《山中避雨》扩写作文1100字

《山中避雨》扩写作文1100字（共12篇）

篇1：《山中避雨》扩写作文1100字

3．山中避雨

雷红梅

教学设想：

通过自主、合作、探究的学习方式，阅读课文，联系生活实际经验来感受、体验文中的意境和道理；并出疑问，共同探究，研究进一步感悟课文的思想内容。

学习目标：

知识能力目标：理清文中人物思想感情发展变化的线索，进一步弄清文章的中心意思。

过程方法目标：自主、合作、探究的学习方式。情感态度目标：感受和体验音乐的趣味。

教学重点：把握课文中人物思想感情发展变化的线索。教学难点：弄清文章的中心意思，感受音乐的趣味。教学过程： 导入

1、导语

这是一篇抒写野游乐趣的回忆性散文。全文语言生动，耐人寻味，层次清晰，结构严谨。学习这篇课文，将给我们以美的享受；真挚之美、清纯之美、绘画之美、音乐之美、深邃之美、和谐之美„„真是美不胜收！

2、简介作者，揭示课题 反复诵读接近美

1、师配乐朗读课文，生听读课文，体会作品的语感和情感。

2、学生选择喜欢的段落自由诵读、自主体验、自主鉴赏。

3、扫除字词障碍（投影显示）合作探究寻找美

1、整体感知，理清思路

师：这篇课文主要写的是什么内容？.生：快速阅读课文，概括文意。

师：文中人物思想感情发生了哪些变化？

生：以小组为单位讨论、归纳人物思想感情的发展变化，并提出问题，准备进行研讨。

2、合作探究，深入理解，（投影研讨题或学生提出的较有研讨价值的问题）

（1）、为什么避雨的作者说：“反觉得比春天游山趣味更好”？你有类似的经历吗？（2）、“三家村里„„十分温暖”雨是“苦雨”，山是“荒山”，作者为什么还觉得“温暖”？

（3）、“有生以来„„的趣味”怎样理解？

讨论完毕后每组推荐一个代表讲述对某个问题理解，另组同学可以提问或补充自己本组的不同理解，个别同学也可以发表自己的深刻体验。

拓展延伸品味美

1、师：音乐给人以享受，音乐给人以无穷无尽的趣味，你们爱听音乐吗？音乐给了你怎样的感受？

2、师放乐曲《高山流水》，生听后把想象的和感受的记出来。小结。

篇2：《山中避雨》扩写作文1100字

1.在不断的朗读中，整体感知课文；

2.引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程；

3.引导学生深刻把握课文中人物思想感情发展变化这一主线，进而弄清文章中心； 4.引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。重点：目标1.2.3 难点：目标 4 教法：“整体感知——自主探求——合作研讨——体验活动”四步教学法 教具：课件，录音机，《梅花三弄》录音带 课时：一课时 教学过程：

一、课前谈话，导入新课： 话题设置：

如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？（学生们就这个问题发言交流）教师总结，导入新课，板书课题。

三、整体感知：

学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到： 1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；

2.思考：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。

四、学生自主探究、合作研讨（1）： 1.学生边读（边听），边圈点批注，思考问题。

2.学生以同桌或小组为单位，就生字词提出来进行交流，相互帮助解答。

3.老师将有代表性问题投影到屏幕上，大家一同解决。教师可以提出一些学生没有涉及到的问题，引导学生学会怎样发现问题、提出问题。如：第二段引用的诗句是谁的？你能背会全诗吗？

4.讨论问题：整篇课文向我们讲述了一个怎样的故事？请你概述山中避雨的全过程。学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。

五、学生自主探究、合作研讨（2）： 课件展示问题：

学生带着问题快速阅读有关文字，先同桌交流，再小组交流。学生按男女生各推荐一名代表发言（也可以自愿举手发言），其他学生补充。最后教师总结（也可以让学生总结）。

六、设置情景，深入探究：

教师播放《梅花三弄》曲，师生合作读选定的文段，感悟、体会文章中流露的思想感情。学生边读边听边思考，探究以下问题：

学生以小组为单位探究，交流，然后派代表在全班发言。教师注意加以引导。最后分别指名学生对刚才的问题做总结陈述（有遗漏的大家共同补充）

七、体验活动： 教师导入：

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人们和谐相处。好的音乐尤其如此。

篇3：《山中避雨》教案

1、掌握文中出现的生字词标：

2、引导学生理清记叙六要素，把握山中避雨全过程 教学重点：

引导学生理解“乐以教和”的主张，联系自己生活感受体验音乐在人生活中的作用。

教学课时： 1课时 教学过程

一、导入。以诗开头，饮湖上初晴后雨

二、作者简介

丰子恺（1898--1975）曾用名丰润、丰仁，号子凯，浙江桐乡人。现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。青年时代从李叔同学绘画与音乐，从夏丏尊学文学，后赴日留学。1921年回国，先后在几所中学任教，后又创建力达中学。1928年任开明书店编辑。这期间，从弘一法师（李叔同）皈依佛门，法号“婴行”。两年后，辞去编辑一职，在家专心著书、作画，并举办画展。新中国成立后，曾任上海中国画院院长，中国美术家协会上海分会主席。在“文革”浩劫中遭迫害而于1975年辞世。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《护生画集》、《子凯漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人笔记》、《源氏物语》、《西洋画派十二进》等。

三、整体感知：

学生自由朗读课文（或速读，或师生合作，分工读），要求学生边读边做到： 1.对不认识的字，不理解的词语进行圈点批注；

2、思考：文题是“山中避雨”，作者单单写避雨吗？全文共六段，试着概括每段大意。

1、字词积累 寂寥（liáo）嘈（cóo）杂 冗（rǒng）长 陶冶（táo yě）

乐（yuè）以教和（hé）和(hè)歌 工尺（chě）

把需注音的生字词写在黑板上，让学生给加点字注音，并引出多音字，如：弄，①弄（lòng）堂；②捉弄（nòng）;和，①和（hé）平；②和（hè）歌③和(huò)药；乐，①乐（lè）趣②音乐（yuè）；把词语的解释念给学生听，并让他们找到相应的词语。

释词：

趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。

怨天尤人：埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

2、文章脉络

第一段：记叙山中避雨于小茶店。

第二段：记叙心情的转变：由扫兴而感趣味。第三段：记叙茶博士的琴声难以解闷而向他借琴。

第四段：记叙作者学琴经过及琴声使苦雨荒山活跃起来。第五段：抒发自己的体悟作结。

四、分析课文 重点分析4、5段

1、细读课文，说说在山中避雨的过程中，两个女孩的心境发生了怎样的变化，“三家村”的祈福又发生了怎样的变化，变化的原因是什么。

2、课后习题123

五、板书（文章脉络）板书设计：

山中避雨（丰子恺）

我 主题 女孩 “因游山遇雨，觉得扫兴” —— 乐—— 怨天尤人 “寂寥而深沉的趣味牵引我的感兴，觉得比晴天游山趣味更好”——以—— 苦闷万状 拉胡琴，体验到“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”—— 教—— 欢喜 和唱 与山村青年依依不舍 —— 和—— 无比快乐

