QQ农场作物成长过程的全景图

QQ农场作物成长过程的全景图（通用2篇）

篇1：QQ农场作物成长过程的全景图

QQ农场作物成长过程的全景图

QQ农场0-10级作物成长过程的全景图

QQ农场中，0级-10级的作物包括：牧草、白萝卜、胡萝卜、大白菜、小麦、水稻、玉米、土豆、茄子、红枣、番茄、豌豆、红玫瑰、辣椒、南瓜、苹果、草莓、大蒜、花菜、莲藕、黄瓜、生菜、油菜。它们成长过程的全景图为：

QQ农场11级-20级作物成长过程的全景图

QQ农场中，11级-20级的作物包括：西瓜、香蕉、桃子、甘蔗、橙子、葡萄、丝瓜、榛子、石榴、柚子、蘑菇、箬竹、菠萝、花生、椰子、梨子、葫芦、猕猴桃、栗子、竹笋。它们的成长过程的全景图为：

QQ农场21级-30级作物成长过程的全景图

QQ农场中，21级-30级的作物包括：火龙果、枇杷、樱桃、荔枝、桂圆、木瓜、杨桃、芒果、柠檬、榴莲、杨梅、番石榴、蓝莓、山竹14种。它们成长过程的全景图为：

QQ农场41级及以上作物成长过程的全景图

QQ农场中，41级及以上的作物包括：苦瓜、冬瓜、杏子、金桔、红毛丹、芭蕉、番荔枝、橄榄、百香果、灯笼果、芦荟、薄荷、菠萝蜜、鳄梨、乌饭子、黑布仑、莲雾16种。它们成长过程的全景图为：QQ农场翻地时得到的作物成长过程的全景图

QQ农场中，翻地时获得的作物包括：薰衣草、马蹄莲、天香百合、非洲菊、小雏菊、郁金香、仙人掌、铃兰、蝴蝶兰、粉玫瑰、风信子、栀子花、蓝玫瑰、水仙花14种。它们成长过程的全景图为：QQ农场活动时得到的作物成长过程的全景图

QQ农场中，活动时获得的作物包括：银杏树（植树节活动）、娃哈哈营养果粒（欢享营养果粒活动）、星之愿（空间五周年）、彩钻果（拍拍购物）、爱心果（月捐计划）、四叶草（校友周任务）、圣诞树（09年圣诞活动）、摇钱树（10年春节活动）、稀世琉璃果（手机农场用户）、炫舞之星（炫舞网游）、海洋之心（财富通还款缴费）、绿牡丹&火绒草（会员世博会活动）、路易十四（红土地变异）、大葱&鲜姜（六一节小丑）、康乃馨（母亲节）、花儿朵朵（花儿朵朵活动），总共18种。它们成长过程的全景图为：

QQ农场中黄钻每日赠送的作物成长过程的全景图

QQ农场中，黄钻特权活动每日赠送的作物包括：哈蜜瓜、香瓜、莴笋、黄豆、桑葚、月柿。它们成长过程的全景图为：QQ农场红土地作物成长过程的全景图

QQ农场中，红土地的作物包括：瓶子树、猪笼草、曼珠沙华、天堂鸟、豹皮花、夏蜡梅、昙花、宝华玉兰、人参果、天山雪莲、金边灵芝、依米花、大王花13种。它们成长过程的全景图为：

QQ农场加工坊合成作物成长过程的全景图

QQ农场加工坊合成的种子有：太阳花、蔷薇、栀子花、茉莉花、七色花和人参娃6种。它们成长过程的全景图为：

篇2：QQ农场作物成长过程的全景图

1 技术商品化

畜牧兽医技能“商品化”是指学生用学到的畜牧兽医技能通过服务社会, 强化技能, 熟练操作, 并产生一定的经济价值, 学生的技能就像商品一样, 具有价值和使用价值。比如学生学习了猪的阉割术, 去校企合作单位服务一天, 既强化了自己的技能, 自己的技能又像商品一样产生了价值和使用价值。畜牧兽医实训“商业化”是指通过实训或认养来生产某种畜产品, 并产生经济效益的教学活动。比如学生实训认养的鸡, 包养的猪等等成熟以后要拿到市场上去卖, 通过市场来检验你的实训效果和成本核算。畜牧兽医技能教学过程的社会化具体的做法是:

