怎么教小孩学数学加减法

怎么教小孩学数学加减法（通用7篇）

篇1：怎么教小孩学数学加减法

1怎么教小孩学数学加减法

(一)10以内加减法的实物运用

教学大纲中对于小学一年级学生的数学运算能力要求是最基础的，所以十以内的运算也是需要掌握的。小学生一般计算十以内的加减法都会采用掰手指的方法，这种方法形象直观，是学习的初级阶段。教师也可以让学生用除了手指以外的物件进行数数，比如小学生喜欢的五子棋、玻璃弹珠等，教师可以选十个棋子对学生进行考核，这样逻辑性不强的小学生也能熟悉十以内加减法的运算。

(二)两位数的加减法运算

10以内的加减法针对的是个位数的加减运算，在掌握了基本的运算规则后，教师就要教授学生两位数的加减法运算了，两位数的加减法先要让学生清楚一个数字中“十位”和“个位”数所代表的意思，不能让学生感到迷惑。比如在计算2+9=11的过程中，“11”就是一个两位数，但是两个1却有着不同的意义，教师就要交给学生怎样区分“十位”和“个位”，从一个数字的后往前数，第一个数字就是个位数，依次往左是十位数，掌握了这些基本的知识后，就可以进行两位数和两位数的加减法了。

在较为复杂的加减运算中，就考虑到综合的运算手法，教师一般会教学生使用“竖式”和“横式”的运算方式，这样列出来就能使运算直观准确，比如25+43=68，在计算中，25和43就应该竖式排列，个位5和3对齐，十位2和4对齐，然后进行10以内的加法，然后所得的数字横式顺序就是所得的结果。同样的道理，例如54-24=30的计算中，竖式相减，横式得结果，这种简单直观的方法让学生清晰地认识计算规律。

(三)混合运算

在一年级后期的学习中，加减计算的灵活性增强，不再是10以内的加减法和两位数单独的加减运算，而是加减法混合运算，在现实生活中，小学生遇到的实际计算，大多数情况下也是加减混合运算。教师在教学过程中应该根据学生之前的掌握情况采用一些新的具有技巧性的方法来讲解，从而使教学效果得到大大增强。

比如56+22-12=66这个混合运算中，一般学生都会先将56+22=78计算出来，然后再计算出78-12=66，但是这样无形中就增加了计算的时间，有时还会因为混乱出现不必要的错误，所以新的简单的方法就出现了，22和12个位数相同，相减之后必然得0，这样就降低了混合运算的难度，直接口算出56+10=66这个结果。

2激发学生数学学习兴趣

一、创设情境，引发学生求知欲

刚上课时，学生的思维一般是处于抑制状态，注意力相对分散，还没有进入学习状态，这就需要老师设置一定的教学情境，激发学生学习的兴趣，使学生尽快进入角色，唤起学生的求知欲望。

如在教学《有限小数和无限小数》一课时，一上课，老师可以对学生说：“今天咱们进行一次特别的考试――学生考老师，你们只要任意说出一个最简分数，老师就可以马上说出这个分数能否化成有限小数。”学生一下来了兴趣，纷纷说出不少最简分数，老师一一给予作答。起初学生还有怀疑，但经过验算，确信老师的答案准确无误后，一种强烈的求知欲会油然而生，兴趣使然，学生就会全身心投入到对新知识的探索与学习中去。

二、设置悬疑，培养学生直接兴趣

直接兴趣是由学习过程引起的。内容新颖，恰当的手段等，都可能引发学生学习的直接兴趣。在教学中，教师利用小学生好奇心强，求知欲强的特点，创设情境，增强学生对数学学习的直接兴趣，使他们以积极的状态全神贯注地投入到数学的学习活动中。如在教学《循环小数》时，创设下面的情境，上课开始让学生计算10÷3，并要求学生精确算出结果。学生计算后发现除不尽，不能得到精确的结果。这一悬念，激发了学生的好奇心，促使学生主动参与到下面的学习过程中去。再如教学《圆柱体表面积计算》时，一上课老师就说：“同学们，我们学校要做同样大小的10个白铁皮圆桶。桶高和底面半径已知，学校请同学们帮助计算一下，需要买多少张白铁皮，这个任务同学们能不能完成?”同学们就会想，我们没学过，怎么算呢?这时老师就可以说：“这节课我们就学习圆柱体的表面积计算，学会这节课的知识就能完成学校交给的任务了!”学生们情绪高涨，强烈的好胜心和求知欲就被充分调动起来了。

