小学生的歇后语篇

小学生的歇后语篇（精选8篇）

篇1：小学生的歇后语篇

1、孔夫子拿笤帚——斯文扫地

2、饿虎吞羊——干净利索

3、泼出去的水——收不回

4、开封府的包公——铁面无私

5、碟子里扎猛子——不知深浅

6、关羽失荆州——骄兵必败

7、放风筝断了线——没指望了

8、染坊里吹笛子——有声有色

9、阎王爷贴告示——鬼话连篇

10、老鼠钻风箱——两头受气

11、见了骆驼说马肿背——少见多怪

12、看见蚊子把宝剑——小题大做

13、挨了刀的皮球——瘪了

14、高射炮打蚊子——小题大作(大材小用)

15、挨了打的鸭子——乱窜

16、丈母娘看女婿——越看越中意

17、担百斤行千里——任重道远

18、井里丢石头——不懂(咚)

19、鹅卵石下油锅——扎(炸)实(石)

20、船到桥头——自会直

21、鼠进书箱——咬文嚼字

22、额头挂钥匙——开开眼界

23、老鼠进书房——咬文嚼字

24、房檐上玩把戏——玩命

25、山中无老虎——猴子称大王

26、鸡蛋碰石头——自不量力

27、车道沟里的泥鳅——翻不了大浪

28、砌墙的砖头——后来居上

29、留得青山在——不怕没柴烧

30、鳄鱼上岸——来者不善

篇2：小学生的歇后语篇

2、木匠带枷——自作自受

3、韩信点兵——多多益善

4、王婆卖瓜——自卖自夸

5、麻雀虽小——五脏俱全

6、唱京戏拉单弦——变了调

7、肠子痒了——不能挠

8、放风筝断了线——没指望了

9、耗子钻灶火——不死也要脱层皮;末日来临

10、门缝里看人——看扁了

11、生姜——老的辣

12、脚踏西瓜皮——滑到哪里是哪里

13、玻璃瓶子装开水——三分钟的热劲

14、鸡蛋碰石头——不自量力

15、聋子耳朵——摆设

16、合起来讲五句——三言两语

17、十五个吊桶打水——七上八下

18、大水淹了龙王庙——不认自家人

19、脚踏西瓜皮——-滑到哪里是哪里

20、玻璃上放花盆——明摆着

21、井底青蛙——目光短浅

22、千里送鹅毛——礼轻情意重

23、程咬金的斧头——就这三下子

24、竹篮子打水——一场空

25、玻璃掉在镜子上——明打明

26、门缝里看人——把人看扁了

27、和尚训道士——管得宽

28、和尚打伞——无法无天

29、剥葱捣蒜——干的小事

篇3：在语篇教学中培养学生的语篇能力

1 语篇教学的必要性和重要性

1) 必要性:

长期以来, 中学英语教学只注重对阅读材料的字、词、句型的语言分析和教学, 停留在语言本身的讲解, 语言素材的学习, 重视语言形式而忽视其功能, 脱离具体语言环境, 忽视了篇章的整体性, 从而造成了学生“只见树木不见森林”的现象。

2) 重要性:

在高中阶段, 要侧重培养学生阅读能力。读是输入, 是吸收和处理信息的手段。只有达到了足够有效的输入量, 才能保证学生具有好的说和写的输出能力。英语的课堂教学尤其是课文教学的方式方法对增加学生语言习得的量, 加深学生对语言的理解, 扩大视野, 能起到很好的引领作用。

2 语篇教学的基本要求

语篇阅读教学的基本要求:在英语教学中, 以教师为主导, 学生为主体, 让学生动起来, 积极参与课堂活动, 扮演角色, 承担任务。教师就课文或围绕课文设计出系统的、与材料内容或背景相关的一系列问题或者活动安排, 以学生为中心, 让学生进行语言习得或语言学习。课堂活动要具有可合作性, 能激发兴趣;训练要注重语言内容和学生语言能力的培养, 要考虑到学生语言知识层次的实际情况, 适当讲解语言知识, 尤其是影响理解的语法和句子结构。

3 培养学生的语篇能力的基本方法

3.1 学生层面

(1) 在读前 (pre-reading) , 恰当地导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的阅读动机。变“要学生读”为“学生要读”。在这种需求下, 能活跃学生思维, 激活已有的知识储备, 建构新的知识支架。同时做好课本预习, 在预习单词、课文之后能够初步掌握课文的中心大意。课前预习是学生对整篇文章的大意或故事梗概进行了解的必经之路, 也是教师进行语篇教学的基础。

