守株待兔扩写作文

守株待兔扩写作文（共14篇）

篇1：守株待兔扩写作文

扩写守株待兔初中作文

一天，一个农夫正在自己的地里溜达，忽然从树林里跑出一只又肥又大的野兔，不知为什么，它一头撞倒在田边的结桩上，折断了脖子，蹬了蹬腿便死了。农夫急忙跑过去，得意地拎起野兔，唱着山歌回家了。

晚上，他特地买了瓶酒，摇晃着脑袋，美美地吃着烤兔肉，烤兔肉的油水顺着他的嘴角流下来。他饱餐一顿，然后心满意足地睡着了，在睡梦中，他梦见天天有野兔撞x在那棵树桩上，他每天都能美美地吃一顿烤兔肉。他一觉醒来，已经是鸡啼三遍了，但他还忘不了梦中的情景。他产生了一个丢下锄头去树桩等兔子来撞的念头。

“布谷!布谷”催春的布谷鸟叫了，村里的庄稼汉们早就在田里播种，可他却坐在树桩旁，等啊，等啊，天天等着野兔来送死。树上的鸟儿叽叽喳喳地叫着，好像在嘲笑他，可他一点儿也不在乎，心想：我何必去播种呢，野兔就是我的美餐。

“知了，知了”夏天来了，骄阳似火。大家冒着烈日，在自己的田地里抢种抢收。田里的小青蛙呱呱地叫着，好像在催那个农夫快去干活。可他想：再去播种已来不及了，还是再等几天吧，也许野兔明天能来。

日月如梭，转眼间已是金秋季节了，沉甸甸的稻穗弯下了腰，随风荡漾着。村里的种田人获得了丰收。可这位农夫只能眼巴巴地看着别人把丰收的`稻谷装进粮仓。他的田里却野草丛生，一片荒芜。他的妻子为此气得回娘家去了。他心想：别人都有粮食可以过冬，我却没有。可我等了这么多天，不能前功尽弃!这几天一定会有野兔送上门来，干脆再等几天吧。

这样，农夫一直在树桩旁等。一直到冬天，他连一只野兔也没等到。凛冽的寒风像刀子似地刮着他的脸，大雪满天飞舞。他饥肠辘辘，望了望那块已经长满了野草的田地，长叹了一声，终于瘫倒在雪地里。

篇2：守株待兔扩写作文

一天，刺眼的阳光照射着大地，这个农夫正在干活，他累得满头大汗，便走到旁边的一个树墩旁休息。这时一只兔子跑过来，一头撞到了农夫身旁的树墩，不久就死了。这下农夫可就高兴了，他拎着兔子的耳朵，一路小跑，路上农夫感到天气不再那么热了，道路两旁的野花显得更鲜艳了，仿佛向他张开了笑脸，说:恭喜你，恭喜你!小草也显得更翠绿了，一阵微风吹过，小草跳起了优美的舞蹈，像是在为他庆祝。

回到家，他的妻子也十分高兴，这天，农夫和他的妻子终于饱餐了一顿，深夜，农夫躺在床上，想:今天，我不费吹灰之力就捉到了一只兔子，如果明天我再去树墩旁守着，我又可以捉到兔子了，这样，我就每天都可以吃到兔子肉了。农夫越想越高兴。

第二天，农夫来到树墩旁守着，可是没有兔子撞到树墩，农夫对自己说:明天，明天一定能捉到兔子的。

第三天，农夫再一次来到树墩旁守侯着，还是没有捉到兔子，农夫再一次自言自语道:明天，明天肯定能吃到兔子肉的。

......

