汉语听力课教案

2024-07-01

汉语听力课教案（精选8篇）

篇1：汉语听力课教案

第14课教案

（汉语听力教程【修订本】第一册

第65—70页）

教学目的和要求：

1、输入并掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。

2、训练学生的听力技能和交际能力，特别要掌握的句型：选择问句“„„还是„„”、正反问句“A不A”、疑问句“„„怎么样”。

教学重点：

下列题目是重点，要多听、练、说。

1、【

一、语音语调练习】的第二题：听后跟读，使学生熟练掌握“三声+三声”、“二声+三声”变调。

2、【

一、语音语调练习】第五题的“句重音问题”。

3、【

二、听力理解练习】的第一题“听句子选问题”。

课型：

入门汉语听力课

教学方法：

听说法、提问法、复述法、选择法、听写法

教学过程：

一、检查复习

1、请学生读第13课关于【

一、语音语调练习】第五题，检查学生对句重音的掌握情况：个别读，然后齐读一遍。

2、请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语：衣服

伞

日用品

东西

二、讲练新课

（下面我们来学习第14课。）

组织教学：发个每个学生四张卡片，分别写有A/B/C/D。做选择题时，听后，所有学生都需举牌亮出自己所选的答案。

具体讲练：（具体到每个小题，针对学生情况，可多放一遍或两遍录音。）

【

一、【一

语音语调练习】

第一题：选择你在句中听到的词语。方法过程：①连续放完10个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边说句子，边确认正确答案。

第二题、听后跟读。

提示复习：“三声+三声”的变调规则：三声+三声→二声+三声

【

二、过程方法：边听边跟读

第三题、听后标出句中划线词语的声调。

方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案，不同意见的同学说自己的答案→③教师边确认正确答案：读出词语后，说明词语的声调，如“三声、二声”。→④教师和学生齐读句子。

第四题、选择你听到的句子。

方法过程：①连续放完8个小题的录音，让学生边听录音边确定答案→②个别学生读答案（A/B/C/D），不同意见的同学说自己的答案→③教师确认正确答案，请个别学生分别读句子。

第五题、听句子，根据句重音回答问题。

（一）听前提示：„„还是„„

新的/旧的辆

蓝

„„怎么样

（二）方法过程：

（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师边说边板书听到的句子（和学生一起说，简单的句子不板书），并标出句重音，然后分析得出答案，并板书答案。

[二

听力理解练习】第四题、听一听，猜一猜。设计意图：

听力课输入量大，在第二节小课开始先做这个类似于游戏的题目，活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

方法过程：

由于题目设计比较有趣味性，处理该题目时，每个题目根据情况，必要时可多放几遍，争取让学生自己说对答案，增强学生对汉语的学习兴趣。采用“听——问——讨论——确定答案”的方法进行。

补充颜色词和水果名，请学生尽可能地说自己已经知道的。第一题、听后选择合适的提问。

（一）听前提示：箱子重中药

马马虎虎

（二）方法过程：

（逐个题目进行）让学生边听录音边确定答案→学生说出答案→教师举画着“男”或“女”像的卡片各一张，分角色重现对话（学生跟老师一起说）；然后分析得出答案。→针对看到的学生亮出的错误答案，提问学生或是教师直接讲解“怎么说可以选那个选项”。

第二题、听对话，选择正确答案。

（一）听前提示：摩托车经理

杯

（二）方法过程（同上）

第三题、听后填空。

方法过程：让学生边听录音边填写答案→学生说出答案→教师通读短文，板书所填答案→再听一遍。

三、布置作业：

1、复习本节课的内容

2、完成【课外练习】部分，下节课请学生复述【课外练习】的第1题；听写所填的词语。

课后分析：

本课不仅仅局限于听，也让学生跟读、复述、默写，以听为主，听说读写相结合，全面提高学生的汉语能力。

由于只有13个学生，属于小班教学，发给学生每人四个选项、个别题目采取举牌亮答案的形式。实践证明，这一做法方便教师理解所有学生的学习状况，更好地把握课堂上的重难点。

篇2：汉语听力课教案

中级汉语听力课教案部分内容：

一、今天对小王来说是个不平常的日子

“对„„来说”有时也说“对„„说来”，表示从某人、某事的角度来看，中级汉语听力课教案。例如：

1．这种价格对一个学生来说是太贵了。

2．对他来说，目前最大的困难是语言不通。

3．对他来说，目前最急需的是钱。

4．对小王来说，参加不参加这次活动没多大意义。

二、到目前为止，还没有什么需要变动的地方

“到„„为止”表示截止到某一时间，一般是比较明确、具体的时间。例如：

1．到记者发稿前为止，那里的情况还没有好转。

2．到今天为止，报名的人已超过了一千。

3．到目前为止，还没有人反对。

4．到上个月底为止，我们已经收到了170封群众来信。

三、转眼就到了分别的时刻

“转眼”形容极短的时间。例如：

1．早上出门时还记得，转眼就忘了。

2．刚刚教过的字转眼就不认识了。

3．满满一桌酒席，转眼就吃得干干净净。

4．刚才还在，怎么转眼就不见了？

今天对小王来说是个不平常的工作日，作为一名导游，他要接待第一批客人了，小王的心里有些紧张，他举着牌子站在机场大厅里，目不转睛地盯着走出的人流。牌子上写着：香港爱讯旅游团。