(2) 在读中学生运用阅读策略解读篇章。语篇阅读教学通常进行的第一个步骤是快速阅读 (skimming) 。快速阅读的目的是要求学生在短时间内了解文章的大意。通常要在备课时设计出紧扣文章内容的问题, 有时也直接采用课本上的问题。学生带着问题浏览文章, 目标明确, 任务容易完成。在学生对整个篇章有个大致了解。能回答一些识记性的问题之后, 引导学生进一步理解文章。文章中的重要信息是学生首先要掌握的。让学生带着教师事先设计好的问题去读 (scanning) , 找出课文中的重要信息。譬如, 让学生找出线索, 写出摘要。还可以让学生找出文章各个段落的主题句、支持句总结全文的中心思想。然后再通过配对、小组活动自己提出问题, 分析问题, 解决问题。

(3) 在读后师生互动创设问题情境, 根据教学要求、教学内容以及自身的知识和能力水平的实际, 就篇章密切相关的某个话题进行讨论和辩论, 创设一种和谐友爱、好学深思、互帮互助的环境和氛围, 学生自己展开深入的讨论, 积极交流心得体会, 敢于发表不同的观点和见解, 进行独立思考和自主探究, 积极参与教学活动将注意力放在整个篇章上, 纵观全文, 把握中心。培养和引导学生运用篇章的能力。

3.2 教师层面

1) 在读前, 对于不同的课文应采用不同的导入方法。 (1) 猜测文章内容:就文章的标题或插图猜测文章的大意; (2) 展示图片:制作相关的幻灯片, 开拓学生视野, 扩大知识面, 增长关联知识, 引导学生讨论; (3) 提问:教师提出几个与课文或中心内容的问题与知识, 引导学生思考; (4) 介绍文化背景知识:介绍与课文相关的背景知识, 引导学生把已有的知识和要阅读文章相对照, 建构新的知识; (5) 教授相关词汇:介绍目的文章的关键词, 使学生朝着某个特定的方向思考, 同时也为后面的阅读扫清障碍; (6) 听相关材料导入课文:听力材料可以是相关内容, 可以是歌曲等; (7) 让学生根据自己的预习效果, 自己组织讨论或辩论。

2) 在读中根据班级学生的知识结构、兴趣、年龄特点和不同的水平设计多种形式、多种层次的活动来激发学生的参与意识, 调动学生的积极性, 以增强教学效果。同时教师要始终把学生作为学习的主体而自己只扮演一个指导者的角色, 通过引导、启发和辅导等方式, 启发学生积极思维。变被动接受式学习为主动探究式学习, 使学生不断提高语言的综合运用能力。教师在进行教材分析时, 要把语言研究和语言教学的重点从句子层次上升到语篇层次, 有步骤有重点地分析语篇大意, 划分段落、总结段意、分析语篇的逻辑结构、题材体裁、技巧特点、社会文化背景, 修辞运用等。多角度多层面地培养学生搜集和处理篇章信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。从而使学生由宏观到微观、由表及里对文章进行分析和理解, 让学生感受篇章, 走进篇章, 理解篇章。为此教师可以从分析理论的主要内容衔接与连贯入手, 来帮助学生深入理解篇章的语言形式和内容。衔接 ( cohesion) 是词汇上下意思的衔接, 篇章表层结构成分之间的联系。Halliday & Hasan认为:一组句子是否构成篇章的决定因素在于句子内或句子间的衔接关系。他们将句子的衔接分为语法衔接 (grammatical cohesion) 与语义衔接 (lexical cohesion) 。语法衔接主要包括照应 (reference) 、替代 (substitution) 和省略 (ellipsis) 。教师在教学中充分应用衔接知识, 能使学生更好地运用目的语思考文章的内容和结构, 减少母语过多的解释和干扰。而连贯 (coherence) 则是篇章深层结构之间的有机联系, 逻辑意义的贯通。任何连贯的语篇都是由相互间存在某种语义关系的句子构成的, 这种语义关系又必须通过一定的语句衔接手段来实现。任何语篇都是语言使用者在一定语境下产生的连贯的话语。相对而言语篇教学则改变了以往的重词汇、句型操练、语法讲解为中心的课堂教学模式, 而语篇教学对教师提出了更高的要求, 它需要教师吃透教材, 组织好安排好课堂教学。

