纵横汉字输入教学方法

纵横汉字输入教学方法（共10篇）

篇1：纵横汉字输入教学方法

纵横汉字输入教学方法

纵横码作为一种优秀的汉字输入法，影响正在不断地扩大，并被越来越多的人所接受。

在推广纵横码的过程中，具体教学方法值得研究。教学方法得当，就能使学生充分了解纵横码的特点，会觉得纵横码是一种非常容易学习的汉字输入码；教学方法不恰当，会给学生造成“纵横码难学”的假象。我校较早地在初中计算机课程中增加了纵横码教学的内容，通过不断的教学试验，探索纵横码汉字输入教学方法，收到很好的教学效果。

一、简化教学法

简化教学法是建立在纵横码构思巧妙、规律性强的基础上的。所谓简化教学法，就是将纵横码的教学内容尽量压缩，讲述最主要的，可讲可不讲的尽量不讲。具体中体现在教材的组织与教学的方法上。在教材安排方面请看下表；

教材安排的第一节先介绍纵横码的一个概况，使学生首先对纵横码有一个总体的了解。在此基础上，后面的３节进一步详细介绍纵横码的三个最基本的概念。共为10个教时（另外给学生安排一些上机操作时间）。

在教学方法上，按照“精讲多练”的原则。就是精讲纵横码中最基本的概念与规律，安排充分的时间，让学生利用纵横码辅助教学软件进行实际操作练习。教学实践证明，简化教学法至少带来以下几点好处：

①使学生感到纵横码是一种“一学就会”的优秀汉字编码。

我们在初期讲述纵横码时，有这样的想法：讲得越详细越好。但实际上讲得多反而效果不佳，使学生学习的注意分散，并感到纵横码内容太多，形成“纵横码难学”的错觉。

实际上纵横码本身的特点是编码科学、规律性强。在教学过程中应充分利用这一特点，进行“精讲多练”。教学实践证明：当讲述第一节后，学生就会对纵横码已经有一个大概的了解，并马上可以用纵横码输一些无部首汉字。给学生的感觉是：纵横码“一学就会”，增加了学习纵横码的兴趣与信心。

②培养了学生的自学能力与分析问题解决问题的能力

简化教学法，主要是先给学生讲清纵横码的基本原理与规律，然后让学生上机操作，在操作时遇到问题，要求学生反过来学习理论或进行分析，最后解决问题。在不断发现问题解题与解决问题的过程中，培养了学生的分析问题解决问题的能力。

③简化教学法大大缩短了学习纵横码的课时。

教学实践证明：教材安排１０课时（课上可另外安排一些上机操作的时间），学生基本上掌握了纵横码。由于计算机课时有限，简化教学法大大缩短纵横码的教学课时，这样纵横码放在中学计算机课中才有了可能性。

二、找规律教学法

纵横码在记住１０个笔形代码的前提下，只要掌握纵横码的编码规律，就能很快地掌握纵横码。

纵横码编码的规律特点强，最基本的规律只有一条：“纵横取码法”。所

谓“纵横取码法”就是将取码对象分成上下（纵）两部分，分别取左右（横）角笔形码。其他各种取码规则都可从“纵横取码法”推出。

在教学过程中，应充分利用纵横码规律性强这一特点，尽量采用找规律教学法，这样可以使要记忆的内容大大减少，达到事半功倍的教学效果。

例如，在讲述部首编码时，如果死记５５个主部首，就要花很多时间。实际上主部首取码是有规律的，就是“纵横取码法”的变形：单码主部首根据“纵横取码法”取第一码而双码主部首为取上下或左右码。因而主部首的具体编码是无需记忆的。

再如根据“纵横取码法”可以非常自然地导出字身补码的概念则： 在字身取码时，根据“纵横取码法”要取四码，当某位置取不到码时，就要用最靠近的笔形 作为补码。

三、顺口溜教学法

在纵横码教学过程中，对于少量要学生记的内容可编一些顺口溜。利用这些顺口溜将这些内容方便地记住。

在记忆笔形代码时，顺口溜:

能使学生非常方便地将十个笔形代码记住。

除此之外，我们还可以另外编一些顺口溜，帮助学生记忆其他的内容。例如，在记忆主部首时，具体的编码可根据“纵横取码法”无需死背, 但需要记忆的是哪些部首为主部首，并主部首中哪些部首为单码主部首或双码主部首。

可借助于以下三句来帮助记忆单码主部首：

可借助地以

由于纵横码要求记的内容少,用顺口溜教学法，可以使学生非常方便地将要记忆的内容记住。

四、补码教学法

初学纵横码的人，往往会形成这样的错觉：纵横码中的补码太复杂了。实际上教师在具体讲述补码时，只要注意教学方法，就会使学生感到补码并不难。在具体教学过程中可采用以下几点：

1.分散教学难点讲授补码概念时，不必一次解决，可整个教学过程中，分几次出现以达到分散教学难点的目的。在讲述字身编码时，先根据“纵横取码法”引导学生：当上部或下部取不足两码，有时就要用最靠近的笔型替代，这就是补码。使学生较早地对补码有一个初步的概念，并在以后上机操作时出现有补码的字身练习，让学生多次接触补码，对补码有一个感性的认识，为以后详细讲述补码打下基础。经过一阶段对补码的接触，最后详细讲述补码，给学生的感觉是：补码不难学。

２.采用精讲的方法纵横码补码中有好多约定，这些约定往往是造成学生补码难学错觉的因素。但分析一下，其中好多约定是针对个别字的。从纵横码的严密性来讲这些约定是不能缺少的，而从教学角度来讲，这些约定可以省略不讲。教学实践证明：讲述纵横码补码时，可采用精讲的方法，则只要将补码的最基本的概念讲清楚，就会收到很好的教学效果。