终于，有一队人向他走来„„ 团长：你是中华旅行社的？

小王：对，我姓王，你是高团长吧？团长：我就是。

小王：欢迎，欢迎，一路辛苦了！这里人多，我们先上车好吗？我们的车在外面等着呢。团长：好的。

小王：一共是二十二个人吧？都来了吗？团长：都来了。

小王：那，请大家看一看行李都到齐了没有？都齐了！好，请大家跟我来!（小王带大家上了车）

小王：高团长，你们的住处我们都已经安排好了。这是房间号和房客名单，这是这几天的日程安排，都是按照贵方的要求安排的，请您过目。如果有什么需要临时变动的地方，请您尽早提出来，能办到的我们一定设法办到。

团长：到目前为止，我想还没有什么需要变动的地方，一切先按原计划进行吧，教案《中级汉语听力课教案》。

小王：那好，我向大家宣布一下今天的日程安排，好吗？团长：请吧。

小王：大家注意啦！我说一下儿今天的安排：到饭店以后，你们先回房间休息一下儿，12点整，在二楼的餐厅吃午饭，下午1点，注意啦，我说的是1点，在饭店的正门前集合上车，咱们去参观本市最有名也是最古老的建筑——大佛寺，然后，我们„„

（时间过得多快呀！五天的时间一晃就过去了，转眼就到了分别的时刻）团长：小王啊，这一趟真辛苦你了，非常感谢！小王：不用谢，这是我应该做的，有什么地方招待不周，还请您提出来，我们也好加以改进。团长：没什么不妥的地方，大家对这次的安排，特别是对你的周到服务都非常满意。小王：让顾客满意是本公司服务的宗旨嘛！

团长：那，我们就上飞机了，咱们就此分别了。再次对你的热情接待表示感谢，并请向贵公司转达我们的谢意！

小王：一定转达！那么，再见了。大家再见！祝你们一路平安！欢迎再来。

你有朋友吗？朋友在你的生活中是一个什么样的位置呢？“朋友”这两个字对你来说意味着什么呢？请听录音《朋友》„„

中国人很喜欢交友，初次见面，如果双方谈得投机，很可能马上就成了朋友。那么，接下来你就要注意了，由于中外双方在文化上所存在着的一些差异，很可能会给你们的交往带来一些麻烦或问题，甚至会影响到你们的友谊。

篇3：关于对外汉语听力课的一些思考

随着全球交往的日益频繁, 中国在国际上的影响力不断扩大, 加之中国古老而又神秘的历史文化, 使得“汉语热”在全球不断升温, 吸引了越来越多的世界各地的人到中国学习汉语和中国文化。在长期的教学实践和总结中, 汉语教学体系越来越完善, 听、说、读、写成为既独立又紧密相连的技能。而在汉语的这四种技能中, 说、读、写都是一种主动性的行为, 听是一种被动性行为。而在交际中, 听要先于说, 因为只有听懂对方的话, 才能会话, 实现交际;如果听不懂, 那么交际活动也就无法进行。而听也是对语音信息特征的辨别, 因此在初级汉语学习中, 听是正确指导语音语调学习的基础。听懂了, 且能正确辨音、辨调、辨重, 才有助于读和说的进一步学习。而到了词、句、短文的听力理解, 这些都是在对语音辨别的基础上, 应用语法知识并结合上下文理解整个句子或段落所传达的意思。对于把汉语作为目的语的第二语言学习者来讲, 还存在两种语言和文化的形式、语法及语用条件的差异。而这些干扰不是完全靠听者本身能够排除的。听力教学的这些特性, 决定了听力教学必然有别于其他课程, 尤其是听力课在教学过程中有着其他课程所达不到的难度。因此, 对外汉语教学应重视对留学生汉语听力能力的培养, 在汉语听力教学中认真分析留学生学习汉语听力的规律, 积极探索留学生的汉语听力教学的有效方法和途径, 促进汉语听力水平和综合运用能力的全面提高。

我国对外汉语教学普遍按照技能设课, 听力课作为一门独立的课型一直被认为是一门枯燥且不好上的课。听同时也是听、说、读、写四项技能中最难掌握和过程较长, 且进步较不明显的一项能力。而听的过程需要较强的注意力和集中的精神, 初学者往往会觉得听很累, 且较难, 没有太大成就感。这需要有极大耐心和意志力才能坚持下去。

在对外汉语听力教学中, 大多采用“听录音—对答案—分析”的模式。方法单一枯燥, 让学生觉得听力课就是单纯听录音, 对答案, 听不懂再听的一门课, 非常乏味。很多教师认为, 听力课上要让学生反复听、大量听, 不懂的就多听几遍, 或者老师放慢速度重复录音, 直至让学生听明白每一个字。但听是被动的, 时间长了容易疲劳。且听力教学方法的单一直接导致听力教学的效果始终无法得到增强。在这样的情况下, 课堂气氛沉闷, 学生觉得枯燥无味, 结果往往是教师厌教, 学生厌学, 教学效果不佳。

而听力理解是在综合课的基础上完成的, 经常受到汉语词汇量、语法知识、文化知识的影响, 学生短期内听力理解能力难以提高, 学生和教师都容易失去信心, 从而影响听力课的教学效果。在初级听力班上, 留学生大都对听力课的评价不高。许多学生在听力课开设几周后, 都反映听力课很难。由于学生的听力水平提高起来很慢, 不容易看到进步, 容易失去信心, 产生恐惧感, 故学生对听力课的积极性不是很高。

二、课堂教学方法探索

1. 讲课的语速要正常, 不应该特意放慢。

初级汉语的听力录音语速是较慢的, 较多老师在上课的过程中语速也特意放慢, 且重复多次。当学生听不懂录音时, 老师会把语速放得更慢并重复录音。这种方法是不可取的。因为尽管是初级水平的留学生, 在真实生活中也会面临与中国人交流的正常语速, 且都比教材快。因此, 教师经常会听到学生抱怨, 课堂上老师讲的他们基本上都能听懂, 但是一出校门总是很难明白校外中国人的话。针对初级水平的学生, 教师在课堂上的语速不要特意放得过慢, 这会给学生造成一种听力理解提升的障碍。我们应该在讲课过程中慢慢加快自己的语速, 慢慢接近正常语速, 尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异, 从而提高学生的汉语听力能力和水平。

