惊奇的方法。

3、学习妙用比较的手法。

四、品味包含感情的语言。教学重点

1、母子深情

2、品味关键字词句。

3、理解“甜甜的泥土”的深刻含义。

课时：一节课

教学资料：

一、导入课题：（1分钟）

老师讲述：大多数人都能享受到母爱，那么离异家庭的孩子，他们对母爱有着怎样的渴望？社会都给了他们哪些关爱呢？带着这样两个问题，让我们一齐走进现代作家黄飞的小小说《甜甜的泥土》。板书：甜甜的泥土

二、整体感知课文情节（8分钟）

1、学生自由朗读，感知课文资料，合作解决生字词

（1）给加点字注音。（指名一学生板演）

黯然（àn）晕眩（yūnxuàn）蹭（cèng）

愠色（yùn）愣怔（lèngzhèng）吮（shǔn）

（2）听写词语。（指名一学生板演）

呆滞夺眶而出气势汹汹情不自禁

2、思考：文中有哪些人物？主要人物是谁？

为什么王小亮觉得泥土是甜甜的？

明确：他将糖埋在路边的雪堆里，第二天糖与雪水融化渗入大地。

板书：糖

3、问：糖哪来的？

明确：王小亮的母亲（以前的妈妈）送来的。

总结：这一资料在小说的前端告诉了我们。我们据此能够概括这部分的资料为“母亲送糖”

板书：（在“糖”前写）“——”和“送”

4、请大家依照这样的句式简洁地概括一下文中后面的情节。

送糖——得（传）糖——分糖——埋糖——挖糖——尝糖（泥土）

板书：得（传）糖——分糖——埋糖——挖糖——尝糖

由此可见：糖是本文的线索。本文的结构十分严谨、精致。

三、研读人物形象

过去的妈妈：

5、透过全文资料，我们明白送奶糖给王小亮的是她的亲生母亲（过去的妈妈），为什么文章开头却不直接点明这一点？

明确：设置悬念，吸引读者，提高读者的阅读兴趣。

6、这位母亲为什么送奶糖给王小亮？

明确：为王小亮过生日

7、她为什么不在家中为儿子过生日？结合课文资料说说你的理由。

（结合课文第11——18段资料）明确：她与王小亮的爸爸离婚了。王小亮不她（亲生妈妈）住一齐，并且两人难得见面。

8、虽然与王小亮的爸爸离婚了，但是小亮的妈妈依然惦记着儿子，深深地爱着自己的孩子。从文中找一找：哪些语句体现了这位母亲对儿子的爱？再品一品：这些字词句分别表现了这位母亲怎样的心理？