具体讲述时只要说清以下３点：

①什么时候要取补码一个笔形独占了字身的上部或下部，有时要取补码

②取补码的最基本规则取最靠近的笔形为补码。具体三个字：连、右、左。就是最优先的取连接的笔形，然后是右边的笔形，最后是左边的笔形。③什么时候不取补码纵横码补码有时要取有时不要取，实际上大部分要取，不要取是少数，因而只要学生记住什么时候不取补码就行了。

一些主要不取补码的情形，可用下面两句顺口溜来概括：

以上纵横码的教学方法，还是在教学实践中的初步探索，还需在以后的教学实践中不断地改进和完善。

篇2：纵横汉字输入教学方法

教具及资料

计算机、纵横输入法学习软件2002版 教学目的

1、使学生对纵横输入法有所了解和认识

2、使学生掌握纵横码的笔形 重难点

掌握纵横码的笔形 教学过程

一、谈话激趣

1、同学们你们在使用电脑打字时常用什么输入法呢？你们用这些输入法打字有哪些困难呢？（双手操作难掌握、字根多难记）打字速度怎么样？

学生发言

2、今年暑假老师看到一个九岁的小同学，用一只手打字，每分钟能打90多个字。你们猜一猜他用的是什么输入法（学生猜不出，教师收出纵横输入法）

3、同学们你们想了解这种输入法吗？那请你认真看下面的内容：

二、了解纵横输入法

1、教师用课件展示纵横输入法的相关知识：纵横码的发明人，纵横码的输入特点

2、请学生说说自己了解了哪些。

3、纵横码像个魔法师，能把我们的汉字变成数字，多神奇啊！你们也想掌握这种魔法，下面请跟老师一起走进魔法世界吧。

三、学习纵横输入法的口决和笔形

1、出示纵横码输入法的口决。（1）学生自读口决

（2）同位同学比一比看谁能最快背会这四句口决。（3）男女生分组比赛背口决。

2、课件展示详细介绍各种笔形的内容。学生交流自己懂得了哪些

3、课件出示笔形，学生抢答。

4、教师出示用彩色标出笔形的汉字，突出特殊笔形

四、上机独自练习纵横码输入法2002简易版版教学系统中的笔形训练。

五、分组比赛，选拔“操作小能手”

1、每五人一组，用时2分钟，在纵横输入法2002简易版教学系统中的笔形训练中测试。速度最快的为“操作小能手”

2、给“操作小能手”颁奖品。

3、请“操作小能手” 谈自己的经验和技巧。

六、小结 请学生谈谈通过本节课的学习自己有哪些收获。

纵横码输入口决

一横二竖三点捺，叉四插五方块六； 七角八八九是小，撇与左钩都是零。

开阳县第三小学电脑兴趣班

教

学

设

篇3：纵横汉字输入法与教学内容相结合

近年来, 有关计算机作文教学的研究逐步深入, 影响日渐扩大, 开展实验的学校越来越多。计算机作文以键盘代笔、屏幕代纸, 满足了学生动手操作的愿望, 也激发了学生写作的兴趣。其次, 计算机作文较一般作文修改方便, 不必反复誊写, 大大减轻了学生的学习负担, 学生学得轻松愉快。通过对我校实验班56名学生问卷调查, 结果显示, 对计算机作文比书面作文感兴趣的有48名, 占参加实验学生的86%。

纵横汉字输入法在计算机写作方面显现出无可替代的优势, 这一点从我校实验班学生和非实验班学生参加“2010年纵横数字化创新学习在线写作邀请赛”的成绩对比可以看出。本次比赛我校共有9名实验班学生和8名非实验班学生参赛。实验班入围率达到100%, 并且成绩优异, 其中2名学生获特等奖, 2名学生获一等奖, 2名学生获三等奖;而8名非实验班学生仅5人入围, 2名学生获二等奖, 1名学生获三等奖。

历经四年的不断摸索、探究, 我们渐渐总结出将纵横汉字输入法与初中信息技术课结合的教学模式。我们从培养学生信息素养出发, 充分调动学生的学习兴趣和学习积极性, 提高每周一节的信息技术课的教学效率。各项实验研究结果表明, 只要找准纵横汉字输入法与初中信息技术教学相结合的切入点, 将纵横汉字输入法的教学与应用贯穿到整个初中信息技术教学中, 就能激发学生学习兴趣, 培养学生良好的信息素养, 提高信息技术教学效率, 同时使易学好用的汉字输入法——纵横汉字输入法得以推广应用。更重要的是, 掌握纵横汉字输入法, 将成为学生终身受用的一项基本技能。今后, 我校将进一步把实验成果应用到所有班级的信息技术教学中。

篇4：初中数学教学方法纵横谈

初中数学教学方法，仁者见仁，智者见智。下面，笔者结合多年初中数学教学实践，谈谈这一话题。

一、讲授法

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识的方法。讲授法包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。教师运用各种教学方法进行教学时，大多都伴之以讲授法。这是当前我国最常使用的一种教学方法。讲授法是教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的教学方法。讲授法在初中数学教学中应用最广泛，既用于传授新知识，也用于巩固旧知识，它通过循序渐进地解释、论证、推理来传递信息，阐明概念、定理、公式，引导学生分析和认识问题，促进智力的发展。讲授法的模式是设疑→释疑→解疑，即提出问题→分析问题→解决问题。数学讲授法的具体方法：（1）讲述。教师生动形象地描绘某些事物的现象，使学生形成鲜明的表象和概念。（2）讲解。对某些较复杂的问题、概念等，进行系统详细的解释和论证等。（3）讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来归纳概括科学的结论。讲授法应力求做到：（1）讲授内容要具有科学性、系统性和思想性，要做到主题明确、判断准确、推理合乎逻辑；（2）讲授要突出重点和难点，抓住关键，主次分明地进行论述，做到详略适宜，切忌杂乱松散、平铺直叙、空洞枯燥；（3）讲授过程要思路清晰、层次分明、条理性强；（4）教师的语言要准确、清晰、简练、生动、有趣，通俗易懂具有启发性；（5）讲授要立足于发展学生的智力，注意使学生掌握发现问题、分析处理问题和解决问题的方法。讲授法是数学教学中最基本、最常用的方法。当然，讲授与启发并非对立，讲授不一定就是注入式的。只要教师深入理解教材，抓住重点，突破关键，不要平铺直叙，照本宣科，而是不断地提出问题和解决问题，就能激发学生积极思维。这样的讲授法就是启发式的教学方法。

