r教育均衡调查

r教育均衡调查（精选6篇）

篇1：r教育均衡调查

《关于我县推进教育均衡发展情况的调查》

调查方案

罗源县电大2009秋行政管理本科专业 陈灼芳

一、调查目的：

为贯彻落实科学发展观，促进教育公平，深入了解我县义务教育均衡发展的情况，找出发展中存在的问题，并提出相应的解决策略，全面推进我县教育协调可持续发展。

二、调查对象：

罗源县教育局副局长 姚剑雄； 罗源县教育局计财科科长 甘忠瑞； 罗源县教育局人事科科长 黄幼知； 罗源进修学校附属小学校长 郑勤； 罗源县松山中学校长 尤庆庄； 罗源县飞竹中学校长 林春云。

三、调查时间：

2010年11月15日—12月18日

四、调查内容：

1、罗源县教育系统基本情况；

2、罗源县教育中办学条件情况；

3、罗源县教育中师资队伍建设情况；

4、罗源县教育中小学教育情况；

5、罗源县教育中学前教育情况；

6、罗源县教育中初中教育情况。

五、调查方法：

1、个别访谈法；

2、文献资料法；

3、实地考察法。关于我县推进教育均衡发展情况的调查

罗源县电大2009秋行政管理本科专业 陈灼芳

党的十七大报告中指出：“教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础”。教育工作涉及每一个家庭，关系着广大人民群众的根本利益。在发展中国特色的社会主义，建设全面小康社会的进程中，教育问题日益成为全社会关注的热点、难点问题。教育公平，特别是义务教育的均衡发展已成为落实科学发展观、构建和谐社会、全面达小康的核心问题之一。为了解近几年我县教育均衡发展的情况，我于2010年11月15日-12月18日到县教育局及部分学校作了调查，走访了有关领导、教师，了解了发展中存在的不容忽视的问题，并依此撰写成调查报告，具体内容如下：

一、基本情况

近年来，我县始终突出“科教兴县”战略地位，教育事业呈现出良好的发展态势。全县中小学共有60所，学生27266人，其中女生13076人，占48%，少数民族学生2094人，占7.7%。公立小学41所，学生11994人（其中城关5883人，农村6111人），私立小学2所，学生数464人；公立中学15所，学生12975人（其中初中生8784人，高中生4191人），私立初中1所，学生608人，职业中学1所，学生1225人。全县幼儿园（班）共有45所（班），在园学生5541人，其中：公立幼儿园（班）24所（班），在园学生2444人；私立幼儿园21所（含托儿所3所），在园学生3097人。全县中小学（幼儿园）教职工总数2555人，专任教师2296人，其中小学专任教师1124人，初中专任教师684人，高中专任教师289人，幼儿园专任教师119人。进修校1所，教师27人。

(一)办学条件明显改善

一是实施全面消除中小学危房工程。三年来共投入2210多万元，完成中小学36个基建项目，消除危房面积11112平方米，新、扩建校舍面积29851平方米，扩大校园近200亩。二是学校办学条件切实得到改善。农村寄宿制学校“八有”设施建设，共投入资金120多万元为全县农村4110名寄宿生每人配置床上用品七件套。农村远程教育工程，投入133万元为72所农村中小学添置农远教育设备，获得市级“农远工程”达标县称号。农村校园绿化工程，安排专项资金50万元补助30所农村中小学进行校园绿化，职业中学、实验小学、凤山小学3所学校获得市级“绿色学校”称号。更新教学仪器和 设备投入，投入资金273.7万元，添置了计算机、理化生、体音美等教仪和设备；投入264万元为全县添置各类图书22万册，使我县中小学图书生均分别达20册和15册以上。通过改善办学条件，缩小了城乡教育差距，推进城乡教育资源共享,教育资源进一步优化。

(二)师资素质不断提高

一是抓队伍建设。2009年4月份，组织面向全省师范类全日制本科以上（含本科）毕业生公开招聘普通高中和农村紧缺学科教师25名，面向我县农村学校公开招考教师39名。8月份组织2009年福建省公开招聘农村小学教师报名，面向全社会公开招聘农村小学紧缺学科教师10人。理顺了15位校级领导和24位小学借用中学教师的人事工资关系。二是加强师训工作。对教师进行岗位培训、校本培训、骨干教师培训，共举办了21期培训班，对1400名小学教师、620名中学初级职务教师，进行了教师岗位培训；开办了小学青年骨干教师培训班，有80多名小学青年骨干教师参加培训，并选送18名中小学青年骨干教师到省市参加培训。推进校本教研，中学部分开展16场较大规模的教研活动，共举办17场讲座，开课68节，近千人次参加了活动。小学部分举行了7场大型课题研讨会，共开课34节，820多人次参加，为教育发展提供强有力的师资保障。三是抓管理。出台了《县教育系统绩效工资分配指导意见（试行）》，进一步加强了教师管理，规范了教师施教行为。2008年教师轮岗交流60人。8月份调整充实全县中小学、幼儿园校长及中层干部96人。清理在编不在岗教师6名。7月份组织15位优秀教师随团到北京、天津考察。2009年，我县共有1位教师获得全国优秀教师称号，1位校长获得省中小学优秀校长称号，2位教师获得省优秀农村教师称号。

(三)教育质量内涵不断丰富

一是义务教育扎实推进。小学、初中入学率、巩固率、毕业率和中考报考率不断提高，全县小学入学率达100%，小学升初中升学率达100%，小学英语开课率达98.5%，小学信息技术教育开课率达91%;中考高分率、优良率、及格率同步巩固与提升, 初中毕业生升学率达92.27%。2009年我县3389人报名参加中考，高中阶段教育入学人数3127人，其中普高录取1714人，占与考人数50.58%，中职录取1413人，占与考人数41.69%，普职比54.8：45.2。语数英三科总分：在400分以上151人，占与考人数4.45%，高分率居八县第三位。360分以上913人，占与考人数26.94 %，优良率居八县第二位。270分以上2169人，占与考人数64%，及格率居八县第一位。二是学前教育健康发展。公办幼儿园教师学历达标率为100%，私立园教师学历达标率为98.8%。学前三年入园率达到 92%，提高6.8%；学前一年前适龄幼儿园入园率为99.1%，提高0.88%。鼓励社会力量办学，目前全县已审批民办幼儿园(托)21所。