3) 在读后培养学生的创造能力。在学生对文章的主旨、结构安排, 作者的观点、意图都有清楚的认识后, 教师要提供学生交流, 表达观点和评价性理解的机会。这样有利于了解学生对文章的理解、掌握反馈情况, 有利于培养学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力有着重要的作用。是学生获得语言运用能力的重要环节。同时, 它对于提高学生的策略、情感方面的素质有很重要的作用, 对于培养学生的发散性思维、发展学生个性、陶冶学生情操有重要作用。因此, 对文章评价性理解的一系列活动在语篇阅读教学的模式下的课堂教学中, 总是得到足够的重视和充分的实施。

4 语篇阅读教学的意义

语篇阅读教学的模式强调的是语篇。因此在课堂教学中, 词汇和语法的讲解, 句子结构的分析等都是为理解语篇服务的, 语言知识的传授和讲解是在上下文、在篇章中进行的。语篇教学注重培养学生的语言运用的能力, 注重提高学生的阅读速度和阅读效率, 提高学生的英语文化素养。

总之, 用篇章语言学的理论指导语言教学, 能够提高学生语言交际能力, 是语言教学发展的必然趋势。

参考文献

[1]胡春洞, 王才仁.英语阅读论[M].桂林:广西教育出版社, 1998.

[2]王才仁.英语教学交际论[M].挂林:广西教育出版社, 1996.

[3]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海:上海外语教育出版社, 1994.

篇4：浅议小学语文歇后语教学策略

一、教师课堂教学歇后语

歇后语的内容十分广泛，要真正掌握并不常用而又如此有趣的歇后语，要求我们平时要注意留心积累，同时还要恰当运用。

例如在教四年级上册的歇后语时，我设计了一个“歇后语小舞台”，引导学生围绕一个歇后语的意思，发挥想象，表演小品：课件里播放过年时的情境，一学生戴着黄鼠狼的头饰，得意洋洋地来到一户农家门口敲门，头戴鸡妈妈头饰的学生慢吞吞地走出来开门，她从门缝里往外瞧，“哇，黄鼠狼！”吓得她往后退了一步。这时，我就问：“此情此景让你想到哪一条歇后语？”学生情不自禁地高喊：“黄鼠狼给鸡拜年——没安好心”。接着，另一女生兴致勃勃地端出一盘菜——小葱拌豆腐，让学生说一句歇后语，最调皮的一男生脱口而出：“小葱拌豆腐——一青（清）二白。吃完笑完，又有一名学生从从容容地走上讲台，说：“同学们，我做了两个动漫，敬请各位欣赏！”只见：一只小猴子拎着一只竹篮，往井里打水，提上来，只见一滴滴水往下淌，篮里什么也沒有。一女生未经允许，就站起来说：“竹篮打水——一场空”。最后我巧妙地安排了用“简笔画画出歇后语”这一版块，学生纷纷画出了“十五个吊桶打水——七上八下”，有的画了“擀面仗吹火——一窍不通”……

这种语文活动课让学生的口、耳、眼、嘴、手都充分自由地“动”起来了，巧妙的活动形式与有趣的活动内容有机地统一了，既激发了学生学习的兴趣，也能使学生对歇后语有更直观、深刻的认识。

二、学生课后自主收集歇后语

教师可指导学生科学、安全地利用节假日等课余时间走进社区、工厂、文化馆等基地参加社会实践活动，收集歇后语。这项活动一般可以采取以下两种方式：

1.独立收集。学生以个体为单位深入挖掘社会关系网，随时随地向身边的亲人、朋友、亲戚、街坊邻居等收集歇后语。也可以到网上下载、到文化馆、图书馆等查阅书籍来收集歇后语。

2.小组合作。由几个住得比较近的学生组成亲密小组，大家主动接触周围有特殊生活经历的人物、知识分子等，以获得更多、更全面的歇后语。

三、师生于活动中拓展歇后语

教师应正确引导学生，发挥他们的积极性和创造性，将歇后语的积累和学习融入到班级生活的点点滴滴。可以采取各种活动形式，如歇后语主题班会，办歇后语手抄报、歇后语黑板报等。这类活动对学生来说具有很大的自由性、自主性和趣味性，能起到事半功倍的作用。

