学习洋思经验

学习洋思经验（精选8篇）

篇1：学习洋思经验

学习《有效教学和谐课堂》的心得体会

春光小学 乔秀萍

暑假里，我.学习了《有效教学和谐课堂》一书，颇有收获。所谓有效教学，是能引导全体学生的学习收到实效的教学；能训练学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，从“不好”到“好”的教学；是能引导学生力求更高效率有所收获的教学。

1、注重激发语文兴趣

“兴趣是最好的老师”，作为语文老师首先要想办法让学生喜欢自己，喜欢语文，喜欢阅读，喜欢写作，喜欢上语文课。

2、极力扩大学生的参与们面

设法营造一个民主、宽松的教学环境，营造快乐和谐的氛围，让学生轻松愉快中接受知识，尽可能的引导所有的学生参与教学活动，最大限度的调动学生的主动参与性和学习积极性。

3、培养自主、合作学习的能力

改变教学观念，确立学生的主体地位，教会学生自主、合作、探究式的学习，先学后教，一切依靠学生，先行而后知，把课堂还给学生，让学生学会自学，作为二年级的学生来说,在学习的过程中.慢慢培养学生自主学习的能力.学生自主学习的能力培养起来了,在教学中才能实施先学后教的洋思教学.经验，二年级学生主要以识字为主,在识字教学中可以采用先学后教的教学方法.提高识字的效率.培养学生自主学习的能力。

洋思经验，其根本在于改变观念习洋思经验，首先要改变观念，引导学生爱学习，对学习产生兴趣，乐意学习。而且从最后一名学生抓起，让每个学生都能全面发展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。课堂教学是课程实施的基本途径，因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。学习洋思经验，在课堂改革上也是新课标的要求，改革过去的“满堂灌”，“先学后教”学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，是教练。洋思中学“先学后教”的课堂教学结构注重的就是让每个学生学会学习。洋思”的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然引导学生们自己教自己，学会的教尚未教会的。在教学中，我也尝试了这种教学方法。如读课文、学习字词，通过检测，掌握学生的学习情况。这样留更多的时间进行练习，进行堂堂清。现在还在尝试阶段。不过，效果还是有的。虽然识字量大，学生识字比较轻松。我也感觉到不是那么太费劲了。

困惑：二年级要求学生认识的二类字比较多，这些字是认会就行了呢？还是要求学生写会。不知各位同人是怎样做的。

篇2：学习洋思经验

我校按照教育局《关于暑假期间开展中小学干部教师集中学习培训工作的通知》精神，利用暑期切实有效地开展了学习《当代教育新理念》《新课程与教学改革》《学习洋思经验、办人民满意教育》读本的校本培训活动，开学后进入了学习洋思的实质性阶段——实验阶段。

一、在学习阶段

1、学习成果

一是在学习《当代教育新理念》和《新课程与教学改革》两本教材的过程中，每人写出了：1万字以上的读书笔记，1篇3000字以上的反思性教育教学论文或教育总结，二是在学习《学习洋思经验、办人民满意教育》活动中，每位教师又写出了1万字以上读书笔记，2篇3000字以上的学习“‘洋思现象’解读”心得体会。并且每位教师针对自己的教学实践和学校的管理情况，写出2000字以上的反思报告或建议书。

通过学习，教师结合新课程标准和自己的教学实践活动，不断地反思对照自己的教育教学行为，使自己的理论水平有了一定地提高。

2、保障措施

一是建立了领导小组组长：李永贤；副组长：董肇忠、李俊弟；成员：张爱玲、马灵俊、石善英、李秋霞、马桂香、马晓静、姜希春、刘振华、朱逢梅、毕海霜。二是严格考勤：在培训期间，教师在校时间：上午：8∶30—11∶30，下午：3∶30—6∶30。培训期间与平时

上课时一样，严格签到纪律，并把考勤记录存入个人培训档案和千分制考核中。杜绝无故迟到、早退、代签等现象，无视考勤制度者，视其情节轻重给予相应的“缺课、批评教育、公告、扣除奖金”等处罚。达到要求者，在本人《继续教育证书》标准中记A类学分2分。三是严格奖惩，按时到校，完成任务者学校奖励100元；应到不到者，一天罚款10元；笔记、论文、体会必须达到字数要求，达不到要求的，按每10个字为一组，少一组扣除0.2元。五是进行优秀论文、心得体会的评选活动，培训学习结束后，按照10%的比例评选出一、二等奖，分别奖励50元、30元，并纳入千分制综合考核中。对于不参加培训的，下学年不得参加评优、评先、晋级及一切荣誉称号的评选等活动。

