美术教学形式的多样化

美术教学形式的多样化（共6篇）

篇1：美术教学形式的多样化

创设形式多样化的体育课堂教学评价

南丰中学 阮银莹

【内容摘要】课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。课堂教学中评价的目的在于传授体育知识,技术和技能,全面发展学生身心,培养对体育运动的兴趣,帮助学生掌握科学锻练身体的方法,培养自感锻练的习惯为目的。是直接作用于课堂学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。过去的评价过分注重学生的学习成绩,忽视对学生学习过程的评价,忽视学生的全面发展和学生的个体差异,这样的评价既不客观,又不全面，既容易损伤学生学习体育的积极性,又不利于发现和发展学生多方面的潜能。因此我们在教学和评价中要照顾中学生活泼好动的特点，用多元化的方法来构建一个和谐、生动的课堂。

【关键词】课堂评价 创新 自我 集体

根据体育教学发展的需要,教育部颁发的《国家体育（与健康）课程标准》，促进了体育课程改革及课堂教学评价功能的改变，对体育课的目标、任务等方面做了重大修改，进一步强调体育是以学生身心健康发展为根本目的，明确“健康第一，学生为主体”的指导思想。对学生的评价要采用即时性评价与终结性评价相结合的方式,评价的主体应包括学生和教师,既要体现出教师在评价中的指导作用,又要体现学生自我认识、自主发展的过程。并且通过评价,使学生在体育课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。对学生进行正确的评价，不但减轻了学生的压抑感，而且增强学生的自信心，学生的积极性倍增。课堂气氛活跃，师生情感和谐，学生在轻松、愉快的环境中学到知识。

乡镇的体育课堂气氛，远远没有城市学校里课堂气氛那么活跃。究其原因，除了教学环境、教学资源、设施等因素外，没有多样的课堂评价方法，也是其中很重要的一个原因。一般的体育课堂教学评价，不是评价活动太少，而是师生均不重视课堂教学的评价作用；就是评价方式浅显，教师只关注自己的教学计划能否完成，而忽视学生参与学习的程度和学习兴趣的激发。新课程教学评价对教师课堂教学效果进行综合评价，力求“全面、公正、平衡、针对性强”，体现“健康第一，一切以学生为主”的指导思想。将先进的教育思想为指导，将素质教育观、现代体育教学理论与体育课堂教学实际相结合，教学模式新颖，有创意，在

发挥学生的主题性，培养体育能力和习惯方面有突出表现。我们在教学和评价中要照顾这些特点，创造出形式多样的课堂评价设计。

一、创新口头即时评价

体育课堂教学中常用的即时评价，是指体育教师自我教学活动和学生课堂学习活动做出的立即反应，帮助学生调整、控制后续学习行为。即时评价也叫即时表扬与批评，因此即时评价既要关注学生的知识评价，也不能忽视学生的情感态度评价，让学生在牢固掌握知识的同时获得精神上的更大满足；既要关注结果，更要关注过程，因此即时评价是教学过程中不可缺少的一部分，它直接影响着学生的发展。根据学生的心理特征和年龄特点，评价方式应该是灵活多样、不拘一格的。如果评价形式永远是一成不变的，就会造成学生学习目标单调而乏味，使学生失去学习的动力和兴趣。小学生喜欢有新意、生动活泼的学习活动和评价方式，体育教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在课堂教学中应采用肯定激励式、引导理解式、指导分析式、发展引申式、引领互动式的评价等。比如：

肯定激励即时评价语言：

你的动作做的不错，真精采！竖起大拇指点赞。引导理解即时评价语言： 再试试，还有其它的练习方法吗？ 指导分析即时评价语言：

你的动作还有不足之处，想想看，是哪个环节没做好？ 发展引申即时评价语言：

你们能想出与老师不一样的方法吗？ 引领互动即时评价语言：

谁能对刚才XX同学所做的动作说出自已的想法？

通过这些方法的采用都可激发学生练习的积极性，使学生更积极、主动地参与其中。因此，体育教师应尽量采用适当的教学评价方法来增强学生练习的自觉性和自信心，进一步提高学生学习、运动兴趣。

二、对学生“学”的评价和对教师“教”评价

1、对学生“学”的评价

在课堂教学中，学生最大的期望莫过于得到教师的评价和激励。在很多时候这种评价与鼓励会使学生内心产生新的期望，并促使其积极参与练习。因此，我利用体态语言的多样性，对学生的表现的评价的不同。例如，对于表现的不够好的学生，轻拍他的肩膀鼓励他：“你的动作还有不足之处，想想看，是哪个环节没做好？”；对于表现一般的学生，对他说：“不错,继续加油！”;对于表现出色的学生动情的对他说：“你的动作做的不错，真精采！并举起大拇指，点个赞”。当学生得到一般的评价时,他会更积极的参与课堂活动,争取得到更好的评价;当学生听到最好的语言评价时,内心肯定比吃了蜜还甜。

2、对教师“教”的评价

新课标强调课堂中学生的主体性,也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中,要关注教师的“教”,如:在教学过程的实施中为了引起学生的注意力，教师做示范动作时故意出错，让学生主动找出错误的地方，并纠正教师的“教法”，这样可以让学生担当起小老师的角色，使学生感到安全、受到鼓励、得到教师的尊重以及富于挑战。并为学生提供了展示自己能力水平及个性的机会,形成合作与交流,民主,平等的和谐学习环境。因此，让学生参与教师体育教学评价是可行的。

三、自主评价、促进发展

教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。自主评价包括学生的自我评价和他人评价。

1、自我评价

让学生参与评价可以帮助学生正确地了解自己的学习情况，自我评价能够培养学生为自己学习负责的能力，鼓励他们思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。俗话说：“鞋子合不合脚只有脚知道”。在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。因此，让学生参与体育学习评价不仅会帮助体育教师获得更多学生体育学习的信息，还有利于调动学生的积极性，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。