事情线索：

下雨——躲雨——————借琴——————拉琴————

还琴惜别

感情线索：

作者： 扫兴—反觉趣味——借琴安慰——拉琴得乐———欣然惜别

两女孩： 怨天尤人———————————喜极而歌———难舍难分

六、小结

本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。

七、布置作业：

1.抄写课后“字词积累”的词语，并用后三个词语造句。

篇4：《山中避雨》教案

梁

聪

山中避雨

丰子恺

教学目标：

1、引导学生体会“乐以教和”的主旨。

2、品味平易而生动的语言。

3、感受文中浓浓的诗意。

4、培养学生高尚的情操。

教学重点：引导学生体会“乐以教和”的主旨。教学难点：感受文中浓浓的诗意。教学时间：一课时 教学过程：

一、导入新课：

1、谈话导入。话题设置：

如果你和家里人或同学们作好了一切准备，兴致勃勃地到某个地方游玩，不料中途遇到天下大雨，你们不得不停留在某个地方，你的心情会怎样？你会干些什么？

（学生们就这个问题发言交流）教师总结，导入新课，板书课题。

2、走近作者：

丰子恺：现代画家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家。曾用名丰润、丰仁，号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》里，另外还出版了《子恺漫画集》、《音乐入门》等。翻译作品有《猎人日记》、《源氏物语》等。

二、初读课文，扫清词语障碍。

1、读准字音： qū liáo cáo rǒng 趋之如归 寂寥 嘈杂 冗长 lòng chě hè yě

里弄 工尺 应和 陶冶 yuè huáng tì zòu 乐以教和 仓皇 剃头、演奏

2、字义：

趋之如归（小步急走）

怨天尤人（责怪）望洋兴叹（仰望的样子）（发出）

萍水相逢（浮萍）

3、掌握词义：（补充注释）

仓皇；匆忙而慌张。也作仓惶、苍黄。

惜别：

三、研读课文

1、理清记叙六要素。

时间：前天；

地点：西湖山中；

人物：“我”、两个女孩、青年们；起因：避雨；

经过：游玩遇雨——躲雨苦闷——借琴抚慰——拉琴和唱——感受思考；结果：乐以教和。容县珊萃中学

梁

聪

经过：

叙事

情感变化 山

山中避雨----扫兴 中

丰

女孩心境----苦闷 避

子

借琴安慰----欢喜 雨

恺

我拉众唱----兴奋

还琴辞别----难舍

2、作者与女孩在避雨前后心境有什么变化？三家村的气氛有何变化？其变化的原因是什么？

两个女孩的心境：

“怨天尤人，苦闷万状”→

欢喜

→

无比快乐

（因出游遇雨）

（见作者要拉琴）

（和着琴声纵情歌唱）“三家村”的气氛发生的变化：

“雨越落越大”，气氛寂寥而深沉，“顾客稀少”

→

作者拉琴两女孩唱，“引得三家村里的人都来看” →

“三家村里的青年们也齐唱起来，一起把这苦雨荒山闹得十分温暖” →

“我离去三家村时，村里的青年们都送我上车”，充满了依依惜别之情。变化的原因是：

“乐以教和”，音乐可以调节人的心绪，可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。

3、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。①、本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？

探究明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。

②将两女孩前后不同的心境作比较。

③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。④将“三家村”的前后气氛进行比较。

②、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？ 明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。③、“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的。作者将胡琴与钢琴、小提琴作比较，想说明什么？这样写与表达“乐以教和”的主张又有什么关联？

四、精彩片段品析。第4自然段

1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？

2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？ 你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？．．．“温暖”有何妙处？ 明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的热烈气氛。

“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？ 容县珊萃中学

梁

聪

明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

（品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，找出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。）

五、小结：

篇5：山中避雨.课文精讲

【基础知识及相关背景】

一、字音及词义：

趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。趋，小步急走。

寂寥li o：寂静空旷。

怨天尤人：埋怨天，责怪人，形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。尤，责怪。

嘈c o杂：声音杂乱，喧闹。

冗长：（文章、讲话等）废话多，拉得很长。这里是持续不断的意思。

工尺：我国民族音乐音阶上各个音的总称。

望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。望洋，仰望的样子。兴，发出。

陶冶：烧制陶器和冶炼金属。比喻给人的思想、性格以有益的影响。

惜别：舍不得离别。

依依：留恋，不忍分离。

萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。

乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

二、相关背景：

关于作者

丰子恺，浙江省崇德县石门湾（今江苏省桐乡县石门镇）人，生于清德宗光绪二十四年（公元1898年）十一月九日，在家排行第七，上有六个姊姊，下有一妹二弟，二弟后皆早夭。先祖在故乡开了一家染坊，父亲丰璜，长于诗文，是中国史上最后一年及第的举人（光绪八年，1902年），科举废除后，仕途随之断绝，只得在家设立私塾，教几个小小蒙童。丰子恺五岁起，即由父亲启蒙教授。可惜父亲庇荫的日子并不长久，八岁的时候，父亲因肺疾病故，享年只有四十多岁，只得由母亲茹苦含莘地和姊姊们相依为命。父亲病逝后，九岁时又进私塾读书，十二岁进石门湾溪西小学（县立第三高等小学）。毕业时成绩为全校第一，母亲为减轻家中生计，鼓励丰子恺投考公费的浙江第一师范。当年报考人多，丰子恺怕考不上，多报名了省立一中和甲种商业两所学校。结果，连中三元。

丰子恺就是在读师范时期，因为两位恩师的带领，培育了丰子恺的艺术心灵和认真苦学的精神，也启发他的文学才华和悲天悯人的胸襟，奠定一生事业、理想的基础。这两位恩师，一位是赫赫有名的艺术家李叔同先生，一位是教育家夏丏尊先生。李叔同先生不但精于图画、音乐，也擅长文学、书法与金石，而在其它方面的知识，诸如国文、英文、历史、博物等科目，常是专业科目老师望尘莫及，所以成为学生崇拜的 1

对象，丰子恺更是如此。

丰子恺的日语是当年向两位曾是日本留学生老师──李叔同、夏丏尊先生学习的，所以选择东京为成完成留学深造美梦的地方。

在日本求学期间，美术方面丰子恺专攻炭笔画，但在一个偶然的机会，决定了他一生从事美术的方向。对丰子恺而言，随笔和漫画是两位一体的：“在得到一个主体以后，宜用文字表达的就写随笔，宜用形象表达的就作漫画”。郁达夫曾批评丰子恺的散文说：“他的散文清幽玄妙，灵达处反远出在他的画笔之上。”（《中国新文学大系》散文二集导言）这是说丰子恺的散文寓深邃道理于眼前事物，细腻贴切，有时意在言外，灵巧高妙，有时连他最擅长的绘画也有不及之处。丰子恺的散文往往偏重描写生活平凡中的点点滴滴，读者可在字里行间察觉出生活的情趣，与生命的源头，体会到生活的美与哲学。其实古今中外凡是脍炙人口的佳作莫不拥有这样的特色，那就是借着敏锐的观察，加以丰富的情感表达，自然能创出「凡景语皆情语」的作品。而这种寓情于景的手法，正是丰子恺将俯拾即得的生活场景，赋予一种新奇的美感，唤起世人对于平日视而不见的事物，给予无穷的关注。