二、存在问题

通过调查分析，我县城乡义务教育在稳步发展中也存在着一些不容忽视的问题，突出表现为一下几方面：

（一）教育需求的增加与教育投入相对不足这一矛盾较突出

我县侨、台胞少，民间社会捐资量少，教育投入渠道狭窄，主要依靠政府投入，其中县级财政承担主要责任，在教育实行“以县为主”的管理体制以来，部分乡镇一级政府支持学校力度明显减弱。虽然县委、县政府对教育的投入有较大的倾斜，但由于我县的经济总量较小，因而教育发展的资金缺口仍然较大，难以集中有限财力充实教学设备、改善办学条件，合格校、达标校的建设、标准图书馆的创建、中小学校舍安全工程等方面仍有些力不从心，影响了学校可持续发展。

(二)教师资源配置不均衡

我县教师编制存在“整体余编，结构性缺编”问题。我县农村超编总人数近200人，但在实际教学中却始终存在部分学科师资不足的问题。一是由于前几年人口出生下降，造成目前小学生源锐减，加上由于农村人口外流城关地区及外地的速度加快，城关周边乡镇特别明显，造成小学教师富余，且主要是在农村小学。但农村小学英语老师却存在短缺。二是初中各学科教师不平衡，我县近几年初中师生比基本合理，但从农村初中教师现状来看，学科间不平衡尤为突出，主要是语、数教师过剩，其他科教师紧缺，特别是英语、物理、史地生和体、艺等技能科教师缺口较大，不同程度地影响着教师教学工作和素质教育的开展。

(三)教育资源不均衡

城乡之间、各乡镇之间、校际之间教育资源发展存在不均衡的现象。城关教育资源相对较好，农村教育资源则相对滞后。教育发展不均衡，引发了受教育权利的不公平和受教育机会的不均等，成为了制约教育健康发展的重要因素和重要难题。近年来，虽然农村学校在教育技术装备和教育信息化设备方面不断加强，全县中小学基本装备了电脑室、语音室、电教平台和各类实验室，但是部分学校缺乏专业人才或没有被重视利用，应用效益和水平仍然不高，造成资源闲置和浪费。此外，随着近年来进城务工人员和增容户口的增加，家长对子女优育观念增强，造成城乡中小学在校生分布不合理，农村生源不断萎缩，而城区中小学生源爆满的现象。

三、对策思路

教育均衡发展，是一个长期的、动态的、辩证的过程。针对当前教育存在失衡的现状，必须以科学发展观为指导，以办人民满意教育为目标，以整合教育资源、优化教育资源、协调均衡发展为突破口,全面提升我县教育发展水平。

（一）不断加大教育投入，提高学校现代化水平

建立科学合理的经费投入和保障体制。加大政府对教育的投入，每年安排专项资金，建立学校建设发展与校园维修长效机制。做强农村教育资源，优先保证农村教育发展所需资金，促进教育资源向农村学校倾斜，逐步带动城乡教育资源的合理流动和高效组合，进而整体升格。鼓励企业和个人捐资助学，通过整合城乡教育资源以实现资源共享。实施标准化学校建设工程，不断扩充优质教育资源。以实施“农村中小学校舍安全工程”为契机，按照“配置科学、设施完善、装备合理、功能齐全、分步实施”的要求，大力推进标准化学校建设进程，存在不断扩大我县优质教育资源的覆盖面，让更多学生享受到优质教育资源。

（二）加强教师队伍建设，均衡配置教师资源

加强农村教师队伍建设，通过结对挂钩、政策激励、行政推动，在城乡之间共享优“师”资源，放大整合效能。一是开展教育扶贫工程，建立教师的流动机制。提高教育的整体水平，关键是提高教师队伍的素质。完善城区优秀教师与农村教师轮岗支教制度，开展教育扶贫，提高送教、支教、传教、示教工作水平，充分发挥优质师资的带动作用，提高全县教育的整体水平。实行职称评定向农村教师倾斜、改善农村教师工作生活条件、提高农村教师待遇特别是偏远农村教师的待遇等政策，鼓励优秀教师志愿到农村任教。二是不断提高农村教师教育水平。重点是组织、实施以新课程、新理念、新方法的全员培训和教育活动，制定并落实农村中小学教师素质提高制度，加大农村教师培训经费的投入，进一步加强和规范教师继续教育工作，努力提高农村教师的素质。三是建立我县中、长期教育发展规划，有计划地招聘年轻教师。初中和小学的紧缺学科，可根据每年退休教师的数量，划出一定比例，采取公开招聘的形式，补充适量的新教师，以使队伍保持生机。

（三）深化教育改革，推进教育均衡发展

根据罗源湾生态港口工业城市建设需要和县域人口发展趋势，及时调整教育布局，优化教育资源，促进城乡教育均衡发展。

1、小学教育方面。目前小学还处于生源低谷期，城乡小学在校生分布不合理，农 村教育资源闲置，城区小学班生规模大、就学压力太大。一是合理布局。我县实行集中办学起步早，整合力度大，至1999年以来，全县中小学由原来的307所到至今仅剩60所。目前要根据各辖区各年龄段少儿分布数，稳定农村学龄儿童就近入学，避免流失，保证学校生源。二是加大对农村中心校办学的投入，完善寄宿制学校办学条件，努力改善办学条件，提升学校声誉，稳定生源。三是尽快建成“罗源湾小学”、“罗源民族小学”。按现有学校布局，督促开发商在303预留地尽快建设“罗源湾小学”。同时，千方百计通过各种渠道建设“罗源民族小学”，以解决进城农民工子女和新增户口的学生就读，以减轻城区小学的就学压力。