二、实验阶段

1、开学初，我建立了以李永贤校长为组长，以董肇忠、李俊第马传红为副组长，以曹俊华、林梅、邢延秋、马艳霞、李文为成员的实验领导小组。

2、确立了3.1、4.1、5.1三个班级为首批实验班级，先从语文、数学开始，实验教师根据自己所教学科，针对各自所教年级学生的特点进行实验，待有所突破、取得一定成果之后再全面铺开。

3、实验任务

从教会学生学习，培养学生的学习习惯入手。

⑴教案设计要力求突出“先学后教，当堂训练”的特点；⑵课堂教学要力求落实“先学后教，当堂训练”，充分发挥学生的主体地位；

⑶要力求做到“堂堂清、日日清、周周清”，能在课堂解决的问题，决不放到课下；⑷学习洋思经验，做好“培尖补差”，不断向课堂要效率。

4、实验要求

一是注意积累经验教训，每个实验成员建立一个实验笔记，随时把实验过程中成功的经验或遇到的问题记下来，特别是注意积累教学设计在课堂教学中落实的情况；二是实验小组每周至少召开一次碰头会，共同讨论、研究、解决实验过程中遇到的问题；三是由马传红汇总各班级的情况，一个是好的方面，一个是存在的问题困难，一个是解决措施定期上报并存档。

篇3：借鉴“洋思”成功经验的具体做法

一、重视课堂教学, 提高教学效率

对于“洋思”中学的课堂教学模式———“先学后教, 当堂训练”有了一定的理解。“洋思”中学成绩突出, 其最根本措施和保证是课堂。课堂上力争做到以下几点:

1. 课堂上学生能学会的老师不去讲;

2. 课堂上紧张高效;

3. 重视课堂检测。

二、实行“日测”培养学生良好学习习惯

农村中学中英语和数学是两个比较薄弱的学科, 同时也是最基础的两个学科。为此我就坚持每天给学生发一张练习题, 称为“日测”, 留给他们回家做。要求学生要向正式考试那样对待, 自我检测自己当天所学内容, 力争做到“日日清”。实行“日测”对提高中等生成绩效果很有帮助。

三、重视“周测”, 及时反馈

本学期学校实施“周测”为提高数学成绩搭建了平台, 每次周测做到:精心准备试题, 试后结合学生答题状况, 分层次找学生, 同时调整自己教学行为。“周测”一定要注意试题的难易程度, 以基础题为主, 和平时的教学相结合, 这样可以使学生更为重视平时的学习, 形成良好的学习习惯, 为了增加趣味和难度, 向中考靠近, 在周测时增加附加题, 拓展其知识面, 培养出更多的优秀学生。通过“周测”可了解学生掌握的情况, 同时学生也从中有了兴趣和压力, 此时教师要及时鼓励学生不断挑战自我取得更大的成绩, 这也增进了师生的感情, 为今后的教学创造更为有利的条件。

四、建立学习小组、为学生学习创造相互竞争相互学习的良好环境

具体做法是:按学生座位顺序, 把前后桌四人分为一组, 选学习认真的敢于发言负责任的学生为组长。组内、组间有合作与竞争, 组间有评比, 小组长负责检查并帮助组员的家庭作业, 教师可抽查家庭作业, 这样有利于发挥学生的主体作用。每个学生都有自定目标、竞争对手, 班内竞争、年级组内竞争, 学生之间的良好合作与竞争可以提高学习的效率, 变被动学习为主动学习, 同时也增加了学习的趣味性。

五、重视教学反思环节, 提高自身素质

篇4：学习“洋思经验” 提高教学质量

关键词:洋思经验;先学后教;自学指导

地处江苏省泰兴市偏僻农村的洋思中学,自1990年以来,连续10年学生毕业率、合格率达100%,优秀率居泰兴市首位,成为江苏省薄弱初中成功改变落后面貌的典型之一,先后被评为“江苏省示范初中”“江苏省德育先进校”“江苏省模范学校”,2002年被评为“中国名校”,《中国教育报》《人民教育》多次刊登洋思经验,推广其“先学后教,当堂训练”的教学模式,全国各地掀起了学洋思的热潮。

那么,“洋思经验”中“先学后教,当堂训练”的教学模式究竟体现了怎样先进的教学理念?这种教学模式在教学实践中要注意哪些问题?随着对“洋思经验”的深入学习,结合对洋思教师的录像课的反复观摩,我对“洋思经验”中的“先学后教”有了更深更透彻的理解认识。