丰子恺是我国漫画艺术的先驱，同时也是近代有名的随笔散文家、西洋美术音乐家兼教育家，更是多国语文的翻译家，一生著作多达一百五十多种，堪称著作等身。其以寥寥数笔，刻画出的漫画，韵味无穷，号称“中国漫画之父”。

【整体感悟】

一、谋篇立意

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更加和谐。

二、文章脉络

第一段：记叙山中避雨于小茶店。

第二段：记叙心情的转变：由扫兴而感趣味。

第三段：记叙茶博士的琴声难以解闷而向他借琴。

第四段：记叙作者学琴经过及琴声使苦雨荒山活跃起来。

第五段：抒发自己的体悟作结。

三、重难点导析

⑴作者说：“有生以来，没有尝过今日般音乐的趣味。”这句话如何理解？

这次作者是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种天然之美。人物除作者和两个女孩外，都是山村中的年轻人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在一起，有一种和谐之美。大家的歌唱都是发自内心，感情十分真挚，有一种真挚之美。大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把

苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。以上种种趣味之中，最主要是作者感受到这次拉琴与歌唱，十分自然真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，这就是音乐的魅力。这是作者以往没有体会过的。所以作者说，有生以来，没有尝过今日般音乐的滋味。

⑵文章叙事层次清楚，过渡自然，结尾点明主旨。在西湖山中游玩遇雨，急奔到一个三家村，在一家小茶店避雨，很是扫兴。但作者不这样认为：“山色空蒙雨亦奇”，“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感兴，反觉得比晴天游山趣味更好”。正因为如此，他后来有雅兴拉胡琴。但同行的两个女孩却体会不了这种境界的好处，怨天尤人，苦闷万状。为了安慰两个女孩，“我”从茶博士那里借来胡琴。“我”当过七八年的音乐教师，记得很多曲谱，胡琴也是很早就入了门。于是，我在小店的雨窗下，从容拉了种种曲子，两女孩和着唱，当唱到《渔光曲》时，三家村的青年们也齐声唱，一时把苦雨荒山闹得十分温暖。这使我尝到了从未有过的音乐趣味。我们走的时候，三家村的青年依依惜别，送我们上车。这次经历实证了“乐以教和”这句话。由此，作者想到了要扩大音乐教育效果，一定要使音乐流行起来。胡琴曲是最能在中国民间流行的，所以，他希望多造几个简易而高尚的胡琴曲。这样，故事的主题有了进一步深化。

⑶文章用词典雅，意境优美。短短的1100多字，成语有“萍水相逢”、“怨天尤人”、“望洋兴叹”、“趋之如归”；引用诗句、古语如：“山色空蒙雨亦奇”、“乐以教和”；引用琴曲名如：《梅花三弄》、《渔光曲》；另外，如“寂寥”、“冗长”、“陶冶”、“依依”等词语的运用，使得文章词采雅丽。再加上西湖山中的一爿小店、茶博士的二胡、雨窗下的琴曲、女孩和青年们的歌声、黄包车……构成了一幅清丽的风俗画。读文章，如徜徉于画廊中，湖光山色、烟雨蒙蒙、风土人情，令人赏心悦目，有一种美的享受。

【类文品读】

大家

按事先约定，旅行社的中巴将于下午1时离去。归程漫长，路途险峻，不得不早点发车。大多数游客恋恋不舍地告别神秘秀丽的喀纳斯湖，按时上了车，只有三个人迟迟不归。

1时半，那三人仍不知去向，大家难耐车内的燥热，纷纷躲到树阴下抱怨，历数三个家伙的种种不是，从第一天上车就看他们不顺眼，没有一回准时的，耽误大家的时间就是图财害命，别是潜逃的特务吧?就他们那熊样，哪有人家特务那两下子。

2时，人还没回来，大家开始担忧，频频向远处张望。在这支临时拼凑的松散团队中，众人与三位失踪者毫无瓜葛，但同情心和不安感还是有的。湖区一带森林茂密，人烟稀少，早年还有“湖怪”吞噬骆驼的传闻，会不会发生什么意外?他们几个人不像缺心眼儿的二杆子啊。

2时半，失踪者总算出现了，每人骑一匹马，由哈萨克族小孩牵着，优哉游哉，毛发未损。原来他们的迟归，只是因为贪玩。

大家松口气，纷纷回到车上，准备出发。不料那三人下了马，并不上车，和导游打了招呼，就旁若无人地

钻进路边的一个小饭馆。

人们震惊了，愤怒了，这么晚回来，还好意思吃饭?素质太差!这不是欺负人吧?拿我们当什么了?谁去说一说，快开车吧，太晚了不安全，尽是盘山道，车翻了大家一起玩儿完，谁也跑不了。

愤怒了半天，只有一个来自北京的女人独自下车，前往交涉，其他人则留下来继续愤怒。

北京女人进了饭馆，试图阻止那三人点菜，建议他们买点干粮带走。未遂。向导游和司机求助，也未遂。导游、司机看来与饭馆老板很熟，他们伙在一起，劝北京女人不要着急。

煎炒烹炸的油烟中，北京女人咳嗽两下，言词激烈起来，其关键词有信用、权利、做人、回扣、大家，等等。迟归者中的一个冷冷反驳道：“大家都没有说什么，你一个人就代表大家了?”

北京女人满脸通红，疾返中巴搬救兵。谁知大家不肯当救兵，只是在车内嚷嚷一通，算做一种远距离的声讨。北京女人进退失据，在阳光下傻傻地干晒。

3时，迟归者吃完饭回来。车上的人适时转了话题，谈起奶茶和伽师瓜。中巴启动时，北京女人突然出人意料地提议，由迟归者向大家道歉。

全体游客一愣，当即鸦雀无声。都说于无声处听惊雷，其实许多时候无声处不一定有惊雷。汽车闷闷行进，远处牧场的羊群默默吃草。有人小声说：“得了，出门在外，都不容易。”一些人随声附和：“那是那是。” 北京女人冷笑，自言自语：“听说当年，日本鬼子一个人就敢管咱一个县，开始我不信，现在有点儿信了。”无人接话，几个八九岁的孩子困惑地看着成人，中巴改换低档运行，地势陡峭起来。

1．按事件发生的顺序，各用一个词语概括大家在不同阶段的态

度：、、、、。

2，“人们震惊了，愤怒了”和“其他人则留下来继续愤怒”中两个“愤怒”的词性不同，前一个是词，后一个是词。“其他人则留下来继续愤怒”这句话带有 意味。

3、文章刻画北京女人主要用了 描写，从文中可以看出她是一个 的人。

4、“谁知道大家不肯当救兵，只是在车内嚷嚷一通，算做一种远距离的声讨。”这里“当救兵”指的是什么?这句话说明了什么?