2、初中教育方面。目前，初中教育总体容量尚可满足，主要是农村学生涌向城关，造成城关学校生源爆满，农村学校生源不足。如果不加控制，待生源低谷期转移到初中时，将会导致农村中学生源枯竭。因此首先要加强对城关地区中学寄读生的管理，扩大一中、民中在农村中学招收高中保送生的比例，以稳定农村中学生源，减轻城关地区中学压力。第二，农村中学要以质量求生存，通过有计划选送骨干教师跟班培训、师徒结对、与名校帮扶结对等措施，提高自身学校教师教学水平，充分发挥农村中学的特点和优势，赢得社会的声誉和家长的信赖。第三，要从政策上向农村中学倾斜，加大对农村中学投入，改善农村中学办学条件，减少城乡差距。第四，考虑到今后随着城区的不断扩大，为合理配置教育资源，建议把二中、松山中学列入大城关范畴，安置新增容户口的学生就读，减少城区中学就学压力。

整合城乡教育资源，推进教育均衡发展是一项长期、艰巨的系统工程，我们要深入贯彻落实科学发展观，进一步增强责任感和使命感，要树立现代教育观、人才观、质量观和评价观，加大教育投入、提高师资水平、深入实施素质教育、提高教育管理水平，推动全县教育实现科学发展、和谐发展、率先发展。

篇2：r教育均衡调查

一、总体目标和要求

1、目标：确保一次成功的创建成为“河南省义务教育均衡发展先 进县”。

2、要求：全力以赴、通力合作、全面准备、扎实实施。

二、健全组织

1、组织领导：县教体局成立由局长任组长，党组成员任副组长，各股室股长为成员的领导小组，名单如下： 组 长：高 峰

副组长：杨再民 王树方 郭进锋 刘向峰 张红振 杜振平段秀民 成 员：邵卫锋 王书臣 郭留旺 康新庄 李瑞堂 王晓燕 许 陆会议 杨连文 梁文海 王庆林 李双玉 领导小组下设办公室，地点设在教育股，由李瑞堂兼办公室主任。

2、综合协调组：组长由高峰局长担任，成员由党组成员组成。

3、档案材料组：组长由王树方副局长担任，成员由教体局各股室 有关人员组成，人员名单如下： 组 成 长：王树方 员：邵卫锋 王书臣 郭留旺 康新庄 李瑞堂 王晓燕 许 陆会议 杨连文 梁文海 王庆林 李双玉

4、经费保障组：组长由高峰局长担任，成员由教体局办公室、计 财股等有关人员组成，人员名单如下：
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组 成

长：高

峰

员：郭留旺 王庆林

5、师资队伍组：组长由高峰局长担任，成员由教体局人事股、师 训股等有关人员组成，人员名单如下： 组 成 长：高 峰

员：康新庄 王晓燕

6、现场指导组：组长由王树方副局长担任，成员由教体局办公室、教育股、人事股、督导室、教研室、体卫股、安全办等有关人员组成，人员名单如下： 组 成 长：王树方 员：邵卫锋 郭留旺 康新庄 李瑞堂 陆会议 杨连文 李双玉

三、职责分工

1、领导组： 领导组统领整个创建工作，具体组织实施整个创建工作。

2、综合协调组：（1）协调省、市、县

领导。（2）协调县内各局委、各工作组之间的配合沟通。（3）为县长答辩作准备。（4）及时处理创建工作中的各种问题和困难。（5）督察创建工作进度和质量。

3、档案材料组：（1）填写申报表并按要求申报，撰写自查报告、汇报材料。（2）按照六大项 29 小项指标体系要求，分类整理、收集、归档、
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装订县级档案材料，并负责指导乡镇学校该方面的档案建设。（3）具体负责指标体系“政府重视与统筹协调”中 5 条指标、“保 障义务教育阶段适龄少年儿童受教育机会均等”中 6 条指标和“教育质 量和学校管理”中 5 条指标所涉及的档案材料。（4）创建过程中的各类宣传报道。（5）指导制作全县创建标语和学校的迎验文化氛围。（6）整理答辩提纲。

4、经费保障组：（1）向档案建设组提供指标体系“经费投入”中的 4 条指标所涉及 的档案材料。（2）具体负责指标体系“经费投入”中 4 条指标 20 分所涉及的各 种帐目手续的完善，作好该项检查的全面准备并指导乡镇学校该项指标 的准备工作。（3）协调县财政、审计、地税等有关局委，做好验收前的各种表册 和材料的准备工作。

5、师资队伍组：（1）向档案建设组提供指标体系“师资队伍”中的 5 条指标所涉及 的档案材料。（2）具体负责指标体系“师资队伍”中的 5 条指标 15 分所涉及的 各项准备工作，并负责指导乡镇学校该方面工作的准备。（3）协调县人事、发改委等有关部门，做好验收前的各种表册和材 料的准备工作。

6、现场指导组：
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（1）向档案建设组提供指标体系“办学条件”中的 4 条指标所涉及 的档案材料。（2）负责指导迎检乡镇学校各种办学条件的充实、添置、更新完善。（3）定期到乡镇学校开展创建工作过程督察，督促创建工作进度和 质量。（4）制定迎检路线和重点迎检学校。（5）对照 29 条评估指标和检查办法，具体指导乡镇学校的各种准 备工作。

四、时间安排 1、3 月 31 日前：敲定创建方案，成立相关组织，抽调有关人员，明确分工到人。2、4 月 20 日前：各工作组学习文件，按照分工制定自己的实施方 案（重点要制定出各自所负责检查内容的必备材料目录及佐证材料目 录，制定出自己所负责内容的迎检工作方案和下乡指导的实施意见和时 间安排等）；分别召开政府协调会和教育内部工作部署会，进入创建工 作倒计时。3、9 月 30 日前：各工作组向档案材料组提交各自所负责内容的档 案材料及佐证材料（初稿）；初步敲定迎检路线和重点学校；综合协调 组召集开第一次碰头会，总结上阶段工作进展情况，商讨工作中需协调 的问题，进一步统一标准和认识。材料组向市教育局递交申验报告和自 查报告。4、10 月 25 日前：各乡镇、局属各学校以及局档案材料组完成材 料审核并统一归档，做到各方面材料衔接、数据统一、符合要求；综合
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协调组召集第二次碰头会，查缺补漏。5、10 月 30 日前：各工作组按照分工和检查要求完成各项准备工 作，准备接受省厅检查；综合协调组组织最后一次督导检查，审验各种 材料；组织一次模拟检查。6、11 月中旬：接受省厅检查。