组织：学生每找到一处教师即引导其品析相应的文字，

明确：

外貌描述：

宛如一尊雪雕（那里的比喻，形象地表现了这位母亲专心致志等待儿子出现的心理，表现了母亲对儿子的至爱亲情）；

神态描述：

黯淡（原本指色彩暗淡、不明亮，那里形容母亲的眼神。由此可见母亲在离异后备受不能经常见到儿子照顾儿子的打击，心灵受到了创伤。）

热切（表现了母亲即将见到儿子时的激动、兴奋的心理。）

呆滞（表现了母亲未能见到儿子的失落心理）；

动作描述：

一阵晕眩，几乎站立不住，跌跌撞撞地扑过去，双手紧抓铁栏使劲地摇着（写出了母亲见不到儿子后心灵受到严重的打击），

掏出（对这包奶糖的珍视）

夺眶而出的泪水和踉跄的背影（写出了母亲未能见到儿子并亲手送上奶糖祝贺儿子生日后的极端痛苦心理）。

小结：有这些描述我们能够看到王小亮“过去的妈妈”是个慈爱、深爱儿子的母亲形象。

此刻的妈妈：

读品：第21——22段中描述小亮此刻的妈妈的文字

正面描述：神态描述——扬起细眉、

语言描述：嘀咕（唆使小亮的爸爸）。

侧面描述：王小亮的鞋子“张了嘴的破鞋”、“照例”繁重的家务（侧面反映后妈的冷酷）。

小结：“此刻的妈妈”是个冷酷无情、虐待小亮的形象。

9、生活在这样的现实中，王小亮是幸运的还是不幸的？小组讨论

引导：

王小亮是不幸的：

此刻的妈妈会挑唆爸爸打他，让他做繁重的家务，不关心他。

王小亮是幸运的：

1）以前的妈妈即使不能时时陪伴小亮，也是深深爱着她并能够带给她些许母爱、些许欢乐。请大家读课文，找一找：哪些字词句表现了小亮的欢快心理？

孩子“惊喜极了”——“快活地叫着、跳着，连那只张了嘴的破鞋都甩掉了。”——“小亮还沉浸在欢乐之中，蹦蹦跳跳地朝家中走去。

2）这样的欢乐小亮是独自享用吗？

不是，是与众人分享的。（分奶糖的语句）

3）朗读第19段，思考：由这些描述文字，可见小亮是个怎样的孩子？

小亮是个愿意与众人分享心中的幸福、欢乐，是个懂事、可爱、善良的孩子。

4）由这一段文字，你还能够读到哪些信息？

传达室的老头把奶糖传给了小亮：“最后”一词，突出了传达室的老头传奶糖给小亮并不是很顺利，表现了他对小亮的关爱。

同学们与小亮和睦相处：“要好的伙伴”

5）老师“悄悄背过了身”为什么？

想到小亮平时在失去母爱后的艰辛状况，也许难过得流下眼泪了，但是为了不破坏教室里欢乐的气氛只好转过身，加以掩饰。从中可见老师对小亮也是关爱的。

虽然失去了亲生母亲的关爱，但是小亮收获到了众人的关爱。

6）即便如此，王小亮依然有他的梦想：齐读第21段，思考：小亮的梦想是什么？

渴望得到母爱。

7）应对过去的妈妈送来的奶糖，放学后的小亮选取将奶糖埋起来。

读第20段相关文字可知：小亮是个怎样的孩子？

机智、聪明、可爱

小结：小亮是个坚强、机智、可爱、渴望得到母爱的孩子。

10、当小亮满怀期望再去挖奶糖时，奶糖化了。

范读：“小亮眨巴眨巴眼睛……甜丝丝的。”

那里小亮的神态、心理发生了哪些变化？

悲哀——开心

11、为什么小亮最后开心地“笑”了？联系全文资料，说说你的理解。

泥土里融化了“过去妈妈”送来的奶糖，不仅仅寄托了“过去妈妈”对小亮的至爱亲情，滋润了小亮伤痛的心田；也包含了学校老师、同学、传达室老头对小亮的爱心。这些爱心让父母离异后的小亮也产生了生活的渴望和动力。

教师提示：古希腊神话中就把大地比作“母亲”；中华民族历来认为“坤为地，为母”“万物生于地，人生于母亲”，厚德载物，地生万物，没有偏袒。

“大地与母亲、博爱常常相连。”

因此，小亮尝到的“甜甜的泥土”里就喻示了人间的爱心犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。

教师补充：小说结尾本是杯具，却用喜剧结尾，结尾惊奇，出人意料，又在情理之中。

三、拓展

由这篇小小说，你联想到了什么社会问题？对此，你有什么好的推荐和想法？

想到了父母离异家庭的孩子的父爱和母爱问题。父母最好不要离婚；社会要给予父母离异后的孩子更多的关爱。

教师寄语：

期望在未来的每一个日子里，我们每一个人都能播撒自己的爱心，让身边的世界更多一些欢笑，更多一些幸福！

四、布置作业：

采用本单元所学的人物描述方法，写作一个片段：假设过了后，王小亮再次见到母校的老师、传达室的老头和“此刻的妈妈”，对他们，小亮会有怎样的表现？

教学后记：

在实际的教学中，我发现学生并没有按照我的要求去预习课文，在上课之前一分钟，才去解决学案上的生字词，我立刻慌了。因为害怕课程任务无法在一节课内完成，在给学生5分钟熟悉课文之后就进入到学习中。最失败的是心慌得打乱了不少的教学步骤，虽然学生挺配合的，感觉还是在走过场。到最后发现离下课时间还有10分钟，我又透过寻找“比较”手法，来补充前文的品读。勉强结束了这节公开课，情绪很抑郁。

