发表教育教学论文（精选8篇）
篇1：发表教育教学论文
论文发表，幼儿教育论文发表写作技巧
关于教育案例的含义，许多专家学者有过不同的表述。但如果概括为一个定义，即：教育案例是一个教育情境的故事。在叙述这个故事的同时，作者常常还发表一些自己的看法，也就是点评，也可以称之为论文。但是作为幼儿教育论文的重要门类，要如何去写好它对于广大老师来说十分重要！今天就小编为大家分享一些心得经验，希望对您有所帮助！
一、教学案例与论文的区别
1、论文是以议论为主的； 案例则以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。
2、从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
3、教学案例与教案、教学设计、教学实录的区别
教案和设计都是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。
二、案例的结构要素：
1、背景
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如：介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景情况下上的，是一所重点学校还是普通学校，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。
2、主题
案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，动笔前要有一个比较明确的想法。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。
3、细节
有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，有针对性地向读者交代特定的内容。比如：介绍教师如何指导学生掌握学习方法，就要把学生怎么从“不会”到“会学”的转变细节写清楚。不能把“方法”介绍了一番，说到“掌握”就一笔带过了。
4、结果
一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，包括学生的反映和教师的感受等。
5、评析
对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上的议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。评析可以就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。
三、如何收集案例素材．
1、典型。教学案例的素材要能反映事件发生的特定的教育背景，能隐含普遍存在、大家关心、比较重要的问题，能体现问题的深刻性，有实用的价值。
2、生动。
教学案例应该是一个能够很好地反映某个隐含观点的教育故事，要具体、生动
3、寓意明确。
教学案例能够启发大家思考，能够让教师看出“故事”揭示的某些规律和本质，对教育工作有指导作用。
四、收集素材的途径．
1、在教学实践中收集。
比如，可以是自己的课堂教学，可以是从听课、评课的记录思考中，从教师、学生交谈的某些内容中，从教师教学、学生学习中收集素材。
2、在教学音像中寻觅。
可以从电视、磁带、光盘的课堂教学录像、教学经验介绍的观看、收听中收集素材。
3、在教育书刊中查找。
可以从备课教案、说课讲稿、教学实录、教学经验等材料的阅读中收集素材。
五、案例记叙要求
1、目的要明确。
教师撰写的每一个教学案例都要能反映某一个问题。不能随心所欲，与主题无关的删去。
2、内容要真实．
案例素材要反映活生生的教学实际。因此，撰写的教学案例必须是真实情景，不能虚构，不能杜撰。对于事件原貌，不可进行夸张，更不能歪曲。但为了保护隐私权，可以虚构地名和人名(但要在文末注明虚构的部分)。
3、情景要完整．
教学案例要写出事件发生的背景，即写出特定的时间、地点和条件，如：教师、学生的基本情况、教学条件、教学环境等。要写出全过程，要有一个从开始到结束的完整情节。故事要具体，要真实感人。
4、取舍要恰当。
教学案例通常篇幅较短。要求文字简练。因此，情景介绍的主次要分明，在写作时要恰当取舍。要尽量写好主要事件，尽量精简那些与主题关系不大的内容。
5、叙述要客观。
写作教学案例的教师，对于所写的教学案例，必然有自己的观点。但是，在案例写作中。只能客观地介绍典型事例。要让读者仔细品味，悟出其中的道理。
六、案例分析的要求
1、理论实际紧密结合．
撰写案例分析时，要就事论理。对案例中描述的事实，提出的问题，要运用教育学、心理学的基本原理，进行科学分析，力求提出解决具体问题的较好的措施。分析自始至终要紧扣案例，不能脱离案例本身去讲教育理论。
2、体现先进教育思想． 案例分析的立意要新，要用先进的教育思想、教育理念作指导，要跟得上教育改革与发展的步伐。比如在当前，案例分析就要贯穿素质教育、创新教育及二期课改精神。
3、分析务必实事求是．
案例分析要有求实精神，不夸大，不缩小。分析要实在，要有针对性。不要热衷于抄录教育理论的条条，要将教育理论的观点自然地融会于分析之中。
4、论述需要突出重点。
对于已写成的教学案例，要反复阅读，找出案例的主要问题，力求抓住要害，深入细致地进行分析，论述时要画龙点睛，把问题点明，把道理说清，把主题揭示出来
5、观点要有充分依据．
分析者要找出充分的论据，来支持自己提出的观点和建议。案例的选择要能充分体现观点。而不能案例和观点不统一。
篇2：发表教育教学论文
一、教育教学论文结构
论文一般由题名、作者、摘要、关键词、正文、参考文献和附录等部分组成，其中部分组成（例如附录）可有可无。
1.论文题目
要求准确、简练、醒目、新颖。2.目录
目录是论文中主要段落的简表。（短篇论文不必列目录）4.内容提要
是文章主要内容的摘录，要求短、精、完整。3.关键词定义
关键词是从论文的题名、提要和正文中选取出来的，是对表述论文的中心内容有实质意义的词汇。关键词是用作计算机系统标
期刊编辑Q993383282引论文内容特征的词语，便于信息系统汇集，以供读者检索。每篇论文一般选取3-8个词汇作为关键词，另起一行，排在“提要”的左下方。
主题词是经过规范化的词，在确定主题词时，要对论文进行主题分析，依照标引和组配规则转换成主题词表中的规范词语。
4.论文正文
（1）引言：引言又称前言、序言和导言，用在论文的开头。引言一般要概括地写出作者意图，说明选题的目的和意义, 并指出论文写作的范围。引言要短小精悍、紧扣主题。
〈2）论文正文：正文是论文的主体，正文应包括论点、论据、论证过程和结论。主体部分包括以下内容：
a.提出问题-论点； b.分析问题-论据和论证； c.解决问题-论证方法与步骤； d.结论。5.参考文献
一篇论文的参考文献是将论文在研究和写作中可参考或引证的主要文献资料，列于论文的末尾。参考文献应另起一页，标注方式按《GB7714-87文后参考文献著录规则》进行。
二、发表论文的过程
1.投稿-审稿-用稿通知-办理相斧正编辑Q1366273999关费用-出刊-邮递样刊