二、谈话法

谈话法亦叫问答法。它是教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。谈论法特别有助于激发学生的思维，调动学习的积极性，培养他们独立思考和语言表述的能力。初中数学教学中常用谈话法。谈话法可分复习谈话和启发谈话两种。复习谈话是根据学生已学数学教材向学生提出一系列问题，通过师生问答形式以帮助学生复习、深化、系统化已学的知识。启发谈话则是通过向学生提出来思考过的问题，一步一步引导他们去深入思考和探取新知识。谈话法又称问答法。教师根据学生已有的经验和知识，提出问题，引导学生积极思维，通过师生对话，获取新知识、巩固旧知识或检查知识掌握程度的一种教学方法。谈话法的基本特点是：教师提出问题，用启发性对话逐步引向结论，集中学生的注意力，促使学生积极思维、独立思考，在回答问题中获取新知识，培养语言表达能力。谈话的方式有：引入课题的谈话，叫引入性谈话；传授新知识的谈活，叫传授性谈活；启发学生思维、引导学生回答问题的谈话，叫启发性谈话；巩固知识或检查知识的谈话，叫巩固性谈话；还有指导性谈话和总结性谈话等。谈话法应力求做到：（1）谈话要围绕教材内容和教学重点来进行；（2）提出的每个问题，必须题意清楚、具体，表述准确，要求适度，能引起学生思维，问题的难易程度要因人而异；（3）教师要面向全体学生提出问题，因势利导，引导全体学生思考，让个别学生回答，要允许学生互相补充或向教师提出质疑；（4）谈话结束时，教师要归纳总结，得出正确结论，对学生反映出的错误认识，要明确纠正，使学生获得系统、科学、准确的认识。

三、讨论法

课堂讨论法是在教师的指导下，针对教材中的基础理论或主要疑难问题，在学生独立思考之后，共同进行讨论、辩论的教学组织形式及教学方法，可以全班进行，也可分大组进行。 讨论法是围绕教学的重点、难点、疑点或带有规律性的知识，提出问题，引导学生进行讨论，以达到提高认识、弄清问题而获取新知识的一种教学方法。讨论法的基本特点是：能充分发挥学生独立思考的积极性和主动性，通过议论、争辩，互相启发、开阔思路、集思广益，以达到学习新知识、巩固旧知识、培养语言表达能力的目的。讨论的形式可以是全班性的，也可以分组在师生间和学生之间进行。讨论法的程序是：（1）学生自学；（2）师生提出问题；（3）讨论和答辩；（4）教师总结。讨论法应力求做到：（1）讨论题要有启发性，能引起学生深入钻研的兴趣，有讨论价值；（2）讨论时要把学生的注意力引导到问题的本质和争论的焦点上，逐渐向纵横发展，使学生获得系统、清晰的认识；（3）创造条件，充分利用教材和资料，防止讨论脱离主题、流于形式；（4）做好讨论小结，对讨论的问题要作出明确的结论，纠正错误和片面模糊的认识。

四、复习法

教师指导学生温习已经学过的教材，以强化记忆、加深理解、融会贯通，把零散的、片断的知识条理化和系统化的教学方法。复习的作用可以防止遗忘，同时可以诊断和弥补学习上的缺陷，发展学生的分析概括能力、记忆能力和思维能力，达到温故而知新的目的。数学复习有以下几种类型：（1）学期、学年开始的复习。目的在于重温旧知识，为学好新知识奠定良好的基础；（2）经常性复习。日常教学的各环节采取边学边复习，以旧带新；（3）阶段复习。学习完某章、某单元后的复习，使获得的知识系统、巩固、充实、提高；（4）总复习。对学过的知识进行总结性的复习，掌握知识的体系结构，内在联系，系统、完整、牢固地掌握知识。复习的方式灵活多样，可采用系统总结的方法，练习、检查的方法，实验的方法和电化教学的方法。复习法应力求做到：（1）按照教学大纲的要求进行系统复习，引导学生掌握最基本、最重要的知识；（2）复习要含有新的学习因素，通过复习有新的收获和体会，提高复习的积极性；（3）复习方式多样化，通过复习学会创造性地学习；（4）复习要及时；（5）要教给复习的方法；（6）复习时要注意收集学习情况的反馈信息，不断地改进教学，提高教学质量。

篇5：纵横汉字输入教学方法

为了配合提高全民族科技信息素养的需要,及时交流广东省各地推广纵横汉字输入法的宝贵经验和成果,选拔各地市各学习群体中的优秀选手,参加8月4-6日即将在上海举办的2006年ckc杯全国纵横汉字输入大奖赛.经多方的研究,现决定2006年6月18日于广州举行“2006年广东省纵横汉字输入法选拔赛暨纵横码综合活动”.主