2、他人评价 a）同伴或队友评价

同伴或队友的评价，是让学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从

评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。

b）集体评价

集体评价重在评价的过程而不是结果，一方面可以帮助体育教师获取更多为全面的评价信息，另一方面也可以让学生在获得结果的过程中能够清楚地了解自己和同伴学习的情况。

综上所述，我觉着通过这些评价形式，学生的学习方式得到了改变，学生学习习惯的养成，获取体育技能的方式有了明显的变化。学生的合作意识、创新精神和实践能力逐渐形成。学生学习体育的兴趣和目的不再仅为了考试，而向学以致用方面发展。学生自学能力大大增强，学会了对自己，对他人进行评价，整体学习兴趣明显提高。

新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂，积极探索创新、有效的课堂评价方法，从而达到激发学生的学习兴趣和积极性的目的，增强学习体育的自信心，尤其在教育改革不断深化、发展的今天，我们应不断地更新自己的思想意识、认识观、教育教学观、人生观和质量观，并以“求新”作为自己的行动指南。相信办法总比困难多，只要大家有信心，一定能够创造出更多、更好的评价方法出来。

[参考文献]：

1.《体育（与健康）课程标准》

柳菊兴

鲁晓成 华中师范大学出版社

2003.2 2.《体育教育展望》主编：钟启泉

编著：季浏

胡增荦

华东师范大学出版社

2001.12 3.《体育与健康课程标准》体育与健康课程教学的组织与方法 季浏湖北教育出版社2001.9 4.《中学体育新课程教学法》《小学体育新课程教学法》季浏 汪晓赞高等教育出社

2003.7 5.《初中体育课堂教学中即时评价的调查与分析》 教育观察 2010年14期

篇2：美术教学形式的多样化

高校公共选修课一般是指面向全校各专业、各年级学生;旨在发展学生兴趣特长、提升学生综合素质,由学生自主选择的课程。公选课的开设体现了教学模式的多样化、教学层次的多元化和课程体系设计的灵活性等特点[1],这与独立学院以培养具有较强的实践应用能力、社会适应能力和一定创新能力的应用型、创业型人才为其办学宗旨相符合[2]。因此独立学院的公选课是提高学生学习兴趣的有效途径、优化学生知识结构的有力举措、提高学生综合素质的有益选择。

我们独立学院自成立以来,开设了《食品安全导论》公共选修课程,教学中我们注意采用浅显易懂的语言,贴近生活的事例,向处于生长发育时期的大学生,介绍影响食品安全的多种因素,食品安全性评价,食品安全的管理与制度三个方面的内容,以期提高大学生的食品安全意识和自我保护能力、提高大学生的科学文化素质和身体素质,深受大部分学生欢迎。

然而,由于独立学院的学生来自高考第三批次录取,入学水平参差不齐,部分学生综合素质较高、学习基础相对较差、学习目的不明确、学习自主性不强[3]。另外,公选课本身存在学生来源广泛、组成复杂,学生的专业知识基础背景参差不齐等特点,以及部分学生有片面地追求学分,选而不读或只选不修等现象,影响了教学效果。本文从改革考核方式入手,在常用的开卷考试和课程论文写作基础上,采用检查到课情况、检查听课笔记、开展课堂讨论等多样化的考核方式,提高了学生的学习积极性和教学质量。课堂考勤考核

公共选修课通常是学生逃课的“重灾区”。有的学生对公选课缺乏正确的认识, 在选报选修课时,或仅看课程名称的字面含义,或只是口耳相传式的了解,不重视、不投入,错误认为报了名偶尔上课可以蒙混过关取得学分,因此常常选择逃课以争取时间精力做他们认为更值得的事情;有的学生学习目的不明确,对自己的学习缺乏规划,在选课时并非考虑自己的专业或爱好,而是抱着混学分的想法,很少参加听课,试图考试时“投机取巧”。独立学院的学生一般都有较好的家庭背景和条件,从小没有勤劳习惯,入学后学习懒散,缺乏动力,个别学生必修课的学习都是迫于家长的压力,所以公共选修课更是能逃就逃[4]。另外公选课学生来自不同系,数量多、组成复杂,不可能分年纪或班级考勤,老师不可能每次占用时间对在座的一百多个学生一一点名检查到课率。

为了掌握学生的到课情况、提高学生听课的自觉性,我们在食品安全导论公选课的第一堂课上,除开宗明义讲授课程的教学内容、目的和要求,让学生认识到食品作为人类生活的必需品, 其安全关系着个人、关系着广大人民群众的身体健康和生命安全。食品安全受到全社会的关注,受到国家的重视[5]。当代大学生不仅要有精湛的专业知识,还必须有健康的身体,学习食品安全导论,对提高食品安全意识和自我保护能力是非常有必要的以外,还郑重提出食品安全导论公选课每周一次,考勤占总成绩的10%,要求学生努力做到不缺课,相对固定座位,以便老师进行课堂考勤、检查到课率。利用座次表考勤,可以使老师心中有数,针对性地点名和清查人数,可引起迟到缺课同学的注意,督促到课,给予考勤评分,还有利于老师熟悉和了解学生,便于课堂教学。个别学生尤其是大

三、大四的学生,由于课程紧张或外出实习,难免有两三次缺课现象,对于这些学生只要有院系学工组批准的请假证明,按照额外布置的食品安全讨论话题如“三聚氰胺对食品安全的影响”、“食品添加剂对食品安全的利与弊”、“使用不锈钢餐具应注意什么”等,进行5-10分钟的课堂发言并回答同学的提问,可以弥补。如此督促和关爱学生,开启了心扉,拨动了心弦,学生乃“亲其师而信其道”,重视本公共选修课程学习,气氛日益浓厚。课堂笔记考核