2. 培养学生先预习听力课生词的习惯, 补充适当的课外听力材料。

因为听力课采用的教材是和综合课配套的, 所以大部分生词在读写和会话中已经出现, 听力课的生词不多, 因此大部分学生都是不预习听力课的, 都觉得听力是上课才需要听的。因此, 当听到不知道的或者学过但是忘了的生词时, 就没法理解。所以要求学生课前预习, 这样可以帮助学生很好地处理听力材料, 完成答题, 提高听力课的教学效率, 增强学生的学习自信心。

但又是因为教材配套, 内容就有所局限。教师如果在听力课上只是遵从课本授课, 就过于单一。如果教师根据教材内容找到一些别的相关听力材料, 让学生练习, 既能提高他们的听力能力, 又能调动他们的积极性。

3. 听、说、读、写相结合。

听力课虽作为一个独立的课型, 却不能孤立地进行, 要结合“说”、“读”、“写”的训练方法进行。课堂上常见到这样的场景:在语音听力部分, 有些学生猜对答案, 可是叫他认读拼音时, 语音发音或声调不对。而有些学生听不出来, 选错答案, 却怪录音读得不清晰, 要求老师反复读。可是当老师要求他们读时, 他们的认读能力有限, 语音语调不标准, 给听力理解造成一定阻碍。在句子、对话或者短文听力理解中有些学生表示他们已经懂了, 但让他们复述大意, 却说不出来。可见, 学生把听与说、读、写都分割开来了, 教师要向他们说明, 分技能训练并不是说各技能之间毫无联系, 而是听中有说、听中有读、听中有写, 且听力训练的最终目的是为“能够用该语言在一定范围内交际”而服务, 离开了这个根本, 听力训练也就失去了意义。所以教师要让学生养成良好的习惯, 听力课不仅要听, 而且要重视说、读和写。而且, 考虑到学生听了很长时间, 必然会觉得乏味、走神, 这时候充分培养学生的其他能力, 也是一种较好的方法。

例如在《汉语听力教程第一册》中的一些题型可以采取以下操作方式。

如:题目为:“选择你在句中听到的词语。”题型为:“1.A běnshì;B.běnzhí”, “2.A.cídiǎn;B.zìdiǎn”。针对这样的辨声、韵母及声调的题型, 教师可把不同的声、韵母板书出来并领读, 学生跟读, 老师纠音, 为做听力题先热身, 让学生意识到自己的语音认读能力和听力能力息息相关, 同时让学生明确此类题型的训练目标。接着老师可播放录音, 让学生做题, 接着请同学回答。在学生答题时不能仅限于对答案, 要求学生不仅说出答案题号A或者B, 还应该把拼音读出来。老师可在此时进一步纠音, 而对发音标准的同学给予表扬以示鼓励。最后听完一整大题, 老师可采取再次领读、学生跟读、个别读、再次纠音 (老师纠音、学生互相纠音) 的方式, 巩固语音认读及提高辨听能力, 调动学生的多种感官, 实现听说读写相结合。认读、纠音也是为了听力理解而服务, 同时可让听力课不陷入听和对答案的机械模式。

又如:题目为“听后快速回答”, 题型为“你怎么来学校的?”对于这样的题, 老师可以针对这个问题问A同学, A同学可能说“我是走路来学校的”, 接着老师问B同学, B同学可能说“我是骑车来学校的”, 以此类推, 问的同时要求其他同学做好笔记。记下别的同学说的是什么, 然后老师可以问A同学:“B同学是怎么来学校的?”这样变换多种形式, 让学生在听、说、写的过程中掌握此句型, 达到听力理解的效果, 而不是一个问题只问一个学生、只要一个答案或者全班一起回答。

再如:“听后填空”的题型, 听完可以请学生认读, 老师纠音。然后分别请不同学生把答案写在黑板上, 老师可点评学生所写的汉字及笔顺, 并且打分, 形成课堂小竞赛的模式, 激发学生听、说、读、写的欲望和兴趣, 丰富课堂教学方法及手段。

而听一些篇幅较长的材料很难让人记住所有的细节, 因此速记培训很重要。老师要教会学生在听的同时记下时间、地点等细节, 由于汉字笔画较多, 还可利用拼音、符号、图案等代替汉字。总之, 不能把听力课上成单一的、机械的枯燥课型, 要把听、说、读、写相结合。

4. 精听。

在初级汉语听力训练中, 语音语调的训练尤为重要, 学生的发音是否标准直接影响听力水平。同时, 词汇量也尤为重要。因此, 专项的语音训练和词汇量的扩大练习可加深学生对听力材料的理解, 从而提高听力水平。同时听力材料中的句型和对话都是有一定规律的, 因此教师可以对这些规律进行整理, 帮助学生熟悉听力常用词、词组和句型等。

5. 泛听。

很多留学生在听力课上都会要求听懂每一个字。只要有一个不明白, 他就没法继续听下去, 一直在想那个字是什么意思。因此培养学生猜测能力对长篇幅的听力理解很重要。生词在听力训练中必定会出现, 这就需要学会通过联系上下文对词义进行猜测。同时还需培养学生捕捉关键词和中心句的能力:听力中的关键词指的是数字、人物、时间、地点等, 学生应该在听的过程中有意识地记录, 这样能帮助学生在遇到生词的听力理解中猜测文章大意和中心思想, 找到正确答案。