所谓“先学”,就是在课堂上,按教师提示的教学目标及学前指导,学生看书、练习,进行自学。所谓“后教”,就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只作评定,补充更正。采用这种课堂教学模式,由传统的“集体授课制”变为“个体”和“集体”相结合,以“个体”为主的形式,课堂教学过程由过去教师满堂灌,变为在教师指导下学生循序渐进地自学的过程,充分体现了“以学生主体”的教学思想,把课堂上的时间还给了学生,极大地调动了学生的主动性,使他们乐于投入到学习中去,并在学习中体会了成果,获得了快乐,从而提高了教学质量。

但是“洋思经验”倡导的“学生先学”,不是学生想学什么学什么,想怎么学就怎么学,这样的学是无意义、无效果的。那么,在“学生先学”这个环节应该怎么做呢?怎样才能使学生学有所得、学能多得?

学生在课堂上的自学与课下的自学不同,洋思中学有一个形象的比喻说:“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车,而老师好比是引桥,引导学生走上高速路,不要走岔路。另外对学困生要督促、鼓励、辅导,对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中,把学生中的疑难问题写到黑板上,并考虑如何解决。”可见,在“学生先学”时,教师的主导作用是非常重要的,具体体现在:教师为学生提供具体的学习目标、学习方法,以使学生学习时目标明确、方法得当,不走弯路,不费时间。与传统的教师主导作用不同的是:过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的,现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”,这种转变正是《新课标》提出的要求,是课程改革提出的要求,是素质教育提出的要求。

在我们观摩的洋思教师的《空城计》教学录像中,我们看到上课后,教师首先安排学生进行自学,并以投影的形式出示了这节课的“自学目标”和“自学指导”。“自学目标”为:①正确分析、欣赏诸葛亮的形象。②理解、欣赏、学习精彩的描写。“自学指导”为:“请同学们认真阅读全文,积极思考下列问题,比谁8分钟后能说出自己的见解;你认为诸葛亮是怎样的一个人物形象?从哪些地方可以看出,其形象是通过哪些描写方法来刻画,你最欣赏哪一处,请结合具体文字加以说明。”由于有具体的“自学目标”和“自学指导”,学生在自学时就有了明确的方向——知道学什么;也有了具体的方法——知道怎样学,这样的学习过程实际是学生积极思考、运用方法解决问题的过程,学生的思维水平、运用知识的能力都得到了锻炼和提高,这样的“学生先学”才是有目的、有意义的教学安排。

由此可见,要使“学生先学”落到实处、切实有效,教师必须为学生的自学设定具体的“自学目标”和“自学指导”。那么在为一节课设计“自学目标”和“自学指导”時,有哪些需要注意的事项呢?我的看法是这样的:

1.目标不宜过多,以免分散学生的注意力。最可行的是目标为一或主要目标为一,使学生能够一课一得。这就要求教师在备课应钻研教材、吃透教材,抓住教材的重点来确定目标。如学习朱自清的散文《春》,就应该以“分析、总结课文所用的写景的方法”为重点,并据此来为学生设计具体的自学目标。而学习安徒生的童话《皇帝的新装》则可以考虑以“抓住对人物的语言、神态等的描写来分析人物性格”为教学重点。

2.“自学目标”和“自学指导”的要求一定要明确,具有可操作性,使学生明白“做什么”和“怎样做”。如上面提到的《空城计》的教学实例。

3.教学中一定要扎扎实实地落实“目标”。教师可以从以下几方面进行把握。

(1)对“目标”的落实过程进行跟踪。在学生自学或小组合作学习的过程中,教师要走进学生中,了解学生学习的情况——存在的问题、不同的意见、已取得的结果、分析的过程等。

(2)对“目标”是否实现进行检查。检查的方法就是“当堂练习”:练习应该有层次,考查不同档次的学生目标的完成情况;练习应该有多种形式,如口头练习、书面练习等。

(3)对“目标”落实中发现的问题及时矫正,取得的收获进行总结。这种矫正、总结也就是“先学后教”中所指的教师的教。教师的教应该解决学生学中的问题,引导学生总结学习方法,提高学生学习的效率,在课堂教学中起到“画龙点睛”的作用。

篇5：学习洋思经验

泰教研„2010‟51号

泰兴市义务教育阶段学校

学习推广“洋思”“襟江”经验活动方案

为了深入推进素质教育，充分发挥名校的引领作用，提高全市义务教育的实施水平，经研究决定从2010年11月至2011年3月组织学习推广“洋思”“襟江”经验系列活动，为了保障活动顺利开展，特制定本方案。