《食品安全导论》是一门涉及化学、生物学、食品科学与工程、管理工程,甚至环境科学的一门边缘、交叉学科,可以讲授的内容和范围十分广泛;作为公共选修课时效性强、内容更新较快,老师一般收集大量的参考资料编写讲义授课,学生选用一本教材很难满足学习的需要,另外,公共选修课授课对象为全院非食品科学专业的本科生,大多数学生的食品安全以及生物学、化学知识水平依靠平时生活中的积累或停留在高中水平上,而独立学院的部分学生学习习惯较差、缺乏毅力,上课不作笔记,迟到早退,课堂上思想开小差,不注意、不善于听讲,不积极开动脑筋。因此为了增强学习自觉性,提高课堂学习的效率,要求学生做课堂笔记,并成为考核的一部分。

有人测试过上课45分钟,学生只能记住75%,48h后再测试则只能记住10%。而课堂笔记是要求学生课堂上专心致志,眼到、耳到、手到、心到的手段,记好了笔记,课后复习能清晰再现老师讲课内容,能使学习效率大幅提升,“好记性不如烂笔头”这句名言正好说明了记课堂笔记的重要性[6]。在本课程的教学中,我们将课堂笔记作为考核指标,占总成绩的20%,要求学生根据老师的讲解和多媒体课件,在理解的基础上记录授课内容的重点,检查结果表明大部分学生能遵照执行,如按照生物性因素对食品安全的影响、食品添加剂对食品安全的影响、食品包装材料和容器对食品安全的影响、农药、兽药残留对食品安全的影响、重金属元素及环境污染物对食品安全的影响、含天然有毒有害物质的食物以及新型食品的安全性、食品安全性评价、食品安全的管理与制度等章节认真记录并整理完整笔记,这样使学生能按教学计划有步骤地逐步掌握课程范围内的知识,培养了学生积极的学习态度,养成了集中听课注意力的好习惯, 克服自律性较差的毛病;同时也锻炼了学生的速记能力。我们认真检查学生课堂笔记,并按等级给出成绩,一般分为优、良、及格和不及格四等,对于不及格的可补充后重新检查一次。课堂提问考核

独立学院学生虽然文化基础相对薄弱,但思想活跃、爱好广泛、个性鲜明、参与意识强。在本课程教学中,抓住公选课具有教学模式多样化、教学层次多元化和课程体系设计灵活性等特点,运用现代化教学手段、采用讨论式教学方法、精心构思以学生为主体的丰富多彩、生动活泼的学习环境,充分调动学生学习积极性,发扬其长处,鼓励学习积极思考、踊跃参与、主动学习。

教学时根据学习知识点,随堂向学生提问,给予发言者加分奖励;鼓励学生质疑和提问,给予提问者肯定和表彰,这不仅培养了学生的表达能力和表现能力,克服胆怯的心理,也增加了学生对重点内容的理解和掌握,并达到了考核的目的。在讲解农药残留对食品安全的影响时,介绍了给农药残留对食品安全的影响及对人体健康的危害,提问农药残留的原因以及作为消费者吃水果时怎样防止或控制农药残留的影响。在每章学习结束时,设计一些判断题和选择题,供学生抢答,并请几位学生按照座次的分组来记分进行评比,这不仅及时了解学生们的学习状况,同时也增强了学生相互之间的交流合作,收到了活跃课堂气氛和调动学生学习积极性的效果。学生们普遍反映这门公选课课堂气氛活跃,能积极激活学生的兴趣,为了对付课堂提问,课堂上不能偷懒、开小差,始终保持积极思维的状态;课堂上注重师生互动,鼓励学生质疑,并给予了思路的引导;听起来不枯燥,而且也觉得轻松,能很好的激发学生的积极性。课堂讨论考核

食品安全与个人日常饮食生活密切相关、也牵涉到千家万户,这对于学生来讲并不陌生,但有些食品安全知识。学生知其然而不知其所以然,我在教学时挑选大家比较熟悉的热门话题,给出一些思考题, 要求学生带着问题,利用校内可利用的资源,如网上下载、图书馆查找答案,作为课外作业完成,并将拓宽的内容带到课堂上作3-5分钟的专题发言或分组辩论,学生联系自己日常生活中经常发生的事件和身边存在的隐患,从具体的事件中受到启发,从而认识食品安全问题的严重性,从而提高自我保护意识。

比如在学习生物性因素对食品安全的影响时,布置思考题“谈谈你所了解的由生物性因素引起的食品安全事件”,有的同学根据查阅的资料,介绍吃生或半生的螺类或鱼类,感染广州管圆线虫幼虫,引起广州管圆线虫病(嗜酸性粒细胞增多性脑脊髓膜炎),由于侵犯人体中枢神经系统,表现脑膜和脑炎、脊髓膜炎和脊髓炎症状的事例,提醒大家吃唆螺时要注意卫生;有的同学谈到在家乡吃酒宴见到的食后不适现象;有的同学谈到自己在小摊上购买小吃保存不当,吃后腹泻的亲身体会,并分析引起的原因。在学习转基因食品的安全性时,由学生主持开展了从食品安全角度考虑转基因食品的利与弊的辩论,学生主持人介绍转基因的概念和转基因食品的特点,正方学生认为通过转基因技术可培育高产、优质、抗病毒、抗虫、抗寒、抗旱、抗涝、抗盐碱、抗除草剂等特性的作物新品种,以减少对农药化肥和水的依赖,降低农业成本,大幅度地提高单位面积的产量,改善食品的质量,缓解世界粮食短缺的矛盾;转基因食品可以摆脱季节、气候的影响,让人们一年四季都可吃到新鲜的瓜菜;转基因技术把动物的生长素基因、多产基因、促卵素基因、高泌乳量基因、瘦肉型基因、角蛋白基因、抗寄生虫基因、抗病毒基因等外源基因导入动物的精子、卵细胞或受精卵,可培育出生长周期短、产仔多、生蛋多、泌乳量大、瘦肉率高的食品动物,生产优质的动物性转基因食品。而反方学生认为转基因食物“可能”对人类健康的危害包括三个方面:某些毒素可引起人类急、慢性中毒,某些转基因作物可引起人的过敏反应,转基因产品营养成分变化,使人的营养结构失衡。