6. 充分利用现代化教学技术。

在听力课中, 教师应把传统教育与现代教育技术结合起来, 利用多媒体, 把视和听相结合, 这是一种提高听力课质量的比较有效的方法。学生在听的过程中又可以看到图像, 或者看到视频, 这种方法不仅创设了言语情境, 而且拓宽了信息接收和理解的渠道, 调动了学生的多种感官, 不单一, 不枯燥, 激发和提高了学生听的兴趣。

三、结语

在对外汉语听力课教学中, 在遵循听力理解和语言习得的规律的情况下, 在以学生为中心, 在教师的指导下进行有目的的互动、听说读写相结合的教学, 这样不仅能缓解学生对听力课的抵触情绪, 同时还可以激发学习动机, 使学生积极热情地参与课堂活动, 有效地提高学生的听力能力和水平。

参考文献

[1]吕必松.对外汉语教学概论[J].世界汉语教学, 1992, (4) .

[2]李红印.汉语听力教学新论[J].南京大学学报 (人文科学) , 2000, (5) .

[3]谭美云.听力微技能:精听与泛听, 外语研究.文教资料, 2006, (13) .

[4]吕文华.对外汉语教学研究[M].北京语言文化大学出版社, 1999.

篇4：如何上好对外汉语听力课

关键词：听力课；问题；教学法

1对外汉语听力课堂的现状

（1）“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；

（2）有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；

（3）学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。

2听力课难上的原因

（1）“听”基本上是被动行为，学生的主动积极性难以发挥，课堂气氛不易活跃。

（2）有的老师找不到启发、引导学生听课理解的方法。

（3）听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感，形成恶性循环。

3怎样改变现状，上好听力课

汉语具有复杂而多变的语气表现形式，只有了解掌握它才能使留学生发出地地道道的汉语。对外汉语听力课中的“听”其实就是一个模仿的过程，教师要积极引导学生，在有限的材料和时间内，向学生介绍汉语语气规律，并辅之以针对性较强的练习，让学生逐渐摆脱母语的干扰，形成汉语习惯，最终学习好汉语。

3.1教师

发挥教师的作用：教师在教学中，除了是信息收集者、决策制定者，课堂活动组织者，所以教师要从听力课的性质和课型地位把握。这就要求教师首先要做好以下工作：1）听前阶段：导入与输入为主，教师先要介绍要播放材料的背景知识，材料的主题句、对播放主题关键字是稍做提醒、放适量的实图讲解。2）听中阶段：整体意义识别、细节特征分析、选词填空、疑难探索、重组改编、概括总结。3）听后阶段：复述活动、配对讨论、小组辩论、复现巩固、畅谈感受。

教师的语言：1）尽可能避免无意义的输入。在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。2）讲课的语速要正常，不应该故意放慢。尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快一些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一个多星期之后，大家基本上都能适应。

3.2运用听力微技能

1）辨音辩调能力，重点在语调，句调方面；2）义群理解，识别句中停顿的能力；3）抓细节的能力；4）跳跃障碍，抓关键词语，掌握关键信息的能力；5）联想和猜测能力；6）预测能力；7）检索监听能力；8）记忆存储能力——边听边记；9）概括总结能力；10）快速反应能力。

在这些听力微能力里面，不同级别水平的学习者要运用不同的能力，如初级阶段的学习者，他们更多的是掌握辨音辩调能力、对语境的理解能力、捕捉主要信息的能力、快速反应的能力；而终极阶段的学习者则需要掌握对义群的理解能力、跳跃障碍，抓关键信息的能力、预测能力、概括总结能力、检索监听能力等，所以，不同级别的学习者要联系不同的能力，以达到循序渐进，达到理想效果。

3.3听力课教学法

1）视听法：教材的听力只有声音，没有图像，听得时间长了学生会感觉枯燥。如果在每堂课加入一些视听材料，这样就听得很“形象”。这些视听材料可以是和教材听力内容相关的，也可以是无关的拓展视听。2）听说法：先是模仿，包括生词和句子，没人至少两次，有错误后立刻改正；大量的重复；翻译所说的句子为母语；教师与学生改变角色对话。3）在听前布置明确的任务。使学生注意力定向，集中；多使用先提问后点名的方法，少使用先点名后提问的方法。

3.4运用高科技教学手段

随着高科技发展，听力课也由过去的播放录音发展到计算机多媒体予以学习系统，不仅可以播放录音，也可以实现师生交流示范、二人对讲、分组对话、视频音频的结合等等。

3.5外部环境的刺激

利用广播、电视、聊天等多种真实的语言环境，从听觉、视觉、触觉等多方面对学生进行刺激，尽可能唤起学生对听力课的兴趣，这样不仅提高了学生对汉语语音、语感、语调、语素的感知，而且还可以降低学生的焦虑情绪。

3.6制造愉悦的课堂气氛

克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。

4结语

听力教学是一門复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。作为对以后要从事外汉语的教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。

参考文献：

［1］周小兵，李海鸥.对外汉语教学入门［M］.中山大学出版社.

［2］李小琪.对外汉语听力教学研究［M］.商务出版社.

［3］彭小川，李守纪，王红.对外汉语教学语法释疑201例［M］.商务印书馆.