2010 年 3 月 10 日

5

篇3：r教育均衡调查

一、研究设计

1.研究指标

城乡义务教育均衡包括硬件均衡和软件均衡[3]。义务教育均衡发展中的教育资源包括硬性教育资源和软性教育资源两部分。本文在调查天津城乡义务教育均衡发展现状时,对于城乡硬性和软性教育资源配置的对比,从以下几个方面选定考察指标。

硬性教育资源:从教育经费投入来看,用生均教育经费这一指标;从学校办学条件来看,用生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、生均计算机台数、生均图书册数等指标;从师资队伍来看,使用生师比、生均达到规定学历教师数等指标。

软性教育资源:从学校办学条件来看,用学校环境这一指标;从师资队伍来看,用教师教学观、教学能力、教师情感等指标。

2.研究方法

主要采用文献法、问卷法。

义务教育均衡发展的硬性资源配置现状相关数据来自近5年的《中国教育统计年鉴》、《中国教育经费统计年鉴》和《天津教育年鉴》。

在研究软性资源配置现状时,使用问卷法。调查对象为天津市城乡小学、初中教师。问卷由4个维度组成,分别是教师教学观、教学能力、情感和学校环境。在设计形式上,各题均采用封闭式并设计成里克特五点量表。在进行问卷试测、修订问卷后开始正式调查。调查采用随机分层抽样的方法,在2013年3月至2013年6月间,共在天津市城乡12所学校中发放教师问卷435份,在剔除15份无效教师问卷后,共获得420份有效教师问卷(小学教师问卷220份、初中教师问卷200份),有效率为96.55%。

二、研究结果与分析

通过查阅近5年的《中国教育统计年鉴》、《中国教育经费统计年鉴》和《天津教育年鉴》,进行整理、统计发现,总体而言,天津城乡义务教育硬性资源配置的差距还是存在的,但正在逐步缩小,存在较明显差异的是生均教育经费和生均达到规定学历教师数这两个指标,其他方面的差距并不明显。这说明天津市近几年来推行的一系列促进城乡义务教育均衡发展的措施取得了较为显著的成效。

对天津城乡软性教育资源现状采用问卷调查和访谈法,将问卷数据通过SPSS17.0版本统计软件处理,采用独立样本t检验在0.05的显著性水平上进行城乡数据差异检验。下面分小学和初中两个部分,根据问卷统计结果对天津市城乡义务教育软性资源差异状况进行分析。

1.小学

(1)教师教学观

教师教学观,包括教师对教学任务、学生学习能力和方法的培养、学生品德发展等的认识。

结果显示,天津城乡小学教师教学观差异显著(t=5.420,p=0.000<0.05),城市教师教学观优于农村教师。城市教师比较关注或很关注学生个性发展的占63.01%,农村教师52.06%;比较注重或很注重学生学习的过程和对学生学习方法指导的城市教师占88.62%,农村教师84.53%;比较重视或很重视自身对学生品德影响的城市教师占94.31%,农村教师91.75%。

(2)教师教学能力

教师教学能力,包括教材掌握程度、教学方法的应用、课堂管理和师生交往能力、教学反思能力和教学能力自我评价。

结果显示,城乡小学教师教学能力差异显著(t=6.749,p=0.000<0.05),城市教师教学能力显著强于农村教师。具体来说,城市教师在教学过程中运用新教学方法的频率比较高或很高的占91.06%,农村教师78.35%;城市教师对教材掌握程度比较高或很高的占88.62%,农村教师81.44%;城市教师比较擅长或很擅长课堂管理和师生交往的占87.13%,农村教师80.41%;城市教师对自身教学能力比较满意或很满意的占81.63%,农村教师75.49%。

(3)教师情感

教师情感包括教师满意度、职业自豪感和教师压力,教师满意度具体包括对工资水平、职称评定办法、学校管理、学生素质、与家长交流状况和对教师职业总体等6个方面。

结果显示,城乡小学教师满意度差距显著(t=5.455,p=0.000<0.05),城市教师对从事教师这一职业更加满意。具体而言,城市教师对所在学校的管理工作和与家长的交流状况更加满意,其中,城市教师对其比较满意及以上的占79.27%,农村教师64.43%;城市教师比农村教师更认可目前的职称评定办法,其中,城市教师认为现有教师职称评定比较合理及以上的占50.41%,农村教师22.68%;工资方面,城乡小学教师总体上对其基本满意,其中,城市教师对其比较满意及以上的占24.39%,农村教师36.08%。城乡小学教师职业自豪感差异不显著(t=1.806,p=0.072>0.05),城乡教师都为从事教师职业感到自豪。这样的职业自豪感使天津市广大教师对投身教育事业保持较高的热情,并且有更持久的内在动力。

小学教师压力数据统计结果见图1。

图1显示,城乡小学教师都承受较大的压力。农村教师感到压力较大及以上的超过75%,城市教师感到压力很大的占到了32.52%,是农村教师的5倍。

通过上述维度的分析,可以得出以下结论:一方面,城市小学教师职业情感体验更为积极;另一方面,对教师情感的具体分析,从侧面反映出农村教师职称评定制度有较大改进的空间,城市教师的工作和生活压力应引起注意,同时城乡小学教师的工资水平有待提高。

(4)学校环境

学校环境包括学校对教师专业发展的支持(学校给教师提供的科研环境、培训机会和职业发展空间等)和教师对自身专业发展及学校支持的认识和态度,后者是为了便于与学校提供的客观环境统一起来进行分析,将其归入到本维度内。