这种方式不仅为学生提供了展示才华、锻炼能力的极好机会,也促进了学生积极思维、融会贯通地掌握知识,增强了自信心和学习的主动性,促进了学生之间的交流和沟通,也使老师了解到学生们的学习状况,根据他们的表现给予考核评分。期末笔试考核

期末考试是考察学生课程知识及某些相关知识掌握程度、检查学生知识运用能力、自学能力、分析能力和解决问题能力及应考心理素质等的方式,目前仍然是评价学生学习的重要手段[7],在食品安全导论课程学习中占总成绩的50%。本课程采用开卷考试的形式,有两部分的内容,一部分是进行基本知识测验,检验学生对基本知识、基本概念和专业常识的了解与掌握情况占卷面总分的60%。一部分是论文,则给出命题,如“谈谈作为一名大学生,学习食品安全知识的重要性”、“作为一名消费者,如何注意食品安全,提高自我保护意识”等等,在这一部分灵活性很大,文体不限,学生发挥空间很大,评分时也易于拉开成绩档次。

实践表明:科学地利用课程考核机制,充分发挥考试的评价、反馈、激励、引导等功能, 能让每一个学生热爱公选课, 主动学习;能让每一个学生都尝试成功, 逐步成材!

参考文献

篇3：试论多样化的声乐课教学形式

一、个别课教学

个别课教学所采用的是“一对一”的教学模式,这是目前国内外声乐教学中最常用也是最重要的授课方式。个别课的最大优点是因材施教,老师可以根据每个学生的不同特点,采用不同的教学手段来引导学生,充分发掘出这个学生最美的声音和最大的音乐潜质。在个别课中,只有一个学生和一个老师,师生之间的合作就显得尤为重要。良好的师生关系以及学生对老师的信任是课程顺利进行并取得良好教学效果的保障。老师要充分调动学生的歌唱欲望和学习积极性,学生则要按照老师的要求进行大胆的尝试,让自己在技术上和音乐上都符合老师的期望。老师在讲授专业知识的同时也要关注学生的情绪和心理变化。一个微笑、一个鼓励的眼神就能让学生树立歌唱的信心,坚定学习的信念;一句责骂和一个不屑的眼神则有可能让内心脆弱的学生认为自己的演唱总是达不到老师的要求,对老师产生惧怕心理,对声乐学习失去信心,从而使声乐教学达不到理想的效果。老师应多倾听学生的学习感受和体会,采用灵活的教学方式和教学策略,提高学生的声乐技能和音乐表现能力。

二、小组课教学

小组课教学一般是选择声部相同、嗓音条件类似的学生以2-4人为一组进行教学。训练可以集体练声、分开唱歌,可以是集体练声、集体唱歌,也可以是分开练声、分开唱歌,但是同小组的几个学生都必须在课堂上。在声乐小组课中,老师一般会把侧重点放在如何解决共性的问题上。比如:初学者如何运用气息;如何让气息与声带相结合;教意大利语、德语歌曲歌词的发音等等。和个别课相比,小组授课提高了教学效率,避免了重复教学。在小组课教学中,学生往往会站在旁观者的角度从其他同学的演唱中发现问题,提高对声音的鉴别能力。学生在演唱的时候经常意识不到自己存在的问题,在听其他同学演唱的时候往往会有恍然大悟的感觉,从而积极配合老师,纠正自己的错误。由于是多个学生上一节课,初学者和基础相对较差的学生能够克服胆怯的心理,积极地融入课堂教学,增强自信心,提高对声乐学习的兴趣。

三、集体课教学

声乐集体课是声乐个别课的补充形式。在声乐个别课“一对一”的教学中,老师会根据学生的特点使用合适的练声曲,然后进行歌曲的演唱处理。在这个过程中,老师对歌唱理论提及较少,即使有提及,也是零散的。学生无法全面地了解发声器官的生理结构以及如何运用歌唱中的共鸣腔体等理论知识,导致有的学生毕业了都说不清楚应该怎样唱,为什么要这样唱。

声乐集体课弥补了声乐个别课在传授声乐理论知识方面的缺失。集体课上,老师可以系统地讲授声乐理论知识。这样能够让学生对歌唱发声的全过程有一个科学、系统、全面的认识;能够让学生在上课演唱的过程中更加理解老师对他的要求,配合老师,使教学过程事半功倍。

在上课的过程中,老师可以针对学生基础的、共性的问题进行讲解,帮学生打好基础。比如:歌唱的正确姿势、气息的运用等。老师可以从中声区开始,帮学生训练呼吸、发声、共鸣、咬字等,让他们建立统一的歌唱状态。老师还可以在集体课中给学生欣赏一些视频或者音频资料,给他们介绍不同作曲家的风格特点,使他们在演唱中对不同作者的风格有宏观的了解,提高他们的艺术修养;同时也有利于扩展他们的音乐视野,全面提高他们的音乐素质。这些弥补了声乐个别课老师根据自己的专长,让学生长期演唱自己喜好和擅长的作品,对其他领域的作品涉猎甚少的问题。