篇5：对外汉语教学教案讲练听力课

课文：

王兰：彼得，你经常跟女朋友跳舞吗? 彼得：不，今天是第一次。

王兰：是吗?你们美国人不是很开放吗? 彼得：我不是美国人，我是联合国人。王兰：有联合国人吗?你真会开玩笑。

彼得：怎么，你不相信?我爷爷是英国人，我奶奶是法国人，姥爷是德国人，姥姥姥是意大利人，爸爸是美国人，妈妈是日本人。你说我是不是联合国人? 王兰：这么说你们家真成了“小联合国”。

一．教学目标：

(一)语言知识

1．语音方面

掌握反问句的语气、句调，及其所表达的话语意义。

2．词汇方面

“开放”、“联合国”等词汇在话语中的实际意义。

3．语法方面

用“吗”或不用“吗”的反问句，及其所表达的话语意义。(二)听力技能

通过对反问句语气、语调的学习，提高学生理解实际句义的能力。二．教学重点

反问句所表达的话语意义：

1．是非问形式：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?’’

2．正反问形式：“你说，我是不是„一?” 三．教学环节

(一)组织教学(2分钟)：点名，问候

(二)用提问方式导入课文(8分)：你是哪国人?我们班有哪些国家的学生?

板书(1)：学生的国籍／／与课文内容相关的国家(三)学习新课(共70分钟)：

1．学习生词(不逐个讲解)：经常、开放、联合国、姥爷、姥姥

2．听第一遍课文录音：检索主要信息，概括大意，指出人物关系与谈论的事件。听完后做练习(5分钟)：

判断题：彼得有女朋友吗?他经常跟女朋友跳舞吗?

连线题：

他的爷爷、奶奶、姥爷、姥姥、爸爸、妈妈是哪国人。

3．听第二遍录音：理解反问句的句子语义，了解表达态度的方式，借助已知信息预测下文内容。听完后做练习(5分钟)：

完成选择题：彼得跟女朋友跳了几次舞?王兰相信吗?王兰认为美国人开放吗?她说的“开放”是什么意思?彼得说自己是哪国人?王兰相信吗?

快速问答题：彼得说自己是联合国人，王兰听了后是怎么说的?

4．教师用板书重点句式，并加以讲解(5分钟)：

板书(2)：反问句：“是吗?„„”、“不是„„吗?”、“有„„吗?”

“你说，我是不是„．?”

5．再领读两遍课文，并补充练习反问句的用法：说出反问句的意思：如：A：他不是经常跳舞吗?让他教我们吧。

B：是吗?有这回事吗?

6．听第三遍录音：检查对细节的掌握，重听难点和重点。听完后做练习(5分钟)：

边听边记：你们美国人不是很开放吗?有联合国人吗?你真会开玩笑。

7。学生分角色朗读课文(模仿反问句的句调)，然后概括大意，允许不使用课文中的原句。

四．复习小结(8分钟)：领读板书的重点，然后跟学生一起回忆录音中的相关句子。

篇6：如何上好对外汉语教学听力课

听、说、读、写是对外汉语教学中的四个主要单项技能课，而听力课在四个单项技能课型的排列顺序中居于首位，这不仅显示其重要性，也说明听力课具有一定的难度。

笔者调查过很多外国留学生，当问起他们什么课型最难时，大多数学生都认为是听力课。听力课为什么会遭遇这样的处境？主要原因在于：1.“听”基本上是被动行为，学生的主动性、积极性难以发挥，课堂气氛不容易活跃；2.有的老师没有掌握启发、引导学生听、解的方法，找不到分析讲解的切入点，上课没话可说，容易造成放录音带、对答案了事的结果，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味；3.听力水平的提高是缓慢无形的，往往不容易察觉，学生不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感。那么如何调动学生的积极主动性，消除学生的恐惧感？如何通过科学有效的改革，全面而迅速地提高听力课教学质量？本人认为可以从以下几个方面着手。

一、适当选择一些热身练习，帮助学生排除焦虑，建立信心。听力理解的本质是人们利用听觉器官对言语信号接受、解码的过程。在真实的交际过程中，言语信号是快速连续呈现的，是转瞬即逝的。听力理解与接受、解码的速度有很大的关系。在听力课上，如果学生没听清某个单词或短语，而停下来思考，他就会错过下文的内容，以致影响到对整个听力篇章的理解。相关研究表明，妨碍性焦虑感与学生的听力水平呈负相关关系。因此，当我们遇到内容很难，生词很多的材料时，在听前营造一个轻松愉快的学习环境，帮助学生排除焦虑，建立信心，是很有必要的。

二、给学生“可理解性的语言输入”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

对外汉语教学面对的留学生绝大多数都是成年人，在学习中有很大的自主性。听力课相对而言比较枯燥，学生的注意力难以集中，所以教师为他们提供的输入必须是他们认为需要的、感兴趣的，才能收到良好的效果。

自然法认为自己是为帮助初学者成为中介者而设计的，主张听力活动对于语言习得至关重要，认为人类只有通过对信息的理解才能获得语言。它强调的是“可理解性的输入”，这是自然法区别于其他以理解为基础的语言教学法的地方。自然法认为只要学习者听到有意义的语言信息并设法对其理解，语言习得就会发生。对此，自然法提出了著名的“输入假说”。假说认为，为了习得下一阶段的语言，学习者应该理解含有下一阶段结构的语言知识，这就是“i＋1”水平(稍稍超过学习者目前水平的输入)。

上面的理论对对外汉语听力课教学是很有指导意义的，笔者在北京语言大学进修学院和速成学院进行过两年的听力课教学实践，在此期间非常注意以下几点：

1.在听力课上，尽可能避免无意义的输入。

在初级水平的教学中，学生需要的是对目的语尽可能多的接触与熟悉，所以笔者的教学重点在于句子和段落，特别是一定语境下的听力技巧的练习。我使用的听力课本，基本没有“明年是2006年”、“他是中国人”之类的单句，从开始就以对话和短文的形式出现。笔者认为，在教材配套的情况下，听力课的难度可以适当高一些。提前输入会话课或读写课的操练，符合自然法“i＋1”输入假设。