结果显示,城乡小学给教师提供的支持差异显著(t=4.154,p=0.000<0.05)。

具体来说,对于科研,城市小学教师参与科研的频率比 较高或很 高的占87.80% , 农村教师64.95%,同时,城市教师更赞同参与科研(t=3.176,p=0.002<0.05),比农村教师更加认同科研对提高教学能力的作用(t=4.409,p=0.000<0.05)。

对于学历培训,城市小学更加支持教师的学历进修,城市教师认为所在学校提供学历进修的支持程度较高或很高的占85.37%,农村教师该比例占75.73%,同时,城市教师对学历培训对提高教学能力的认可 程度显著 高于农村 教师(t=3 . 650 ,p=0.000<0.05),城市教师进修的意向也高于农村教师(t=2.343,p=0.020<0.05)。

对于非学历培训,城市小学给教师提供更多的培训机会,城市教师参加非学历培训频率较高或很高的占71.54%,农村教师53.61%,并且城市教师对参与培训 的赞同程 度高于农 村教师(t=2.052,p=0.041<0.05)。

对于城乡教师交流,城市教师更认可其对缩小城乡校际间差距的作用(t=2.571,p=0.011<0.05),但是农村教师参加城乡教师交流的频率较高或很高的占55.67%,并且认为作用一般,而城市教师该比例为33.33%,也就是说,农村教师是参加城乡教师交流的主体,但其对城乡交流作用评价更低。

此外,城市教师认为所在学校给自己提供的职业发展空间较大或很大的占69.11%,农村教师63.92%,城市教师更加经常考虑自己的专业发展(t=2.731,p=0.007<0.05),城市教师考虑自身专业发展的频率 较高或很 高的占67.48% , 农村教师60.82%。上述分析表明,城市小学教师专业发展的意识更强、态度更积极,同时城市小学为教师专业发展提供了更有力的支持,而农村小学与之有一定差距。城乡小学非学历培训、城乡教师交流还需进一步落实。

综上,天津城市小学教师的教学观念和能力要优于农村教师,而且城市小学给教师发展提供的客观环境也更好。此次调查反映的问题主要是,现有的农村小学教师职称评定制度有待改进和落实,城市教师工作和生活压力较大,此外,城乡小学教师工资水平均有待提高,城乡小学的非学历培训效果均有待改善,城乡教师交流制度有待完善落实等。

2.初中

(1)教师教学观

天津城乡 初中教师 的教学观 差异显著(t=4.011,p=0.000<0.05),城市教师教学观优于农村教师。城市教师比较关注或很关注学生个性发展的占51.53%,农村教师43.63%;比较注重或很注重学生学习的过程和对学生学习方法指导的城市教师占82.65%,农村教师61.76%;比较重视或很重视自身对学生品德影响的城市教师占93.88%;农村教师81.37%。

(2)教师教学能力

城乡初中教师教学能力差异显著(t=4.090,p=0.000<0.05),城市教师教学能力强于农村教师。城市教师在教学过程中运用新教学方法的频率比较高或很高的占88.78%,农村教师68.63%;城市教师对教材掌握程度比较高或很高的占87.76%,农村教师78.43%;城市教师比较擅长或很擅长课堂管理和师生交往的占80.61%,农村教师69.12%;城市教师对自身教学能力比较满意或很满意的占82.93%,农村教师75.49%。

(3)教师情感

城乡初中 教师职业 情感体验 差异显著(t=3.575,p=0.000<0.05)。城市教师对所在学校管理工作和与家长的交流状况比较满意及以上的占64.80%,农村教师52.45%;城市教师认为现有教师职称评定比较合理及以上的占20.41%,农村教师16.67%;城市教师对其工资水平比较满意及以上的占14.29%,农村教师22.55%。

城乡初中 教师的职 业自豪感 差异显著(t=2.804,p=0.006<0.05),城市教师的职业自豪感比农村教师更强。

初中教师压力数据统计结果见图2。

图2显示,城乡初中教师都承受较大的压力,其中,城市教师感到压力较大及以上的占78.57%,农村教师感到压力较大及很大的占66.67%。

简言之,城市初中教师职业情感体验更为积极。但是,城乡教师的情感体验反映出现有的城乡初中教师职称评定和薪酬管理制度有所欠缺,城乡教师的压力较大。

(4)学校环境

城乡初中给教师发展提供的客观环境差异显著(t=4.705,p=0.000<0.05)。

具体来说,对于科研,城市初中能给教师提供更多的科研支持,城市初中教师参与科研的频率比较高或很高的占80.61%,农村教师53.92%;同时,城市教师更赞同参与科研(t=2.581,p=0.011<0.05),比农村教师更加认同科研对提高教学能力的作用(t=2.827,p=0.005<0.05)。

对于学历培训,城市初中更加支持教师的学历进修,城市教师认为所在学校提供学历进修的支持程度较高或很高的占86.73%,农村教师61.76%;同时,城市教师对学历培训能提高教学能力的认可程度显著高于农村教师(t=2.609,p=0.010<0.05),但城乡初中教师学历培训意向无显著差异(t=-0.091,p=0.927>0.05)。

对于非学历培训,城市初中给教师提供更多的培训机会,城市教师参加非学历培训频率较高或很高的占65.31%,农村教师48.04%;城乡教师对非学历培训效果评价无显著差异(t=1.932,p=0.55>0.05),但城市教 师对培训 效果比较 满意及以 上的占42.86%,农村教师30.39%。

对于城乡教师交流,城乡教师认为该政策对缩小城乡校际间差距的作用无显著差异(t=2.581,p=0.75>0.05),城市教师认为其作用较大或很大的占52.04%,农村教师37.25%,城市教师参加城乡教师交流的频率较高或很高占45.92%,农村教师27.45%;此外,城市教师更加关注自己的专业发展(t=3.538,p=0.001<0.05),同时,城市教师认为所在学校给自己提供的职业发展空间较大或很大的占56.12%,农村教师31.37%。上述分析表明,总体上天津城市初中给教师提供的环境要优于农村,而农村初中在这些方面有较大提升空间。此外,城乡初中教师对非学历培训的效果评价均不高;城乡初中教师参与城乡教师交流的次数较少,并且作用认同度不高,这说明城乡初中教师交流制度有待进一步完善。