三、深化理解，激发学生的间接兴趣

苏霍姆林斯基认为：接近和深挖事物的本质及其因果联系的实质，这一过程本身就是产生兴趣的主要源泉。教师要引导学生去深刻地理解、体验数学的本质，感受数学本身潜在的魅力，进而明确学习数学的目的和意义，增强学习数学的自觉性，形成对数学的间接兴趣。如在教学《圆角分》后，组织学生进行开办“小商店”活动，通过学生之间的相互买卖活动，把学习的知识融合到游戏活动中，不但加深了学生对“圆角分”的认识，而且使他们在活动中体验到了数学在现实生活中应用的广泛性和实用性，从而激发学生学习数学的乐趣。

3活跃数学课堂气氛

对话，拉近了学生对新知的认识距离

美国心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的最主要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”在课前预习中，通过与文本的对话，学生对所学内容一定有自己的认识和体会。教师要了解学生对文本的“前理解”(即学生在教师教学前的个人理解)，以便搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。学生有的前理解是独特且正确的，为此老师要防止自己的先入之见甚至个人偏见对学生的干扰，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的对话交流。

但学生有的前理解具有片面性，尽管读了教材，仍处于“未知”、“模糊”状态，这也是很正常的，教师要善于倾听，从中了解学生的理解方式、水平，在课堂中设置一个个循序渐进的“台阶”，通过实验操作、直观演示，讨论交流，精讲释疑等途径组织学生探索性学习。教材是预习的载体，学生的年龄特征决定他们预习时不可能深入教材。因此，教师要充分抓住知识的发展点，在对话中寻求新的发现，寻找更好的方法。对于学生已经理解了的知识，教师可以轻轻带过，对于学生不理解的知识，教师可重点组织“攻关”、“深究”。这样教学突出了重点，实破了难点，教师也充分了解了学生已有的知识水平，站在学生的角度想学生之所想，帮学生之所需，真正体现了以学生发展为本的指导思想。

对话，成为学生个性展示的舞台

孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐知者。教学过程应该成为学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验。新课标提倡要“关注学生的生活、认知经验。”在数学课堂中，只有让学生全心投入，全程参与，取长补短，才能分享彼此的快乐，才有相互间智慧的碰撞，心灵的交融。在师生、生生对话中，教师要引导学生在思维和倾听中发现问题，主动地探究知识的规律，掌握解决问题的方式，让他们在活动、讨论、辩理、思考中展示自己的个性，在相互的联系中互相帮助，在合作的氛围中，来自他人的信息为己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活，整个对话过程充满着学习的快乐。

在对话中引导学生在学习中融会贯通，在交流中举一反三，在对话中精益求精。教师在尊重教材的前提下，创设了一个学习情景，又根据学生的现实情况及认识规律、年龄特点有目的地对教材内容进行了精加工。从学生生活经验出发，以学生的生活经历为主线，营造了丰富的、生动的教学学习情景，赋予了教学学习活动鲜活的现实意义。在师生、生活对话中展示了数学的魅力和学生的个性发展。