2.尝试“i＋1”水平的输入。

(1)讲课的语速要正常，不应该故意放慢。

尽管是初级水平，可是留学生在真实生活中面临的语速，一般都比教材中的快。我们对外汉语教师经常会听到学生抱怨，为什么课堂上老师讲的他们基本上都能听懂，但是一出校门就变成了“聋子”。针对初级水平的学生(零起点的不包括在内)，对外汉语教师在课堂上的语速是否应该特意迁就一部分学生？笔者在听力课堂上的语速，相对于平行班的教师，要略快一些，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异。刚开始，有些学生普遍反映听不懂。但是，一个多星期之后，大家基本上都能适应。

(2)让学生自己先预习生词，上课稍加讲解。

由于采用的教材是和综合课配套的，所以大部分生词在读写和会话中已经出现，老师可以在黑板上写出拼音加以提示。一些比较难的语法点和生词，笔者也只是稍加讲解，不做过多的扩展，调动他们的积极性和思维去解决。

(3)补充适当的材料。

教师如果在听力课上只是遵从课本授课，那么学生完全可以自己回家去听。如果教师能根据教材内容，找到一些别的相关听力材料，让学生练习，这既提高了他们的听力能力又调动了他们的积极性。笔者现在用的教材是《汉语听力教程》，除此之外，我还找了几本相关听力材料作为补充，每次课都要加上一两篇贴近学生生活的材料作为补充内容。课后学生表示很喜欢这些新的内容。

三、重视学生的情感因素，创造轻松愉快的课堂气氛。

“情感过滤假说”也是自然法提出来的。克拉申认为情感因素与外语习得关系密切。在人类头脑中会出现对语言信息的堵塞现象，克拉申称为“情感过滤”。一般来说，自信和动机高的学生在学习中会有更佳的表现，对外汉语的学习也是一样。那么在听力课中，为了提高学生的学习效率，教师要做的就是创造一个轻松愉快的课堂，减轻学生心理的紧张感和恐惧感。

我们在教学中应非常注重和学生之间的关系，每次上课最好提前十分钟来教室，和学生近距离地沟通了解，课后也不放弃和学生沟通的机会，力求和他们建立一种友好和谐的朋友关系。

在课堂教学正式开始的时候可以先给学生讲一个小故事，幽默风趣的最好。这样学生很快就进入了一种兴奋状态。

在课堂教学中我们自然不应该是一味刻板地听材料，如何能把一段看似枯燥无趣的听力材料变成学生爱啃的 “面包”，本人认为可以做以下的尝试：听了一两遍材料后就尽量从中找出一些有意思的目标点，设定好话题，让学生能自由说一说，教师这个时候则是要引导学生一起去达到一个课堂气氛的高潮，所以这也要求教师的课堂用语尽量要做到幽默轻松，随时能控制整个课堂的热度。

笔者曾给学生听过一篇短文，名为《人才外流》。在做完这个练习之后，让学生分别谈了一下自己的看法和本国的情况，由于话题很贴近自己的生活，而学生也是来自五湖四海，所以大家特别兴奋和活跃，常常是这个学生的国家的人去了那个学生的国家，而那个学生的国家的人又去了另外一个学生的国家，当我问到一个墨西哥学生时，她说：“我们国家很多人都喜欢移民去美国”，我当时就笑着说：“是骑自行车去的吧？”她会心一笑：“大多是游泳去的！”话刚落音，大家就笑了。

一堂对外汉语听力课应该保持节奏上的有张有弛，学生在一段时间相对的高度注意力集中后一定要有一定的间歇、松弛的时间。学生只有适当放松了，才能更好地进行下一个阶段的学习。有的老师在听力课上总是不停地给学生放录音，让学生一直绷着神经做练习，学生很容易就进入疲乏阶段，从而导致课堂变得异常沉闷。而有的教师为了让气氛活跃起来，使得课堂教学的大部分时间都脱离了课本和材料，学生最后一无所获，这同样是不可取的。

四、采用多种练习方式，加强学生在课堂上的积极性和活动量。在听力课教学中还应全面深入贯彻交际教学法，改变以往注入式、填鸭式的教学方式，以学生为主体、教师为主导。

听力课当然训练培养的是学生“听”的能力。听在交际活动中属于一种输入活动，输入是为了输出。为了加大学生在课堂上的积极主动性和活动量，应该采用多种练习方式，比如：听和说、听和写、听和做的结合，让学生成为教学中的主体参与者。但是我们一定要明确，说、读、写在听力教学中只是辅助手段。这些辅助手段能有效的活跃课堂气氛、激发学习兴趣、掌握听力技能。例如边听边看，看文字材料或看形象的图画，如图片、投影、多媒体等等。想象或文字与语音的结合可以帮助学生把语音形式和语义更好地结合联系在一起，从而帮助他们记忆和巩固语义。

可能有教师会说，这太麻烦了，为一节听力课还得去找视觉图象，何况很多教室都没有多媒体。其实有时你可以充分利用自身的条件，你站在讲台上就是一个活的视觉图象。

笔者曾给学生听过一段材料，内容很幽默，大概是说小王在街上遇见了老李，他看见老李拿出一根烟以为是给他的，所以他伸手去接，可到了半途中老李却自己抽起来了，小王很尴尬，突然说了句话“今天市场上的韭菜好便宜，才2毛一斤呢！”我给学生放完一遍后没想到他们没有任何反应，后来我干脆自己照材料把两人的言行举止演了一遍，这下同学们恍然大悟，笑得一发不可收拾，课堂气氛达到了高潮。