数天后，田里的庄稼都因为缺水而死了。农夫也活活饿死了，农夫的最后一句话依然是:明天，明天我一定能捉到兔子的。

篇3：浅议扩写对小学作文的促进作用

关键词：小学语文,作文教学,扩写练习

作文是语文综合水平最直接的反映, 小学生的作文水平不仅和词句积累有很大关系, 还与是否会运用丰富的想象力, 对句子进行必要的扩写有很大关系。扩写就是在句子原有的基础上, 通过添加形容词等方法, 让句子表达的更加丰满。扩写是小学语文教学中必不可少的一个环节, 也是作文教学的前提教学。锻炼学生扩写句子的能力, 对后续的作文教学有很大的帮助。在具体的教学中, 我们要重视扩写句教学, 并将扩写句贯穿于整个小学阶段的语文教学, 以不同方式、不同类型的练习确保学生扩写能力的提高。

一、加强扩写句练习的重要性

作为小学语文教学的一个章节, 自有它重要的作用。小学生的思维很活跃, 想象力也很丰富, 只要加以正确的引导, 一定可以将句子扩写的非常完美, 为今后的学习打下基础。作为教师要充分认识到扩写的重要性, 积极培养学生的动笔、动手能力, 以具体有效的教学方式促进学生能力的培养。

1. 扩写是小学生写作文的前提

很多学生认为语文很难学, 想取得高分是很困难的。有一部分老师也认为语文很难教, 想把学生的成绩教好也不容易。正是两种思想的交汇, 才导致了语文教学水平的不理想。在整个小学语文教学中, 每一个环节都不能有松懈, 必须抓好每个章节, 每个知识点的教学才能促进学生的语文成绩。语文的衔接性也是非常强的, 若有一个环节脱落了, 后续的学习就有可能难以跟上。

以小学生的作文教学为例, 假如不会将句子通过扩写的方法补充, 就不会让句子更加丰满, 更有感情色彩, 就难以让作文水平提高。小学阶段的扩写练习, 是作文教学的前提, 只有充分认识到了扩写的重要性, 切实提高学生的扩写能力才能将作文写好。

2. 扩写有利于小学生想象力的发挥

小学生的思维是很活跃的, 想象力也分丰富, 但是随着年龄的增长他们的想象力会逐渐减退。为什么会出现这样的情况呢? 固然与年龄有一定关系, 但与缺乏相关的练习也有关系的。只有加强这方面的锻炼, 才能发挥出学生的想象力, 才能为今后的学习打下基础。

仍然以作文教学为例, 假如不能充分发挥想象力, 在写作文时就会感觉无话可写。而要解决这种现象, 个人觉得可以在扩写上做文章。从多方面让学生对句子进行扩写, 调动他们的想象力, 促进大脑思考。

3. 扩写能巩固修辞手法的运用

不管是中学还是小学, 修辞手法的运用也修辞手法也是考察学生语文水平的一个方面, 给出一个修辞句子需要学生分析出是什么修辞手法, 有什么样的作用。在进行句子扩写的时候, 教师可以给出明确的扩写方向, 比如, 利用比喻或者拟人的修辞手法进行扩写, 培养学生对修辞手法的运用情况。

二、加强扩写句练习的方法与措施

既然扩写句有这样的好处, 那么在教学中应该怎么样进行扩写练习呢? 老师应从哪些方面入手, 给学生更好地指导呢? 经过长期的教学实践, 笔者认为要给学生进行有效的扩写练习, 可以从以下几个方面入手:

1. 以课本为主, 对文中优美的词句进行扩写练习

任何知识来源都离不开课本, 扩写句的练习也是这样的。必须以课本为源头, 充分利用课本的资源, 对学生进行有效的培训, 以提高他们扩写句的能力。小学语文中课文的选择, 就是在充分考虑小学生个体差异的情况下设定的。几乎每篇文章都是文质兼美的范文, 只要老师能找到文章中优美的句子进行扩写, 就能调动学生的学习情趣。比如讲课文中的某个陈述句, 利用修辞手法将其扩写成比喻句等, 然后再班级进行比赛, 看哪一组同学扩写的最好, 必然能起到非常好的效果。

2. 通过修辞手法的运用, 提高学生扩写水平

修辞手法可以运用在扩写练习中, 可以让句子表达的更加丰富, 可以更好吸引读者的注意力, 可以让文字变的更加有灵性。教师在教学中要意识到修辞手法的重要性, 积极开发修辞手法在扩写句中的重要性, 为全面提高学生的扩写水平而努力。