4打造数学高效课堂

一、幽默能够活跃课堂气氛

小学生总是会对很多话语产生联想和好奇,由于小学生的理解能力不是特别完善,作为教师要是严肃对待他们,他们可能很难接受这种教学方式,从而产生逆反心理,阻碍他们对学习的兴趣。而采用一种幽默诙谐的话语对待他们,就会缩短师生间的距离。有一次我带实习教师到我们班上课,初次见面实习老师介绍自己说:“亲爱的小朋友们,大家好,老师姓牛,你们可以管我叫小牛老师。”只见孩子们都把手放在头上做出小牛犄角的姿势。我以为这位老师会尴尬。但是小牛老师马上说:“呵呵,小牛老师不爱吃草,也不长犄角哦,呵呵。”大家都笑了,这样就很容易地将学生和老师的心理拉近了。

建立了师生关系,我们的课堂气氛也变得活跃起来,根据低年级学生的思维特点,我认为活跃气氛的最好方法是以游戏来调节。开展有益的教学游戏,可以有效消除数学课堂的乏味。而游戏有多种形式,比如进行口算的时候,可以用抢答、找朋友、做医生等形式的比赛游戏,当然及时表扬也是有必要的。

二、适当地运用幽默性的语言

我们希望学生能够在快乐的环境中学习,但我们也不能太随意。幽默可以使得许多教学上的难点很容易就突破也使学生掌握知识能力有所上升。例如:鸡兔同笼有80个头,200只腿,请算出有多少鸡和兔?同学们纷纷议论。却得不出结果,有的学生说他们要是都一样的腿就好了,于是我说:“请兔子起立站好。”大家都笑了,而且很好奇。“现在他们的腿一样了,上面80个头,下面多少腿?”“160只腿。”“和原来的比少多少?”“40”。“那40条腿哪去了?”“兔子站起来了。”“那么现在是多少兔子啊?”“20只兔子。”学生们很开心,并且大声欢呼。这样的题理解起来确实有难度,但是通过这样的语言和形象的教学方式,学生很快就回答上来。

三、批评教育,温和含蓄

数学课堂中,我们不可能每时每刻都在表扬学生,我认为适当对学生进行批评也是提高教学质量的一个比较重要的环节。许多小孩子对老师严厉的批评有时候持逆反态度,这使得我们的教学批评收效不佳。这时教师便可以运用幽默的方式,不直接对学生的错误进行批评,而是要沿着学生的错误逻辑进行延伸,在放大到一定实质时,让学生自己认识到错误,这样便达到了促进学生学习的目的。比如说:有个小学生在计算的时候出现了错误。我在对其讲评时说:“你们总是说不喜欢老师对学生不公,我也一样不喜欢你们对同学偏心哦……”很多同学都觉得不好意思起来。如果能够将这些错误减少到最低,在教学中给大家来点幽默,用幽默的话语告诉学生严肃的真理。这样不但不会伤害到孩子的自尊心,反而会使老师的形象更加高大,学生学习的兴趣也得到提高。

篇2：怎么教小孩学数学加减法

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面对孩子上网的题目.家长们喜中有忧：孩子实情年事小，怎样教好小孩。自制力等各方面还不完备，正确刷牙方法。出现诸如上网成瘾、赏玩不强健形式、结交可疑同伙等等情形可奈何办非要上网去“追踪”孩子不可吗能不能有更好的方法和孩子一起享用高科技的乐趣?没关系使用绿色童年这个软件，有用过滤不良音信，控制孩子上网时间，有用的监控孩子的上网纪录。让家长释怀的让孩子上网。你知道抱孩子把尿姿势。一颗爱心的通报，两个世界的互动，三口之家的协调-----绿色童年 家长要协助教员

廖女士：小时间练出一手好字，[推荐]小孩初入学怎。会使人受害终身。有一些小孩儿，当然文明程度很高，但字写得不成样子，么教。主要是由于刚学写字时没有遭到庄严的熬炼，从握笔到书写都不精确，还养成了胡乱涂抹的坏习俗，一旦字形定格，就很难改了。于是乎，我们做小孩儿的要吸收教训，对比一下幼儿识字网。在孩子刚刚学写字时，就要协助教员有劲地教。最发端是要指示孩子：我不知道怎么教小孩学写字。“握笔的样子对不对 ? ”“头摆正了没有 ? ”“身体有没有坐直 ? ”还有，眼睛与练习本的间隔能否得当。刚发端练习写字时，不要让孩子写得太多，你看怎么教小孩学写字。也不央浼快，学习推荐。让孩子沉住气，静下心来写，么教。省得他对写字爆发厌反感。家长也要学写字