四、教学形式的灵活运用

根据三种教学形式的不同优势和劣势,在声乐教学的不同阶段中,我们可以采用不同的教学形式。对于大学一、二年级的学生可以采用声乐小组课和集体课相结合的形式。低年级的同学基础尚浅,集体课上可以让他们系统而全面地了解声乐理论知识,增强他们的音乐素质,提高整体的教学效率。小组课上条件、基础相似的同学一起上课,有利于解决学生的共性问题,建立统一的歌唱状态,提高学生的演唱技能。同时,也可以通过学生之间的相互观摩,增强学生的学习积极性,提高学习效率。

有了一定的声乐基础之后,集体课和小组课已经渐渐不能满足学生的发展需求。基本的歌唱状态建立之后,学生个人的音色不能得到充分地挖掘和美化,个性化的、突出的问题也无法很好地解决。大学三、四年级的学生可以进行个别课教学。个别课上老师根据个人的特点针对性地进行训练和培养。有计划地根据学生的演唱能力和演唱风格、特点选择适合学生个性特点的曲目,有针对性地培养学生的表演能力。

五、结语

篇4：浅析初中美术教学的多样化形式

【关键词】兴趣 素材 乡土 美术 融合

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.035

在初中阶段，如何进行美术多样化形式的教学，激发学生学好初中美术呢？

一、巧妙的教学设计能激发学习兴趣

初中学生喜欢美术，并不是因为他们都有一定的美术基础，而是因为他们觉得美术课生动活泼，学起来又轻松又好玩。但由于长期单调的教学形式，学生在美术课堂上不停地画，不停地临摹，慢慢失去了学习兴趣。经过调查发现，一些教师传统的教学是要求学生临摹统一画，时间长了，学生往往对美术课失去了兴趣。要让学生喜欢学习美术，教师就要激发学生的学习兴趣，联系学生的学习实际，用多样的教学形式满足学生不同的学习兴趣和学习要求。如，在布置学习内容时，教师可以提供多种学习内容，让学生有选择地学习。这样就可以很好地调动学生的学习兴趣。如，在画秋天美景的教学中，教师可以提供多种表达形式，可以让学生直接画秋天田野丰收的景象，也可以让学生用美术书信的形式信中有画、画中有信地表现秋天的美景。有一位学生结合以前学习的《秋姑娘》课文中对秋天的描写，用美术书信的形式表现秋姑娘的美，尤其是秋姑娘那种关爱朋友的心灵美。结合课堂实际，教师可以引导学生思考：能不能用文字和图片相结合的方法，把美术作品变得更美？许多学生可以主动在黑板上板演，其余学生在练习纸上运用不同的绘画材料和绘画形式进行尝试、练习。

二、图片展示有效促进课堂教学

图片的选用。图片展示是美术鉴赏教学中的重要的教学手段，新课改课本中也附录了大量的图片，这些图片是掌握知识的重要途径，因此，图片的展示在美术鉴赏教学中显得尤为重要。课件在展示欣赏图片时，要注意所选用的图片画面要清晰、层次要分明、色彩感要强。有可能的话最好编制成可以局部放大，便于细节部分的分析。如在讲青铜器时，有些纹饰在课本中不够清晰，需要局部放大或教师画出以示强调，便于学生理解。插入录像。在导入新课或欣赏一些场景时可插入录像以加深印象。

如教学《楚王问鼎———商周青铜艺术》，可把新课开始中的《左传》故事以电影的形式出现，使学生先了解“楚王问鼎”这个典故，调动了学生的学习积极性，达到了良好的学习效果。插入背景音乐。在美术鉴赏课件制作中，为拓展学生的想象与联想的空间，深化作品的主题，可精心挑选适当的音乐作背景，做到视听结合、情景交融。这样更能引发学生去思考，从而使学生加深对作品的认识，可起到事半功倍的作用。编排文字。以图片为主的多媒体课件当然也需要插入必要的文字内容，但文字内容在整个课件内容中所占的比例不大。美术多媒体课件中出现的文字，往往是教学中的要点和一些美术理论，故此时运用的文字字体以宋体或黑体为佳，大小标题的字体要有层次性，色彩要区分开，要醒目。背景应力求色彩单纯，画面简洁，在视觉上做到既不抢眼，又能烘托文字主体为宜。

三、注重学生的艺术体验

初中阶段的学生面临着学习的巨大压力，需要其他媒介来缓冲，调查显示，75%的学生都认为网络能够有效缓解学习压力，暂时忘记学习带给自己的煩恼，大部分学生都很喜欢漫画。在初中美术课堂教学中，教师应采用学生喜闻乐见的教学方法开展教学：一是故事情境导入，可以通过讲故事的形式向学生介绍画家及其作品的背景，还可以在黑板上边讲边画，使课堂教学变得更加生动有趣，通过欣赏艺术品体会作家的情感，加深对艺术的理解。二是在学习中运用多种工具和材料，在创作美术作品的过程中，学生不仅能够使用美术用品，还可以依靠各种材料和工具，使学生的艺术体验更加丰富有趣，培养学生对美术创作的兴趣。三是将美术与其他学科联系起来，如在讲解绘画材料时可以顺带介绍物理、化学等学科的知识，在介绍艺术作品内容时还可以介绍诗歌、舞蹈、音乐等方面的知识，使学生感受到创作的乐趣。