比喻、排比、拟人等修辞手法, 是小学生可以操控的, 教师在教学中加以适当的引导, 完全能发挥它们的优势。同时还能为今后学习中出现的有关修辞的知识做铺垫。

3. 发挥小学生的想象力, 让扩写更有情趣

扩句就需要学生发挥自己的想象力, 因此长期的扩句训练能保持丰富的想象力, 有利于学生思维的展开。课堂上老师可以倡导学生利用自己的想象力, 在前不改变句意的前提下将句子进行重新加工, 既增加了学习语文的兴趣, 又锻炼了学生的扩句能力, 具有一举多得的好处。

三、扩写练习不能脱离小学语文教学的方向

为了避免扩句教学中出现不必要的错误, 教师需要在课前做好功课, 将学生的思维引导好。在具体的教学实践中, 我也遇到过类似的问题, 为了更好地将扩句教学纳入实处, 需要注意以下几个方面。

1. 扩句教学不能脱离学生实际

作为教师在教学中要充分考虑到学生的学业水平, 选择题目时最好是结合当前的学习情况, 挑选与近期学习相关的内容进行, 不能急于求成。比如低年级都有看图写话的内容, 可以把学生写好的片段拿到课堂上来, 让大家利用扩句的方法将学生的片段练习进行扩写。在练习中可以让学生真切地感受到扩句对作文的好处, 也能让学生在亲自动手的过程中提高了作文水平。

2. 给予学生更多的鼓励

有的老师很是吝啬自己表扬的语言, 其实小学生是非常希望得到老师的表扬的。当学生在某一方面做的比较好的时候, 给予口头上的表扬能激发学生的学习兴趣。发现学生在扩写中写的比较好的, 教师必须要及时表扬, 并鼓励全班同学都向他学习, 以榜样的力量带动全班的学习氛围。表扬是刺激学生学习兴趣的良药, 要敢于在适当的时候将它的药性表现出来。

3. 侧重不同形式的练习, 避免重复不必要的练习

学生的学业负担中, 更重复的不必要的练习有一定的关系。在选择题目的时候, 要能根据题型进行刷选, 再根据题型设置不同的要求。从源头上避免题目的重复性, 尽可能地让学生训练不同类型的题目。同样的句子可以让学生利用比喻、排比、拟人等多种修辞手法来扩写。也可以通过添加形容词的方式, 让句子显得更有活力。

总之, 将扩句教学重视起来, 通过有效的课堂练习, 能促进学生写作水平的提高。多方面、多角度地练习能保证学生在后续的学习上轻松应对。作为小学语文老师要将扩句练习的作用发挥出来, 积极引导学生从扩句练习向作文写作的过渡。

参考文献

[1]任小琼.写作措辞及能力培养初探[D].四川师范大学, 2006.

[2]陈红专.小学语文拓展阅读浅谈[J].当代教育论坛, 2009, (08) .

[3]张弘.小学语文拓展阅读的实践与探索[J].时代教育, 2008, (02) .

篇4：小作文扩写解答例说

给力 雷人 丝 妙趣横生 山重水复 美不胜收 怡然自得

参考答案：海南，那美不胜收的风光，那妙趣横生的漂流，海滩怡然自得地漫步， 给力的民族舞蹈……真让人陶醉。

解析：答题时，先确定写作对象和范围，即确定话题；再围绕话题，对词语进行大致分类，选出四个，其他的暂时放在一边；用选出的词语再进行构思，此时因为话题统一，写作就方便了；草稿完成后，要反复修改，力求用精炼、优美的语言(不多于规定字数)表达最有效的内容。做到语意完整，合乎情理，符合字数要求。

例二（11年江西卷20题）参照下面鲁迅先生的画像，结合你对鲁迅的了解，刻画你心目中鲁迅的形象。（15分）

要求：（1）使用第二人称，侧重肖像描写。（2）运用比喻、排比两种修辞手法。（3）结构相对完整，语言简明、连贯、得体。（4）不少于200字。

参考答案：你侧着头，冷眼面对这昏沉的黑暗。你的头发一如你的性格，像一根根倔强的野草挺立不倒；又像隆起的山脉，犹如中华民族不屈的脊梁。你的眼睛冷峻而深邃，依然在透视着无数苦难的灵魂，哀其不幸，怒其不争，解剖他人，更解剖自己。你的眉毛和胡须，如黑重有力的隶书，书写着你“寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕”的伟大情怀。你的嘴紧抿着，只要一张开，便是刺向黑暗世界的匕首和投枪，也是唤醒大众的号角和呐喊。我们会把你铭刻在心，阅读你的书籍，牢记你的教诲，继承你的精神，实现你的心愿。