5、“汽车闷闷行进，远处牧场的羊群默默吃草”属于描写，其作用是。

6、北京女人为什么说“听说当年，日本鬼子一个人就敢管咱一个县，开始我不信，现在有点儿信了”?

7、在文中找出和最后一句中“地势陡峭起来”相呼应的词句。

8、结尾为什么要提到几个八、九岁的孩子?

（参考答案：

1、抱怨、担忧、愤怒、怕事、谅解(开脱)

2、形容词、动词、讽刺 3．语言；比较正直、有自尊

4、①和北京女人一起去当面指责迟归者。②大家不愿当面得罪人，不敢理直气壮地维护自己正当的权益。氖环境渲染了车内紧张、沉闷的气氛。

6、因为她从今天这件事上看到了中国人胆小怕事的奴性。

篇6：山中避雨教案

(一)知识储备点

1、把握文中叙事，抒性两条线索，了解文章内容及结构

2、认识“乐以教和”的道理，体验音乐巨大的感染力

(二)能力培养点

通过对“乐以教和”这一主题的理解，培养学生学会抓住关键词，句、段分析主题的能力。

(三)情感体验点

让学生通过对文本的接触，进入到诗情画意中，得到美的陶冶纯净心灵，亲切自然。

二、教学设想

1、重点难点疑点

(1)重点

抓住文中写作者拉琴，众人齐唱这部分内容，感受理解主旨“乐以教和”。

(2)难点

在与《忆读书》《我的第一次文学尝试》的比较中，把握本文的语言特色。

(3)疑点

“山色空蒙雨亦奇”，这种寂寥而深沉的趣味竟比晴天游山趣味更好，对于这点的理解体味。

2、课型及教学思路

本文是篇散文，语言自然亲切，由情而感，给人以美的享受。通过记叙作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐所具备的巨大感染力。

教学思路

首先让学生细读每一自然段，概括段意，把握文中叙事，抒情两条线，初步领会主题;然后根据文章主题解读文章关键句段，更深刻地领会主题;最后链接生活，切身体会感受主题。

三、媒体平台

1、教具学具准备

本课朗读录音，多媒体

2、课件

(1)课件构想

设计西湖两景，背景为大山，配以节奏缓慢而抒情的音乐，营造出一种寂寥而深沉的趣味，让学生感受“山色空蒙雨亦奇”的美，将学生带入课文的意境，去体味“我”的感受。

(2)素材储备

大山 雨 树 音乐

四、课时安排 1课时

五、教学设计

第1课时

(一)创设情境导入新课

(二)自读感知，整体把握

1、走近丰子恺

丰子恺，现代画家，文学家，美术和音乐教育家，翻译家，著名美学家朱光潜先生这样评价他：“一个人须是一个艺术家才能创造出真正的艺术作品。他从顶至踵，浑身都是个艺术家”。

2、指导学生积累生字词

寂寥 趋之如归 怨天尤人 嘈杂 冗长

弄堂 工尺 和唱 陶冶 乐以教和

3、整体感知，梳理结构

学生听录音，朗读课文，进入文章情境，并体验想像，思考文章内容：

(1)漫谈读(听)后感受、收获、疑惑。

学生有话便说，无拘无束，力求说出每个学生独特的认识、体验。

(2)概括每个小节内容，理解文章思路结构及线索。

明确：①第一自然段写山中遇雨和避雨

②第二自然段写“我”和两个女孩不同心境

③第三自然段写作者为了安慰两个女孩而向茶博士借琴

④第四自然段写作者拉琴，女孩和唱，并招来山村青年齐声歌唱。

⑤第五自然段写与山村青年依依惜别。

点拨：本文不仅有叙事这条线索，还有人物思想情感变化这一线索：扫兴――欢喜――兴奋――惜别

总结：叙事与抒情两线并行，环环相扣，步步推进。

(三)合作交流，解读探究

1、品读课文3、4、5小节，深刻体会“乐以教和”主旨和文章语言美

问：①你们喜欢雨吗?说说你在雨中的感受?有谁曾经感受雨中的快乐?

明确：激活学生思维和生活体验，读懂“自己”。

蹦水、喝水、打水仗、淌水、踩水花

②为什么作者在山前小茶店里避雨的感觉特别好?

学生在小组内讨论交流，共同作答，紧扣文本。

明确：此环节引导学生读懂文本和作者。

点拨：视觉美：山色空蒙雨亦奇

心觉美：寂寥而深沉

人文美：乐以教和

2、品味课文语言

学生精读课文，勾画出喜欢的句子并朗读品味。

点拨：

①“你会拉的?你会拉的?”重复，问中含有肯定的意味，女孩急切心情。

②两个女孩和着歌来唱，好像是西湖上卖唱的。情感自然、真挚。

③一时把这荒山闹得十分温暖。

“闹”气氛热烈，无拘无束，“温暖”既写环境，又写作者感受，表达其欣喜之情。

④“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店时有之，江北船上有之，三家村里有之。”

四个“有之”，排比重复，音韵铿锵，且牵扯引我们的视线，感受胡琴的随处可见。

这样的句子很多，同学们课后还可找出类似的句子进行评价，欣赏。

总结：感谢这场雨，让“我们”一行三人被困三家村，而拉起了琴，唱起了歌，拉近了人与人之间的距离。以至于三家村人对我们这些萍水相逢之人产生依依惜别之情，让两个女孩遇雨而苦闷，怨无尤人也变得欢喜，兴奋起来。我也因感受到雨中的朦胧和大山的寂静、空旷，因而洗脱了城市的喧嚣和繁忙、压抑，而这一切又都是音乐起了关键性作用。

3、读删节课文(齐读)

总结：这音乐不是钢琴伴奏，也不是小提琴协奏而是二胡弹拉，不是在教室，是在野外，那么原生态，那么随意、那么自然，不是演员，是普通百姓，那样投入，那样和谐。

四、拓展延伸，总结反思

1、链接生活

你爱听音乐吗?音乐在你的生活中给你怎样的感受?

明确：举例说明亦可，诗意化的语言描绘音乐的作用也可，能谈到中央台的大家唱，心连心、红歌会、中青歌会的节目也可，谈到各人对音乐的看法都可。

2、学习小结本课收获(内容、写作)