学校还应有的放矢地开设“歇后语”这一特色社团，开展“歇后语经典诵读”“歇后语串烧”“歇后语竞赛”和讲述“歇后语故事”等精彩纷呈的社团活动，激发学生学习歇后语的兴趣，展示歇后语学习的成果。这也给处在记忆黄金时期和人格形成时期的孩子们，播下了语言的种子，让学生与传统文化零距离接触，既打造了学生的精神家园，又建设了清新的校园文化。

此外，学校还可进行系统的歇后语校本课程设计开发。包括收集歇后语来编写歇后语教材，设计课程结构，建构歇后语课程模式和课程评价体系等诸多方面的内容。这是一个相对完整系统的歇后语课程，这一校本课程的开发应该是一个复杂的、动态的过程，需要投入大量的人力物力来进行和完善。

追根溯源，歇后语起源于古代劳动人民的生活，岁月悠悠，代代相传。浸染了现代文明，特别是孩子们梦幻般的童话世界以后，更是赋予了旺盛的生命力和神秘的现代气息。在我们学过歇后语之后，学生在循环日记中出现了这样一篇独具匠心的小作：

姑姑勤劳善良，在自家屋旁种了三亩地的桃树，如今桃子熟透挂满枝头，我只要钻进桃园，就像“刘姥姥进了大观园——什么都是有趣的”。可是我表姐不让我偷吃，说是姑姑要卖钱的。“纸里的火——包不住”，表姐把这事添油加醋地告诉了姑姑，我这心里就像“十五个吊桶打水——七上八下”的。可没想到，姑姑非但没有责怪我，还特意摘了几个大大的桃子给我吃，我得意地瞟了表姐一眼，“哑子掘藏金——心里说不出的欢喜”。

由此可见通过鼓励学生勤读、巧记、乐说、善写，相信中国的传统文化瑰宝之一——歇后语，会在孩子们的心中生根、发芽……我们发现，对歇后语教学的有效尝试，既可以弥补歇后语在小语教学中的缺失，又可以使学生在开展歇后语学习的综合实践活动中，走入社会，进行人际交往，养成合作品质，融入集体并认识应用社会资源，同时也能促进学生认识和了解自己，树立人生理想，积极进取。

（钱洁，无锡市太湖实验小学，214100）

篇5：小学生常用的歇后语采集精选篇

2、烂柿子换核桃——吃硬不吃软

3、百货店里卖鞋袜——各有尺码

4、池塘里的**——大不了

5、花店挂弓——不弹(谈)了

6、叫化子扭秧歌——穷快活

7、梦里捡钱——白高兴一场

8、懒汉不拉纤——顺水推舟

9、黄连锅里煮人参——从苦水中熬过来的

10、盲人纺纱——瞎扯

11、八十岁的爷爷学吹打——上气不接下气

12、晚点的火车——赶得上

13、头顶生疮，脚底流脓——坏透了

14、蜜里调油——又甜又香

15、丈八的台灯——照见别人照不见自己

16、二十一天不出鸡——坏蛋

17、鸭头安在鹅颈上——不像样

18、森林里撒网——瞎张罗

19、电线杆上绑鸡毛——胆(掸)子不小;好大的胆(掸)子

20、荷花塘里点火——偶(藕)然(燃)

21、杯水救燎原——无济于事;微不足道

22、瘸子驼背——卑躬(背弓)屈膝

23、井底之蛙——目光短浅

24、孔夫子搬家——净是书(输)