一般作者先了解期刊，选定期刊后，找到投稿方式，部分期刊要求书面形式投稿。大部分是采用电子稿件形式。
2.发表论文审核时间
一般普通刊物（省级、国家级）审核时间为一周，高质量的杂志，审核时间为14-20天。核心期刊审核时间一般为4个月，须经过初审、复审、终审三道程序。3.期刊的级别问题
篇3：发表教育教学论文
一、从课程标准层面看, 美国十分重视学生作文的“发表”环节, 并对各个学段的作文“发表”提出了明确具体的学习标准。
1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的‘过程写作法’中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近年来，过程写作法在美国幼儿园到大学的教育圈中尤其出名。过程写作法，是旨在管理写作行为的作文教学法，要求学生在整个写作过程中经历五个相关的阶段：预写作、打草稿、修改、校订和发表。一般要求学生在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。为鼓励学生发表作文，还采取如下形式：(1)办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表后，他们对写作的自信也提高了。(2)出集子。包括出诗集、小故事集、个人作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。 (3) 跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心, 使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。
美国各州的课程标准普遍重视学生作文的发表。例如，《马萨诸塞州英语语言艺术课程框架》(2001年6月版)的“普通写作标准”部分对写作过程进行了具体描述，把写作过程分为五个阶段：确立中心与制订计划、打草稿、评价与修改、评价与编辑、出版与评定。其中第五阶段“出版与评定”，就是我们说的“发表”。每个阶段，需要处理哪些写作策略，学生做些什么，都已经做了明确说明，而且这些步骤与过程，是同课程内容标准紧密联系的。这个课程标准还规定了各年级作文学习标准，其中与作文发表有关的规定是：幼—4年级“形成和解释自己对文章质量的评判标准，在教室里展示作文，同时将作文展示给家人看”。5—8年级“将作文展示在目标读者前，用指定的评分标准评判自己和他人的作文，背诵或表演”。
二、从教材编制层面看, 美国十分重视学生作文的“发表”环节, 语文教材中的作文发表形式多种多样, 发表建议具体可行。
例如，美国斯科特·福斯曼公司出版的五年级《语言》教材，每次作文的最后一步都是“发表”。下面是该教材一部分作文任务及作文发表形式 (展示形式) 。第3部分，写短剧，展示形式：表演。第5部分，写商业信函，展示形式：寄出信件。第6部分，写散文，展示形式：考虑借助任何手段可以更有效地展示散文，如画插图或运用相关照片。第7部分，跨学科联系，展示形式：画一幅地图，标出世界上使用的语言及所使用的地区，并挂在教室的墙上。第9部分，写诗歌，展示形式：组织全班诗歌朗诵会。第11部分，写社论，展示形式：朗读社论，并讨论其中涉及的问题;或者把全班同学写的社论装订成册，送给图书馆保存。第12部分，写调查报告，展示形式：建议送给学校图书馆，这样可以让其他同学阅读。
又如，美国普兰蒂斯·霍尔公司出版的教材十年级《写作和语法：交流实践》，其中教材每次作文都编排“发表作品”环节。这一环节包括两部分内容：作品集和作文自我评价。“作品集”部分介绍了各种和别人分享自己作品的方法，如向印刷媒体投稿、读给朋友或家人听、加入班级作品选集、朗读作文并录音然后将磁带放给家人或朋友听、在学校公告牌上展示作文、向校报投稿、向当地报纸投稿、在网上发表作品、用E-mai发给朋友或亲戚等。
再如，美国麦克劳·希尔公司出版的课本《语言艺术》五年级第六单元写作单元的内容《写一个故事》，本课共安排了“读例文、预写、收集资料、打草稿、修改、发表”六个环节，其中的“发表”环节是这样编排的：“为了让你的故事发表，你需要有个计划。下面的步骤可以帮助你完善作品，使之更为完整，以便发表。(1)以剧本的形式来写你的故事。(2)为主人公写对白。(3)为演员写舞台指导。(4)设计一个舞台背景并准备好戏装和道具。(5)排练，直到所有演员熟悉流程。”这里的发表建议可谓比较具体。
此处宕开一笔，看看杜红梅介绍的加拿大的一例“发表建议”。杜红梅介绍的是加拿大的一个万能的写作指导模式，该模式分写前准备、起草、修改、校对和发表等五个环节。其中的“发表建议”是：“(1)用蓝色或黑色墨水书写。(2)标题写在中间。(3)右上角写上姓名、班级和日期。(4)段与段之间留一行空白。(5)单面书写。(6)文面干净，没有乱涂乱画。(7)标上页码。(8)如果要求反映写作的整个过程，按下列顺序上交：定稿、粗略文稿和预写。”这八条发表建议可以称得上具体细致，操作性很强———照此发表建议所写的作文，可以直接拿来张贴发表。
由上可知，美国学生作文的发表，发表的对象不限于批改作文的老师，而是可以发表给同学、家人、朋友、亲戚、公众等;发表的地方涉及班级宣传栏、班级图书角、学校公告栏、学校图书馆、作品集、校报、学校广播站、当地报纸、网络等，还可以送给低年级同学分享;发表的形式有张贴作品、出版作品集、朗读朗诵作品、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂在校园内等。
三、从写作教学实施层面看，美国在课堂教学中广泛重视学生作文的“发表”，作文发表活动易于落到实处。
翻开美国中小学语文教材, 走进他们的语文课堂, “写作过程”的字样会立即充斥你的眼帘, 对写作过程的宣传与指导似乎成为语文教学的一道风景线。无论是西海岸的加利福尼亚还是东海岸的纽约都是如此。比如加利福尼亚州尔湾学区, 无论是Northwood小学2、3年级教室的墙壁上, 还是Portola中学7、8年级语文课堂里, 白板上方多悬挂着这样的文字:Prewrit ing—Drafting—Revising—Proofreading/Editing—Publishing/Presenting (构思—写作—修改—校对/编辑—出版/递交) 。这里把写作过程分成五个阶段, 其中第五阶段“出版/递交”, 就是我们说的“发表”。这种强调“写作过程”的训练方法, 已经成为全美作文教学的共识。“写作过程法”在全美的广泛应用, 就意味着写作过程中的“发表”环节得到广泛的落实。另外, 由于美国课程标准和教材对发表学生作文的要求明确、具体、操作性强, 因而发表学生作文的要求在写作教学实施中容易得到落实。
总之，美国中小学写作教学特别重视写作过程中的“发表”环节，在课程标准、教材编制、教学实施等各个层面都体现出较强的“发表意识”，可以说，美国在学生作文的“发表”方面力求做到“课标要求明确具体，发表形式多种多样，发表建议具体可行，发表活动落到实处”。
参考文献
[1]洪宗礼, 柳士镇, 倪文锦.母语教材研究 (5) [M].南京:凤凰出版传媒集团, 江苏教育出版社, 2007.9.