综上,城市初中教师的观念和能力优于农村教师,而且城市初中给教师提供的客观环境也更好。此次调查反映的城乡初中共同存在的问题主要是,现有的城乡初中教师职称评定制度、薪酬管理制度、城乡交流制度和教师培训工作都有待改进。

三、研究结论及建议

综合以上对天津市城乡小学、初中教师问卷的分析可以得出,天津城市小学、初中教师的教学观念和能力要优于农村教师,而且城市学校给教师发展提供的客观环境也更好。调查分析反映的问题主要是,城市教师工作和生活压力较大,现有的城乡小学、初中教师职称评定制度、薪酬管理制度、城乡交流制度和教师培训工作都有待改进。

要进一步推进天津市城乡义务教育均衡发展,应该从以下几个方面着手。

一是提高教师待遇。考虑到城乡所能给予教师的生活环境和工作环境的不同,相对应地调整城乡教师的薪酬水平和福利待遇。

二是改进教师职称评定办法。给农村学校教师提供更多的提升空间。

三是加强城乡间的教师流动。加强城乡间、校际间的教师流动和校长流动有助于推进义务教育均衡发展。

四是将教师培训和学校管理者培训落到实处。现有培训多是以高校教师讲授为主要形式,以教育理论为主,缺乏对实践性和经验性知识的整合[4]。所以,可以聘请优秀一线教师和学校管理者参与培训,对培训者不仅要进行必要的理论提升,还要给予有针对性的实践指导。

五是促进城乡间的教育资源共享[5]。这不仅包括学校场地、教学设备和图书资料等硬性资源的共享,还包括教师教学观念、教学能力、学校文化、学校理念和学校环境等软性资源的共享。硬性资源共享作为基础,软性资源共享作为核心,才能真正意义上实现城乡之间的教育资源共享,进而推进城乡义务教育高位均衡发展。

参考文献

[1]王定华.关于我国义务教育均衡发展之审视[J].中国教育学刊,2010(4).

[2]陈瑞昌,张策华,赵建春等.江苏无锡创建义务教育高位均衡发展示范区纪实[EB/OL].(2009-11-17).http://www.jyb.cn/basc/xw/200911/t20091117_324027.html.

[3]李清刚,黄崴,李柏宁.城乡义务教育均衡发展的实证研究——以广州市为例[J].上海教育科研,2010(10).

[4]梁平.农村英语教师培训的指导思想和策略[J].中学课程辅导·教学研究,2011(23).

篇4：r教育均衡调查

【关键词】义务教育  均衡发展  公众满意度  调查报告

一、引言

为贯彻落实《义务教育法》，保障《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的义务教育均衡发展目标的实现，教育部决定建立县域义务教育均衡发展督导评估制度，开展义务教育发展基本均衡县（市、区）的评估认定工作。海南省教育厅特制订《海南省县域义务教育均衡发展督导评估实施办法（试行）》，督导评估对象为全省共22个县（市、区）。督导评估的主要内容包括：义务教育学校标准化建设情况、县域义务教育校际间均衡状况、县（市、区）人民政府推进义务教育均衡发展工作情况和公众对本县（市、区）义务教育均衡发展的满意度等四个方面。满意度调查结果将作为各县（市、区）义务教育均衡发展督导评估的重要依据，调查结果达到“基本满意”以上是各县（市、区）通过“义务教育发展基本均衡县”评估验收的必要条件之一。

本次调查采用访问法，由调查员把调查问卷发给被调查者，说明填表的要求、方法以及应该注意的事项，被调查者按表中的项目如实填写，调查人员按时审核收回。同时，在被调查对象中抽取一部分进行结构式访谈。

二、样本的选择

问卷调查的数量按被评估县常住人口的1.5‰确定;常住人口在40万以下的县，问卷调查数量均为600份。问卷调查对象中，学生家长的比例不低于50%，并保证其他各类调查对象数量大体相当。各市县样本情况汇总如下：

三、调查情况汇总

问卷共涉及10个问题，经统计得到以下结果：

（一）您对本县（市、区）适龄儿童少年就近入学状况的评价

（二）您对本县（市、区）中小学校际间教学用房差异情况的评价

（三）您对本县（市、区）中小学校际间学生生活用房差异情况的评价

（四）您对本县（市、区）中小学校际间教学仪器和设备差异情况的评

（五）您认为本县（市、区）中小学校际间教师队伍业务水平的均衡情况

（六）您认为本县（市、区）中小学校际间教师队伍师德修养的差异情况

（七）您对本县（市、区）中小学校际间优秀教师均衡配置的评价

（八）您对本县（市、区）控制中小学生择校现象所做努力的评价

（九）您对本县（市、区）政府在推进义务教育均衡发展所作努力的评价

（十）您对本县（市、区）义务教育均衡状况的总体评价

四、调查结论

所有有效问卷的满意票数之和占有效问卷数与问卷题目数之积的比例即为该县（市、区）满意度调查结果，结果大于或等于85%的为“满意”;小于85%大于或等于75%的为“比较满意”;小于75%大于或等于60%分的为“基本满意”;小于60%的为“不满意”。