办单位

广东省社会科学院

广东省关心下一代工作委员会

广东省教育厅关心下一代工作委员会

支持单位

广东省省委办公厅信息资源处

广东省省委宣传部宣传处

广东省省委老干局

协办单位

1,香港大学教育学院中文教育研究中心纵横研究室

2,广东潮州市市委市政府推广纵横码工作协调小组

3,广东省教育厅离退休干部管理处

4,广东省老干部活动中心

5,广东省省情调查研究中心

6,广州市社会科学院

7,广州市关心下一代工作委员会

8,广州市教育局关心下一代工作委员会

9,北京师范大学珠海分校纵横南方科技中心

10,南方医科大学老年大学

11,广州市白云区广园小学

承办单位

广东省社会科学院纵横汉字输入法培训推广中心

组织机构

1,组委会顾问

周忠继纵横码发明人

李本钧全国华侨联合会副主席

黄浩原广东省省委常委,宣传部部长

蒋斌广东省省委宣传部副部长

李子彪广东省社会科学院党组书记

田映生中共潮州市委员会副书记

钱培德苏州大学校长

杨国昌北京师范大学珠海分校常务副校长

谢锡金香港大学教育学院副院长

吴泽耀广东省关工委常务副主任

篮承晖南方医科大学老年大学副校长

2,组委会主任

梁桂全广东省社会科学院院长

3,常务副主任

田丰广东省社会科学院党组副书记,副院长

4,副主任

杜联坚广东省关心下一代工作委员会常务副主任

李小鲁广东省教育厅副厅长

曾晓红广东省潮州市人民政府副市长

卢传智广东省省委办公厅信息资源处处长

吴祖清广东省省委宣传部宣传处副处长

林小苹香港大学教育学院纵横研究室培训及联络主任

吴俊广东省教育厅离休干部管理处处长

钟铨广东省老干部活动中心主任

5,组委会秘书长

田丰(兼)广东省社会科学院党组副书记,副院长

6,常务副秘书长

林小苹香港大学教育学院纵横研究室培训及联络主任

7,副秘书长

温仲文广东省社会科学院培训中心主任

冯胜平广东省省情调查研究中心执行副主任

张建平广东省社会科学院信息中心副主任

黄学群广东省老干局办公室主任

倪玉华北京师范大学珠海分校纵横南方科技中心主任

孙广武南方医科大学老年大学主任

彭穗燕广州市白云区广园小学校长

活动安排

18日上午(9:00-12:00)

1,六个不同年龄组(老年,成年,大学,中学,小学,职校)各地市选手输入速度选拔赛

2,四个纵横码应用实例展示

老年纵横网上乐潮州市老干部大学

幼儿纵横识字乐潮州市绵德幼儿园

我爱潮州柑潮州市昌黎路小学

我长大了潮州市兰英第二幼儿园

3,专家媒体与师生互动

午餐(12:00-13:30)

18日下午(14:00-17:00)

1,纵横码知识专题讲座

2,纵横码学习答疑解惑

3,纵横码主题节目暨中华古诗文诵唱文艺演出

活动地点

广东省委党校大礼堂(广州市建设大马路)

参加人员

广东省各地市六个不同年龄组(老年,成年,大学,中学,小学,职校)

选手

2,潮州市四个纵横码应用实例展示师生

3,纵横码主题节目暨中华古诗文诵唱文艺晚会演出师生

4,广东省委省直机关在职和离休对纵横码学习有兴趣的同志

5,广州高校系统在职和离休对纵横码学习有兴趣的同志

6,广东省教育厅和老干部大学对纵横码学习有兴趣的同志

7,南方医科大学在职和离休对纵横码学习有兴趣的同志

8,广州市社会科学院,广州市关心下一代工作委员会,广州市教育局关心

下一代工作委员会在职和离休对纵横码学习有兴趣的同志

9,广州地区幼教系统对纵横码学习有兴趣的园长和老师

10,广州地区有关的纵横码研发机构和有关领导专家媒体

报到及其他

篇6：残疾人纵横输入法工作心得

目前我国有各类残疾人8296万余人，占全国总人口的6.34%。具有初中以下学历（含文盲）的残疾人高达90.2%，大专以上文化程度的残疾人仅占残疾人总数的1.1%，残疾人受教育程度大大低于正常人群，这已成为残疾人脱贫和改善生活状况的主要障碍。

目前，我国残疾人教育水平既落后于国内普通人教育水平，更远远落后于世界上发达国家残疾人教育水平。在接受教育方面，常常缺少公平，近年来，残疾人受教育水平也出现了滑坡。因此，残疾人教育必须引起全社会的高度重视。

面对这样的现实，残疾人的出路何在？

随着计算机互联网信息技术的迅猛发展，特别是电脑的普及率越来越高，很大一部分残疾人接触到了电脑，开始了对电脑的学习及研究。但是由于残疾人文化程度及家庭状况的差异，能真正借助于计算机互联网技术谋生就业的人群很少。直到计算机互联网普及率已经很高的今天，大多数残疾人也只是利用其娱乐、交友、消遣时间。因而，开发一种提升残疾人就业技能的实用技术也就成了解决残疾人就业问题的又一途径。纵横码作为一种汉字输入法，以其易学、好用、方便操作、适合残疾人使用的特点为越来越多的残疾人所接受。

一、万事开头难，把好开头关

残疾人群体受教育程度及文化水平偏低是一个现实存在及普遍的问题。因而在残疾人学习任何一种知识及技能开始。扎实基础的奠定、良好的开端是关键。因而，在练习学习纵横输入法也是如此。在前期入门的教学学习中，加强对纵横输入法教学课件的反复学习及讲解就作为了我们教学过程中，头等重要的环节。一开始我就严格要求学员们熟记课件的讲解及重点部分的着重记忆。同时要求端正坐姿，规范指法。针对残疾人的身体状况特点，手把手纠正他们的指法，要求基本指法要正确，手的姿势要正确，对于左手的残疾人要求他们通过左手的简单配合，协调平衡对键盘的使用；对于右手的残疾人要求他们通过强制左手不断加强指法练习的方法来夯实纵横输入法的基础。在训练中，通过现有的指法训练软件，让学员们训练指法，要求在最短的时间内实现数字的“盲打”，从而为纵横码汉字输入把好开头关。