一、领导小组 组 长：严邦建 副组长：闻国泉

成 员：吴 堂 赵鹤立 秦培元 杨金林

二、学习内容

（一）办学思想

长期以来，“洋思”“襟江”以面向全体学生、促进学生全面发展为办学目标，开全课程，开足课时。多年来一直坚持均衡分班，学生 1

按规定时间到校、离校，学生的学业负担适度。学校经常开展丰富多彩的活动，让学生在活动中体验学习的愉悦，成功的快乐。培养的学生自信乐观、积极进取、奋发向上。

确立“没有教不好的学生”的教育理念，办人民满意的学校，创社会公认的名校，是“洋思”“襟江”人的追求。经过多年的努力，“洋思”由一所名不见经传的农村初中，成为“全国名校”。“襟江”是一所百年老校，“襟江”人风风雨雨一个半世纪，传承了历史的积淀，开创了时代的新篇，“襟江”学子遍布祖国，走向世界各地。“洋思”“襟江”已经成为老百姓信得过的好学校。

（二）课堂教学

精心打造高效课堂，是“洋思”“襟江”走向成功的基本经验。“洋思”初中“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，以及“三清”（堂堂清、天天清、周周清）的教学要求,得到众多专家学者的高度评价。“襟江”根据儿童的心理特点和学习规律，提出了“五个当堂”“六必须”的教学要求。数学教学“五个当堂”：教学目标当堂达成，作业练习当堂完成，作业评讲当堂完成，作业订正当堂完成，学习收获当堂交流。语文教学“六个必须”：1.每篇课文的教学中，必须确定一处有价值的读写结合点，进行有效的片断表达（口头或书面）训练；2.教学中必须保证有足够的时间进行课堂练笔；3.每篇课文教完后，必须能准确、流利地朗读；4.每篇课文教完后，书后要求背诵的内容能准确背诵；5.每篇课文教完两日内，所有学生必须会读会默一类生字和书后要求抄写的新词； 6.每篇课文教完后，必须指导学生阅读一篇类似的文章，进行拓展性训练。

（三）教学管理

“洋思”“襟江”教学管理严而有格。学校对教学工作的各个环节 2

都有明确的要求，并进行十分顶真的考核。“洋思”提出了堂堂公开课教学目标，要求教师每一节课都要达到对外开放的水平。“襟江”多年来坚持每日“抽签听课”制，每天早晨随机抽签，确定开课人员名单，这样确保每个老师都能认认真真上好每一节课。在教学管理过程中，学校经常组织对课堂教学进行诊断与评价：一是课后专家及时点评；二是开设“常态课评委论坛”；三是定期开展“同课异构”“三课一评”活动；四是将发现的问题转化为课题。“洋思”“襟江”的教学管理，正由精细化向精致化、科学化迈进。

（四）科学研究

教而不研，停滞不前。这是教育教学的基本规律。因此，加大教科研工作在学校工作中的分量，是学校快速发展的有效策略。“洋思”“襟江”十分重视课题研究，善于将教育教学中的问题提炼成课题，加以研究，寻求解决的路径和方法。两校分别都承担了国家级、省、市级课题，并取得了丰厚的成果。他们的做法如下：

一是重视对传统经验的回溯性研究，充分挖掘其基本内涵。在总结经验的基础上，认真对原有的经验进行理性提炼。依据一定的价值取向对已有的经验进行回溯性研究，将感性认识上升到理性认识，从局部经验中发掘其普遍意义，探求经验的内在规律，进而反过来指导实践。

二是积极鼓励、认真组织教师承担科研课题，在课题研究中培养教学骨干。要求中青年校级领导人人承担一项省级以上研究课题，同时组织富有潜力的青年教师参与子课题的研究。骨干教师每人牵头承担一项市级以上的课题或子课题，一般教师都要参与到课题组研究，承担一项课题研究任务。课题研究为教师搭建了成长发展的平台。

三是推广实验研究成果，促使其转化为现实的教育生产力。重视 3

教育成果的推广工作，努力使研究成果实现最大限度的增值。“襟江”自1997年起就开展了“促进知情行协调发展的班级管理模式”的课题研究，经过4年的努力，实验获得了成功，得到专家的充分肯定。

四是建立课题管理机制。建立健全课题管理制度、研究汇报制度、专题调研制度、资料管理制度、科研奖励制度，为科研工作规范有序地开展提供了有力的保证。

五是与教科研机构合作研究。为了提高教育科研的“含金量”，每个重点课题都聘请了中央、省、市教科所和有关高校的专家负责理论指导工作，请他们从实验方案的设计、实验过程的操作到实验结果的分析评价进行全程指导。