篇13：《甜甜的泥土》阅读答案

《甜甜的泥土》是现代作家黄飞写的一篇小小说，选自台湾新地出版社1988年版的《甜甜的泥土》。教学参考书上说：这篇小小说通过一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事，表达了离异家庭的孩子渴望得到母爱的强烈愿望，也告诉人们人间的至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。教学重点也明确提示要感悟“母子深情”。如果作为一篇文学作品来欣赏，这篇小小说立意新奇，结尾不落俗套，语言富有表现力，无疑是一篇成功的作品。小说把小亮妈妈（一位离异母亲）对孩子的爱刻画得催人泪下，同时反衬出“现在的妈妈”（小亮的后妈）存心不良、毫无爱心、肆意虐待孩子的恶毒心肠。读后令人在感慨母爱伟大的同时，不禁生发出对后妈的强烈的憎恶之情。

但是，即使是优秀的文学作品也并不意味着就可以顺理成章、不加批判地成为语文教科书的内容。作为课程内容的一个体现，教科书的编写有其自身的科学规律和严格要求。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确规定：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观”，“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界”，“教材选文要具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。很显然，作为一篇课文，《甜甜的泥土》让人在感动之余隐约嗅出一股封建思想的陈腐气息。此文延续了陈旧的、对于“后妈”的传统、狭隘的形象定位：血统的作用高于一切，后妈一定是残忍、狠毒的，所谓“最毒不过后娘心”。须知时代在前进，人们的观念也在更新。在人类步入21世纪的今天，各种价值观念的碰撞、重组，使得我们这个社会的精神面貌呈现出前所未有的丰富多彩。特别是近几年来，由于社会经济、文化、伦理等各方面的影响，不少大城市的离婚率逐年上升，单亲家庭以及离异后重组家庭的数量直线上升。据民政部统计，2004年，中国内地离婚夫妻为160多万对。在北京、上海这样的大城市，离婚率逐年升高。如何面对这一现象，如何解决这一现象所带来的后果及其潜在的危机，是社会工作者包括教育工作者必须面对的课题。《甜甜的泥土》因袭陈旧观念塑造出来的狠毒的“后妈”形象以及通过这一形象散发出的封建、陈腐的气息，使得这篇文章丧失了一篇课文应有的时代特点和现代意识，也无益于促进学生对多样文化的理解和尊重，反而在很大程度上强化了学生对于“后妈”的恶毒角色定位，一定程度上助长了学生狭隘、自私的世界观的形成。

如果《甜甜的泥土》这篇小小说入选在高中或者大学的语文教材里，其负面影响或许会减弱，因为随着年龄的增长，青年学生对世界、对情感的态度渐趋理性、客观，他们能较为理智地从一篇文章中吸取精华，去除糟粕。但此文入选的恰恰是初中二年级第一学期的语文课本，初二学生正值十四五岁，青春初期的种种心理问题在这一时期有着明显的表现。这一时期，他们的心理还很不成熟，对生活的理解还较为幼稚，思维的深刻性和批判性也有待发展。不少学生在懵懵懂懂中接受了“后妈是残忍的”这一观念，不知不觉地就迁移、渗透到他们自身的生活经验中。这一观念对家庭完整的孩子来说，负面影响尚不明显，但对越来越多的单亲和重组家庭的孩子来说，其伤害却是明显的。他们会先入为主地认为自己多么不幸，同样先入为主地对后妈（或后爸）产生一种恐惧、排斥心理；把父亲（或母亲）准备重新组建家庭的正常想法视为洪水猛兽；而对于已经有了新家的事实则在情感上不能认同，即使面对的是一位并不“残忍”的、甚至是充满爱心的后妈（或后爸），他们也会断然排斥，甚至在脑海中继续编织一个受“压迫”的自我形象。长此下去，这些学生心灵、情感受到的伤害是明显的，他们家庭的其他成员受到的伤害也是不容忽视的。其实，在现实生活中，真正“残忍”的后妈还是较少的，大部分重组家庭的孩子生活还是比较幸福的。可是课文《甜甜的泥土》中狠毒的“后妈”形象带给广大初中学生的负面影响却是深刻和深远的，因为，教科书不是文学杂志，教科书在广大师生心目中的地位决定了它的影响——不论好坏，均非同寻常。