王先生：写字很要紧，小孩教育。小孩子入门的时间要越发留意奈何摆正孩子的写字样子。有必要或有条件时，没关系思量请一位专职教员指导。教员会教孩子如何握笔，如何支配尺度，但由于孩子担当能力无限，对比一下[推荐]小孩初入学怎。而教员又不能时时刻刻指示，所以我倡议家长也随着练习精确的写字方法，让孩子遭到精确的熏陶。孩子在家里练习时，小孩子不听话怎么办。家长还没关系适时举行指导。小孩不爱写字怎么办。当小孩子写错字时，家长最好不要发脾气，要迟缓修正。看看高三正确的学习方法正确的学习方法 总结。【专家支招】 【家长思疑】

我家小孩本年刚入小学，以前在幼儿园上学都较量紧张，主要是教孩子奈何玩。目前读小学了，孩子练习的压力会绝对幼儿园时大。对于怎样教小孩说话。仍然上学好几天了，我们发掘儿子还是没有进入形态，作为父母亲我们分外焦灼，入学。但又不认识打听如何教？特别是在写字、练字方面，我们认识打听孩子该当从小就要举行喜好培育，可却无从下手，每次让儿子练字，他都淘气地将纸张弄得七零八落。———家长韩女士 【编者的话】 开学了，孩子网瘾头疼了孩子的暑期练习题目，又发端为学生开学后练习习俗的培育忧愁了。怎么。对付刚退学的小孩子，对于写字。如何培育他的练习习俗呢？假使他是个好动不听话的孩子奈何办？热心迎接爸爸妈妈们致电（0760）于本栏目，可能间接进入博客qingqingxiaoyuthat the08以及“青青校园群”里，与我们一起探寻精确的教子经。【家长见地】

七方面培育好习俗

“地面家长学校”专家：刚入小学的孩子，该当注重练习习俗的培育：听说如何教小孩英语。

1、上课时有劲听课的习俗；

2、及时温习，自发独立完成作业的习俗，游戏、看电视都得在做完功课以还；

3、自动识字的习俗，多采用儿童诗、韵语、词串、阅读等识字方法；

4、通常阅读的习俗，如何教小学生写日记。尽可能提供一些适合孩子阅读的原料，你知道小孩。如儿歌、童谣、童话等；

5、口语交际的习俗，引导孩子用平凡话交谈，说典型的言语；

6、特长发问的习俗，多开导煽惑孩子提出题目；

7、典型书写的习俗。强制练习不如耐烦引导

朱美霖（儿童心理素质熬炼导师、医学照管）：小孩学英语视频。从幼儿期步退学龄期，小孩难以适应，倡议家长：不能让小孩过于星散别离留意力，一般而言，5—7岁的小孩均匀留意力的时限为15分钟，7—10岁为20分钟。对于小孩。低年级小孩的教学不能央浼其边听、边讲、边记笔记，而他们在影象力方面却便利记住直观的东西，可能煽惑孩子多思考，多自编故事、把妄想中的画面画进去，这些没关系提拔分析运用能力。同时，让孩子体验到每地下学与同窗一起的乐趣，协理孩子转化心坎对读书练习的感受，你知道教小孩说话的视频。孩子通常会畏缩造作业做得不好被月旦，收效不好被责问，而做获得的反而没获得一定，便利爆发反面心思，于是乎不能用抑制、打骂、科罚等形式唆使孩子回到书本上。孩子上网，可哄骗小游戏举行教育。控制上网时间孩子在未成年人之前都不适合玩大型的游戏。一些益智小游戏，还是值得让孩子玩玩，议决玩来掌握基础的电脑操作技术手段，乃至从游戏中练习如何处置题目。比方很多孩子欠缺必要的宛延杂乱教育，受不得冤屈，给他多玩些闯关、逐鹿类的小游戏，让他们学着担当宛延杂乱，变得刚强，进而认识打听议决自身勤劳，一致绝对没关系征服疾苦，找到处置题目的主张的道理，再比方一些孩子欠缺耐烦，那家长没关系给他采用一些相同迷宫和拼图类的游戏，学过下棋的小同伙还没关系采用围棋、象棋之类的小游戏。