五、访谈情况汇总

（一）中小学总体布局合理，可以满足适龄儿童少年就近入学的需求

（二）各中小学之间的办学条件没有存在较大差异

政府应继续加大投入力度，重点扶持基础条件相对薄弱的学校。各学校应注意加强校园安全管理建设;个别学校存在班额较大现象;少数学校教师办公室不够用。

（三）各中小学之间的教师队伍差异不大

可适当增加教师培训和交流的机会，加大教师轮调频率，调整教师年龄结构，让同学接受不同授课风格教师的培养。同时增加音乐、体育、美术、计算机、心理等专职教师数量。

（四）政府很努力的在遏制中小学择校现象

多数受访者不支持择校，认为就近入学更有利于小孩身心发展。少数受访者认为在条件允许的情况下还是想让小孩选择相对优秀的学校就读。

（五）就受访者了解，政府在推进义务教育均衡发展方面采取了多种措施

例如：启动实施了“一镇三优”计划和校园标准化改造工程、加强功能室建设及教学设施设备的配备、建立健全扶助贫困学生制度、不断加大教师培训力度等、加大农村义务教育薄弱学校发展工程实施力度。政府在推进义务教育均衡发展方面已经做了很大努力，希望政府坚持下去，在将来能看到更好的措施和成绩。

参考文献

[1]何京.怎样写市场调查报告.[J].财经写作.41-43

[2]程贵荣.试论市场调查报告写作中的调查与分析.[J].河南农业.2013.09：61-62

篇5：义务教育均衡发展情况调查问卷

（每问只能选一个答案，打“√”）

一、您居住在城镇还是农村？

1、县城

2、乡镇

3、农村

二、根据调查需要，请问您的职业或身份？

1.企业单位职工

2.事业单位工作人员（科教文卫体）

3.机关单位工作人员

4.个体户及其雇员

5.自由职业者(指独立工作，不隶属于任何组织的人,）

6.无业（失业）人员

7.离退休人员

8.农民

9.其他（请注明）：

三、您家现在是否有小孩在上小学或初中？

1.有（小学 初中）

2.没有

四、整体印象

（一）您对本地的小学教育均衡情况是否满意？

1.满意2.基本满意3.不满意4.不了解

（二）您对本地的初中教育均衡情况是否满意？

1.满意2.基本满意3.不满意4.不了解

（三）您认为本地政府对义务教育的均衡发展是否重视？

1.重视2.还可以

3.不重视4.不了解

五、专题问答

（一）您认为本地小学与小学之间的办学条件是否大体相当？

1.相当2.差不多

3.差距大4.不了解

（二）您认为本地初中与初中之间的办学条件是否大体相当？

1.相当2.差不多

3.差距大4.不了解

（三）本地现有小学的好学校、差学校是否差距很大？

1.差距很大2.差不多

3.没什么差别4.不了解

（四）本地现有的初中好学校、差学校是否差距很大？

1.差距很大2.差不多

3.没什么差别4.不了解

（五）本地各小学学校之间教师队伍整体水平是否差距很大？

1.差距很大2.差不多

3.没什么差别4.不了解

（六）本地各初中学校之间教师队伍整体水平是否差距很大？

1.差距很大2.差不多

3.没什么差别4.不了解

（七）根据您知道的情况，本地贫困家庭子女、残疾人、外来工子女、留守儿童有没有不能上学的？

篇6：r教育均衡调查

摘要：

主要调查xx市城乡教育资源的差距、本地人与外地人的入学资格条件对比、现今教育不公平的主要表现等问题。近年来，随着城市化进程的加快，农村人口向城镇聚集和转移，进城农民工子女剧增，而学校等公共资源配套建设滞后，加之城区教育投入历史欠帐较多，义务教育资源总量严重不足，人民群众对优质教育的需求与教育资源紧缺的矛盾十分突出。

关键词：教育、资源、差距

一、调查资料

xx教育尤其是基础教育，在全省，乃至全国都处于领先地位。全市城区(包括七个县、市、区城区)现有人口近130万人,义务教育阶段适龄人口17.2万人，在校生20.7万人,专任教师7473人,师生比1:27.7,高于省定标准。专任教师学历合格率98.36%。共有义务教育阶段中小学校106所，班级2971个，其中大班额2330个。生均校舍占地面积为8.73平方米，生均校舍建筑面积为3.55平方米。XX年全市小学入学率、初中入学率分别达到99.5%、96%，初中学生辍学率控制在3%以内，视听残入学率和智残入学率达到80%和85%以上。在学者看来，xx整体教育已处在相对均衡的高位，类似于“橄榄球”形状。理想的优质教育结构就是优质的学校略多一点，薄弱的学校少一些，而腰部则很壮实。而不是像金字塔结构，多数薄弱学校在底层，少数优质在顶层。XX年是xx教育体制改革的丰收年，均衡是改革的关键词，多项措施已经或正在有条不紊地进行。在义务教育阶段：实施义务教育学校标准化建设，均衡配置教育资源，建设好每一间学校;扩大小升初电脑派位范围。把市属优质初中全部纳入电脑派位范围，并且面向全市派位，让更多的学生有机会入读优质初中。在高中阶段：统筹普通高中发展，激发各级政府办学活力;提高优质普通高中指标生比例达到40%，均衡全市普通高中生源，提高普高整体质量，扩大普高优质学位。此外，完善扶困助学制度，提高资助标准，扩大资助范围，健全资助体系，决不让任何一个学生因为家庭经济困难而辍学;增加积分入学指标数，让越来越多的外来工子女入读公办学校。近年来，我市把教育摆在优先发展的战略位置，党政领导高度重视，在教育均衡化方面做出了很大努力，全市城区义务教育资源均衡配置取得了一定的进展，教育公平迈出了重大步伐。一是加大经费投入，拓展教育资源。不断加大城区义务教育经费投入，采取教育资源整合、扩建和新建学校等办法，合理配置教育资源，加快城区学校建设和改造，城区各中小学校的办学条件得到了较大改善;二是坚持依法治教，规范办学行为。教育发展是社会发展的重要基础，促进教育公平是促进社会公平的重要体现。