（五）队伍建设

坚持实施“蓝青工程”。每学年初，组织安排师徒结对，尽量把师傅的课安排在先，徒弟的课安排在后，要求师傅定期上示范课，徒弟听师傅的课必须达到规定的节数。开展“我与师傅比差距”的活动，引导青年教师分析得失。实行师徒捆绑考核制，徒弟发生重大教学失误，师傅必须承担连带责任。

积极推行“导师制”。特级教师、各级名教师，不仅师德高尚，而且业务精湛，学术水平高，由他们担任导师。学校挑选出业务基础好、教学悟性高、发展潜能大的年轻教师跟随导师学习。导师要在教育理论、教学实践、班级管理等方面进行系统指导。

支持名、特、优教师开展课题研究。鼓励名、特、优教师主持或参与不同层次的课题研究，学校主动关心，为他们排忧解难。帮助他们做好实验组织工作，参与实验监控工作，定期邀请高等院校的专家教授来校指导，为名师总结教改经验、形成教学文集提供物质、经费上的保证等。通过实实在在的帮助，让名师形成个人的学科教学理论 4

体系，形成个人的教学风格，及至形成在省内外具有一定影响的教学流派，让特级教师更加突出，让名师更加出名。

成立校内专家委员会。学校在现有教学管理体制的基础上，成立学科教学专家委员会。专家委员会主要是进行学科教学的业务指导，充当教学管理的顾问或参谋。定期组织研讨活动，让专家委员会的同志做讲座或参与沙龙活动，充分发挥他们对学校教学工作的指导、调控、监督等作用，使学校教学工作始终沿着健康的轨道运行。

开设“名师讲坛”。组织名师、学科带头人培养对象定期到教研组、备课组进行理论传授和业务指导。“名师讲坛”的内容以现代教育理论、基础教育课程改革理论，教育教学实践能力、教育科研能力、现代教育信息素养等为主要内容，重点展示教师本人的现代教育教学理念、教学实践经验。

三、活动安排 2010年：

1.组织小学初中教学科研管理干部培训活动（11月上旬）； 2.区域教研中心牵头学校组织组织学习交流活动（11月中旬）； 3.各校组织语、数、外老师分别到“洋思”“襟江”听课参观学习，回校上汇报课（11月下旬至12月）。

2011年：

4.各校组织思品、历史、地理、音、体、美老师分别到“洋思”“襟江”听课参观学习，回校上汇报课（2011年1月上旬）；

5.各初中物理、化学、生物老师分别到“洋思”听课参观学习，回校上汇报课（2011年1月中旬）；

6.各校组织科学、信息技术、综合实践教师分别到“洋思”“襟江”听课参观学习，回校上汇报课（2011年1月下旬）；

7.组织小学、初中教导处（教科室）主任分别到“洋思”“襟江”学习培训（2011年2月上旬）；

8.区域教研中心组织小学、初中教导处（教科室）主任学习交流活动（2011年2月中旬）；

9.组织学习成果汇报活动（学习心得体会、教学案例）（2011年2月下旬）；

10.组织学习“洋思”“襟江”活动总结（2011年3月中旬）。

篇6：学习洋思经验心得体会

一、是要转变观念，提高认识，促进新课程改革的发展。

学习洋思经验，首先要改变观念，教师要协调好师生关系，热爱学生，关心学生，从而引入正面教育，引导学生爱学习，对学习产生兴趣，乐意学习。洋思中学的经验是创生的，它启迪我们思考与探究，更启迪着我们去研究自己的实践，开辟自己的教学创新之路。作为一名老师，要认真学习洋思经验，总结创新教学方法，提高课改效果，促进新课改的发展。

二、要结合实际，学习洋思，加强新课程改革的发展。

我们学习洋思经验要结合实际，不要盲目的照搬照抄，要因地制宜，结合一校一地和本班学生的具体情况来学习实施。因为洋思中学 校内的各种机制非常严谨，格式化而又具有人性化。

“洋思”中学的教育理念是“没有教不好的学生”，从最后一名学生抓起，让每个学生都能全面发展，能做到“堂堂清，日日清，周周清”。洋思人之所以这样做，目的是对事业负责，对家长负责，对学生负责，让每个学生都满怀信心地追求进步，追求成功。要充分认识每一名学生都是可以教好的。要充分挖掘学生的非智力因素，即培养学生学习的兴趣，使学生对学习有着一种良好的态度，乐意学。