[2]洪宗礼, 柳士镇, 倪文锦.母语教材研究 (6) [M].南京:凤凰出版传媒集团, 江苏教育出版社, 2007.9.
[3]王爱娣.美国语文教育[M].桂林:广西师范大学出版社, 2007.11.
[4]董蓓菲.全景搜索:美国语文课程、教材、教法、评价[M].上海:华东师范大学出版社, 2009.10.
[5]董蓓菲.美国过程写作法——旨在管理写作行为的作文教学法[J].语文建设, 2010, (3) .
篇4：如何发表审计意见教学探讨
关键词：审计准则；重要性；审计意见；审计报告
一、我国现行审计准则关于发表审计意见的分析
审计准则规定，当前注册会计师对企业财务报表发表的审计意见为无保留意见和非无保留意见，非无保留意见包括保留意见、否定意见或无法表示意见。当存在下列情形之一时，注册会计师应当在审计报告中发表非无保留意见： （1）根据获取的审计证据，得出财务报表整体存在重大错报的结论。（2）无法获取充分、适当的审计证据，不能得出财务报表整体不存在重大错报的结论。由此可知，注册会计师发表审计意见关键取决于被审计单位财务报表是否存在重大错报，以及注册会计师在审计过程中是否收到重大限制。如果被审计单位财务报表中不存在重大错报并且注册会计师在审计过程中未收到重大限制，注册会计师就可以发表无保留意见。反之上述条件只要具备之一，注册会计师就应发表非无保留意见。何为“重大错报”与“重大限制”，准则并未详细阐述。其实，教学过程中在此应引入准则1221号“重要性水平”这一概念，即错报金额或审计范围受限金额超过了注册会计师确定的财务报表重要性水平，即为重大。引入重要性水平后发现，这只能区分无保留意见和非无保留意见，非无保留意见中的保留意见、否定意见或无法表示意见却无法区分。
如何发表非无保留意见呢？再看准则的具体规定：（1）发表保留意见。当存在下列情形之一时，注册会计师应当发表保留意见：1）在获取充分、适当的审计证据后，注册会计师认为错报单独或汇总起来对财务报表影响重大，但不具有广泛性。2）注册会计师无法获取充分、适当的审计证据以作为形成审计意见的基础，但认为未发现的错报（如存在）对财务报表可能产生的影响重大，但不具有广泛性。（2）发表否定意见。在获取充分、适当的审计证据后、如果认为错报单独或汇总起来对财务报表的影响重大且具有广泛性，注册会计师应当发表否定意见。（3）发表无法表示意见。如果无法获取充分、适当的审计证据以作为形成审计意见的基础，但认为未发现的错报（如存在）对财务报表可能产生的影响重大且具有广泛性，注册会计师应当发表无法表示意见。
从上述条件可以看出，保留意见与否定意见、无法表示意见区分的关键是错报及审计范围受限对财务报表影响是否具有广泛性，如果财务报表错报的影响重大但不具有广泛性，注册会计师应发表保留意见，如果财务报表错报的影响重大且具有广泛性，注册会计师应发表否定意见；如果审计范围受限的影响重大但不具有广泛性，注册会计师应发表保留意见，如果审计范围受限的影响重大且具有广泛性，注册会计师应发表无法表示意见。但何为“广泛性”，准则没有作任何阐述与解释，这就给广大教师的教学和学生的学习均带来了一定困惑。在实际工作中以何种量化金额来作为发表审计意见的依据呢，显然准则是把这一权利给了执行审计的注册会计师，准则要求注册会计师在执行审计时要充分利用职业判断，正确发表审计意见。但广大教师和学生并不具备审计实践经验，很难用职业判断正确发表审计意见，所以在审计教学中迫切希望有一个具体量化金额来作为发表审计意见的依据。
二、审计教学中应参照“重要性水平”这一量化标准来发表审计意见
（一）依据重大错报金额来判断审计意见类型。（1）若被审计单位重大错报金额在财务报表层重要性水平1倍以下，发表无保留意见；（2）若被审计单位重大错报金额在财务报表层重要性水平1倍—5倍之间，发表保留意见；（3）若被审计单位重大错报金额在财务报表层重要性水平5倍—10倍之间，如果是单项重大错报，发表保留意见，而如果是多项重大错报，则发表否定意见；（4）若被审计单位重大错报金额在财务报表层重要性水平10倍以上，发表否定意见。
（二）依据审计范围受限金额来判断审计意见类型。（1）审计范围受限较小，占被审计单位财务报表资产10%以下或占（净）利润5%以下，发表无保留意见；（2）审计范围受限较广或局部重大受限，占被审计单位财务报表资产10%--30%之间或占（净）利润5%--50%之间，发表保留意见；（3）审计范围受限广泛或整体重大受限，占被审计单位财务报表资产30%以上或占（净）利润50%以上，发表无法表示意见。
三、案例验证
参照以上两个标准，审计教学中就有具体的量化金额来发表审计意见。下面以历届注册会计师考题为例，来验证上述两个标准。
【例】公开发行A股的甲股份有限公司（以下简称甲公司）系ABC会计师事务所的常年审计客户。A和B注册会计师负责对甲公司20×8年度财务报表进行审计，确定财务报表层次的重要性水平为200万元。甲公司20×8年度财务报告于20× 9年4月20日获董事会批准，并于同日报送证券交易所。其他相关资料如下：