四、联系学生生活挖掘美术素材

初中学生的美术欣赏能力有待提高，因此教师选择的教学内容和欣赏作品应该多样化，不能只限于教材提供的教学内容，可以联系学生的生活实际，选择丰富多彩的教学内容和美术欣赏作品。根据调查，学生有一半以上喜欢连环画和卡通画，因为连环画是一系列有情节的画，而且线条简单流畅，学习起来相对容易。因此，教师可以利用学生收藏的连环画安排教学。一般经典的文学作品也会被改编成连环画作品，而且不止一种表现形式，如《哈姆雷特》连环画、古典名著《西游记》、长篇小说《李自成》等都集中了众多力量进行再创作，产生了很多优秀的连环画作品。现在校园卡通画情节变化多、节奏快、活泼、夸张，能较快地吸引初中生的注意力，但形式上的长处掩盖不了一些校园卡通画内容的不足。教师要引导学生学会欣赏，能够正确评价美术作品。初中美术教育要联系学生生活，引导学生学会欣赏美术作品，要利用多种教学形式激发学生的学习兴趣，让学生在生活中学习美术，感悟美术的魅力。

五、利用当地民间技艺资源进行美术教学

民间技艺是指在民间形成并具有一定历史和文化底蕴的技巧和艺术。我们可组织学生实地观看、感受民间的雕刻技艺。随后，将萝卜、地瓜、土豆等作为材料再进行模拟雕刻，雕刻出人物、动物、植物、卡通形象等各种造型，把民间技艺发扬光大。装裱船灯主要材料是红、黑、蓝蜡光纸，工具只包括剪刀、小刀。艺人按照船灯的不同风格和特点，将各种蜡光纸剪成不同的人物图案装饰在船灯上，如在船头剪上渔家乐和状元、榜眼、探花三个泥塑人物，侧面剪上龙凤呈祥、五谷丰登、金鸡报晓等图案。课前带领学生们在学校旁边观看船灯的制作过程，亲身感受民间艺人高超的剪纸和编制技艺，孩子们全都赞叹不已，为顺利学习剪纸做好了准备。课后可将学生的剪纸和自行简易装裱的画展示在校园过道上供其他同学欣赏，让孩子们在其他同学的赞叹声中感到自豪，并再次激发他们的创作热情。

篇5：美术教学形式的多样化

一年来，由于领导的高度重视，学校采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，工作总结如下：

一、研究现状汇报

本课题是2014.年4月20日开始进行，成员组教师按老中青搭配，各个年龄段都具备，有高级教师、也有中级教师，老教师的的经验和年轻的教师的创新精神有效结合。

目前正在进行第一步研究：教师作为组织者出现，在合作学习中，培养学生的合作意识，让学生从中体会合作的成果和乐趣。

二、具体操作方案及过程

I：准备阶段：

（一）提高认识，转变观念

要想使课题研究工作能够顺利地实施，首先要提高课题研究教师的思想认识，使他们能够从心里赞成课题研究，愿意课题研究，这是做好课改工作的基础和前提，也是做好这项工作的最为关键的一环。为此，学校组织教师集中进行了理论学习和座谈，通过学习和座谈，使教师更加深刻地认识了课改的深远意义以及课改的紧迫性，同时也明确了自己肩上的重任，从内心接受了课题研究，认同了课题研究。这样，就为我校能够顺利地实施课题研究打下了比较坚实的思想基础。

（二）认真学习教育理论，明确课题研究方向及重点

在课改教师从内心接受课题研究的基础上，我们又布置了有关课题研究的理论学习任务。其中我们进行了三次集中学习，并布置了五次分散学习。学习的内容有《走进新课程》、《新课标解读》及有关的教育教学理论。通过富有针对性的业务学习，主要明确最根本的问题：

自主学习符合新课程改革的要求

新课标强调学生学习方式多样化，倡导自主学习、合作学习、探究性学习、研究性学习，这是本次课程改革的重点之一，是新一轮课程改革的标志性变化，也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。如何促进学生学习方式的变革，变原来单一的、被动的、死记硬背的、接受式的学习方式为自主探究、亲身实践、合作学习的方式；如何着眼于学生潜能的唤醒、发掘与提升，促进学生的自主发展；如何着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；如何满足于学生终身学习的愿望和能力的形成„„所有这些，将关系到课改的成败，关系到教育的质量，关系到师生的校园生活质量。

现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。” 为此，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是培养学生学会学习、学会沟通、学会交流合作具有积极和行之有效的途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。①有利于在物理课堂教学中实施素质教育，培养学生的合作意识。②有利于培养学生的集体观念，合作学习小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助、互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求，可以使学生在交往中产生心理相容，建立和谐的人际关系，培养了学生的集体意识。③能培养学生多渠道获取信息的能力，充分发挥学生的主观能动性。④能培养新型的师生关系，师生间实行平等对话与交流，真正体现教学的民主。

Ⅱ、探索研究阶段：

围绕课题，学校组织教师学习相关材料、理论专著，邀请专家来作专题讲座，观看名家名师讲座和课堂教学录像等活动，集中探索解决以下几个问题：

（一）探索如何有效激发学生自主学习的兴趣和动机

1．重温学习心理学，结合各科课程标准，更新教育理念，奠定研究基石。

2．努力寻求理论与实践的最佳结合点，进行行动研究。

（二）探索学生自主学习习惯培养的途径和方法

根据学校实际，进行学生自主学习习惯和能力的研究。在研究过程中，要以人为本，从培养和形成学生的自主能力出发，正确运用有效的教学策略、教学形式等，使整个课堂教学体现学生的自主学习，从而探索和总结出一套行之有效地训练经验，为学生的可持续发展提供后劲。