篇3：怎么教小孩学数学加减法

算理:1/8+3/8,1个1/8加3个1/8是4个1/8,写作4/8。算理,可以解决计算的“对”的问题;算法:1/8+3/8=1+3/8=4/8,分母不变,分子相加。算法,可以解决计算的“快”的问题。所以,算法是对算理的熟能生巧。

计算,总离不开“又对又快”这两个要求。当算理与算法放在一起时,算理会解决“对”的问题,“算法”会实现“快”的需要。当算律与算法放在一起时,算法会解决“对”的问题,算律会实现“快”的需要。

回到“同分母分数加减法”这一课例中,因为算法是算理的熟能生巧,所以在此一课例中,算法可以顺势而为之,算理却须精耕细做。

讨论一:教材上算理呈现的问题

在教材中,“同分母分数加减法”的算理还是套用生活原型,即画图法,为:1/8+3/8=4/8。

在成人看来,这个过程显然是正确无误的,但在学生看来,问题可就大了。

在学生看来,两个圆放在一起时,一定会填4/16。这种情况,部分学生可以延续至六年级,更何况学生在学习同分母分数加减法时还没学过假分数。

讨论二:从意义到算理

现在,我们换个思考角度:不从原型, 从意义来分析,算理的理解是否会更流畅?

材料1:填空,表示成算式。

3个10加2个10是( )个( ), 表示成算式:______。

3个1加2个1是( )个( ),表示成算式:_____。

3个1/5加2个1/5是()个(),表示成算式:______。

3个1/8加2个1/8是()个(),表示成算式:______。

讨论:5个10: 30+20=50

5个1: 3+2=5

5个1/5:3/5+2/5=5/5

5个1/8:3/8+2/8=5/8

材料2:你能算吗?理由呢?

讨论:4个1/9加2个1/9是6个1/9,写作6/9。

4个1/9减2个1/9是2个1/9,写作2/9。

材料3:计算,看谁算得又对又快?

讨论:不用去想几个几分之一加几个几分之一,只要分母照抄,分子相加减就可以了。

进一步讨论:分母不变,分子相加减。

讨论三:合适的才是最好的

“同分母分数加减法”的算理在于相同的计数单位相加减,而相同的计数单位相加减这个“理”,学生已经感悟了三年,只是他们的感悟尚不能表达为计数单位相加减。

篇4：怎么向小孩学创新

你可能以为我说的是艺术家、设计师或者充满想象力的创业者。错！我是在说小孩子！

很多例子能够证明儿童的创造力惊人，我就不去赘述这个群体创造力究竟几何了。估计每个人都能想起某个熊孩子有那么点时刻发挥的让人惊叹的创造力—通常这种时刻会要比一个成年人多得多。

所以，问题在这里：这些创造力是大人们可以通过练习掌握的吗？或者换个说法，我们这些已经长大到变得乏味的成年人，能重新找回童年时期的创造力吗？

在此之前我从没仔细思考过这个问题，更谈不上有答案，直到我遇到一个父亲。他叫Brendan Boyle，其另外一个身份是美国设计公司IDEO所属的玩具实验室的负责人。

我们聊起各自的孩子是如何对一个包装盒永不疲倦。虽然显然这不是个玩具，但他们简直能发明出1万种玩法。然后他说，你看，不管是小孩还是大人，在玩的时候总是充满热情，放松，并且全身心地投入其中。这看起来比一本正经地坐在办公室里冥思苦想更能迸发灵感。所以说创新的时候，为什么不说“Play with the idea”？这意味着探索，并从中得到乐趣。