事实上，说、写跟听结合也是一样很有效果的，例如听后复述，回答问题，听写，边听边记，这些练习在与听力训练同时进行的时候，可以提高听者的注意力，促进对所听信息的记忆，理解，从而使听的效率得以提高。这里要说明一下，文中的“说”与口语课的说不一样，它主要不是为了表达，而是为了帮助记忆，检查听的质量和效果，避免单调的刺激。所以，只要说出主要意思就可以，用词不准、声调不准、语法有问题等都可以不去深究。而这里的“写”也和写作课上的不一样，学生可以写汉字，可以写拼音，还可以写母语，重要的是要能说明听懂了语料。

我们来看这样一个听力题(来自《汉语听力教程》第二册)：女：我每次来你都听这盘磁带，要是我，早听够了。男：这是我最喜欢的一盘，听一百遍也不够。问：她的话是什么意思？

很多学生听完后都不明白是什么意思，主要原因是他们不明白“V＋够了”这个语言点的意义。对于这个重点语言点，我们怎么处理呢？本人的方法是先让学生把对话中的句子复述出来，然后设定一种自然的语境帮助学生理解。我问学生：“你们喜欢去食堂吃饭吗？”一些学生回答：“不喜欢。”我接着问：“为什么？”学生回答：“不好吃，每天都在食堂吃。”我说：“老师也一样，不喜欢去食堂吃饭，我吃够了！”然后我接着问学生：“一个电影，他看了5遍，他怎么了？”学生自然就说出来：“他看够了！”

我们的听力材料里有一些题目是需要学生做对与错的判断。有些教师让学生对对答案就好了，其实这种做法是欠妥当的，因为很可能有的学生是通过猜测而答对的，其实他们并没有理解材料中的某一点。所以我们应该在这个过程中多问问学生为什么不对，为什么是正确的，材料中是怎么说的，让学生能按原文或者用自己的话复述出来。这样既能客观地了解学生的情况，还能让学生加深对语言点的印象。

五、结语以上都是笔者一些粗疏的看法，听力教学是一门复杂的学问，单纯想依靠某一种教学法来解决问题是不可能的。目前，对外汉语的听力教学已经有了很大的发展，但是，不可否认仍然存在很多问题。作为对外汉语教师，需要我们根据实际情况，不断汲取各种合适的理论，寻求适合自身的改进方法，充分发挥语言环境的优势，不断完善综合素质，促进听力课课堂教学的改进。

篇7：对外汉语听力教案

课型：初级汉语听力课教学目标：

1.认知领域：（1）熟练掌握本课的生字和词；

（2）抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关

系，回答课本问题。

2.技能领域：（1）学生能正确回答课本问题，语调比较自然；

（2）熟练掌握如何描述学校宿舍的房间种类及如何订房 3.情感领域：学生想了解中国学校宿舍的主要种类。4.学习策略：引导学生听录音，回答问题。教学重点：

1.词语：独立

公共

床位

上下

不等

订

押金

收据

入住

退房

结账

2.语言点：掌握订、入住、退房、结账等词的用法，了解学校宿舍的种类，学会如何订房。

教学难点：

1.词语：独立、公共、上下、不等、订、入住、退房、结账 2.语言点：理解听力材料，能概括各部分内容；熟练掌握订、入住、退房、结账等词的用法，了解学校宿舍的种类，学会订房。

教学方法：以听为主，听说结合，辅以任务法。教具：多媒体，图片教学时间： 2课时教学步骤：

第一课时

一、组织教学(2’)

点名、上课

二、复习检查、导入新课(5’)

（一）口头提问上节内容

今天我们一起来学习第二课，上新课前我们先回顾一下第一课学的知识，哪位同学愿意告诉大家第一课主要讲的是什么呢？学完第一课你有什么收获呢？

（二）导入新课

同学们，你们现在住的宿舍是什么样的？你们喜欢现在的宿舍吗？谁愿意给大家介绍一下自己的宿舍？

三、学习新课

（一）学习生词(15’)

（1）读生词：先让学生认读，教师纠正发音；然后教师领读，注意难读和易错的字词；最全班后齐读。

独立dúlì

公共gōnggòng

床位chuángwâi 上下shàngxià

不等bùděng

房费fángfâi 家具jiājù

上网口shàngwǎngkǒu 订dìng

入学通知书 rùxuãtōngzhīshū

填表

tiánbiǎo 押金

yājīn

收据

shōujù

入住

rùzhù 门卡

mãnkǎ

退房

tuìfáng

结账

jiãzhàng（2）讲解生词：

1）独立：（形）专门的、特定的。

例：独立的厨房，独立的卧室

2）公共：（形）属性词。属于社会的、共有共用的。

例：公共卫生，公共汽车

3）床位:(名)医院、轮船、集体宿舍等为病人、旅客、住宿者设置的床。

4）上下：（名）用在数量词后面，表示大致是这个数量。

例：这里一亩地能有一千斤上下的收成。

5）不等：（形）不相等；不一样；不齐。

例：数目不等；水平高低不等

6）房费：(名)住房所要支付的费用。

7）家具：（名）家庭用具，主要指床、柜、桌、椅等。

8）上网口：（名）指计算机网络接口。

9）订：（动）预先约定。

例：订餐；订报纸

10）入学通知书：（图片展示）。

11）填表：填写表格。例: 请在办理手续前填表。12）押金：（名）作抵押用的钱。

13）收据：（名）收到钱或东西时写给对方的字据。（图片展示）14）入住：（动）住进去。

例：代表团到新疆后，入住新疆大饭店。15）门卡：（图片展示）。

16）退房：（动）退，退出、离开。17）结账：（动）结算帐目。

例：饭后结账，连酒带饭300多元。

（二）听短文：我们的宿舍(35’)