篇14：甜甜的泥土

1、在把握课文内容的基础上，揣摩人物的心理，体会离异母亲对儿子的关爱，及儿子对母爱的渴望。

2、在爱与不爱的比较中，品味生活的幸福和艰难，理解文章的主题。

教学重点

感受母爱子的深情，品味身获得幸福和艰辛。

教学过程

一、导入

1、说说让你感到最幸福的一件家庭趣事。

2、假想：父母离开了你，你的生活会怎样?

引入课文

二、生字词

黯(àn)淡 呆滞(zhì) 蹭(cèng) 蓦地(mò dì)

愣怔(lèng zheng) 吮(shǔn) 涮(shuàn)净 晕眩(yūn xuàn)

三、初读课文

自读课文，用自己的话说一说故事的情节。

四、寻找关爱

1、课文写到了王小亮、门卫、老师、同学以及王小亮亲妈、后妈、亲爸这些人物，在这些人物中，你最喜欢哪一个?为什么?(此过程引导学生说说为什么不喜欢后妈、亲爸)

2、在这些人物中，门卫、老师、同学、亲妈与后妈、亲爸分成了两大阵营，区分的标准是什么?

3、结合以上分析，用“虽然……但是……”的句式说一说王小亮的生活现状。

五、揣摩主题

文章最后，包含着母爱深情的奶糖化掉了。你是如何理解作者这样安排的目的的?

奶糖虽化，但甜味并未消失。亲妈虽然不在，但爱却不会消失。

小亮的角度：生活中充满着关爱，要坚强地生活。

他人的角度：用我们的努力，创造一个充满爱的世界。

六、延伸

项炜伊(小伊伊)在“723”动车追尾事故中失去了父母，身受重伤。现在，在社会各界及好心人的帮助下，她已经能够重新站立。

假如“王小亮”知道了，他会对“小伊伊”说些什么呢?

要求：1、主题鲜明、联系课文。

篇15：泥土的声音阅读答案

(2)匍匐在绿草茸茸的田埂上，我喃喃着，我甚至用手紧紧地攥起一把水涔涔的黝亮黝亮的泥土，我凝视着，几乎是贪婪般地嗅着那久违了的气息，我分明听到了泥土细腻而真实的呢喃声。我合掌，侧耳良久，然后我张开掌，泥土又顺着手心落下，那一捧泥土又漫开去。一阵令人心悸般的惬意透过手心浸入心脾。人，似乎无端地就舒坦起来。

(3)我抬头仰望着碧蓝的天空，此时，天空一尘不染。而遥远处山峦逶逶迤迤，像一幅写意画，线条像被水墨泼着，渗浸无痕。眼前是一眼望不见尽头的橙绿，近处的稻穗已是摇摇曳曳。满眼的青和橙绿，这是多年已没有过的哦，我的心兀然就颤栗起来。然后，头又俯下去，我几乎是贴在茸茸的草地上，我被无边无垠的橙绿湮没了。我又听到泥土细细的声音，那声音轻轻的，那么幽悠，那样静穆，那般叫人无法言说，只有用心匍匐在土地上才能听到。

(4)稻穗抽出来了，趋于成熟。我坐起来，我看着西天边那轮爽朗的落日。我抚摸着已有些蕊花的稻穗和叶子，我摇了一下，便搅动了一团幽香，青青的，泛泛的。我狂躁不安的心此时完全安顿下来，久居都市被尘嚣侵扰的心灵，陡地就回归到宁静中，虚空的心被眼前的景象充盈着。