25、癞蛤蟆爬到脚面上——不咬人，讨人厌

26、王小二开饭店——看人下菜

27、左敲鼓，右打锣——旁敲侧击

28、拔了毛的鸽子——飞不了

29、冲瞎子问路——方向不明;找错了人

篇6：歇后语（精选篇）

111、 盲人剥蒜――瞎扯皮

112、 盲人学绣花――瞎逞能

113、 盲人上大街――目中无人

114、 盲人给盲带路――瞎扯

115、 盲人骑瞎马――乱闯

116、 墨里藏针――难找寻

117、 墨鱼肚肠河豚肝――又黑又毒

118、 庙里的和尚――无牵无挂

119、 端里的泥象――有人样，没人味

120、 庙里头放屁――熏爷爷来了

121、 庙里的佛爷――有眼无珠

122、 庙里的马――精(惊)不了

123、 庙里的钟――声有肚里空

124、 茉莉花喂骆驼――那得多少

125、 霉烂的冬瓜――一肚子坏水

126、 霉烂了的莲耦――坏心眼

127、 蜜蜂的屁股――刺儿头

128、 蜜蜂的眼睛――突出

129、 蜜蜂窝――窟窿

130、 蜜蜂蛰人――*急

131、 蜜蜂飞到彩画上――空欢喜

132、 煤炭下水――一辈子洗不清

133、 煤面子捏的人――黑心肝

134、 煤铺的掌柜――赚黑钱

135、 媒婆子烂嘴――口难张

136、 眉毛上失火――红了眼

137、 眉毛上放爆竹――祸在眼前

138、 眉毛上搭梯子一一放不下脸

139、 眉毛胡子一把抓――主次不分

140、 眉毛上挂*胆――苦在眼前

141、 眉毛上荡秋千――玄乎

142、 眉毛上掐虱子――有眼色(虱)

143、 磨上睡觉一一转向了

144、 磨眼里推稀饭――装什么糊涂

145、 妹妹贴对联――不分上下

146、 梅香拜把子――都是奴才

147、 梦中聚餐――嘴馋

148、 梦里见黄连――想苦了

149、 梦里对媳妇――想得倒美

150、 麻雀嫁女――细吹细打

151、 麻雀饮河水――干不了

152、 麻雀搬家――卿卿喳喳

153、 麻雀飞进照相馆――见面容易说话难

154、 麻雀飞到旗杆上――鸟不大，架子倒不小 麻雀飞到糖堆上――空欢喜

155、 麻雀的肚腹――心眼狭小

156、 麻雀掉在面缸里――糊嘴

157、 麻雀开会――细商量

158、 麻雀落在牌坊上――东西不大，架子不小

159、 麻雀飞大海――没着落

160、 麻雀鼓肚子――好大的气

161、 麻雀飞大海――没着落

162、 麻子跳伞――天花乱坠

163、 麻布片绣花――白费劲

164、 麻布袋做龙袍――不是这块料

165、 麻布下水――柠不干

166、 麻绳上按电灯泡――搞错了线路

167、 麻绳拴豆腐――提不起

168、 麻绳穿绣花针――通不过

169、 麻绳吊鸡蛋――两头脱空

170、 麻绳串豆腐――提不起来

171、 麻绳上拉电灯――路线错了

172、 麻袋里装*――不知黑白

173、 麻袋片上绣花――一代(袋)不如一代(袋)