写作：运用比较、突出主题

语言生动、耐人寻味

双线展开、内容丰富

如诗如画、美不胜收

五、作业反馈：

篇7：山中避雨教学设计

教学目标：

知识与能力目标：

1、学会整体理解本文记叙的线索。

2、掌握记叙文的六要素。

过程和方法目标：通过朗读，体会本文自然恬淡的语言，朴素的情趣。

情感态度和价值观目标：理解本文的主旨，体会“乐以教和”的含义。

重点难点：

重点：

1、分析事情的整个过程，体会文中传达的感情。

难点：理解音乐能拉近人与人之间的距离，“乐以教和”的含义。

课时安排：2课时

教学步骤：

1课时

一、导入新课：音乐是没有国界的，音乐能拉近人与人之间的距离。我们今天就来看看作者是如何通过音乐和一些素不相识的人交流，最后竟有些依依不舍的。

二、作者介绍：丰子恺，曾用名丰润、丰仁，浙江桐乡人。现代著名画家、美术家、音乐教育家、翻译家。作品主要收集在《缘缘堂随笔》。

三、写词语，读准字音：

寂寥

嘈杂

冗长

弄堂

陶冶

乐以教和

和歌

四、朗读：要求思考记叙文的六要素，准备概述事情的经过，明确记叙文的线索。

记叙：把人物的经历和事情的过程表述出来。

六要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）

简单学习网最新讲座：

王大绩讲现代文阅读 王大绩讲高考作文 王大绩讲语段压缩

王大绩讲文言文阅读 王大绩讲诗歌鉴赏 王大绩讲句式仿用

线索：记叙的头绪条理，即把材料贯穿起来的脉络。

五、检查朗读效果：请两个学生起来概括复述，然后总结点评。

六要素和故事梗概：前天我和两个女孩在西湖山中游玩，忽然遇到下雨，只好在三家村躲雨。两个女孩怨天尤人，而我更觉山中雨景迷人，并兴趣昂然地拉起了胡琴，这琴声感染了两个女孩，而且引来了青年的唱和。一时间歌声把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的距离拉近了，所以在我们离开的时候竟有些依依不舍了。

六、理清本文的线索：

事情线索：山中遇雨——各人反映——作者借琴——作者拉琴——乐以教和——依依惜别。

感情线索： 作者：扫兴——反觉得有趣味——借琴安慰——拉琴得乐——欣然惜别。

两女骇：怨天尤人——转忧为喜——喜极而歌——难舍难分

两线并行，环环相扣，步步推进，条理分明，结构严谨。

六、书面作业：抄写字词。认真阅读课文，准备下节课的讨论。

第二课时

朗读课文，进一步熟悉内容，准备讨论，选取话题。

讨论活动：话题一，找出两个女骇感情和心理变化的词语，看看三家村前后的气愤有怎样的不同，说说变化的原因分别是什么，从课文中找出关键性的词语作答。

怨天尤人——转忧为喜——喜极而歌——难舍难分

三家村；雨越落越大，寂寥深沉——引得人都来；青年们齐唱——闹得温暖

——》依依惜别

请学生谈谈对“乐以教和”的理解。

话题二：课文几次提到“趣味”？“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”，这是为什么？

（学生讨论）

三、重点分析4、5段。

1、第四段的那些句子写出了两个女孩的感情变化？你能结合前面的段落谈谈她们的变化过程吗？“今日般的音乐的趣味”是怎样的美感？

（第二部分中描绘的山中雨景使作者感受到一种寂静、空旷、深沉之美，雨中拉胡琴、合唱、齐唱使这种自然之美与人的青春洋溢之美、人的内心的恬静祥和相和谐，使美达到了及至）

2、第五段写了什么内容？为什么女孩和山村青年认识的时间这么短暂，却在分别的时候这样留恋？（这是音乐的巨大魅力，“乐以教和”力量。）

这样巨大的艺术魅力，为什么作者直到今天才深切地领会？

四、小结本文主题：本文记叙了作者在山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐的感染力可以使人与人之间的距离拉近，使彼此间更和谐。

布置作业：完成课后练习题和教辅资料。

板书设计：

“今日般的音乐的趣味”

朦胧

恬静

婉转

和谐

——》乐以教和

深沉

热烈

温暖

篇8：山中避雨教学设计

本文是一篇如诗如画的优美散文，处处饱含着浓浓的诗意，通过适当点拨，合作学习，体会文中处处闪烁着的艺术美。

教学目标：

⒈引导学生体会“乐以教和”的主旨。

⒉品味平易而生动的语言。

⒊感受文中浓浓的诗意。

⒋培养学生高尚的情操。

教学重点：

引导学生体会“乐以教和”的主旨。

教学难点：

感受文中浓浓的诗意。

教学方式：

采取“自主合作探究”的方式，让学生在感兴趣的自主合作中逐步提高语文素养。

教学过程：

一、创设情境，音乐导入。

播放《渔光曲》。

启发引导：一曲优美和谐的《渔光曲》把我们带入了一个静谧而深远的世界，今天，我们就走近现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家丰子恺老先生，通过他的散文，去聆听他对音乐新的诠释，去倾听他对音乐新的感悟。

二、正音、释词。

正音：

寂寥（liáo）

冗（rǒng）长

工尺（chě）

乐（yuè）以教和

陶冶（yě）

释词：

①趋之如归：很快地走过去，就像回自己的家一样。

②怨天尤人：埋怨天，责怪人。形容遇到不如意的事一概抱怨客观条件。

③望洋兴叹：比喻做事力量不够，感到无可奈何。

④乐以教和：音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

⑤萍水相逢：比喻素不相识的人偶然相遇。

三、整体感知，把握主旨。

1、学生朗读全文，体会文章主旨。

讨论归纳：本文主旨是“乐以教和”。

2、深入推进：“乐以教和”有什么作用？

讨论归纳：“乐以教和”有利于教育感化人，使人和谐相处。

3、继续深入：作者为什么会有这种体验呢？

讨论归纳：作者在山中避雨时，曾在山中小茶店里拉胡琴，“引得三家村里的人都来看”并和着音乐齐唱起来。大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，是音乐使大家和谐相处，这正是“乐以教和”啊！

4、联系实际：同学们，你是否也有过类似的体验呢？

讨论归纳：“心连心”艺术团下乡演出，观众与演员其乐融融；歌迷与歌星融洽相处。

四、精彩片段品析。

播放《梅花三弄》

教师范读课文第4自然段。提醒学生注意下列问题：

用横线画出优美的语句或你认为用得很恰当的词，并说明它的好处。

范读后，先让学生在小组内交流，运用合作的方式，共同探讨疑难问题。小组内不能解决的问题，由组长提出来，在班内一起讨论。

1、“我”借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”？

2、两个女孩为什么说：“你会拉的？你会拉的？”若改为“你会拉吗？

你会拉吗？”表达效果有何不同？

明确：“你会拉的？你会拉的？”能充分表现出两女孩想听“我”拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了。

3、作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢？

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了“我”拉琴拉得特别好的原因。

4、“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”句中“闹”能否换为“变”？“温暖”有何妙处？

明确：“闹”点明了音乐的魅力，写出了当时无拘无束的.热烈气氛。

“温暖”既写环境的温暖，又写作者内心的温暖，表达了他的欣喜之情。

5、怎么理解“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”？

明确：作者在山中避雨时，感受到这次拉琴与歌唱，十分自然而真挚，是音乐拉近了人与人之间的距离，使大家相处得如此和谐，所以他认为“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味”。