（三）探索自主学习课堂教学模式的构建对学生学力水平提升的效果

实验中，力图通过鲜明的案例、有效的场景、实物资料来反映学生在自主学习的习惯和能力上的发展情况。

Ⅲ、实施情况

（一）深入课堂，反复指导

这一年，我们针对课题研究的重点，在初二年级专门划分几个班级为实验班级，按照初步探究的课堂教学模式进行实验教学。学校领导经常深入班级听课、了解课改实验情况，及时解决问题，鼓励实验教师大胆进行实验，同时学校领导也把指导课题研究实验教师的课堂教学工作作为本学期工作的重中之重。校长和教导主任经常深入课堂，进行听课指导，挨个过关。一次不行两次，两次不行三次，直到符合新课标的要求为止。同时，学校明确规定，把课题研究工作作为实验教师业绩考核的一个最重要的依据。领导深入课堂，反复进行听课指导，课改教师本身既有压力又有动力，能够全身心地投入到课改实验中。

（二）示范引路，及时总结

在我们跟踪听课指导的过程中，发现好的典型，我们及时召开全体教师课改实验观摩教研会，启迪大家的思路。为了及时地总结经验，弥补不足，以便把我校课题研究实验工作更好地开展下去，学校经常组织课改实验教师对课题研究实验工作中取得的成果和存在的问题和不足，我们及时地进行了总结。我们认为，在此项工作中，我们存在的主要问题有以下几个方面：１、教师的教育观念转变得还不够彻底，新旧观念交织在一起，时新时旧；

2、对小组自主学习的合作、交流的评估方式还不完善，不能很好的评估学生交流的成果，激励学生合作的动力和兴趣。

三、初步取得的成果

（一）改变了课堂教学方式

探究教学的实践，改变了课堂教学的面貌，教学方式产生了变革：一是变被动接受为积极探究；二是变以教师为中心的封闭、静态的讲授过程为学生主动参与的开放式动态教学；三是变学生呆板消极的学习行为为主动的动手、动口、动脑的灵活的学习过程，从而使课堂教学方式发生了根本性的变革。

（二）学生的素质得到良好培养。

由于在课堂教学中建立平等民主的师生关系，学生学习和交往的主动性、自信心得到增强，他们不仅向同学挑战，还勇于向老师挑战，课间、课上学生会向老师提出很多问题，甚至对老师的看法、结论提出意见。他们喜欢追求与众不同的答案。然而他们又有较强的合作意识，小组合作学习时配合默契，有分有合，人人参与。每个学生都表现得很自信，人人都觉得自己是成功者。学生的自我组织管理能力也很强，每次班队活动、学校集体外出或课间都可以让学生自己组织策划，充分表现出学生的自主性和创造性，而且活动质量都很高。