174、 麻袋绣花――底子不好

175、 麻油煎豆腐――下了大本钱 麻线穿针眼――过得去就行

176、 麻柳树解板子――不是正经材料

177、 麻茎当秤杆――没个准垦

178、 麻花儿上吊――脆鬼

179、 密封船下水――开口是祸

180、 密封船下水――随波逐流

181、 猫儿念经――假充善人

182、 猫嘴里的老鼠――剩不下啥

183、 猫咬老虎一冷不防

184、 猫爪伸到鱼缸里――想捞一把

185、 猫披老虎――抖威风

186、 猫肚子放虎胆――凶不起来

187、 猫头鹰抓耗子――干好事，落骂名

188、 猫头鹰唱歌――瞎叫唤

189、 猫守鼠洞――不动声色

190、 猫被老虎撵上树――多亏留一手

191、 猫戏老鼠――哄着玩

192、 猫不吃死耗子――假斯文

193、 猫嘴里的老鼠――跑不了

194、 猫捉老鼠狗看门――本分事

195、 猛火烤烧饼――不出好货

196、 棉花耳朵――经不起吹

197、 棉花换核桃――吃硬不吃软 棉花里藏针――柔中有刚

198、 棉花堆失火――没救

199、 棉花堆里找跳蚤――没着落

200、 棉花地里种芝麻――一举两得

201、 棉花耳朵――根子软

202、 棉花塞住了鼻子――憋得难受

203、 棉花卷儿找锣――没回音

204、 棉花槌打鼓――没音

205、 棉纱线牵毛驴――不牢靠

206、 棉裤没有腿――凉了半截

207、 棉袄改皮袄――越变越好

208、 媒婆夸闰女――天花乱坠

209、 媒婆提亲――净拣好听的说

210、 媒婆迷了路――没说的了

211、 媒婆夸姑娘――说得象仙女

212、 摸着石头过河――稳稳当当

213、 摸着光逗乐――耍滑头

214、 摸黑几打耗子――到处碰壁

215、 蒙住眼睛圭咱――不行正道

216、 蒙着被子放屁――独(毒)吞

217、 蒙上眼睛拉磨――瞎转悠

218、 馒头里包豆渣――人家不夸自己夸

219、 麻子不叫麻子――坑人

220、 麻子管事――点子多…

221、 麻子敲门――坑人到家了

222、 麻子的脸――尽是缺点

223、 麻包里装钉子――露头

224、 麻布袋里的菱角――硬要钻出来

225、 麻布袋做龙袍――不是这块料

226、 麻布袋绣花――底子太差

227、 麻秆搭桥――相当不起

228、 麻秆搭桥――难过

229、 麻雀虽小――肝胆俱全

230、 麻雀跟着编幅飞――白熬夜

231、 麻绳蘸水――紧上加紧

232、 麻挪树解板子――不是正经材料

233、 麻杆打老虎――不痛不痒

234、 麻子照相…一脸上不好看

235、 马背上看书――走着瞧

236、 马大哈当会计一…全是糊涂帐

237、 马来西亚的咖啡――耐人寻味

238、 马勺碰锅沿――常有的事

239、 马嚼子套在牛嘴上――胡勒

240、 马路不叫马路――公道

241、 马蜂过河――带(歹)毒

242、 马蜂蜇秃子――没遮没盖

243、 马槽里的苍蝇――混饭吃

244、 望远镜看风景――近在眼前

245、 网里的鱼，笼中的鸟――跑不了

246、 望乡台上看牡丹――做鬼也风流

247、 望风扑影――一场空(比喻毫无所得。)

248、 桅杆上的螺狮------靠天吃饭

249、 马路边上的痰盂――人人啤

250、 马蜂针，蝎子尾――惹不起

251、 马尾做弦――不值一谈(弹)

252、 马打架――看题(蹄)

253、 马拉独轮车――就翻就翻

254、 马后炮――弄的迟了

255、 马尾搓绳――用不上劲

256、 马尾绑马尾――你踢我也踢，你打我也打

257、 马勺里的苍蝇――混饭吃

258、 马撩后腿――逞强

259、 马蜂窝――捅不得

260、 蚂蚁背田螺――假充大头鬼

261、 蚂蚁嘴碾盘――嘴上的劲 蚂蚁爬扫帚――条条是路

262、 蚂蚁关在鸟笼里――门道很多

263、 蚂蚁讲话――碰头

264、 蚂蚁尿书本――识(显)字不多

265、 蚂蚁搬磨盘――枉费心机

266、 蚂蚁脖子戳一刀――不是出血的筒子

267、 蚂蚁拖耗子――心有佘而力不足

268、 蚂蚁搬家――大家动口

269、 蚂蚁拾虫了――个个使劲

270、 蚂蚁背螳螂――肩负重任

271、 蚂蚁头上砍一刀――没血肉

272、 蚂蚁吃萤火虫――亮在肚里

273、 蚂蚁戴谷壳――好大的脸皮

274、 蚂蚁搬泰山――下了狠心

275、 蚂蚁扛大树――不自量

276、 蚂蚁头上戴斗笠――乱扣帽子

277、 蚂蚁碰上鸡――活该

278、 蚂蚱上豆架――借大架子吓人

篇7：谐音歇后语趣味篇

2、麻雀啄米汤——煳(糊)嘴

3、孙女穿上奶奶的鞋——钱(前)紧;老样子

4、抬着食盒爬上树——言之(沿枝)有理(礼)

5、筷子顶豆腐——树(竖)不起来

6、打架揪胡子——谦虚(牵须)

7、金子当做黄铜卖——屈才(财)

8、飞机上吹喇叭——高明(鸣);高调;想(响)得高

9、三尺长的梯子——搭不上言(檐)

10、豆腐干煎腊肉——有言(盐)在先

11、炉子翻身——倒楣(倒煤)

12、开水碗上的葱花——华(花)而(儿)不实

13、八仙过海不用船——自有法度(渡)

14、马蜂过河——带(歹)毒

15、大师傅拆灶——散伙(火)

16、麻袋换草袋——一代(袋)不如一代(袋)

17、落雨躲进山神庙——轮(淋)不着

18、万岁爷流鼻血——正红(朕红)

19、不放酱油浇猪爪——白提(蹄)

20、深山里敲钟——名(鸣)声在外

21、十八个钱放两下——久闻久闻(九文九文)

22、老鹰捕食——见机(鸡)行事

23、鸡毛敲钟——不想(响);没回音

24、一个墨斗弹出两样线——思(丝)路不对

25、山里红包粽子——没找(枣)