二、三天一小测，一周一大测

不断地测试，是实现速度提升的有效方法。在纵横输入法练习的过程中，我们再次证实了测试比赛对速度提升的帮助。受残疾人受教育程度较低特殊情况的局限，如何加强对纵横输入法字根的记忆，成为首要难题。针对这种状况，我们在教学过程中采用“三天一小测，一周一大测”的形式，解决了这一难题。通过三天一次的小测验，让学员们认识到，通过不断地练习，有部分学员是能够快速掌握纵横输入法的字根练习的。并通过一周一次的大测验，在学员当中形成一种竞争意识，激发他们练习的劲头，实现速度的大幅提升。并且在每次大的测验之后，给予一定的物质奖励及精神奖励：颁发小奖品的同时，让成绩优异的学员，分享练习比赛过程中的心得技巧，达到共同提高的目的。

三、控练习时间，挖内在规则

充分的练习时间，是熟练操作的根。利用内在的规则，是速度提升的本。同任何一种输入法一样，纵横输入法也是如此。保证足够的练习时间，是掌握各类文字、各类词组、各类文章的基础。在教学过程中，针对残疾学员，动手能力较差、反应速度较慢的特点，我们留出了大段时间让学员们自由练习，并且随时指导在练习过程中，遇到的问题。一天六小时的不间断练习，保证了学员们对各类文字的操作。我们还要求学员们在强制记忆二字词组、三字词组、四字词组、多字词组输入规则的同时，要求学员们尽可能的挖掘每一篇文章中的词组，并要求必须按词组的形式输入。这种方法，保证了输入时间的缩短，确保了输入速度的提升。

四、养良好素质，赞优异成绩

在教学过程中我们发现，充足时间的练习，过硬扎实的基础固然重要，但学员良好的心理素质同样是速度提升的关键。一般来说，残疾人交往的圈子比较小，周围社会环境与普通人不同，就形成了某些特殊的性格特征，如孤僻和自卑是各类残疾人共同具有的性格特征。此外，每一类残疾人又有其独具的性格特点。针对残疾人特殊的性格特征，我们在教学过程中加入了对残疾人心理调适、职业素质的培训。一是为了缓解残疾学员在练习过程中出现的烦躁、苦闷、想放弃等问题；二是通过素质培训，提升残疾人心理承受能力，改变其心理素质，以此辅助纵横输入法的练习。同时，对于取得优异成绩的学员，给予赞赏及鼓励，增强他们的自信心，提升对纵横输入法的兴趣。

五、挖就业渠道，解就业之忧

学习的目的全在于应用。学以致用，真正的把掌握的实用技能，转化成为实现就业的本领，是我们开展此项目培训的终极目的。为了解决残疾人就业率偏低，且大多数残疾人渴望就业的这一情况。我们在严抓教学质量的同时，广泛联系报社、印刷厂、速录公司等对录入工作需求量较大的公司，为残疾学员寻找就业实习岗位。并且为成绩较好的残疾人推荐工作，使他们通过所学到的纵横输入法技能，找到自己理想的工作。

以上只是我们在教学中一些不成熟的做法，希望专家给予指导意见。实践之路是漫长的，这些只是一个良好的开端，如何让实践之花结出丰硕之果，是我今后所要面临的，我会不断努力，不断探索。

华夏成功心理培训学校

篇7：教学纵横 彭

植物写生

惠济区双桥小学 彭丽萍

尊敬的各位领导，老师们，大家下午好！

我是来自双桥小学的彭丽萍，今天我说课的题目是：《1植物写生》。我将从目标细化解读和模拟讲课两个方面来说课。

目标细化解读：

本课属于“造型·表现”学习领域。通过学习了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物的特征及其前后关系，培养学生的观察能力、线造型能力和综合学习能力。在观察、表现植物的过程中，感受植物的美，了解植物与人的密切关系，培养学生热爱大自然的感情。四年级学生已经初步认识了美术工具和材料，对不同的材料和工具的使用已有一定的掌握，会用简单的线条和色块来表现他们所知道的东西。他们思维活跃、想象丰富、联想奇特，他们以自我为中心，喜欢按照自己的想法自由的表现画面；好奇心重，观察不仔细，爱表现自己，但动手能力较差，只能用简单的工具和绘画材料来稚拙地表现自己的想法。而《植物写生》这节课就是让他们观察植物并用线描的方法表现，符合学生发展的特点。说教学的重、难点：

教学重点：了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物的方法。教学难点：如何用线来表现植物的前后关系和不同姿态。说学习目标

1、知识与能力目标：

通过欣赏植物世界，能用线描的方法表现植物，了解植物的种类和生长特点，学习用线表现植物 的方法。

2、过程与方法：

通过欣赏课件、用“自主、合作、探究”的学习方式积极参加课堂活动来完成学习目标。

3、情感、态度、价值观：

在观察、表现植物的过程中，感受植物的美，了解植物与人类的密切关系，培养起热爱大自然的情感。说教学方法和学法指导 教 法：

教学过程中，我采用了直观教学法、演示教学法、合作探究教学法等。通过创设问题情景引导学生合作探究；组织学生进行分组讨论，培养学生的团结协作的精神。

学 法：

我注重培养学生良好的学习方法，从而达到事半功倍的效果。让学生从“学会”向“会学”转变，这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。让学生成为学习的真正主人。教学设计：