品析完精彩片段后，让学生有重点的朗读课文，找出自己认为写得最精彩的片段，根据以上品析片段的方法，进行自我评析。

五、体会“运用比较，突出主题”的方法。

1、“运用比较，突出主题”是本文的一大特点，教学中要注意引导学生体会。

启发：本文多处运用了“比较”，你能从文中找出几例加以说明吗？

探究明确：①将作者平时与这次对音乐的不同感受作比较。

②将两女孩前后不同的心境作比较。

③将胡琴与钢琴、小提琴的不同特点作比较。

④将“三家村”的前后气氛进行比较。

2、同桌互相讨论：“比较”在本文中有何作用？

明确：“比较”是为“乐以教和”这一中心服务的，“比较”能更有利于突出“今日般的音乐趣味”，强调音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。

六、感受文中闪烁的多种美。

让学生细读课文，发现、感受文中的美。

先让学生自由发言，教师再进行点拨。

①音乐美：那伴着雨声的《梅花三弄》，那雨窗下悠悠的琴声，那伴着琴声的《渔光曲》，构成了独有的音乐美。

②绘画美：那雨中静静的小茶店，那拉琴的作者，唱歌的女孩……有屋，有景，有人，不正构成了一幅色彩艳丽的“水彩画”吗？

鼓励学生描绘一下这幅图画。

③和谐美：小茶店内听歌、唱歌的人，除作者和两个女孩外，都是山村中一些年青人，大家素不相识，是琴声、歌声把大家结合在了一起，体现出和谐之美。

④真挚美：大家的歌唱都是发自内心的，感情十分真挚，有一种真挚之美。

⑤氛围美：大家一起歌唱，无拘无束，自由自在，气氛热烈，把苦雨荒山闹得十分温暖，有一种氛围之美。

⑥自然美：这次是在山中小茶店的雨窗下拉琴，环境与往日截然不同，有一种自然之美。

丰子恺不愧为文学家、画家、美术和音乐教育家，他的作品处处闪烁着多种美的色彩。

同学们也要学会用自己的眼去发现美，用自己的心去体会美，用自己的手去创造美！

七、拓展深化，布置作业。

音乐可以调节心绪、陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使人和谐相处。你是否有过难忘的欣赏音乐的经历？请以“音乐”为话题，谈一下你对音乐的感受。

八、板书设计：

山中避雨

美 前后比较 拉近距离 乐

不 以

胜 教

篇9：《山中避雨》教学设计

同学们，昨天通过两堂课的学习，我们大致了解了本篇文章的内容，这堂课我们继续把这篇课文讲透彻。

同学们，上节课我们从“文章写什么”、“为什么要写”、“怎样写”。这三方面来分析课文。那么我们来回忆一下：

(根据六要素概述避雨的全过程)

前天，我和两个女孩在西湖山中游玩，忽遇下雨，只好在三家村躲雨(发生)。两女孩怨天尤人，而我却觉雨中山景更有趣，并兴趣盎然地起了胡琴，这琴声不仅感染了两女孩，而且引来了村里许多人，尤其是引得那些青年们都一起唱起了歌，一时，把苦雨荒山闹得十分温暖，更把人与人之间的心灵拉近了(发展高潮)，所以，当我们离开山村时，竟那么依依不舍了(结果)。

好，同学们，丰子恺写《山中避雨》要表达什么?

(证明“乐以教和”的道理。)

老师：那么“乐以教和”在哪里得以证实?

(人物思想感情变化和三家村气氛变化)

老师：作者和两个女孩的心境分别发生了什么变化?三家村的气氛又有什么变化呢?

1、两女孩：怨天尤人――欢喜――纵情高歌――难舍难分

2、作者：扫兴――趣味更好――尝到音乐趣味――惜别

3、三家村：寂寥――观看――和唱――惜别

老师：产生变化原因是什么?(乐以教和)，乐以教和在文中得到充分的体现，选材紧紧“乐以教和”这一中心。

的确：音乐可以调节心绪，陶冶情操，还有助于拉近人与人之间的距离，使彼此相处的更和谐。

二、品味语言。

1.“我无法把我所体验的境界向她们说明，也不愿使她们‘大人化’而体验我所感的趣味”中，“我所体验的境界”指什么?作者为何“不愿她们‘大人化’”?

提示：“境界”指事物所达到的程度或表现的情况。这里应从周围环境和作者的感受两方面答。

明确：“大人化”怎样理解?孩子的心理特点是什么?“不愿”表现了作者对孩子的什么态度?“我所体验的境界”指“山中阻雨的.一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感情，反觉得比晴天游山趣味更好。”“大人化”指成年人特有的。孩子的心理特点是单纯、无邪，未经世俗沾染。作者珍爱孩子的童心。(意思对即可)]

1、原文：两个女孩为什么说：“你会拉的?你会拉的?”若改成“你会拉吗?你会拉吗?”

2、改文：我借了胡琴回茶店，两个女孩为什么“很欢喜”?

(这两句表达效果有何不同?)

明确：“你会拉的?你会拉的?”能充分表现出两女孩想听我拉琴的急切心情，若改了，表达效果就减弱了.

3作者在写自己拉琴时，为什么要插入自己以前学拉琴的经过呢?

明确：为后面“引得三家村里的人都来看”做了铺垫，也说明了我拉琴拉得特别好的原因.

3、为什么作者说:“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味.”?

(思考练习2)

4、文中的“比较”及作用:

作者平时与这次对音乐的不同感受作比较

两个女孩前后两种不同心境作比较

将胡琴与钢琴、小提琴作比较。

“三家村”的前后气氛进行比较

作用：突出强调“音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。”

三、附加

饮湖上初晴后雨

苏东坡

水光潋滟liànyàn晴方好，

山色空饔暌嗥妗

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜

篇10：《山中避雨》优秀教案设计

《山中避雨》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(语文出版社版》七年级上册，是丰子恺先生的一篇意趣幽远的散文。文章写作者和两个女孩在西湖游山，忽然遇雨。在避雨过程当中作者体会到了“山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味”，“反觉得比晴天游山趣味更好”，而两个女孩却“苦闷万状”。后来作者借来了胡琴拉了起来，不仅女孩唱起了歌，连三家村的青年们也唱了起来。作者感到“有生以来没有尝过今日般的音乐的趣味”，直至后来与众人惜别，还依依不舍，这证实了中国古代“乐以教和”的艺术思想。

设计理念

作为语文教师，我一直有个愿望，那就是让学生通过学习语文懂得什么是美。在我的理解中，语文并不仅仅是一门工具学科;在现代社会信息爆炸与网络文化面前，语文应该成为一门综合性的学科，不仅仅是内容上——语文、政治、哲学、道德的综合，还有形式上的综合与思维上的综合，并从形式上的综合进而实现学科之间的大跨越。比如：概念和色彩、艺术和技术、文学和科学、语言表达思维和技术操作思维，等等。这样的教育才是符合现代人多元的、个性化的文化需求的人性化教育。那么，感知和把握现实和想像中的美，将成为人们学习的重要目标。

语文是一种雅致的文化，一块滋养心灵的沃土，一种洗尽铅华超越现实的精神享受。尽管这有乌托邦之嫌，但是新鲜的、丰富的、独特的美感会培养我们未来民族的浪漫情怀和无穷的创造力。因此，“感受和体验”美就成为语文教学中独特的风景线。而而美感的个性、不可知性和不可控性都给语文教学中的审美过程带来了神秘色彩与特殊的质感。

对美的“感受和体验”一旦开始，将纵深到什么地方?教师将如何引导学生向更远的对意趣的寻觅探幽?教学《山中避雨》的课前课后，我都在深深思考这些问题。

设计思路

在课前的设计上，我没有使用多媒体课件，因为“感受和体验”是读者与作者之间的心灵对话、思想对话;而视觉的固定模式一开始就束缚和模糊了学生的情感的个性化建立。因此，本课教学主要是通过阅读课文，联系生活实际经验，来感受、体验作者所说的意境和道理;通过学生自己提出疑问，大家共同探究、研讨的方式来掀起“感受和体验”的高潮。但为了让学生体会音乐带来的美感，我还是事先选了几盘磁带，其中包括《维也纳森林的故事》和中国古筝曲《高山流水》，在课上适时播放。

教学流程

一、让心灵接近美。

阅读完课文之后，果然有学生提到了这样的问题：“为什么避雨的作者说‘反觉得比晴天游山趣味更好’?”