26、落雨天出太阳——假情(晴)

27、沤烂的花生——不是好人(仁)

28、矮子不吃馒头——想高(糕)

29、三个钱买个牛肚子——尽吵(草)

篇8：小学生的歇后语篇

一、巧搭视频图画支架, 培养学生预测下文的能力

课堂伊始老师都会设计多样Warming up活动, 激活学生已有知识, 建立新旧知识的链接, 读前预测作为一项认知技能, 在语篇阅读中起着非常重要的作用。老师在Warming up时如能充分搭好支架, 鼓励学生大胆预测, 将会提高学生的阅读兴趣。

教学5BU7 A busy day A时, 课伊始我给学生播放Beijing人忙碌的视频, 问学生Are they free? Ss: No. T: They are notfree. They are very busy. They are busy with their work. 揭示课题A busy day, 并通过过渡支架Who has a busy day too?学生能预测到下文内容和busy有关。再如学习《译林版》4BU4Drawing in the park时, 我充分运用简笔画配合肢体语言, 借助已有知识I can run. I can jump. I can skate.搭建支架, 教师边说I can draw, too. And I can draw a beautiful… (此处省略, 学生预测) 边在黑板上进行blue sky, green grass, a bigtree和a flower的画画演示, 随时和学生互动T: Can you drawa flower? (请学生到黑板上画flower) , 师生共同完成一幅有tree有flowers的漂亮板画, 最后老师问What’s this? MissXu can draw a beautiful…Ss: Picture/ Park师生很快走进了一座有花有树的park中, 学生预测到语篇的中心词是Draw和Park。

二、巧搭问题支架, 培养学生捕捉信息的能力

在小学语篇教学实践中, 不少老师过分重词汇、句型操练, 忽视语篇的整体理解, 学生只是了解了故事情节, 阅读能力和策略并没有得到提高。支架理论下的语篇学习, 教学主线是语篇学习的灵魂, 进入语篇学习也就进入了学生的探索过程, 在探索进程中老师帮助学生沿着问题支架逐步攀升, 接着逐步拆除支架直至完全拆除, 学生能运用隐形支架继续攀升, 培养学生捕捉语篇信息的能力, 进而培养学生语篇学习能力。

学习4BU 7 What’s the matter?时, 我给学生搭建了以下问题支架:

1.搭建问题支架, 引入情境。

课伊始播放歌曲What’s the matter? 学生了解歌曲信息The girl is thirsty. The boy is sleepy.接着出现本课的主人公LiuTao. 提出问题What’s the matter with Liu Tao? 学生在Watchand circle活动中, 迅速捕捉到文本的主要信息——Liu Tao isthirsty and tired. 实现了支架在语篇阅读中的初步运用, 培养了学生快速阅读捕捉有关信息和主题的能力。

2.进入情境, 问题支架下的独立思考。

通过问题What does Liu Tao want? 和When Liu Tao isthirsty, how does he say? 学生在read and underline, try tosay等多项活动中, 在问题支架的引领下自主朗读, 自主思考, 捕捉到了语篇的细节信息——Liu Tao wants some water.Liu Tao wants to go to bed. 实现了对支架中信息的细化, 学生深层次地理解文本。

3. 协作学习, 拓展思维。

老师慢慢拆除问题支架, 给出一个开放性的问题Ifyou’re Liu Tao, what do you want? 学生在小组内try toguess, 拓展了学生的思维, 学生们给出的答案精彩纷呈, 有的说I want to have some Cola. I want to drink a lot of apple juice.I want to sleep for two days.

学生在问题支架的引领下, 不但能迅速捕捉到文本的信息, 而且能体验到语篇学习的快乐, 体现“支架式”教学中“教师主导”与“学生主体”的作用, 形成生动活泼的课堂教学氛围, 培养了学生的阅读策略。

三、巧搭线索支架, 培养学生情境释义的能力

不少孩子在语篇阅读碰到生词时, 第一反应就是问老师或者查阅字典, 缺乏自主猜测生词的能力, 生词的准确意义是文本中语境所赋予的。巧搭上下文中的线索支架, 能较好地培养学生情境中自主释义的能力。如在教学5AU 5 What dothey do? Storytime时, 笔者搭建了如下支架, 引导学生联系上下文理解生词sick people, writer和factory worker, 课堂实录如下:

T: (PPT呈现单词) What does sick people mean?

Ss: …

T: (PPT呈现该词的语境Mike: What does your father do, Su Hai?