三、要立足课堂，真抓实干，推进新课程改革的发展。

课堂教学是课程实施的基本途径，因此，课堂教学改革是课程改革的重中之重。学习洋思经验，在课堂改革上也是新课标的要求，改革过去的“满堂灌”，“先学后教”学生是主体，学生是学习的主人，教师是导演，是教练。洋思中学“先学后教”的课堂教学结构注重的就是让每个学生学会学习，没有教不好的学生，只有不会教的老师，其核心就在于人人都能学好，人人都能学会学习。“洋思”的“先学后教”，渗透着自主精神，不仅预习在先，上课时往往经教师数语点拨，学生们就很快地“通过引桥，上了自学快车道”，而且所谓“后教”之“教”也不是教师教，依然主要是引导学生们自己教自己，学会的教尚未学会的。

新课程要求教师应是课堂教学的革新者、组织者，学生学习的引导者、促进者，教师应培养学生的学习创新能力，激发学生的学习兴趣，把重心放在学生的学上。在教学过程中，我从学生的实际出发，构建“先学后教，当堂训练“的教学模式，也就是自主学习、合作学习、探究学习的过程。“以学定教”根据学生的学情确定教学内容、教学策略。紧紧抓住课堂教学改革这个中心环节，通过优化课堂目标、优化课堂结构、优化课堂作业，做到课堂教学的素质化。我们在教学中要学会取他人之长补己之短，提高自身的教育教学水平。

洋思经验在教学工作中的支撑点就是“三清”，要把洋思的“教学三清”运用到新课改中，进一步优化课堂结构，提高课堂效率。“教学三清“是洋思教学的特点之一，是优化课堂结构，提高课堂效率的重要手段。如果我们从课课清做起，可能就会在教学方面大有进步的，我想学洋思经验就要先学好课课清。教师在落实新课程中都必须做到教学内容堂堂清、周周清、单元清、月月清，必须精心备课，精讲精练，当堂过关。对于学困生，可指导他们预习，为他们扫清新课程中的障碍，使他们能够在课堂上积极发言，能够有效的自主学习，学习兴趣不断提高；针对他们在当堂达标测试题中出现的问题及时给予课后辅导，使他们经过教师的指导，牢固掌握所学知识。

这仅仅是我学习洋思经验的一点体会，我们的学校与洋思有着类似的环境条件，同样的学生，我们相信自己，我们也有着“洋思人”的敬业奉献精神,有着敢于改革创新意识，我们在课堂教学改革中也取得令人刮目相看的成绩。

篇7：学习推广洋思经验汇报材料1

今年上半年，市教育局推广“两县一区”开展学习推广洋思经验的主题教科研活动。我校有幸被选入实验学校之列，并前往洋思实地学习。在学习归来，洋思的办学思想、管理理念、教学模式、质量效益给我校全体教师带来了很大的震动。一所濒临撤并的农村中学，怎样“求实创新，巧抓管理，力促质量，扩大效益”，一跃成为全国各地学习的典型，我们应从中学校洋思的什么，来打造民主的品牌。经过校委会召开专题会议，深入讨论学习推广洋思经验的方法措施。现将一些具体的做法向各位领导做一汇报。

一、制定方案，成立机构，落实责任。

学校的校长亲自上阵，担任领导小组组长，主管教学副校长具体负责成立实验指导小组，分级、分科包抓，责任到人。明确学习。

二、专题汇报，定期学习，将洋思的先进办学理念深入教师心中。

学习考察结束后，学校组织专题的学习会议，由前去考察的领导与教师从办学思想、管理理念、教学模式三个方面专题汇报，让洋思经验走进每位教师心中。同时，以教研组为单位将从洋思

带回的理论著作、案例与设计、制度汇编、教学影像资料定时定期进行学习，深入了解洋思经验的实质。将洋思经验中“没有教不好的学生”的办学理念转化我校教师“促进每位学生的成长，关注每一位学生的进步，解决每一位学生的问题”的敬业精神与爱生情怀。

三、选取重点班级，系统展开研究，学习洋思课堂模式，加强实验比较。

1.学习推广洋思经验，采取“重点突进，以点带面”的思路，在假期召开专题会议，将新学年的教师分工与确定实验班级，实验教师有机结合，在四、五年级各确定一个，七、八年级各确定两个实验班，担任实验教师，本着“学习借鉴，融合创新”的思想，将实验与我校实际结合，逐步推进实验。

2.扎实开展轮流公开课制度，加强对比实验。

学校教研室、教导处从课表编制中着手，安排每天一节公开课，要求实验班用洋思“先学后教，当堂训练”的模式开展实验教学，与非实验教师的课堂对比，发现洋思课堂模式的先进性及学习借鉴中的注意问题。