资料一：甲公司未经审计的20×8年度财务报表部分项目的年末余额或年度发生额如下（金额单位：人民币万元）：资产总额90000万元，营业收入60000万元，利润总额3000万元，净利润2500万元。资料二：在对甲公司的审计过程中，A和B注册会计师注意到下列事项：（1）审计中发现甲公司少计资产13万元，占甲公司资产总额比重甚少，甲公司拒绝接受注册会计师意见进行调整。（2）20X8年1月起，甲公司开始研发x产品专利技术，且拥有可靠的技术和财务资源待支持。截止20×8年10月31日，共发生研发支出2700万元，其中：科技成果应用研究费用900万元，生产前的模型设计和测试费用1800万元。20X8年11月1日，该专利技术达到预定用途，甲公司将其确认为无形资产，并作如下会计处理：借记“无形资产”2700万元，贷记“研发支出——资本化支出”2700万元；该无形资产的估计使用寿命为5年，净残值为零，甲公司按直线法摊销，并做如下会计处理借记“管理赞用”90万元，贷记“累计摊销”90万元。甲公司拒绝接受注册会计师意见进行调整。（3）甲公司20X8年12月31日未审计的资产负债表反映的应收账款项目中应收账款科目的借方余额为l00000万元，坏账准备科目贷方余额为100万元。另外，经审计发现应收账款的明细账中记录了一笔应收账款贷方余额l5000万元。（X公司根据债务人的信用情况决定采用备抵法核算坏账，坏账准备按应收账款期末余额的5%计提。甲公司尚未对应收账款计算并计提相应的坏账准备。）甲公司拒绝接受注册会计师意见进行调整。（4）甲公司的应收账款总额为390万元，其中有10万元的应收账款，注册会计师没有收到函证回函，同时由于甲公司缺乏相应的原始凭证，注册会计师也没有办法实施替代程序。（5）甲公司的存货占总资产的25%，因存货存放在全国各地，注册会计师不能实施监盘，也无其他满意的替代程序。（6）甲公司在国外一家联营企业，投资收益为1600万元，这些金额已列入20×8年的收益中，但注册会计师未能取得所述联营企业经审计的财务报表。受公司记录性质的性质，也未能采取其它审计程序查明此项长期股权投资和投资收益的金额是否属实。
要求：在资料一的基础上，如果考虑审计重要性水平，假定甲公司分别只存在资料二的6个事项中的1个事项，并且拒绝接受A和B注册会计师针对事项（1）至事项（6）提出的审计处理建议（如果有），在不考虑其他条件的前提下，指出A和B注册会计师应当针对该6个独立存在的事项分别出具何种意见类型的审计报告。
【答案】 （1）就甲公司存在的第（1）个事项，A和B注册会计师应当发表标准无保留意见。因为少计资产的错报金额13万元小于财务报表层次重要性水平200万元，错报金额对资产与利润的影响也不大（注意重大错报金额刚好在在重要性水平1倍以下），所以如果被审计单位拒绝调整，注册会计师仍可以出具标准无保留意见的审计报告。 （2）就甲公司存在的第（2）个事项，A和B注册会计师应当发表保留意见。因为无形资产的错报金额870万元大于财务报表层次重要性水平200万元，无形资产的错报金额对利润的影响重大但不具有广泛性（注意重大错报金额刚好在重要性水平1倍----5倍之间），所以如果被审计单位拒绝调整，注册会计师应出具保留意见的审计报告。（3）就甲公司存在的第（3）个事项，A和B注册会计师应当发表否定意见。因为资产减值损失错报金额5650万元大于财务报表层次重要性水平200万元，资产减值损失错报金额5650万元调整后将会导致甲公司由盈利变亏损，对利润的影响非常重大且具有广泛性（注意重大错报金额刚好在重要性水平10倍以上），所以如果被审计单位拒绝调整，注册会计师应出具否定意见的审计报告。 （4）就甲公司存在的第（4）个事项，A和B注册会计师应当发表标准无保留意见。因为应收账款审计范围受限金额远远小于财务报表层次的重要性水平200万元（注意审计范围受限金额占资产10%以下，占净利润5%以下），同时利润的影响不大，所以可以出具标准无保留意见的审计报告。（5）就甲公司存在的第（5）个事项，A和B注册会计师应当发表标准无保留意见。因为重要存货的监盘没有实施，审计范围受到严重限制但不具有广泛性（注意审计范围受限金额占资产10%——30%之间），所以注册会计师应出具保留意见的审计报告。（6）就甲公司存在的第（6）个事项，A和B注册会计师应当发表无法表示意见。因为长期股权投资相关的投资收益的金额2000万元无法核实，审计程序无法实施，审计范围受到非常严重限制且具有广泛性（注意审计范围受限金额占净利润50%以上），所以注册会计师应出具无法表示意见的审计报告。
通过以上注册会计师历年真题及财政部注册会计师考试办公室公布的答案，用上述标准来判断审计意见一般都吻合，但同时要说明的是，实务中审计意见的发表，除了考虑重大错报和审计范围受限之外，还应考虑重大错报的性质。因此，在审计报告教学中，我们可以考虑上述金额量化标准来发表审计意见。
参考文献：
[1] 财政部《中国注册会计师审计准则第1501号——审计报告（2006）》
[2] 财政部《中国注册会计师审计准则第1502号——非标准审计报告（2006）》
篇5：小学教育教学论文发表
一、树立科学的教育教学管理理念
管理务必要坚持各项工作以教育教学为中心的指导思想，引导和请求学校各层次、各处室的工作都要服从和效劳于教育教学工作。在组织施行教学过程中，深化教育教学变革，强化教育理论学习，转变教育观念，盘绕“以学生开展为本”的根本教育理念，以培育学生的创新肉体和理论才能为中心，要深化展开新课程研讨，布置教研组集中学习讨论“胜利教育”、“高兴教育”的教育形式，进一步增强教育教学管理工作，进步办学效益，充沛发挥课堂教学在整个教学过程中的主渠道作用，实在标准教学过程中的“备、讲、辅、批、考”五项根本环节工作，经常深化教学第一线听课、评课，经常查阅教员的备课和学生作业，在备课上倡导本人的教育教学思想和本身的学问经历以及学生实践相分离，教案设计与讲课要尽最大水平相符，经常召开不同方式的师生座谈会，应用恰当场所与教员个别说话，理解教员的教学状况和学生的学习状况，特别要倾听教员对教学管理的意见及倡议。