一、激趣导入

二、深入探究

三、创作表现

四、展示评价

讲 课

一、激趣导入

1、课件展示姿态万千的各种植物。

2、你家里有哪些植物？他们有什么特点？ 引出课题。《1 植物写生》

二、深入探究

1、观察教室中的植物，小组内说说主要由哪些部分组成？

2、欣赏画家笔下的植物，小组讨论：画家抓住了哪些特征进行表现？

3、汇报交流。

4、课本第三页学生作品，哪些地方画得好？对你有什么启发？

5、展示构图过大、过偏、过小的写生作品。

三、自主创作：

1、同学们，通过观察学习，我相信，你们已经能够用线条来描绘表现植物形象了。下面，就请认真观察我是怎么用线条创作的。注意线条的变化、穿插。

2、独立创作要求：

1、独立完成；

2、构图要适中；

3、认真观察，大胆创作，用线条的变化描绘植物形象。

四、展示评价

1、小组内推选出一到两幅优秀的作品来展示。

2、自评

3、同学评价

4、教师总结评价

老师们，我的讲课到此结束。本节课通过采用组织学生观察、讨论、探究学习等多种多样的教学方法，充分利用多媒体教学，调动了学生学习的积极性，充分发挥了学生的主体作用。学生观察到美、认识到美、体会到美，创造了美!顺利得完成了本课的学习目标.春夜喜雨 杜甫

好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

篇8：高中化学教学纵横谈

化学教学系统与其他任何系统一样, 只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学要在规定时间内达到一定的教学目的,是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与目的之间的差距,为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段, 以便经常获得反馈信息,对课堂教学系统做到有效控制,保证教学过程处于最佳状态。教学过程中,教师要从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习及学生的脸部表情变化等)方面改变和调节教学,对教学进行有效控制。因此,教师必须采取多种方式方法,为学生尽快提供反馈信息创造条件,引导学生注意提供正确的反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程中的信息流处于最佳传输状态,获得最优教学效果。如果教学过程中出现的偶发事件, 使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏,在这种情况下,教师就要根据当时反馈的信息果断采取随机控制的办法,改变、调整的传输程序或信息传输手段,保证教学效果不受影响。

2.良好的师生关系和情感态度价值观教育 , 是学生学习的内驱力

教师可以在化学课中用不同素材适时渗透情感教育。情感态度价值观不是教学环节中的内容, 教师不能仅通过知识让学生学习情感教育,而应该让学生体验领悟。建立良好的师生关系,是学生学好的关键因素。情感教育应该是教师必须具备的素质,即爱心,建立和谐的师生关系,首先要做到的一点就是对学生有深入理解。教师对学生态度的核心是发自内心的关爱和尊重。像对待自己的孩子那样关心每一个学生的喜怒哀乐,关心他们的点滴成长。这种关爱通常是不用言表的,而是内隐在教师的言谈举止之中的,值得大家学习。

3.在实验操作中插入一些幽默的语言

化学是一门以实验为基础的学科, 化学实验是教学当中的一块重要阵地,同时是化学教学的得天独厚的优势,对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力,不仅能加深学生对化学学科特点的认识,激发学习兴趣,还能培养他们动手、观察、思维的能力。但同时,化学实验存在一定的安全隐患,因此教师要经常在实验过程中不断提醒注意事项,导致学生畏惧,失去兴趣。采用幽默语言提醒学生实验安全,学生容易接受,也能及时汲取安全注意要点,如操作试管装液时,老师适时提醒:“试管可别太贪心,装下三分之一足矣!否则一旦喷发,伤人又伤己呀!”再如做演示实验时不小心打碎了试管,这种情况是比较尴尬的,老师幽上一默:“又报销了一支试管! ”加以缓和岂不妙哉?

4.善于捕捉教的时机

捕捉教的时机指课堂教学时机出现时老师能迅速做出选择和决策,并付诸行动。有一次上《氯气》这节课时,学生争着到后排座位就座, 跟以往上实验课争着前排就座形成鲜明对比。此时,我抓住时机,及时对学生进行一次有意义的环境教育,让学生明确学习化学的目的之一就是保护环境,化学反应可能产生许多有害物质, 但通过化学反应我们可以使这些有毒有害物质转化为无毒无害甚至有益物质, 这正是化学学科具有的独特功能。这节课要学的氯气有毒, 回避不能解决问题,让我们在教学过程中一起解决这个问题,以避免氯气泄漏并将其转化为无毒物质。消除学生的恐惧心理后,后排的学生立即很主动地到前排就座,此后再没有出现这种现象。

5.讲究学习心理的逻辑性 , 引导学生用建模思维把握课堂教学内容

建构模型是一种重要的科学方法,《美国国家科学教育标准》将其作为科学探究所需的基本能力,要求学生“运用逻辑和证据构造和修改科学解释和科学模型”(9-12年级)。

就高三化学复习内容而言, 建模思维是一种认知结构层面的程序训练,需要学生在经历了大量化学知识的学习后,通过复习, 激发原先分散学习阶段在脑子里形成的各种认知结构的碰撞、同化和顺应,抽取各类知识的本质特征,进而达到对各类问题的结构化认知, 建构起解决各类问题时需要的有所区分的特定思维模型。学生获得建模思维训练后,如果再次面临某类问题,就有能力对大脑里的相应模型进行匹配、变形或改造,最终顺畅地解答问题。

也就是说, 建模思维是一种针对解题条件的综合性分析能力,建模思维训练的实质是逻辑训练。在解答具体问题的场景中, 学生脑子里构建的某种模型与特定问题之间存在解题条件的一一对应关系,只有经过严格训练后,才能进入严密且完备的合逻辑性思维境界。因此,复习阶段的主要教学任务乃是引导学生通过全面的知识回顾进行归纳分析, 然后反过来让他们用归纳分析的建模结果把握特定的解题条件。