3.集体备课与集体教研，为学习推广洋思经验提供阵地。我校教导处、教研室安排的集体备课、集体教研活动分教研组定时定点召开，要求将学习洋思经验，推广洋思课堂模式。经过对比

实验，广大教师体会到洋思“先学后教，当堂训练”的优越性，主的交换学习心得，评点实验教师的公开课，为实验教师设计教学出谋划策。

4.召开家长会，争取家长的理念与支持，将课内实验放大到学生的生活之中。

为切实开展“先教后学，当堂训练”，结合校情，这就要求学生必须课前在家做好预习工作，这需要家长大力配合。为此，学习专门召开家长会，从学校的发展、学生的成长角度谈到学习洋思的重要性，并提出家长需要配合的方方面面，争得家长的支持，使课前预习等课外环节走进学生的家庭生活，为课堂模式向“先学后教，当堂训练”的过渡提供了有利条件。

5.定期召开实验教师集体研讨，反思学习过程中的实际问题与具体困难，共同寻求解决的方式方法。如一度出现“兵教兵”的落实问题，我们经过商讨，将实验班级学生进行摸底，根据学习状况，性格特点将学生分成若干个学习小组，每个小组6人组成，开展学科互助学习。

四、健全制度，建立有效保障机制。

1.为落实学习推广的进程，学校将学习推广洋思经验作为校本教研的主题，将教师的定期学习，交流研讨日常化，制度化，明确了实验班教师在教研中的核心地位，将此项工作纳入个人的评优评先，绩效工资，职称考核晋升。对参与热情高，投入精力多，取得实效好的实验教师，提出给以物质重奖并安排到洋思实地参观学习。

2.加强硬件建设，提供设备保障。

为适应洋思课堂模式的实验，学校多方筹措资金，购买现代教学设备，新建立两个多媒体教室，派专人学习并指导实验教师熟悉使用，为实验推广提供设备保障。教学常规设备优先供实验班使用。

五、在推进学习洋思经验过程，我们也面临着如下一些问题：

1.对于洋思教学模式提出的“堂堂清，日日清，周周清”没有时间向学生辅导，洋思是一个寄宿制学校，教师与学生都住校，可利用晚自习对学生当日没解决的问题进行辅导。但我校大部分学生走读，无法开展。

2.洋思课堂“先学”中有大部分内容要求学生课前预习，我校老师提出相应预习要求，但学生落实预习效果不好。因为现在留守儿童过多，祖辈无法督促学生按时预习，课堂上学生自学效果不佳，当堂训练部分时间紧张，不能有效完成。

推广洋思经验，对我校来说是一次机遇，它势必推动我校办学理念、提升管理水平，变革教学模式，提高教学质量，它势必促进我校教师的专业发展，学生的综合素质的提高，同时也是一

次挑战，对于所面临的问题，我们坚信有领导和专家的指导，定能克服困难，实验取得成功。

篇8：“洋思经验”在数学教学中的运用

但是目前, 中职生数学的学习状况令人担忧, 一是学习主动性差, 依赖性强。二是畏难, 消极和厌学情绪严重, 学习目的不明确。三是多数学生没有形成良好的学习习惯。四是学生两极分化相当严重。

针对上述这些问题, 笔者认为教师应该想方设法地改变这种现状, 教师应该反思一下是不是因为我们的教不得法, 才导致了学生的学不得法, 从而导致了学生的学习成绩平平呢?常常听到有些教师埋怨学生基础太差, 同一个问题讲了好几遍, 学生还是不会, 事实并非如此, 造成这一结果的主要原因是教师以灌输代替了启发, 偏重讲授, 学生缺乏思考, 缺乏参与, 被动接受, 难免出现夹生饭现象, 所以在教学中应首先承认学生是教学活动的中心, 教师的主导作用通过学生的主体作用来体现。其次要认识到学生不是知识的被动接受者, 而是具有独立认识和实践能力的人, 在教学活动中应是知识的发现者和探索者, 教师应充分挖掘他们的最大潜能。

所以笔者认为把泰兴市洋思中学“先学后教”的课堂教学模式运用到我们数学教学中来是非常适合的。因为它有利于因材施教、循序渐进, 能较好地处理好教与学的关系, 较符合学生的学习规律。

一、正确引导学生自学, 突出学生的主体地位

在课堂教学结构中, 学生自学, 是一堂课中的大环节, 而自学成功与否又是上好这堂课的基础。要加强学生自学的目的性和实效性, 自学就必须在教师的指导下有目的有步骤地进行。