二、抓好教员队伍整体素质建立
树立一支具有过硬的业务素质和高尚职业道德的高素质复合型教员队伍，这是小学教育教学管理的重点和关键，也是在小学教育教学各项工作中全面贯彻新课改教育教学思想的详细请求，同时也是实在全面进步学生综合素质的详细的、最迫切的请求。在当今全面贯彻落实素质教育的新形势下，国度、全社会对教员的人品人格、业务素质和专业才能都提出了新的更多更高的请求，教员在控制扎实、先进的理论、技术手腕和教学办法的同时，更要依据学生在实践学习过程中的详细状况，制定科学合理、实在有效的教学计划。另外，教员必需不时增强个人涵养，不时进步本身的人格魅力，不时丰厚沉淀学问，多方位、深层次全面提升教育教学程度，以身作则、以身作则、锐意进取，努力成为学生学习的榜样和效仿的人生模范。
三、创立催人奋进的`教育教学环境
良好的教育教学环境是全面进步教学质量前提和根底，教育行政管理部门应不时加大对小学根底教育的投入，鼎力推进规范化、标准化校园建立，努力为全体师生创立一个良好温馨的育人环境。同时，学校教育教学工作管理人员必需合理分配，突出重点，实在加大教育教学过程中必需的辅助设备的装备力度，奠定坚实的教学活动的物质根底。此外，要普遍展开方式多样、富寓内涵、丰厚多彩的活动，鼎力推进文化校园、调和班级建立，努力构成安康向上、催人奋进、生机四射的深沉的育人气氛。
四、发动各方力气提升教学质量
教学质量的提升是要经过全校师生的共同努力才干有效地完成质量的提升。依据国外现代的教学管理相关的胜利经历，要想促进教学质量的提升，必需要有效地结合校内的一切成员、家长、社会，积极的参与到小学教育教学管理中。我国在对学校的管理上做得还不够，这不只对教学管理形成了一定的偏向，还对教学质量的提升也形成一定的影响。因而，要想真正的发挥教学管理的有效作用，必需调动各方面的力气。要想做好管理工作，需求留意以下两点：（1）增强学校指导的注重，积极调动校内的各个力气，力争与家长、社会获得及时的联络、沟通、交流，让他们参与到学校管理工作中。（2）在校内要树立健全的教学监视组织、制度等，从而为教学变革提供有效的、牢靠的、适用的改良意见。
五、教学常规管理要表现依法治教
《教育法》、《教员法》、《未成年人维护法》都是依法治教的根本大法，管理者要对学校及教员的言行加以标准，特别对学生休息以及对课业以外的身心开展所需求的时间给以足够的保证，对学生的到校及离校时间应以法律的方式加以规则，对违法行为要有严厉处分规则。一些学校教学常规管理客观随意性大，制度不完善，有些制度以至违背教学规律。为此，教员们呼吁，常规管理必需科学标准。教学质量是经过系列教学活动发明出来的，不是考出来的、逼出来的，只要对课堂教学过程停止标准和限制，才干保证教学变革的方向性和有效性。对教学过程停止标准和限制，其目的是出质量和效率，许多教育工作者对此深有领会。只要用先进的教学思想指导教学，优化教学过程，树立标准化的教学形式，使教学工作高效运转，才干完成学校的教育目的，满足学生开展的需求。
六、完毕语
篇6：目标教学模式发表
作者简介：
作者姓名：王平
出生年月日：1980.12.04
性别：男 供职单位：蛟河市漂河镇青背九年制学校
职称：中一
通讯地址：吉林省蛟河市漂河镇青背九年制学校
邮编：132517 电话：7652177
在基础教育改革的浪潮里，广大教育工作者为推进素质教育，不断的进行校本科研和教改活动。力求用其“研究成果”改进和完善学校的教育教学。“目标教学模式”就是我校在校本科研中所取的一项“研究成果”。“目标教学模式”基本程序是：确立目标──解决目标──拓展目标──反思目标。在近一年的地理教学里，我将此种教学模式应用在具体的教学实践中，不断探索总结体会。
一、“目标教学模式”与新课程教材相适应 基础教育地理新课程的实施已走过六年多的历程，旧的中学地理教材，往往采用以大段的说教为主，教师也惯用以语言传递信息为主的讲述法、讲读法等教学方法进行讲授。而新教材的编写从学生身边的或熟悉的地理事物着手，从提出问题导入，以培养学生的学习兴趣。课文简明，通俗，生动，亲切，在课文中，“活动”量很大，同时增添了丰富的彩图，大量的阅读材料及各种地图和各样的图表。面对新教材我们再采用讲授法是根本行不通的，这就是很多地理教师认为新地理教材“没有什么可教”的矛盾所在。“目标教学模式”恰恰解决了这个矛盾，它在解决目标环节大改过去的传统教学方法。采用了学生提出问题──梳理问题──合作交流解决问题──教师评价点拨。为学生提供广阔的探讨空间，促进了学生思考和探究，有利于学生兴趣和能力的培养。这正迎合了新教材的编写特点，突出了新教材倡导学生主动参与、乐于探究，注重培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
二、“目标教学模式”推动了教学行为和教学方式的变革
“目标教学模式”从根本上克服了传统教学的弊端。使教学行为和教学方式发生了真正的变革。现在的教学模式和方法多是对以前“五步”教学法的变异。仍表现为课堂为中心、书本为中心、教师为中心。在地理课堂教学中形成了“我讲你听、我问你答、我抄你记、我考你背”的注入灌输式方法。而“目标教学模式”摆脱了传统教学模式的束缚。突出了以自主学习为主，将合作学习和探究学习融入其中的特色教学。“目标教学模式”与“传统的教学模式（激情导入──展开新课──巩固练习──小结──布置作业）”相比有如下创新点：
第一、“目标”由学生确立