（三）教师素质得到迅速提高。

篇6：美术教学形式的多样化

形式多样的“启发”在小学语文教学中的运用

形式多样的“启发”在小学语文教学中的运用 湖北省恩施市教研室   冉正方 启发式教学，自古以来经过广大教育工作者实践证明，是一种永不落后的教学方法。因此，在教学中，采用形式多样的启发，将会优化语文课堂教学，提高教学质量。 一， 谈话启发 谈话教学是课堂教学中一种行之有效的教学方法。教师谈话生动、形象、有趣，能够给学生以启发，并且能够调动学生的学习积极性。如教学《尊敬老师》一课时，教师就采取了这种方法，下面照录一段教者和学生的富有启发性的对话： 师：小朋友，你们都在什么地方是学呀？ 生：我们在恩施市实验小学上学。 师：对，我们的学校呀，有宽敞明亮的教室，有千姿百态的假山，有造型优美的花坛，有辛勤耕耘的园丁，还有天真活泼的学生。你们说我们的学校美不美，可不可爱？ 生：我们的学校非常美丽可爱。 师：对，我们不但要热爱学校，更要尊敬老师，团结同学，好好学习，天天向上。今天这节课要学的内容就是《看图学词学句――尊敬老师》。 以上的启发谈话，我们不难看出教师的谈话不但生动有趣，而且很自然地对学生进行了思想教育。 二， 提问启发 提问启发，在小学语文教学中是不可缺少的环节。这种方法能够启迪学生思维，培养学生的能力。如教学《草船借箭》一课时在理解借箭的起因时，提问：①“嫉妒”是什么意思？周瑜是怎么嫉妒诸葛亮的？②诸葛亮立下军令状，周瑜为什么高兴？他暗中又做了些什么？③诸葛亮明知周瑜要加害自己，为什么还立下了军令状？从哪里可以看出？在理解借箭经过时，提问：①诸葛亮为什么要请鲁肃帮忙？鲁肃为诸葛亮做了哪些准备？为什么不让周瑜知道？从中可以看出什么？②诸葛亮为什么选择第三天四更去取箭？在船上为什么只管饮酒取乐？③曹操是怎样知道上当的？他为什么不派兵追赶？从借箭成功这件事看出诸葛亮是个什么样的人？在理解借箭的结果时，提问：“神机妙算”是什么意思？从哪些地方可以看出？ 通过以上系列提问，对学生进行启发，使学生更加系统，更加深透地理解课文内容，从而启迪了学生的思维。 三、讨论启发 讨论法教学，在小学语文课堂教学中是比较多的，它是一种启迪思维，活跃气氛，互相促进，共同提高的极好途径。因为在课堂教学中讨论启发不可忽视。如在教学《大海的歌》一课中的“太阳升高了，阳光在海波上闪烁着点点金光。我走向船头，迎着猛烈的海风，望着无边无际的大海。船头飞溅起的浪花唱着欢乐的歌。”这段话时，教师用投影将原文和去掉“猛烈的”、“无边无际的”、“欢乐的”等词语的话，让学生比较朗读以后。再启发学生和原句比较有什么不同？并说出自己的理由。在讨论时有的说，原句好，迎着什么样的`海风？是猛烈的海风，望着什么样的大海？是无边无际的大海，很具体。有的说，加上“猛烈的”这个词语，如果没有“无边无际”这个词语，就不能说明大海有多大。有的说，浪花唱着欢乐的歌，我们知道了大海唱的不是悲伤的歌，而是欢乐的歌。 通过讨论启发，同学们不但对课文内容加深了理解，而且提高了分析能力和表达能力，更重要的是对写作也有所启发，使读写有机结合。 四、演示启发   实验演示操作，以动手促动脑。在教学过程中，创造条件，让学生动一动手，也是启发学生思维，培养学生能力的途径。如教学《皮球浮起来了》一课时，就可以让学生进行实物演示操作，启发学生对课文的理解。课前教师可以给学生准备一个空的实验瓶，一瓶红色的水，一只乒乓球，两根小棒，一个小钩。上课时，让学生到讲台上按课文内容的顺序进行演示操作。在演示操作时，要注意方法，方法正确说明对课文的内容有所理解。就这样促使学生在动手中积极动脑，能够达到互相启发，加深理解课文的目的。 五，实验启发  实验启发是由感性认识上升到理解认识的过程。从而学生通过感知对课文内容的理解和明白其科学道理。如 教学《捞铁牛》一课时，就可以采用实验法启发学生。教师将一个玻璃缸装上水，然后放一些沙（“淤泥”）和几个铁块（“铁牛”）；水面上放两只小塑料盒（“木船”）盒里放些细石子，用一根木棒拴住；用一根细绳，一端系在木棒上，一个拴在缸地的铁块上，让绳子绷紧。在实验时将盒里的细沙子一点一点弄出，塑料盒慢慢上浮，升到水面，铁块就被提起拉动。通过实验启发学生对捞铁牛这一个过程理解得一清二楚，从中懂得一些科学道理。 六，摹拟启发 所谓“摹拟”就是效仿事物的动作、神态、声音等。运用“摹拟”的方法启发学生，能够提高学生的学习积极性。并能烘托课堂气氛，使学生在乐中学习。如教学《种鱼》一课中小花猫把鱼种到地里一段时，教师将事先准备好的小鱼和其他种鱼的工具，拿出来放置于讲台上，在学生认真对于课文的基础上，指明一位同学到讲台上摹拟小猫种鱼的过程。当学生摹拟表演完后，教师便因势利导，并提问启发：小猫把鱼种到地里能收到很多鱼吗？这样的方法对吗？为什么？正确的方法应该是怎样的？然后又让学生进行摹拟表演，通过摹拟表演，使学生明白正确的方法，悟出其中的道理：小猫一味地模仿农民种玉米和种花生的方法来种鱼，违背了事物的客观规律，因为鱼生活在水里，离开了水就不能生存，所以只有把鱼养在水里才能收获很多的鱼。 七，表演启发 表演也是小学语文教学中的一种形式。通过表演能够加深对课文内容的理解和记忆。如教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师可以在课前做一个“乌鸦”和一个“狐狸”的头饰，纳入课堂教学，狐狸用说奉承话骗取乌鸦嘴里刁的那块肉时，指两名学生一个扮演乌鸦，一个扮演狐狸进行三次对话表演用以启发学生的思维，随后组织学生进行讨论，从中明白：听奉承话会上当受骗的道理。 八，游戏启发 把游戏引进课堂，使学生在课堂上有说有唱，欢跳拍手，异常活跃，使学生趋向鼓舞，中心喜悦。学生就能在教师的引导下，兴趣盎然地集中精力学习。如教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，就可以采用游戏法进行启发，指明学生扮演小蝌蚪，另外找几名分别扮演鲤鱼、乌龟、和青蛙妈妈，小蝌蚪在配乐朗读声中，找妈妈的游戏完毕，教师引导学生进行讨论，最后明确：第一次找：是年纪小，不懂事，盲目地找；第二次找：是身体长，以懂事，自觉地找；第三次找：是长成蛙，见识多，准确地找。 九，电教启发 电化教学具有形象、直观、信息量大等特点。运用电教启发能够帮助学生理解课文的重点，突破课文的难点，解除理解的疑点。如教学《狼牙山五壮士》一课时，可让学生在熟读课文的基础上，教师播放一段关于《狼牙山五壮士》的电视录像，启发学生加深对课文的理解，让学生边看录像边思考下列问题： 1，“五壮士”是在什么情况下接受任务的？ 2，“五壮士”是怎样痛击敌人的？ 3，摆在“五壮士”面前的是两条什么样的路？在选择哪条路时，班长和战士们的表现是怎样的？ 4，“五壮士”跳崖后，有那些战士牺牲了？还有谁没有牺牲？ 由于电视录像就是当时“五壮士”英勇跳崖的真实情景，同学们观看后在情感体验上产生了共鸣，而且对课文的语言文字理解更加渗透。 十，竞赛启发 各种知识竞赛原本是社会上比较流行的一种时髦活动。将这一活动形式引进课堂进行语文教学，会引起学生莫大的兴趣。在课堂上举行这样的活动：一是要围绕课文的重点，按知识、能力、智力等编拟竞赛题；二是命题要符合语文课程标准、教材和少年儿童的心理特点及学习语文的规律，并且还要具有四性（趣味性、知识性、科学性、教育性）；三是比赛分组进行，并有一定的比赛规则，否则课堂上会乱成一锅粥；四是竞赛题分笔答题、共答题和抢答题；五是根据题目的难易确定分值；六是小学生不要采用倒扣分的方法，以鼓励为主，调动学生学习的积极性。 总之，形式多样的“启发”在小学语文教学中起着非常重要的作用。它对培养学生的学习兴趣和启迪思维以及分析综合能力很有裨益，更是培养学生的语文素养和实现“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三维目标的有效途径。 通讯地址：湖北省恩施市教研室 联系电话：0718-8231329（宅）8283563（办） 邮政编码：445000 电子信箱：afang555@yahoo.com.cn