在他告诉我这些话时，一个顶着乱糟糟头发的设计师在Boyle所在的开放式办公室中“玩”。他用一些最简单的东西，例如泡沫塑料和小木块来做出一些小玩意的原型。如果加上点得意洋洋，那他脸上简直就是一个小男孩的神情。

“我们的确能从孩子玩的过程中学到很多。比方说一个孩子搭积木，他不会去想是否要严格按照图纸或者想着要成功如何。他会迅速搭好，然后又迅速推倒，重新开始搭一个新的。”Boyle说。这种做事情方式也能解释为硅谷正流行的快速建立原型然后不断修改的做事方式。

我不能说Boyle正把“玩”和“创造力”这两个概念附会到一起，因为很多公司或者组织都发现“玩”、“有趣”这些东西能激发创造力。

在帕森斯设计学院教授Bruce Nussbaum所著的Creative Intelligence一書中说到一个案例，创新咨询公司Continuum在帮助重新设计利乐包时发现没有什么比“有趣”更能激发他们的想象力。

当时他们从世界各地搜集了各种和饮食相关的信息，但无论是丰富的数据、还是案例，都对创意无所贡献。之后，Continuum的CEO Harry West将团队中彼此熟稔的人聚集到一起，然后开始……喝！从各种包装或者瓶子里喝东西，然后交流自己的感受。刚开始房间里的氛围很奇怪，甚至有点荒谬，因为这不像是工作场所会有的体验。但这也让整个过程变得有趣起来。而灵感随之产生。

事实上人们聚在一起，按精神病和神经学教授Stuart Brown的定义，也是“玩”的一种—Social Play。就像一个孩子在沙坑里堆沙子，不需要太多语言交流，另一个孩子会加入进来，他们会齐心协力一起搭建起沙堡来。对于很多公司而言，这简直就是是梦想中的团队，既彼此合作，又富有创造力。

这些“玩”的方式在Boyle看来都能被引入到公司文化中，成为提高公司创造力的有效方式。

“我们总觉得玩和工作是反义词。但其实不是，玩的反义词应该是无聊。”Boyle说。

在斯坦福担任D school的授课老师时，Boyle就试图通过“玩”来为创业者引入更多的创造力。其中一堂课中，他让彼此陌生的学生两两组成小组，为对方画肖像，有人画得犹如小孩涂鸦，但这让整个课堂充满欢笑。他想要传达的是，创新鼓励荒谬，以及用动手的方式来思考非常重要。这个课的名字就叫做“From play to innovation”（从玩到创新）。

无论如何，这的确是让自己，或者一个组织，尝试变得更有创造力的最快方式。

篇5：怎么教小孩学数学加减法

标出序列号：找规律的题目，通常按照一定的顺序给出一系列量，要求我们根据这些已知的量找出一般规律。找出的规律，通常包括序列号。所以，把变量和序列号放在一起加以比较，就比较容易发现其中的奥秘。 例如，观察下列各式数：0，3，8，15，24，……。试按此规律写出的第100个数是1002-1,第n个数是n2-1。 解答这一题，可以先找一般规律，然后使用这个规律，计算出第100个数。我们把有关的量放在一起加以比较： 给出的数：0，3，8，15，24，……。 序列号：1，2，3， 4， 5，……。 容易发现，已知数的每一项，都等于它的序列号的平方减1。因此，第n项n2-1，第100项是1002-1。

公因式法：每位数分成最小公因式相乘，然后再找规律，看是不是与n2、n3,或2n、3n有关。 例如：1，9，25，49，(81)，(121)，的第n项为( (2n-1)2 )， 1，2，3，4，5......，从中可以看出n=2时，正好是2×2-1的平方,n=3时，正好是2×3-1的平方，以此类推。

篇6：幼儿加减法怎么教

幼儿加减法怎么教，就快要放假了，作为一个家长的我们怎么样教自己的宝宝学习数学?孩子不学去到幼儿园就会落下，这是如何教幼儿加减法就成了一个难题，下面我们就来看看怎样教幼儿学减法吧!