这里的“目标”指的是学生的学习目标。“目标”由学生确立是在教学中的一个大胆的尝试。但也是向学生自主学习转变迈出的一大步。在有利于学生自主学习的教学流程中指出：“学习目标是在教师的引导下实现学生部分自主地确定学习目标。”学生确立“目标”的意义是什么呢？比如在地理教学中，教师引导下学生通过阅读教材，在已有的知识水平和能力基础上提出个人的学习目标。就像在知识的海洋中，树了立个人的航标灯，学生有了明确的学习目标就避免了课上的盲目学习，解决课上教师与学生各行其是的问题。改变了过去学生面对教材不知从何学起，不知所学的问题。同时也为学生良好学习习惯的养成打下了坚实的基础，为学生的自主学习走出了第一步。第二、学生参与问题情境创设
在新课程教学法中提倡运用情境教学法实施教学。心理学研究表明：不好的思维情境会抑制学生的思维热情。所以，课堂上要精心设计有启发性的问题。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。如何使学生心理上有愤有悱，这正是课堂创设问题情境所要达到的目的。因此我在地理教学“解决目标”这一环节中让学生根据学习目标和课文内容提出个人的问题。教师对学生提出的问题进行梳理，在教学内容和学生求知心理间制造一种“似曾相识”的感觉，将学生引入问题情境中。这就体现了不同层次学习上的不同需要，突出了“不协调”，让学生围绕创设问题情境学习目标和课文内容结合，注意培养学生发散性思维与创新意识，且难度适中。这样有利于激发学生解决问题的欲望；帮助学生找准新旧知识的连接点，让学生在合作学习中找到新知识的生长点，通过合作交流解决提出的问题。
第三、给教师以超越教材的空间
在地理课标中指出教师要有超越教材的意识，而在“目标教学模式”第三个环节“拓展目标中”就给我们提供了一个超越教材的空间。例如：教学《人类的居住地──聚落》一课，在“拓展目标”环节给学生提出了这样一个问题：“家住青背乡刘迪今年六年级了，七月份就要升入中学了。爸爸给了他两个选择：“一是就进入学，二是花3000元外乡费去市里上学”。刘迪现在很困惑，请你帮助他们拿个主意，并陈述理由。这个讨论题的设置本身具有现实意义，而且也是我们身边关注的热点话题，同时也贴近教材本身的内容，并留有思考，探究的余地。对教材进行纵向的延伸。让教学和生活实际有机的结合，答案是开放的，使学生能学习到生活有用的地理，能学习到对终身发展有用的地理，顺应地理课标的要求，体现了知识来源于课本并不局限于课本。
第四、课堂上给学生以反思的空间
学生的反思目标替代了教师的总结。在“目标教学模式”第四环节“反思目标”环节，让学生反思学习过程对本节课的学习做“本课导学”，它能够给学生以回顾学习过程、清点学习的收获、总结学习的方法、对学习的内容进行认知加工，能促使学生在复杂水平上的理解，实现经验的概念化。通过认识加工，有用助于学生将新知识与已有知识融会贯通，利于学生学习能力和学习方法的培养。为自主学习和终身学习奠定了基础。
三、“目标教学模式”实现了师生地位的转变
在基础教育改革中，极力强调了师生地位的转变。但是由于传统教育的根深蒂固，所为的转变也只是浅尝辄止。思想上的转变并没有真正带动教学行为上的转变，正如穿新鞋走老路。“目标教学模式”通过教师的教法和学生的学法变革，使师生地位的转变落到了实处。在它“五个环节”中始终以教师为主导，学生为主体，创设出了和谐、开放而平等的课堂。注重学生的合作学习和自主探究，强调了学生求异思维的培养。
总之，完美教学建构是门艺术。他需要教师在教学实践中立足于校本科研和教改活动，不断的探索、改革。而非声、光、电等先进教学手段的简单应用。“目标教学模式”就像一个驿站，他需要我们教师积极端正思想观念，把握时代的脉搏，以创新教育为己任，永远站在校本科研的前沿，为推进新课程，为实施素质教育而不懈努力。
地理创新教学模式应用的点滴体会
青背九年制学校 王
篇7：发表教育教学论文
49……以新型班级生活提升班主任和学生的生命质量 50……班主任还是姓“教”好 51……做一个贴心的班主任
52……试论小学班主任管理工作中的难点与对策
53……高校涉农专业班主任工作现状与对策探讨——以养殖类专业为例 54……教师培训需求分析模型建构研究——以海淀区中小学新任班主任为例
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55……班主任离岗意愿的调查研究 56……学期初班主任必备的四课
57……交往行为理论视域下的班主任与科任教师合作 58……用爱心点亮每一盏“灯”
59……如何让“差生”走向“卓越”——“三位一体”小教师范生养成的个案研究 60……由女生要权谈班级学生自治 61……北京工业大学学生学业指导中心 62……班主任要关注学生姓名的教育价值
63……论中国班主任的教育意蕴及其实现——基于中国教育的特殊性与国际对话中的教育自信
64……新时期班主任标准
65……为班主任搭建专业发展的有效平台 66……让家长和班主任成为“合伙人”
67……教育转型背景下班主任群体的自我觉醒与前行——2015年班集体理论与实践专题研讨会综述
68……人格本位的班主任专业化
69……方法论的自觉与教育政策的更新——第二届“中国班主任研究”圆桌论坛综述 70……当前高校班主任的工作定位与思路 71……浅谈如何当好高中班主任
72……提升高中班主任德育能力的实践方略 73……从灌输到服务:构建班主任专业发展支持体系 74……班主任成长之道:激发学生和自我的成长潜能