(一) 学生自学前

教师要抓住知识点靠船下篙, 列出自学提纲, 突出重点, 确定学生自学思考的方向。教师应把教学目标转化为学生的学习目标, 并在自学提纲中充分体现出来。“提纲”的作用非常明显:第一, 引导作用———让学生带着问题去读书, 从书中直接找到答案;第二, 点睛作用———帮助学生掌握知识内在联系, 建立知识结构;第三, 提高作用———满足优生求知欲, 使快者快学, 充分考虑因材施教。

例如, 在讲到“角的概念推广”时, 自学提纲如下:1) 要求学生观看教师的挂钟, 了解分针每转一圈, 二圈分别的角度数。2) 提出问题:如果挂钟快了5分钟, 校正时如何转动分针;如果慢了5分钟, 又该如何校正?弄清两者的不同。3) 请学生回顾初中所学角的概念, 角的范围。4) 联系问题1) 和2) , 引导学生发现问题。5) 提问:初中所学的角的概念是否有一定的局限性?6) 如果有, 请讲出局限性的具体表现。7) 请学生重新给出角的定义。8) 请学生谈谈对旋转一词的理解。

上述1) 2) 7) 包含了本节课所讲内容的两大重点:一是角的范围, 概念;二是角的分类 (正角, 负角, 零角) 。3) 是回忆已学知识, 4) ~8) 是学生要探求的知识。这样通过身边的例子创设情景, 提出具体任务, 明确目标, 极大地调动了学生的学习兴趣, 激起他们的求知欲。

学生通过这样的自学, 对新知获得丰富的感知和初步的理解, 发现问题, 带疑听讲, 在教学中使教师的教与学生的学目标一致, 同步和谐, 既突出了学生的主体地位, 又有效地克服了学生自学中的盲目性。

(二) 学生自学时

教师一方面督促学生按照老师的指导自学, 确保完成好自学任务, 可及时表扬速度快, 效果好的学生, 可给后进生一些必要的提示或鼓励, 帮助其端正学习态度;另一方面通过行间巡视, 个别询问, 启发思考, 留心观察, 广泛答疑, 有重点的辅导差生, 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题, 并认真分析带争议性的问题, 进行整理、归类, 为“后教”作好准备。

二、少讲精讲, 发挥教师的主导作用

在课堂结构中, 学生自学结束后, 就进入了“教”这个环节, 这是课堂教学的高潮。主要任务是帮助学生纠正错误, 解决疑难问题, 在这个环节中, 教师应注意三点:

(一) 教的内容

应该是学生自学后还不能掌握的地方, 即自学中暴露出来的有争议性的疑难问题, 对学生通过自学已掌握的, 一律不教。

(二) 教的要求

不就题讲题, 而要寻找出规律, 真正让学生知其所以然。还要引导学生注意运用时可能出现的问题。

(三) 教的方式

通过教师引导, 学生之间讨论, 然后请学生先讲自己的看法, 如学生讲对了, 教师肯定, 不必重复;讲得不完整, 达不到深度的, 教师要补充;讲错了的, 教师则要更正, 这样就能充分发挥他们的主观能动性和同学们互帮互助, 团结合作的精神, 讲错的或难以解决的问题, 教师再进行详细的讲解, 就能调动起学生主动求知的欲望, 变被动接受为主动追求, 比传统的教师泛泛而谈要好得多。教的过程, 是学生自学环节的延续和深化。在“教”这一环节中, 教师的主导作用必须充分发挥。

三、在使用洋思教学模式后, 笔者有这样两点体会

(一) 教师要认真备课, 把好“提纲”关

教学中, “提纲”直接影响教学效果。因此, “提纲”的设计编排非常关键。首先, “提纲”设计要有明确的目标, 要求教师在总体教学目标的框架上细分小目标, 并把每一个学习模块的内容细分为容易掌握的任务, 通过这些小的提纲来体现总的学习目标。其次, “提纲”设计要符合学生特点。

(二) 教师必须进行角色转换

洋思教学模式形成了“以提纲为主线, 教师为主导, 学生为主体”的基本特征, 因此教师必须进行角色转换。角色转换有两层含义:一是从讲授灌输变为组织引导, 二是从讲台上讲解变为走到学生中间与其交流, 共同学习。洋思教学模式要求教师必须明确自己所应担当的角色, 认识到学生的知识是在老师的指导下, 由学生主动建构起来的。在整个教学过程中, 教师并不是可有可无, 无事可做, 而是应该发挥比传统教学更为重要的作用, 不能认为只有站在讲台上讲课才是老师的本分。