Su Hai: My father is a doctor. He helps sick people.

T: Look at the pictures , read the sentences carefully and tryto guess and choose.

T: Sick people means … S1: Choose B.

T: Why?

S1: (指着文本中的句子) Because Su Hai says my father is adoctor. A doctor works in a hospital. So‘sick people’means‘病人’。

T: Yes. You’re clever. (同法理解生词writer和factoryworker)

T: That’s wonderful! When can we do when we meet withnew words?

Ss:我们可以看这个单词所在的前后句, 然后猜测生词的意思。

从以上案例看出, 学生之所以能猜出这几个生词的意思, 是因为他们能够借助教师搭建的支架——生词所在句的前句或后句, 结合文本主题, 迅速捕捉到了关键词汇 (doctor, write stories, make sweets) , 通过这样的长期浸润, 一定能提高小学生情境释义的能力。

四、巧搭文本与生活切合点支架, 培养学生推理判断的能力

这是一篇四年级课外阅读材料:

It’s evening. An old cock sits on a big tree. A fox standsunder the tree. “Hello, Mr Cock. I have good news for you.”“Oh, Mr Fox, what is it?”“All the animals are friendsnow. Please come down and play with me.”

“That’s very good. Oh, Mr Fox. I can see some dogsover there. They all come here.”“What? Dogs? Time for homenow.Bye-bye.”“Don’t run, Mr Fox. Are dogs your friendsnow? All the animals are friends now.”“Yes, but maybe theydon’t know that. I go home now. Bye-bye.”

在完成In fact, no dogs come to the cock and the fox.该题时好多学生都判断是错的。孩子们对这语篇, 仅仅做到了阅读, 读到了I can see some dogs over there.在理解上做得不够, 没有真正读懂语篇, 理解语篇的隐含意义。因此我给学生搭建了两个关键的支架:

支架1:

Q: Are cocks and foxes friends?

A: No. (学生已有生活体验)

支架2:

Q: Can all the animals be friends? Can that be true?

A: No. (学生已经阅读过很多寓言故事)

最后T: Are there any dogs here? Ss: No. (学生恍然大悟)

上述案例, 老师很好地在文本与生活经验之间搭建了高效的两个支架, 借助学生生活经验, 帮助理解了该语篇的隐含意义, 培养了学生推理判断和通篇理解的能力。

五、巧搭网络支架, 培养学生运用语篇的能力

现代生活中, 网络走进了小学生的生活, e-mail, QQ, 微信等网络形式深受学生喜爱, 在语篇拓展中, 巧搭网络支架, 创设信息沟通, 能较好地培养学生运用语篇的能力。

教学5B U4 An English friend拓展活动时, 我巧搭e-mail支架, 设计给文本中的主人公Tom发一份e-mail, 较好的培养了学生运用语篇的能力。课堂实录如下:

T: We have known a lot about Gao Shan’s new Englishfriend, Tom. Can you say something about him?

Ss: Tom lives in a small town near London. He studiesChinese, English, Maths and Science at school. He doesn’tstudy Chinese. He usually plays football on Sundays. He playsvery well. He swims well, too. (学生根据课堂教学中生成的板书在小组内进行复述)

T: How many people are there in his family?/ What are hishobbies? Is his house big?

Ss: Sorry, I don’t know.

T: Do you want to know? Ss: Yes.

T: So we can write e-mails to him. Then we can know moreabout him. This is his e-mail address: Tom@hotmail.com

T: But I think you should tell him something about yourselffirst. What would you like to tell him in your e-mail?

Ss: Family/ House/ School subjects/Hobbies… (教师进行表格式板书)

上述案例中, 学生在网络支架的帮助下, 不但综合运用了5B前三个单元的知识, 而且让学生在非常真实的情境中运用了语言, 结交e-friends, 学生们兴趣盎然, 真正做到了学以致用, 培养了学生的语篇运用能力。

实践证明, 基于“支架理论”的小学英语语篇教学, 只要支架搭建合理, 学生就能轻松进入语言情境, 借助教师搭建的“脚手架”, 进行有效的预测下文, 捕捉信息, 生词释义, 改变学生语篇学习方式, 培养学生语篇学习能力和自主学习能力。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011版) [M].北京师范大学出版社.2012.

[2]王颖.巧搭语篇支架优化语篇教学——支架式教学策略在小学高段语篇教学中的运用和思考[J].小学英语.2012.