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75……中小学班主任情感素质的调查研究 76……班主任的体态语言一定要恰到好处 77……班主任专业素养提升的载体设计与实施 78……小学新入职班主任期望与现实的冲突及其化解 79……基于QQ的班主任培训实践探索 80……新模式班主任寄语的构建及其分类实施 81……班主任师德师风建设培训的现状分析 82……班主任积极情绪的养成研究 83……让学校站上“不选择学生”的高度
84……小学班主任评语的调查研究——基于600份评语的文本分析 85……移动互联视域下高校社会主义核心价值观教育 86……教育;上海;上海市;识字班;里弄 87……成人高等教育班主任工作初探 88……班级管理:从权威走向民主
89……中国教育学会2015年班集体理论与实践专题研讨会在上海崇明举行
90……春之雨——专注教师培训二十年 中国教师教育视频网“1+1培训”模式 一卡在手,良师“易”“有”
91……班主任承诺须重“三性” 92……“后班主任时代”的专业研修 93……中小学班主任情感素质的质性研究 94……新教育形势下利用班级活动提高班主任素养 95……创新高校班主任制度促进学生全面发展
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96……高中班主任的教育责任及其限度--责任伦理的视角 97……上海市中学班主任阅读现状的调查研究
98……班主任视野、境界、情怀探究——“国培”班主任专业发展价值突围 99……技工院校班主任专业化发展的多元途径
100……小学班主任学生观的教育学分析——基于小学课堂“排座位现象”的思考
篇8：发表教育教学论文
动力性困难是当前高职学生写作的主要困难, 其次才是能力性困难。所谓动力性困难即写作兴趣、写作热情、写作自发性和写作积极性方面的畏难情绪。唤起、维持、增强学生写作的内驱动力, 无疑应成为写作教学极其重要的出发点和关键点。否则, 离开了学生这个写作主体的积极性, 培养写作能力就无从谈起了。而这正是高职应用写作教学问题的主要症结所在。“以发表为中心”改革高职应用写作教学, 就能够有效唤起、维持、增强学生写作的内驱动力, 真正实现“要我写”到“我要写”的转变, 并在解决其动力性困难的同时, 逐步解决能力性困难, 提高应用写作教学效果, 增强应用写作能力。
本文所说“发表”为广义, 即运用书面形式或者口头形式以及其他形式向公众表达意见, 包括在刊物上登载等。所谓以发表为中心的高职应用写作教学, 就是以发表为枢纽, 紧扣学生的写作内驱动力———发表欲, 以从口头到书面、从音像到文字、从课堂到课外、从模拟仿真到实际项目的多层级发表活动贯穿始终, 以发表学生的应用写作作品为契机, 以激发、巩固、升华其创作欲、发表欲和创造性为抓手, 以提高学生应用写作能力和语文综合素养为宗旨和依归, 形成具有鲜明高等职业教育特征的应用写作教学模式。
总之, 以发表为中心的高职应用写作教学, 突破传统的课堂教学模式, 其教学时空已延伸到课外, 其教学内容已经拓展到专业学习、校园生活、个人职业生涯等诸多方面, 其教学方法已经扩大到最新的现代信息技术领域, 对于提升高职应用写作教学质量和效益具有重要的现实价值和借鉴意义。
多层级发表案例
高职学生写作基础普遍薄弱, 写作兴趣、水平等参差不齐。要激发大多数学生的写作积极性, 必须为所有学生创造发表作品的机会, 然后再逐步引导学生走向更高级别的发表。以发表为中心的高职应用写作教学采取多层级发表方式, 形成富有亲和力的“发表网络”。一方面, 鼓励学生细读应用文本, 既要学会欣赏, 又要敢于怀疑, 破除发表的神秘感、神圣感;另一方面, 为学生发表作品提供阵地, 使发表成为可能。这就是一级到四级发表:一级发表限于小组当中。当同学互评作文时, 就是学生作品初次得到发表的机会。二级发表是在全班同学或兄弟班同学范围中进行。或口头宣读, 或分文种举办佳作专刊, 或开展求职信应聘书比赛, 或举行校园解说词征集活动, 等等, 千方百计为学生增加发表机会, 拓宽发表范围。三级发表是投稿到校报、校刊上。四级发表是向各级刊物推荐佳作, 或者让其作品应用到现实中发挥应有作用, 从而激发学生写作热情。这四级发表均突破了传统作文教学中的读者缺位现象, 出现了除教师之外的非严格意义上的其他真正读者, “作品”被人“阅读”了。笔者将其归纳为“当众表达:被阅读”。
案例一:笔者举行了某学院学生勤工俭学岗应聘书比赛, 通过以赛激趣, 激发学生学习写作的热情。结合典型文本的细读, 学生获得了应聘书写作的基本常识和写作要求。教师现场引导每个学生合理确定最适合自己的应聘岗位目标, 写出凸显个人特色和亮点的应聘书。随后进入多层级发表:首先, 在小组内小范围发表, 互相传看, 提出修改意见建议, 进行初次完善;其次, 推选出小组中的代表作在全班范围内宣读或展示文本, 相互交流, 品评优劣, 提出修改意见和建议, 进行再次完善;再次, 结合学生所学艺术设计类专业的特点, 要求全班学生将经过师生反复修改定稿的应聘书, 以真实、美观的包括完成了封面、版式设计等在内的应聘文本形式, 在校内公开展示;最后, 鼓励学生将自己的应聘书送呈相关部门, 争取适合自己的勤工俭学岗。
本案例完整地体现了多层级发表的各个层级, 最大限度地使每个学生都获得了至少两次的发表机会。应用写作的指导过程与文章产生和运用的实际过程完全一致, 与专业相融合, 与校园相融洽, 直接管用, 颇能激发学生的应用写作积极性创造性。