过去学生在复习阶段都对我说脑子很累, 我觉得主要是自己授课时没有抓住逻辑训练这个关键。年年月月给学生灌输课堂知识,林林总总的东西充满他们的大脑,尽管前面有过分类方法训练,但那么多东西在他们脑子里只是静态的有序,在解题环节涉及各类问题的不同条件时, 他们的脑子难免要乱起来,这种学习焉能不累? 从逻辑高度引导学生进行建模思维, 其目的就是让学生脑子里的化学知识从静态有序升级到动态有序。

我做了这方面的尝试, 发现相当一部分学生在复习阶段变得轻松起来。还发现先前越是全面和细致掌握化学课知识的学生,复习阶段的建模思维越是顺利。这有利于我把更多精力放在给尚未全面把握化学课知识的学生弥补遗漏的知识方面。

篇9：纵横联系，渗透数学思想方法

中学数学的课程内容是由具体的数学知识与数学思想方法组成的有机整体，现行数学教材的编排一般是沿知识的纵方向展开的，大量的数学思想方法只是蕴涵在数学知识的体系之中，并没有明确的揭示和总结。这样就产生了如何处理数学思想这个教学问题。在数学教学过程中，根据教材内容，结合学生实际，适当进行跨章节的纵横联系，揭示数学思想方法的普遍性是十分重要的。在日常教学中，我们应该在学好基础知识的前提下，有机地结合各方面的数学知识，有意识地向学生渗透如分类、化归、反证法等数学思想方法。本文就根据初中阶段学生的思维规律，结合具体的数学教学内容，对教学中如何纵横联系相关知识，渗透数学思想方法作一简单小结。

一、从初一年级起，渗透反证法原理

反证法是高中阶段常用的证法之一，是逆向思维的具体体现。初中学生的思维方式是以顺向思维为主，他们习惯于用直接说理的方法去推理、论证数学命题，一般无逆向思维的意识。因此，“反证法”原理及其应用是数学教学的一个难点，我们在平时课堂教学中，特别是学习概念、定理时，应及时渗透反证法原理，为以后提高数学综合能力打下基础。反证法原理可从初一年级就开始渗透。由于初一学生这一方面能力和意识十分薄弱，教师要更多地从多问“为什么不……”、“假如不……那么……”等反面设问入手，帮助学生反向思考。例如，初一学生学完有理数这一节内容后，数的范围已扩充到有理数范围，除了少数学生有可能误以为0还是最小数，更多的学生对“有理数中是否有最小数”都能回答“没有”。这时，教师应该抓住机会追问，“为什么不能有最小数？”“假如有理数有最小数，那应该是多少？”用此通俗易懂的实例让学生初步体验到反面说理的思想。只要细心研究教材，不难发现这样的例子在教材中比比皆是。例如：1.两数相乘，如果积为0，则这两数中必有一个为0。两数都不为0为什么不可以？2.如果两个有理数的绝对值的和为零，那么这两个有理数一定都是零。如果有一个不等于0，是否可以？3.三角形的三个内角中至少有一个内角小于或等于60。。可以都大于60。吗？等等，不一一列举。通过经常性的反面设问，使学生的逆向推理能力得到锻炼，在较为复杂的情境中也能较为熟练地运用反证法的原理解决问题。

二、代数几何交融，渗透数形结合思想

初中阶段，数形结合中的“数”泛指通常所见的数、代数式、方程式、不等式、函数表达式、定理的公式等等，它们一般较为抽象。“形”可以看成数轴、函数的图象、几何图形等，具有形象、直观的特征。在数学教学中，运用数形结合的思想可以在抽象思维和形象思维间架起桥梁，使两者之间相互渗透、相互促進，更好地完善学生的思维体系。要使学生对数形结合的思想心领神会，掌握数形结合的方法，教师应立足于课堂，有计划地使用数形结合的思想解决一些教材中的重点和难点，同时，在习题教学中要注意渗透数形结合的思想解决实际问题。例如，初一的有理数运算、大小比较，就应当随时借助于数轴，帮助学生直观理解；代数式运算，其中的分配律、乘法公式等，也可以画出相应的图形；初二教材中的勾股定理的证明就是运用数形结合的一个范例，用图形来证明公式，以形思数，直观、简洁、明了，使学生对勾股定理的认识更深刻和完整；反过来，结合勾股定理的运用，可以把代数式的运算、方程等代数知识融入其中，认识勾股定理在周长、面积等度量中的重要应用价值。

数与形是中学数学研究的两类基本对象。相互独立，又互相渗透。华罗庚先生说过，“数缺形时少直观，形少数时难入微”。尤其在坐标系建立以后，数与形的结合更加紧密。但不应把数形结合思想局限于函数、解析几何，而应是处处可以见数想形，见形想数，让数形结合思想内化为学生的自觉意识，随时应用。

三、善于比较归纳，渗透分类思想

人们的思维活动一般是从观察事物开始，形成初步认识，再通过比较，归纳出事物的本质属性，从而形成基本概念，对事物进行分类。一般来说，分类就是按照一定的标准，把研究对象分成几个部分，这在数学教学中十分重要。相对于小学数学而言，初中数学的内容范围大，学习能力要求高，这在各地中考卷上已有充分体现。中学生如何利用分类掌握知识点，发展技能，在具体的试题中考虑分类思想解决问题尤为重要。

首先，教师在教学过程中要帮助学生学会用比较的方法进行分类，例如学了实数后，可以引导学生从比较有理数、无理数的特征或本质属性入手，将数粗分为有理数和无理数；继而细分有理数，可以引导学生从数的正负性特征比较入手，也可以从判别有理数是否为分数人手进行分类，而不是由教师进行包办代替。其次，教师应该在具体的习题中指导学生运用分类思想解决实际问题，在潜移默化中养成分类讨论的意识，这是比较困难的，必须长时间地努力才能有收获。