1.听第一遍，了解短文内容，要求学生听后能说出大意。2.听第二遍后回答课文提示问题：

①留学生宿舍有几种房间？ ②这些房间的房费一样的吗？ ③房间一般都有什么？

（本短文的重点问题，其中问题①提问程度相对差一些的学生；问题②提问程度一般的学生；③提问程度较好的学生。）参考答案：

①三种：单人间、双人间和套间。

②不一样，双人间：一个床位一天30多至50元左右；单人间：70元上下；套间：100元到150元不等。

③房间里除了有床、桌子、椅子、书架和衣柜以外,差不多还有电视机、冰箱、空调、电话、上网口。3.听第三遍后回答问题：

①什么是单人间、双人间和套间？ ②什么房很便宜？为什么？大概多少钱？ ③ 什么房间要贵一点儿？为什么？大概多少钱？ ④ 什么房间比较贵？为什么？大概多少钱？ ⑤这些房间还有什么不一样？（其中问题①⑤提问程度相对差一些的学生；问题②提问程度一般的学生；③④提问程度较好的学生。）参考答案：

①单人间是一个人住的房间，双人间是两个人住的房间，套间里什么都有，有卧室、客厅、卫生间，有的套间还有独立厨房。

②双人间。没有独立的卫生间、厨房和洗衣机，学生要用公共卫生间、公共厨房、公共浴室和公共洗衣机，不太方便。一个床位一天30多块钱。

③有的双人间贵一点，有独立卫生间，一个床位一天大概50元左右。

④套间比较贵，套间里什么都有，有舒服又方便，一天从100元到150元不等。

⑤这些房间还分大小，比如有大双人间、小双人间、大单人间、小单人间、大套间、小套间等等。房间的大小不一样，房费也不一样。

4.听第四遍，查漏补缺

（三）听对话：我要订个房间(25’)1.听第一遍回答以下问题：

他订了一个什么房间？房费多少？他要住多长时间？从什么时间到什么时间？

（前两问可以由程度相对差一些的学生来回答，后两问由程度一般的学生回答。）参考答案：他订了一个小单人间，70元一天；要住一个月，从7月19号到8月21号。

2.听第二遍回答：

这个学校都有什么房间？房费是多少？（这个问题由程度一般或程度较好的学生回答）。

参考答案：双人间、单人间和套间，双人间一个床位一天50元，单人间一天70元，套间一天120元。

3.听完第三遍同桌讨论后回答：

在饭店或学校应该怎么订房间、退房间？（本对话的重点问题，由程度较好的学生回答）

（①问房间的种类、房费；②说明住的时间，交押金，拿房间的门卡；③退房，交门卡，结账）

四、总结与布置作业：(8’)1.重点词语：

独立

公共

床位

上下

不等

订

押金

收据

入住

退房

结账

2.重点问题：

①学校宿舍一般有哪些种类的房间？房间里有什么？房费多少？ ②怎么订房间？ 3.作业：

篇8：汉语听力课教案

无论任何语言, 对于习得第二语言的学习者来说, 听力至关重要, 而这种能力不是一天就能提高。对外汉语听力课初创于20 世纪60 年代末。开设听力课的目的是为了培养和提高学生听懂日常会话和专业内容的能力。因此, 听力课的培养目标大家也已基本达成共识。

二、听力课词汇教学的重要性

语言是交流的工具, 最直接的交流就是人们之间的听说交流。听懂对话的内容是理解的前提, 如果没有良好的听力技能, 那么也就没有畅通的交流。学生对听力课非常重视, 但同时在真正的课堂上却总是很难提起兴趣。

听力课上的词汇有如下特点:第一, 瞬时性, 且一般不再重复出现。阅读课中一个很难的词语出现, 学生往往可以多次揣摩它的意思, 而听力词汇过去了就过去了, 如果教师没有有意识的重复, 可能影响学生对整段话的理解。第二, 听力练习中, 词汇以语音形式出现。这一点对日韩学生来说特别有体会, 日韩学生在阅读、写作课上往往略胜于欧美学生, 但是在听力课上, 二者水平区别不大。第三, 词汇量大, 使用灵活。在第一、第二点的基础上, 大量的词汇和灵活的使用方法是学生听不懂的一个关键原因。一个生词听不懂, 不能返回, 还要迎接更多不懂的生词, 这对学生的心理造成了不小的冲击。

三、调查问卷的说明和结果分析

(一) 调查问卷的说明

为了了解中级汉语水平的留学生对听力课的态度和需求, 我们制作了一份调查问卷, 发放对象是上海交通大学国际教育中心的留学生 (仅语言生) 。本次调查发放问卷60 份, 回收有效问卷57 份。被调查对象的水平分别为中一、中二、中三, 使用教材是《汉语中级听力教程》 (刘玉满、王玉) , 男生占39%, 女生占61%, 70%来自欧美国家, 30% 来自日韩国家。

所有选项为单选。为提高信度, 问卷设置了重复的问题, 若该问题受访者选择不一致, 则该问卷作废。

(二) 调查问卷的结果分析

问题1:是否需要在听力课上学习生词?

A:不, 因为其他课已经学过生词

B: 要, 先学生词才能听懂课文

C:要, 生词很重要, 要多学生词

D:不, 因为可以自学

E: 其他

问题2:哪种生词教学方法, 你最喜欢?

A:汉语释义

B: 图片

C:讲解用法、搭配