学生们已学会了联系上下文，很快有人回答：“那是因为‘这时候山中阻雨的一种寂寥而深沉的趣味牵引了我的感性’。”大家以为问题已回答完毕，就要转入下一个问题。但我抓住时机进一步问道：“下雨不能游山，应该很烦，‘寂寥而深沉的趣味’是怎样的趣味?为什么会如此牵引作者的心?”大部分学生有些茫然，每到这时就是小组讨论的开始了。

有的学生从注释中找到了“寂寥”是寂静空旷的意思;找到了“山色空蒙雨亦奇”是山色迷蒙若有若无的意思。可是作者为什么被这种境界所吸引，学生还没有感觉到，这岂不同文中的那两个女孩一样不解其中味吗?

我必须接着引导下去：“谁曾经感受过雨中的快感?”

话音刚落，激起了大家强烈的反响。金超同学说，小时候最喜欢打着雨伞穿着雨靴到外边趟水玩。这下找到了他们的兴奋点，有的.说玩得衣服、裤子、鞋都湿了，跟小水鸡似的;有的说还撩水打水仗;有的说还喝过雨水;有的说最爱往水深的地方蹦，好踩出水花来……

我没有制他们的激动和漫无边际的回忆，而是在他们回忆完之后后，问道;“那时你们讨厌雨声吗?”

“不讨厌!”异口同声地回答。

“那你感觉雨声像什么?”

“像音乐!”“像说话!”“像鼓掌!”“像……”

“你们感觉怎样?”

“好玩，自由自在!”又几乎是异口同声。

二、让心灵去寻找美。

我觉得时机到了，就启发他们：“作者在山前的小茶店里看雨感觉也特别好，那是怎么回事呢?”

第二次小组讨论。

一位同学说：“作者是音乐老师，他一定觉得这雨声像音乐。”我称赞他“你不但说得有道理，而且很美!”

但马上有人反对：“不对，后文说‘使我们所闻的只是嘈杂而冗长的雨声’，‘嘈杂而冗长’怎么能像音乐呢?”我说：“你的目光很敏锐呀!看来这不光是雨带来的感受，他在什么地方观雨?”

一句话点醒梦中人，郭小甜同学说：“南方的雨是(烟雨)迷蒙的样子，作者的眼前(又)有大山，看上去一定显得很朦胧，那种美想画都不容易。”郭小甜是一位丹青高手，她的一番朦胧美的解释不仅让大家颇为佩服，而且还引导到了对山的体验和感悟上。

李龙裔同学说：“因为下雨，使山(在雨中)显得格外宁静，他被山的高大和宁静吸引了，(感觉到)自己很渺小，使他找到了心灵的宁静。”

李龙裔的回答让我很吃惊，他的感受居然如此细腻，我连忙又问：“在城市里，心灵为什么很难宁静呢?”“城市人都忙工作，还要你争我斗，压力太大了。”你瞧，这些孩子的感受和当年丰子恺的心境又是多么相似啊!我不无感慨地说：“所以，人常常要回归自然，在大自然面前，人是渺小的。人可以向自然学到好多东西，这样才能不失本性地生活。”

我本以为可以圆满地结束这一环节了。突然，很少发言的肖晶同学举起手来，说想给大家读一首诗。我毫无心理准备，也不知道她的用意。但我看出她很激动，我不能拒绝她表达自己的感受，我只有给她热情的鼓励。

她朗诵的居然是已逝的著名诗人海子的作者——《面朝大海，春暖花开》：“从明天起，做一个幸福的人/喂马，劈柴，周游世界/从明天起，关心粮食和蔬菜/我有一所房子，面朝大海，春暖花开/从明天起，和每一个亲人通信/告诉他们我的幸福/那幸福的闪电告诉我的/我将告诉每一个人/给每一条河每一座山取一个温暖的名字/陌生人，我也为你祝福/愿你有一个灿烂的前程/愿你有情人终成眷属/愿你在尘世获得幸福/我只愿面朝大海，春暖花开”。

她读完之后，全班同学不由得热烈鼓掌，我不知道是什么感染了他们，他们能理解这样的诗吗?

肖晶说：“我们每天生活在城市的喧嚣里，被压力和负担所掩埋。假如给我一个自由的机会，我也渴望找到海边的一所房子，坐在海边，听海浪的声音，并且说：‘面朝大海，春暖花开’。”大家频频点头，并且再一次热烈鼓掌。我问他在什么地方看到这首诗的，她说是在网上。

我一方面吃惊于学生的课外阅读竟如此丰富、方式如此活跃，另一方面更吃惊于他们对美的体验和感悟如此之强烈、深沉。这首诗的心境和丰子恺所写的的确有异曲同工之妙，但又绝对不是简单的拷贝，肖晶的理解无疑给学生带来了另外一种新鲜的、更具时代感的感受和体验，由此产生的联想还在继续延伸。

三、让心灵与美相融。

所以我认为此时不能结束。我问大家：“你们爱听音乐吗?音乐给了你怎样的感受?”大家一通意犹未尽的发言后，我继续启发他们：“但你从没记录过听音乐的心灵感受，下面我们就听一段音乐，把你想像的和感受的记下来。”

他们并不知道我放的古筝曲叫《高山流水》。这是一首意境高妙，感染力极强的乐曲。听完后，他们就不停地写着。有的想到了仙山美景，有的想到了舞蹈、棋局，有的想到了金戈铁马的战场，有的想到了吟诗作赋的诗人……

其中一位叫张佳宝的同学(平时对语文几乎不感兴趣)的作品深深吸引了我，我不禁拿起来给大家朗读：“……(那)声音仿佛是辽阔无垠的大海，仿佛亲眼看见的大海一样。波涛汹涌，(我)听到了海的声音和它的咆哮。作者好像在(一个)岛上体会到了它的神韵，感觉着大海浪涛的音乐，海的音乐。我闻到了海的气息，永不消沉。”在大家的掌声中，我情不自禁地说：“你有作家的潜质，你有诗人的情感!”