1.1 重视转化实训成果

将课堂转移到田间、解剖室、病理室、养殖场等实训场地, 学生变成学徒, 边学边动手验证;而教师则成为师傅, 既给学生授课又手把手地传授技术, 从而把专业技能比较充分地传授给学生, 学习成绩以实践操作考核为主。比如轮到养鸡实习的同学, 住在鸡舍, 正常上课, 课后管理鸡舍, 80%成活率为及格, 不及格要重新养。养大了, 还要到菜市场上去卖鸡。看看养的鸡是不是受顾客喜欢的、有没有亏本?技能教学的过程与生产、销售过程保持一致。在实训场地技能教学, 学生既是专业技能的学习者, 又是生产畜产品的学徒。教师既是理论知识的传授者, 又是生产实习的师傅。通过技能“商品化”和实训“商业化”, 既培养了教师和学生, 又产生一定的经济效益, 可以重新投入建设实训场地, 使实训场地可持续发展。学校动物诊所学生值日坐诊, 面向社会, 服务周边乡村, 参加中华义工联金华分会的小动物保护分会的义工, 创造实训机会。比如经常会有被车撞伤的小动物、受伤的流浪动物, 无人提供医治, 诊所接到这种情况之后, 学生就可以提供收留, 药物、手术治疗, 教师可以开实训课, 给全体学生解读诊疗过程。学生的技能通过这样的社会服务, 产生价值, 并且自己的技能不断地得到强化。

1.2 重视“技能核心群”的培养

所有养猪生产者都明白, 一个猪场种猪核心群的健康与否, 直接决定着繁殖出来的二代仔猪群的健康。技能教学中应该注重培养“技能核心群”, 再由“技能核心群”去繁殖和带动整个群体技能的提高。在我的教学中注重营造一种“比-配、学-超、帮-带”的专业学习风气。比-配:比出专业“尖子生”, 组建“技能核心群”。核心群学生和非核心群的学生配对组合去认养、包养学校实训基地里的动物, 参与基地的生产:养猪、养鸡、养兔、养狗等等;学-超:让广大同学以“核心群”为榜样, 向他学习, 并努力练习技能, 争取下次比赛赶上他、超过他;帮-带:既是老师帮助“核心群”的学生更进步, 给他吃独食, 给他开小灶, 开设第二课堂、第二教室对核心群单独集中辅导, 让他们继续领先前进。又是让“核心群”当小老师, 当实训辅导员, 当基地实习生, 去带动“非核心群”的同学共同进步。这些“核心群”学生的技能就像商品一样有了价值, 有了使用价值。而学生总认为从同伴那里学知识容易, 他们对老师总是抱着崇拜的心理, 简单的操作他们也会想复杂, 从同伴那里学习他们是平等的关系, 充分发挥核心群的带头带动作用。

1.3 重视专业思维方式培养

技能教学不能只是教学生操作, 那种师傅带徒弟的学徒层次, 那样将会扼杀学生发展的潜质。根据自己的读书经历和已毕业学生的实习情况来看, 除了基础实践动作, 比如:简单的动物保定、注射器的拆卸组装、药液定量抽取和肌肉注射、静脉注射、听取心肺呼吸等等。一旦遇到突发疾病或者特殊实践动作, 比如:人工授精的最佳时间、怀孕母牛因踢翻蜂箱而中很深的蜂毒、猪吃尿不吃食、山养土鸡如何预防老鹰的叼啄、养殖蜈蚣如何防止逃跑等等。学生都有一种没准备好而发懵、无所适从的感觉。我们可以每周让学生思考一道实践题。思考题没有固定的答案, 但又跟课堂学习的知识紧密联系的, 实践操作性比较强的, 利用课余时间可以通过讨论、校阅览室和网络查询、咨询经验兽医师等等途径, 汇总写出自己认为最确切的答案。老师则将众学生的思考题批阅汇总, 表扬科学优秀的, 鼓励敷衍差评的, 充分发挥学生的能动性, 在教学中不断地强化专业思维的训练, 学生才能具备灵活运用知识解决实际问题的能力。而这种技能的价值更大。

2 技能社会化成效

通过这几年的技能教学过程的社会化探索, 教学取得了一定的效果。主要表现在:

2.1 学生学习兴趣提高

学生爱学了, 有些学生刚开始时不愿意学畜牧兽医的, 是因为农业免学费的, 才报名学这个专业的。后来学到了技能, 会把猪保定了, 会静脉注射了, 会阉割了, 会养鸡, 会配饲料了, 学生从内心里感到了自豪, 头也抬起来了, 年年的学校招生, 畜牧兽医专业都爆满, 一年比一年好。

2.2 学生实际操作能力得到强化

通过技能教学过程社会化, 有效实施任务驱动教学, 通过设置实训任务和作业, 比如养鸡的成活率为80%、养猪的料肉比3:1、养绍兴肉鸭的出栏时间70d等等这样的实训任务, 强化学生的实际操作技能, 注重技能的过程指导, 不断激发学生实训过程中技能的获得。

2.3 技能竞赛成果显著

参加每年的省农经专业大赛和全国农业技能大赛获奖面有了很大的提升。如2009年浙江省农经专业显微镜操作比赛, 我校三名学生参赛, 两个一等奖, 一个二等奖, 2010年全国农经专业动物外科手术比赛我校学生在省里的选拔赛上脱颖而出, 并代表浙江省参赛, 获得全国二等奖。