四、学会纵横沟通，渗透化归思想

通常来看，化归思想就是解决数学问题中各知识点的纵横联系，通过各种变换化未知为已知，化复杂问题为简单问题，化非基本问题为基本问题，化不熟悉问题为熟悉的问题或已经解决的问题。“化归思想”也就成了常用的数学思想方法之一。

在初中阶段，应及早渗透这种化归思想。比如在讲解“合并同类项”的法则时，“把同类项的系数相加，所得的和作为系数，字母和字母的指数不变”，对于刚接触代数的初一学生来说，单从课本文字的叙述来理解是比较困难的，若用有理数的分配律来解释是很容易理解的。同时在例题的讲解中，也应该引导学生合理地运用化归思想沟通各部分知识间的横向联系，优化解题过程。

化归是处理数学问题的一种重要思想方法，有些错综复杂的问题经过巧妙的化归或转化，往往变得豁然开朗。如利用相反数将减法化归为加法，利用倒数把除法化归为乘法。再如把二元一次方程组通过代入或加减消元化归为一元一次方程，应用题中将实际问题化归为数学模型，把“一般问题”化归为“特殊问题”，将几何问题化归为代数问题，等等。以此引导学生去探求知识，使他们感受到如何把握问题知识间的纵横联系，化繁为简，解决问题。

篇10：纵横码教学的心得体会

永城市高级中学李彬

易学易用的输入法往往重码较多，输入效率低；而重码少的输入法却会有很多的编码规则，记忆量大，似乎鱼和熊掌不可皆得。但自从学习了纵横码后就改变了我的想法，纵横码简单易学，输入快捷，繁简通用，词组丰富，单字全码最长4 码，词组全码最长 6 码。软件内存贮了 2 万余字和 25万多条词组。简单的四句口诀和不复杂的取码规则就构成了它的核心，再加上经常的练习，完全可以达到运指如飞。可对于教师来说，如何最快地让学生掌握此种输入法则要复杂和艰难得多。

一、首先明确学习目标：

现在大部分学生录入汉字时用的是拼音输入法，至于再去学习别的输入法，都觉得没有必要花时间练习，反正今后不准备做专职打字员，有这种想法确实可以理解，但有了易学易用效率高的输入法何不去尝试一下呢？我们一开始将纵横输入法幼儿园小朋友的比赛录像播放给大家看，看着那才4，5岁的小朋友也能运指如飞的时候，学生都产生了浓厚的兴趣，激发了学生学习的积极性。随后告诉同学们纵横输入法的最大特点--小键盘数字键输入，如此一来，学生似乎有了些兴趣。接下来，赶紧趁热打铁，让学生知道纵横输入法简单易学，总共只有四句口诀，几分钟便能记住，而且取码方法简单，与四角号码类似，并当场演示，输入一些字、词，这样大部分学生都决定尝试一下这种输入法。既不用花费很多时间，又能掌握一门技能，何乐而

不为呢？

二、利用教学软件，提高学习兴趣及效率

学生想学了，可接下来的掌握与练习还是两件难事，此时教学软件就可发挥其优势，纵横码相应的练习软件很丰富，学生可根据自身情况从纵横汉字输入法教学软件演示部分获得自己所需要的知识，若有什么不能理解的知识点，教师便帮助其一起解决；使用教学软件的练习，既能帮助学生巩固并掌握新的知识，还能测试一下自己的学习情况，一节课下来，绝大多数学生都能利用纵横码进行汉字的录入了，但速度不快，取码时有些误区。这时，我通过纵横汉字教学幻灯片进一步讲解拆字的过程，通过学生相互拆字学习，学生又一次将纵横码的所有知识从头至尾回顾了一遍，也将其中一些已经遗忘或是不清楚的知识理顺疏通了。

三、激发学习动力

学习与掌握的工作基本完成，至于速度的提高便是反复练习与时间的问题了。开始的时候，我总是通过互联网下载一些文章，然后让学生通过测试软件调用练习，慢慢地发现教师的力量小了些，辛辛苦苦下载的文章不够学生练，三两下学生便练得烂熟，而且内容单一，练一会儿学生就觉得没兴趣了。灵机一动，让学生自己通过课本、报纸、杂志等找到好的文章输入练习，相互调用，这样组成大量的练习文章，比教师的力量大多了。而且学生对这种形式也十分欢迎，一来自己录入的文章能被别人调用练习，多少有些成就感，而且能够把另外的学科内容整合进去，在练习纵横码的同时，也能够温习其它学科

学习内容，像语文、生物、历史、英语等，一举两得；二来接触的课本外文章类型也丰富了，一篇文章就是一种风格，练习起来不会觉得太枯燥。对于教师来说也减轻了不少的负担。

不过再丰富的文章类型，老是练打字学生总会产生厌倦情绪，于是我又在每次练习课结束前增加了一个新项目--文本输入比赛，由教师指定一篇文本，学生调入测试，决出名次，并且每节课将名次较好的学生名字公布在黑板上，这样的激励机制在很大程度上提高了学生练习的积极性，因为竞争总让人富有斗志。

四、解决学习疑难

学生在测试软件中练习，为了提高文本录入速度，经常一遇到难啃的字索性跳过，也不去细想究竟该怎样编码，时间一长，便成了习惯。测试或比赛的时候可以这样，可实际操作中总不能不会就跳，不利于实践推广，于是我让他们将操作中打不出的字及容易打错码的字一一列出，统一讲解，同时又交给他们几种方法：一可以用？来代替找不准的码，只要有耐心翻页查找便行；二可以通过词找字，因为比起字来，词组的编码要容易得多，只需一两个码便行，碰到打不出的字可先打一个包含有该字的词，再将不需要的字删除就可以了。三是使用纵横输入法查码系统，通过编码查询、汉字笔画查询、汉字拼音查询等方法来解决打字中所遇到的难题，方法虽笨，却很奏效，学生一下便认可了。