1、先易后难

先从十以内的加减法算起。可以与生活中可以用数量概念表达的物体结合。比如苹果、桔子、荔枝、西红柿、芒果等，这样可以提高孩子的`兴趣，也可以让他知道学习数学在生活中的重要作用。

2、多跟孩子聊聊

要让孩子明白什么是加法什么是减法，加减可以通过给孩子玩具来教他，给孩子一个玩具就是加，拿走一个玩具就是减。孩子理解加减的能力可以在平时的生活中多加渗透。

3、多沟通

在做题时和孩子沟通，了解他对哪些题不懂，具体到某一类题，然后多对这一类题进行讲解。在讲题的过程中，要有耐心，不要因为孩子理解不了就批评孩子，或者骂孩子笨，这是最不可取的。

4、多鼓励

平时要多对孩子鼓励，锻炼孩子的理解能力，还要提高孩子的专注力，孩子不一定不会，只是上课不认真听讲，导致课程跟不上，失掉信心了。

5、教孩子学习

20以内的加减法第一步:让孩子熟练地学会数数。要求是:

1、 能熟练地从“1”开始往下数。

2、 能熟练地从中间的某个数开始数。例如:老师说:从4开始数;从12开始数。

3、 能熟练地从中间的某个数开始倒数。例:老师说:从4开始倒数，从12开始倒数

第二步:让孩子熟练地掌握数之间的前后关系:

例如:5的前面是几?后面是几?8的前面是几?后面是几?从5往前数，往后数，从11往前数，往后数。

第三步，让孩子熟练地掌握数之间的大小关系:例如:7与8哪个大?12与4哪个大?

第四步，让孩子学会念题。

很多孩子会看题，但不会念题。孩子知道“+”、“-”的方式，却不知道读法。让孩子读出来是为了下一步计算时，告诉孩子:念到“加”时，就是把数往后数。念到“减”号的时侯就是往前数。

第五步，教会孩子认识个位与十位，让孩子熟练地说出两位数中的个位是几，十位是几?例如:15，个位是5，十位是1。

6、教孩子数手指加减法加法

例如:15+2=

我们告诉孩子:把大的数15放在心里，把小的数2用手指表示(让孩子把手指伸出来)，中间是“+”号，就是从15后面的数开始点手指，15后面 是16，点两个手指就是16、17，那么就15+2=17。

减法例如:15-2=

我们告诉孩子:把大的数15放心里，把小的数2用手指表示(让孩子把手指伸出来)，中间是“-”号，就是从15的前面数开始倒数，15前面是14，倒数2个手指就是13，那么15-2=13。

教孩子个、十位相加减法

加法例如:15+2= 我们告诉孩子:个位与个位相加就是5+2=7，十位与十位相加就是

1，那么15+2=17

减法例如:15-2=，我们告诉孩子，个位与个位相减就是5-2=3，十位与十位相减

篇7：怎么教小孩学数学加减法

主备人： 审核人： 教学目标：

1、能把有理数的加、减法混合运算的算式写成几个有理数的和式，并能正确地进行有理数加减混合运算。

2、能体会数学中的转化思想。

教学重点：有理数加减法的混合运算及其应用。教学难点：有理数加减法的混合运算及其应用。教学过程：

一、情境引入

1．有理数的加法法则，有理数的减法法则。

2．一架飞机做特技表演，它起飞后的高度变化情况为：上升4.5千米，下降3.2千米，上升1.1千米，下降1.4千米，求此时飞机比起飞点高了多少千米？ 3．（-8）-（-10）+（-6）-（+4），这是有理数的加减混合运算题，你会做吗？请同学们思考练习。