一节课就在这样的美的体验和品味中结束了。

课后反思

汪曾祺在《使这个世界更诗化》中说：“……生活是美的，有诗意的，生活是可以欣赏的。”朱光潜在《谈美书简二种》里说：“情趣愈丰富，生活也就愈美满，所谓人生的艺术化就是人生的情趣化。”我认为语文就是要培育诗化了的心境，也就是让心灵充满韵致。教育，是需要诗意和浪漫的，是需要沉思和冥想的。事实上，只有诗意的追求，才能够让我们进入一种真正的教育的境界。

诗意化教学的秘密不是别的，就是启动学生那颗原本就敏感、多思的心，用审美的眼光打量我们的周围，从现有生活资源中去获取一种快乐和幸福，并充分地享受它，延长它，从而铸就灵魂，激发创造。

这节课虽然大体上并没有偏离我的教学构思，但有很多东西是超乎想像的。这引起了我深深的思考。

首先，教师在引领学生进行审美的过程当中究竟处于怎样的地位?什么时候需要引导、什么时候不需要?在我给了学生感受、体验、思考、想像的机会之后，我明白了他们对语文课的真正期望。那就是：描绘他们的心灵，倾吐他们的感受。想起在过去的教学中，也曾出现过今日这样热烈的场面。但有几次因为怕教学任务完不成，我“扼杀”了他们的话题。就像今日，虽然后来的讨论与思考早已偏离了教材，但却是一次有效而生动的体验。从这一角度讲，这节课很好地完成了关于课文中意境的感受过程，并且使用了体验绘画、音乐等“非语言文学”的手段和方式，这不是很受学生欢迎吗?

其次，教学中研究对象的纵深度和延伸方式取决于学习者与体验者。教师在引导了延伸方向之后，没有权力遏制学生与之相关的感受和体验。教师应根据学生活跃的和个性的体验过程来改变早已准备好的现成的教学模式。

再次，要更加关注学生个体的审美经验和审美感受。一次触及心灵的体验也许会启开一扇早已封闭了的心灵之门。教师必须学会倾听，并恰当地点拨。

篇11：散文评论：丰子恺《山中避雨》

丰子恺的散文力图探究人生、自然的佛理真谛，神游于儿童纯真的情趣之中，于日常生活中吟味世态人情，描写细腻，朴实平淡，叙述委婉，表现出清澄深远的艺术意境。他的大部分散文作品都在追求一种闲情和逸致。

《山中避雨》讲的是1935年作者带着他的两个女儿到西湖山中游玩时遇雨，在三家村的一家小茶店避雨的一次经历。文章先写游玩遇雨仓皇奔走，觉得颇为扫兴，但很快山中阻雨的寂寥而深沉的趣味引起了作者的兴趣。接着写为了安慰两个小女孩，向茶博士借来胡琴，在 山中小茶店里的雨窗下，从容地拉了种种西洋小曲。而两女孩的唱和，吸引了小村子的人都来看。作者慢慢地拉起了《渔光曲》，小女孩合着胡琴唱，引得三家村的孩子们闻声前来，同声欢唱，“一时把这苦雨荒山闹得十分温暖”。最后免不了曲终人散，而村里的孩子们竟因为胡琴的缘故对作者这个陌生人有了惜别之情。

有意思的是，丰子恺曾画过一幅漫画《山路寂，顾客少，胡琴一曲代RADIO》，与本文描述的茶博士拉胡琴的情景很相近，只是没有孩子们齐唱《渔光曲》的那份温情而已。这可以说是丰氏漫画与随笔创作精神相通、题材共享的典型例子。他的漫画风格简易朴实、意境隽永含蓄，是沟通文学与绘画的一座桥梁。读这篇散文，自然能加深对漫画的印象；而看这幅画，对散文中表现出的韵味也能更深切地体会到。

透过这次小茶店避雨的经历，作者主要要表达的是音乐的魅力和儿童世界的美好。实际上，“人间的艺术和儿童”一直是作者的散文和漫画的重要题材。而本文正是以描写音乐与孩子们的契合而打动读者的。“把这苦雨荒山闹得十分温暖”的，既是由胡琴所传递的音乐的魅力，也是孩子们齐唱《渔光曲》的美好温馨的场面。

篇12：《山中避雨》扩写作文1100字

课内阅读段(12分)

我借了胡琴回茶店，两个女孩很欢喜。你会拉的?你会拉的?我就拉给她们看。手法虽生，音阶还摸得正。因为我小时候曾经请我家邻近的柴主人阿庆教过《梅花三弄》，又请对面弄里一个裁缝司务大汉教过胡琴上的工尺。阿庆的教计很特别，他只是拉《梅花三弄》给你听，却不教你工尺的曲谱。他拉得很熟，但他不知工尺。我对他的拉奏望洋兴叹，始终学他不来。后来知道大汉识字，就请教他。他把小工调、正工调的音阶位置写了一张给我，我的胡琴由此入门。现在所以能够摸出准确的音阶者，一半由于以前略有摸小提琴的经验，一半仍是根基于大汉的教授的。在山中小茶店里的雨窗下，我用胡琴从容地(因为快了要拉错)拉拉了种种西洋小曲。两女孩和着歌来唱，好像是西湖上卖唱的。引得三家村里的人都来看。一个女孩唱着《渔光曲》，要我用胡琴去和她。我和着她拉，三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。我曾经吃过七八年音乐教师饭，曾经用钢琴伴奏过混声四部合唱，曾经弹过贝多芬的奏鸣曲，但是，有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。

两部空黄包车拉过，被我们雇定了。我付了茶钱，还了胡琴，辞别三家村的青年们，坐上车子。油布遮盖我面前，看不见雨景。我回味刚才的经验，觉得春琴这种乐器很有意思。钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具。制造虽精，世间有几人能够享用呢?胡琴只要两三角钱一把，虽然音域没有小提琴之广，也尽够演奏寻常之小曲。虽然音色不比小提琴优美，装配得法，其发音也还可听。这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。倘能多造几个简易而高尚的胡琴曲，使像《渔光曲》一般地流行于民间，其艺术陶冶的.效果恐比学校的音乐课广大得多呢。我离去三家村时，村里的青年们都送我上车，表示惜别。我也觉得有些儿依依。若没有胡琴的因缘，三家村里的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相缝的人呢?古语云：乐以教和。我做了七八年音乐教师没有实证过这句话，不料这天在这荒村中实证了。

14.分别概括两段选文的意思。(4分)

第一段：

第二段：

15.用简洁的话概括第二段中画线句子的意思。(2分)

16.画浪线的句子在文中起什么作用?( 2分)

17.乐以教和的意思是 。( 2分)

18.纵观全文，两个女孩的心境是由苦闷到 。( 2分)

参考答案：中小学作文阅读答案网整理

14.(4分)雨中演奏胡琴，引得众人观看;由雨中演奏胡琴而得出的感想。

15.(2分)像《渔光曲》这简易而高尚的曲子艺术陶冶效果很好。

16.(2分)点明文章的主旨。

17.(2分)音乐是用来教育感化人，使人和谐相处的。