案例二:笔者利用自己兼任指导教师的学院社团报《旖旎风报》开辟应用写作专题文苑, 为学生作品的发表提供阵地。同时, 还将《旖旎风报》交流到湖南城市学院等高校, 扩大了学生作品的辐射面和影响力。
本案例主要在三级发表和四级发表上着力, 扩大读者面, 拓宽作品被阅读的时空, 增强作者的写作效能感和成就感。
案例三:笔者将学生在课堂上细读2008年第5期《应用写作》上《对一则消息的修改及思考》所提出的质疑和修改建议进行综合、深化, 写成论文《从一则消息病例看消息的写作———〈对一则消息的修改及思考〉的补充》, 发表在2009年第4期《语文学刊》上, 使学生找到了自信, 读写兴趣大增。
本案例由文本细读中的质疑所生, 师生合作, 深化提高, 撰文公开发表, 既使学生切身感受到了学从问出, 学贵有疑, 又实现了多层级发表, 激发了学生的应用写作动机。
项目式发表案例
高职应用写作不同于一般的中小学作文, 大多可采用任务驱动、项目教学等教学方法, 与专业结合更紧, 越来越多地与仿真乃至实际项目相结合。因而高职应用写作中的“发表”的意义并不止于“当众表达:被阅读”, 而更进一步延伸为“项目开发:被采纳”, 从而彰显高职教育的职业性, 体现应用写作的高职特征。几年来, 笔者结合所教班级专业, 有计划地开展项目教学。2007~2010连续4年, 将拍摄学院人才培养工作水平评估专题片、党建宣传片、湖南省益阳市安化二中信息化校园建设经验宣传片、益阳市大通湖渔场对外形象宣传片等真实项目引入教学, 组织引导学生制定策划方案、搜集整理素材、撰写解说词、参与拍摄制作。
案例一:2007年, 学院接受国家教育部高职高专人才培养工作水平评估, 需要拍摄专题片, 笔者受命承担此项任务。笔者结合应用写作课程教学, 将这个真实的项目引入课堂, 带领学生学习撰写专题片拍摄策划方案、合同、解说词, 并与学生所学多媒体设计与制作专业紧密结合, 圆满地完成了拍摄制作任务和应用写作教学任务。
本案例充分利用了自己学院的应用写作项目, 融专业学习、学院工作与应用写作于一体, 任务项目实在而富于挑战性, 师生都感觉受益匪浅。
案例二:2008年, 湖南省益阳市在益阳市安化二中召开益阳市信息化校园建设经验推介与现场观摩会, 会上需要安化二中以宣传片的形式系统总结、具体介绍该校信息化校园建设的成功经验与作法。笔者参与该项目的拍摄工作, 主要承担解说词撰写。笔者搜集了解大量信息材料后, 将此项撰写解说词的任务引入课堂, 引导学生细读学院迎接国家教育部高职高专人才培养工作水平评估专题片解说词、观看宣传片, 掌握专题片解说词撰写的要领, 根据安化二中所需宣传片的具体情况和撰写要求, 确定框架、充实内容、反复修改, 形成解说词初稿。并将校方、拍摄机构的讨论修改意见及时反馈给学生, 利用课外时间, 组织部分学生一起修改完善, 最终定稿, 获得校方、拍摄机构和活动参与者一致好评。
本案例已经将应用写作的真实项目拓展到校外, 任务项目难度更大, 周期也比较长, 更多地是在课外完成。一些学生不仅参与解说词的撰写, 还主动参与拍摄及后期制作, 无论专业学习还是应用写作, 学生都感觉远胜单纯的课堂教学。
案例三:2009年, 湖南省益阳市大通湖渔场拍摄对外形象宣传片, 笔者参与此事。一方面, 将这个项目引入应用写作课程教学, 带领学生学习策划方案、合同、解说词等应用文, 另一方面, 主动介绍学院专业师生承揽对方所辖企业品牌产品的包装设计、广告设计等业务, 并结合这些教学产品说明、设计说明、广告文案等学生急需、专业性较强的应用文种, 较好地发挥了应用写作教学服务专业学习, 服务人才培养的作用。
本案例涉及的应用写作真实项目较多, 对传统教学的冲击比较大, 需要更大的教学灵活度, 对教师的教学和指导要求也更高。师生通过这样的项目锻炼, 就不再是象牙塔里的“自娱自乐”, “孤芳自赏”, 而是投身火热、丰富、变化多端的社会实践。大家意识到, 只有与活生生的专业项目、白热化的市场竞争对接, 真刀实枪地干, 才能收获真才实学。
诸如此类的项目与专业学习紧密结合, 颇能激发学生内在的写作需求, 带着实在的任务、项目写作, 实现写作教学与实际应用的无缝对接。
活动式发表案例
高职校园学习、生活丰富多彩, 众多的校园活动涉及日常应用写作的方方面面。学生全面参与甚至主持其中的活动, 为应用写作提供了用武之地。通过公开征集方案等形式, 广大学生踊跃参加。一旦其苦心经营的活动方案的作品被校园活动所采用并付诸实施, 其激励作用是十分明显的。笔者称之为“活动使用:被实施”。
案例:利用兼任学院团委副书记的便利条件, 每逢学院重大活动, 笔者都会面向全院组织征集活动方案, 招聘活动项目实施人, 从活动策划、广告制作、通知安排、工作协调、具体实施、总结表彰等各方面全过程渗透应用写作, 作文与做人融于一体, 写作与专业相互促进。学生以集体或个人名义承揽、经营的活动方案等作品付诸实施, 并且及时在学院醒目位置将作品名称、作者姓名等信息公之于众, 学生备受鼓舞, 积极性高涨。其他竞争对象也在参与竞争中得到了锻炼。
综上所述, 以发表为中心改革高职应用写作教学, 其发表不拘时间、范围、场地, 形式也灵活多样。绝大多数学生都可以拥有施展才华的一方天地, 这为大面积激发学生写作积极性, 增强高职应用写作教学实效提供了便利。
参考文献
[1]马正平.中学写作教学新思维[M].北京:中国人民大学出版社, 2003.
[2]陈香瑶.“发表本位”动力学写作教学初探[D].福州:福建师范大学, 2006.
[3]黄立平, 纪忠璇.对一则消息的修改及思考[J].应用写作, 2009, (4) .