根据有理数减法法则，有理数的加减混合运算可以统一为

二、探索新知

1．加法、减法统一成加法

由于减法可以改写成加法进行运算，因此所有加法、减法的运算在有理数范围内都可以统一成加法运算。如：

（-12）+（-5）-（-8）-（+9）可以改写成（-12）+（-5）+（+8）+（-9）做一做：（1）（-9）-（+5）-（-15）-（+9）（2）2+5-8（3）14-（-12）+（-25）-17 2．有理数加法运算中，加号可以省略

如： 12+（-8）=12-8；（-12）+（-8）=（-12）-（+8）=（-12）-8（-9）+（-5）+（+15）+（-20）=-9-5+15-20 练一练：将（-15）-（+63）-（-35）-（+24）+（-12）先统一成加法，再省略加号。3．加、减混合运算中“+”“—”号的理解（1）可以看作是运算符号（第一个数除外）

如：-5-3+8-7可读作负5减去3加上8减去7（2）可以看作是一个数的本身的符号

如：-5-3+8-7可以看作是（-5）+（-3）+（+8）+（-7），可读作负

5、负

3、正

8、负7的和

4．省略加号的加法算式的运算 练一练：（1）-3-5+4（2）-26+43-24+13-46

三、问题 问题1．计算（1）（-4）+9-（-7）-13（2）11-39.5+10-2.5-4+19（3）2.4()(3.1)354 5练习：课本24页练习；25页5题

问题2．寻道员沿东西方向的铁路进行巡视维护。他从住地出发，先向东行走了7km，休息之后继续向东行走了3km；然后折返向西行走了11.5km，此时他在住地的什么方向？与住地的距离是多少？

课堂反馈：在抗洪抢险中，人民解放军的冲锋舟沿东西方向的河流抢救灾民，早晨从A处出发，晚上到达B处，记向东方向为正方向，当天航行路程记录如下：（单位：千米）14，-9，+8，-7,13，-6，+10，-5（1）B在A何处？

（2）若冲锋舟每千米耗油0.5升，油箱容量为29升，球途中还需补充多少升油？

四、归纳总结

1．有理数加减法统一成加法运算。2．解题时要注意解题技巧的应用。

五、当堂检测 1.判断题

(1)运用加法交换律，得-7+3=-3+7.()(2)-5-4=-9.()-5-4=-1.()(3)两个数相加，和一定大于任一个加数．（）(4)两数差一定小于被减数．（）(5)零减去一个数，仍得这个数．（）

2.选择题

(1)把（+5）-（+3）-（-1）+（-5）写成省略括号的和的形式是()A.-5-3+1-5 B.5-3-1-5 C.5+3+1-5 D.5-3+1-5（2）算式8-7+3-6正确的读法是()

A.8、7、3、6的和 B.正

8、负

7、正

3、负6的和 C.8减7加正

3、减负6 D.8减7加3减6的和（3）两个数相加，其和小于每个加数，那么这两个数()A.同为负数 B.异号 C.同为正数 D.零或负数（4）甲数减去乙数的差与甲数比较，必为()A.差一定小于甲数 B.差不能大于甲数

C.差一定大于甲数 D.差的大小取决于乙是什么样的数 3.把下列各式写成省略括号的和的形式(1)（-28）-（+12）-（-3）-（+6）（2）（-25）+（-7）-（-15）-（-6）+（-11）-（-2）

4.计算下列各题

(1)（+17）-（-32）-（+23）（2）（+6）-（+12）+（+8.3）-（+7.4）（3）1.2-2.5-3.6+4.5（4）－7+6+9－8－5； 板书设计： 1.3.2有理数的减法（2）加法、减法统一成加法

（-12）+（-5）-（-8）-（+9）=（-12）+（-5）+（+8）+（-9）=-12-5+8-9

教学反思：

这一课时的重点是继续帮助学生实现减法向加法的转化与加减法互化，了解运算符号和性质符号之间的关系．把任何一个含有有理数加、减混合运算的算式都看成和式，这一点对学生熟练掌握有理数运算非常重要，这是因为有理数加、减混合算式都看成和式，就可灵活运用加法运算律，简化计算．