(5)在一轮落日的霞光里两个大叔扛着锄头走过来，他们在不远处停下。我听到他们的对话，他们说，要晒田了，稻要熟了。他们用锄头就给田埂开了一个缺口。我听见他们用脚还在泥土上跺了跺。他们的裤管高高卷起来，然后拄着锄头在絮说着，他们的对话简洁，交谈中有爽朗的和憨厚的笑，我虽然没有听见他们说什么，但我明白他们的交谈绝对与名利、权力无关，我晓得他们多半说着他们眼前的庄稼。

(6)这是我儿时曾有的记忆。这幅景象越发让我感动，我眼里几乎噙着泪水，这记忆使我于艰难苦涩时嚼之如饴。我似乎看到泥土被犁头一浪一浪翻开，跳跃着令人心颤的黑亮黑亮的光泽。牛，是弓着背的;犁也是弓着的;庄稼人也是弓着的。我明白，庄稼人只有当他们的脚踩在泥土上时才会弯下他们的腰。他们不仅仅是对土地接触，而是在亲近生命。父亲就对我说，种庄稼的，只有双脚踩在泥土里，心才会踏实。我想，他们才是伟大的哲学家。苦么?苦;累么?累。但父亲即使在两腿粘满泥土时，只要枕着田埂，他就能心安地睡起来。父亲说是泥土给了他生命。

(7)太阳快西沉了，大叔又用脚在泥土上跺了跺，然后扛着锄头走了。此时，夕阳的余辉与天与地合起来。我再次匍匐在土地上，我又听到泥土细腻中夹杂着的哔剥声，那是泥土在发酵，那是庄稼在抽节，那声音让人心颤，它让人虚空的心充盈起来。

(8)人，狂躁不安时抑或怨忧难解时，你去亲近土地，聆听泥土的声音吧。那声音像天籁之音，它使人宁静使你的心空一尘不染。我又一次趴在田埂上，双手捧着一掬泥土，然后，张开掌，泥土顺手心落下，又浸洇开去。我又听到泥土的呢喃声。

1.文章标题为“泥土的声音”，而开头、结尾和文中义多次出现“泥土的声音”。请简要概括“泥土的声 音”在文中的作用。(6分)

2.作者为什么说“他们才是伟大的哲学家”?(6分)

3.根据文章内容，请解释“虚空的心”和“充盈”在文中的`含义。(4分)

4.作者在第l、3、7段中都写了“匍匐”在土地上这样一个姿态，结合上下文，请分别简要分析作者这样写有用意。作者借“泥土的声音”表达了怎样的思想感情?(6分)

1.(6分)①是全文的感情线索。②首尾呼应，结构严谨。③反复表达，突出了作者对“泥十的声音”的深厚感情。(答出一点给2分)

2.(6分)因为作者从“他们”身上领悟到：①他们真正懂得十地是他们安身立命之所(土地给了他们生活、生命)，给了他们精神的安定(是他们精神的归宿或依托);②土地让他们获得快乐、幸福，他们能够亲近、尊重(敬畏)土地;③他们不尚空谈，用自己的辛勤劳作实践着生命的意义(或这些农民用劳动真正解释了自然、生命、生活的意义)。(答出一点给2分，意思同即可)

3.(4分)(1)“虚空的心”指的是“艰难苦涩，狂躁不安，怨忧难解，久居城市被尘埃侵扰的心灵”。

(2)“充盈”指的是：内心变得平静，一尘不染，充实：感受到生命的成长和蓬勃，更深刻的理解了生活。 (答出一点给2分，意思同即可)

4.(6分)(1)①第1段的“匍匐”表现臼己久违(久别重逢)后对泥十的贪婪般的亲近;②第3段的“匍匐”表现只有用心(热爱)才能获得泥土带给白己无法言说的悄悄、幽悠、静穆的理解与感受;③第7段的“匍匐”进一步表现作者亲近敬畏土地，获得了对泥土与生活、生命的关系的思考与感悟，深化了主题。(意思同即可)

(2)思想感情：对乡村生活的赞美，表达回归宁静的愿望以及对土地、生命的亲近之心。

(或①对细腻真实、安静悠远的土地的喜爱;②对爽朗朴实、宁静踏实的乡村生活的热爱;③对内心充盈的生命境界的追求。意思同即可)