二、调查结果

根据连续两天的走访和实地调查，发现政府对城乡教育资源的投入程度、本地人和外地人入学资格条件全部都不一样。还有现今教育制度不公平的体现。

三、调查分析

一、政府对城乡教育资源的投入程度不一样。走访的两间小学之间对比，东区水云轩位于xx市的城区，政府投放的资源自然相对多一点。而第一小学只是城镇小学，得到的资源明显比较少。资源配置不均衡，优质教育资源过于集中。由于各镇区经济发展不平衡和现行办学体制、评价机制存在缺陷，市镇之间、校际之间存在一般教育资源配置不均衡、稀缺资源配置不公平现象。初高中优质教育资源在市的层面主要集中于名校，在镇的层面主要集中于少数公办重点校。但是政府每年都会对城乡的学校发放教育支出补助经费和务工农民子女教育费用的补贴，XX年与往年相比，教育补贴经费大大上涨。XX年，xx市教体局XX年项目支出经费一共有34428万元，分布在51个项目。其中预算数最多的三个项目分别是粤财教(XX)497号XX年城乡免费义务教育公用经费补助资金8994万元，粤财教(XX)551号XX年进城务工农民工随迁子女中央奖励资金5299万元，市属学校免费义务教育补助经费2149万元。而在XX年xx市教育局财政预算公开的项目支出中，粤财教(XX)356号XX年免费义务教育公用经费补助资金为6838万元，免学费教育补助经费为1545万元，没有进城务工农民工随迁子女中央奖励资金的相关项目支出。

二、市内本地人与外地人入学资格条件对比，外地务工人民子女想要在xx市上学相对要比较麻烦一点。XX年起，xx市实行流动人员积分入学入户。所谓积分制管理，就是对流动人员的素质高低和贡献大小，进行一个量化的评定。然后以这个评定为基准，提供公共服务方面的.差别待遇。政策规定流动人员子女需凭积分入户通知书入学的，实行新生入学需求信息登记管理，明确其申请积分入户时，必须登记子女新生入学需求信息。建议广大积分申请者，务必及时登记入学信息。修改主要便于政府准确掌握底数，优化教育资源配置，提高积分入户入学指标安排的合理性;否则，镇区政府在落实“流动人员在取得积分入户资格3年内，子女可享受户籍居民义务教育待遇”政策时，由于对流动人员子女入学需求时间和人数难以准确预测，实际操作中给公办学位安排造成不必要的困扰。新的积分制政策文件，将参加积分对象由目前在xx连续工作一年以上修改为目前在xx工作并累积满1年以上的流动人员。充分考虑到流动人员工作的不稳定性和生活流动性大的因素，将工作时间的弹性空间放大，将那些以前在我市工作多年，近一年出现工作间隔，未达到连续工作一年要求的流动人员，纳入积分制管理对象，从而使得积分政策更加科学、完善、公正。

三、教育存在不公平现象，表现在高收费导致的择校问题、各地分数差异导致的入学差异、不健全的加分制度、教育设施不均衡、与师资分配不健全。xx市的教育存在的最大的不公平在于学校电脑派位。从XX年开始，我市从市一中和市侨中拿出部分学位，通过电脑随机派位的方式，确定小学毕业生升入上述2所学校的学生名单。今年刚好是实施电脑派位的第XX年，每年电脑派位的现场，被抽中者欣喜若狂，落选者沮丧不已。尽管如此，不少市民仍表示接受了这种方式，因为是电脑抽出来的——公平。然而，在今年的市政协会议上，市政协委员、千里行律师事务所律师胡文坚却提交了一份《关于实施公平派位，促进教育均衡的建议》，指出现行的电脑派位做法“造成了教育最大的不公平”，并提出了针对性的改进方案。其实就算知道明白是不公平，但还是会有人去支持这样子的做法。城区学校进行派位录取这种现象很普遍，但在城镇很少会出现这种情况。

四、建议

根据我市教育资源配置的现状，对于教育资源公平均衡配置的问题，我的建议如下：

① 加快教育信息化建设，实现资源共享。实现教育信息化，既是教育现代化的重要标志，又是实现教育资源均衡的重要途径。要将信息化列入教育发展规划，加大硬件投入，重视教育技术装备的现代化;搭建软件环境，研发切实际的教育软件，实现教育行政管理、学校管理、教科研管理智能化，组建开放、动态的教育信息资源库，建立信息教育评价体系，提高教师的信息素养与能力，积极探求 基于网络的全新教育方式，形成网络资源共享，实现教育信息化促进教育均衡化。

② 加快我市经济发展，大力开发教育资源。从整体上看，投入不足，经费困难一直是制约教育资源不足的“瓶颈”因素。随着经济发展，社会进步和教育普及，人们对教育资源需求日益增大，而教育资源却没能力满足人们早数量和质量上的需求。所以只有加快经济发展，大力发展教育事业，不断开发教育资源并合理的运用，才能做到每一分资源的高效利用，进而缓解教育资源紧缺的状况，促进其均衡发展。

③ 改革教育管理机制，优化教育资源配置。

第一，明确政府职责。一是要规划职责，政府在投入教育资源时，必须明确其正确职责，要做到公平公正，更有利于落后地区，薄弱学校的发展，缩小差距。二是要投入职责，在增加投入资源时，调整教育支出结构，积极想贫苦地区和困难地区倾斜。三是要监督职责，建立均衡发展的量化标准和评估机制，努力把区域内的教育资源予以均衡分配和合理利用。

第二，转变政府行为。在推进均衡教育资源进程中，政府不能只关心重点学校，而要更多的去关怀每一所学校尤其是薄弱学校，千方百计的缩小差距，政府要成为教育主要投资主体，在资源分配、教育人事、考试招生、教育评估等方面制定公平的政策措施，为均衡教育资源创造良好的政策环境。

④平衡城乡发展，促使城乡教育间差距缩小。城乡经济的发展快慢不一，致使教育的发展进度不齐。国家需要更注重落后地区经济的发展，同时加大财政支持，扶持偏远地区的教育发展，促进城乡间的平衡发展。

⑤ 合理分配有限的教育资源，提高教育资源利用率。要合理的分配有限的教育资源，遵循平等、对等和补差原则，同时，应积极鼓励和支持民办教育发展，给予资金、政策支持。教育部门还要提高自身的工作效率，精兵简政、加强管理，是有限的教育资源发挥最佳的效益。

⑥ 强化教育督导,完善评估机制