解析：本题并非单纯的图文转换，图在这里是起辅助作用的。本题综合考查学生语言文字运用能力。做这一类试题，一定要注意审题。要落实每一条写作要求。运用比喻、排比描写肖像，在描写肖像的过程中深化提升。如鲁迅的头发根根竖直，可以反映出他倔强的性格和傲骨精神；写鲁迅的眼睛可以与其对社会问题的洞察力相结合；描写鲁迅的嘴唇时则可以反映他犀利而不失幽默的语言。

例三（11年湖北卷22题）某中学文学社举办“感动心灵——我最崇敬的课文人物”评选活动，请从入选的蔺相如和刘和珍中任选一位，为其写一则颁奖词。要求：①请先将所选人物姓名写在答题卡上，然后写颁奖词：②符合人物特征：③语言表达生动、连贯、得体：④至少运用一种修辞手法。（4分）

参考答案：蔺相如：身为门客，胆识超强，完璧归赵，智勇无双；位超廉颇，忍辱避让；国家为先，如海器量。伟哉相如，千秋名扬！

刘和珍：你是真的猛士，“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。”始终微笑的刘和珍君，你鼓励我们每一个热血青年，为了祖国更加强大，“奋然而前行”！

解析：这两个人物中学教材中都有，要充分利用教材上的材料，巧妙化用原文。语言要富有激情。本题虽是写颁奖词，但由于写的是课文人物，仍可以看作是利用课文素材所做的扩写。

【试题演练】

1阅读下面的文字，按要求作文。

家户户都有窗。透过窗，我们可以看见一个形形色色、丰富多彩的世界。请描述一件窗外发生的有意味的事情。

要求：①至少运用两种修辞手法。②文末对描述的事情写一两句精彩的点评。③200字左右。

【点拨】写“窗外发生的事”，确定了观察叙事的角度和选材的范围。写作时，应把场景和事件结合起来，使人物、事件、环境巧妙融为一体，并“至少运用两种修辞手法”，在文末要有点明主旨的句子。

【答案】窗外是校园，阳光明媚柔和，天空蔚蓝纯净。一棵高大的樟树，枝繁叶茂，郁郁葱葱，形如伞盖，在清风中轻盈地晃动着。课余时间，树下常常有人说说笑笑，好不热闹。现在已经上课了，应该没有人了。可是，我忽然看见一对衣着朴素、白发苍苍的老人携手而来，他们的步履稳重，神态平和，指着这棵樟树枝干上挂着的老铁钟说着什么，脸上的每一道皱纹里都写满了奋斗。人生因奋斗而美好，岁月因奋斗而饱满。

2莫泊桑《项链》中的玛蒂尔德爱慕虚荣，追求享乐，并因此付出了十年的美好年华。但是，在辛苦劳作的间隙，她常常“一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来”。请据此续写一段200字左右的文字。

要求：①展开合理的联想和想象，以“一个人坐在窗前，就回想起当年那个舞会来”为开头续写。②应符合原作《项链》的主题。

【点拨】类似于本题的续写题也可以看作是扩写题的特殊类型。写作时，要读懂题目中的材料，然后展开合理的想象，虚构的内容符合原文的发展思路、人物性格和环境特点，续写的语言尽可能与原文的语言风格保持一致。

【答案】她呆呆地靠着窗边出神，迷离朦胧中，耳边又响了华美而热烈的音乐，兴奋喜悦的笑脸，富丽堂皇的大厅，漂亮光鲜的礼服，温柔赞美的话语……她坐在明净的餐桌前，细细品味着鲈鱼和松鸡翅膀，露出迷人而高雅的微笑，而情人也及时送来她听不腻的话：“你真美！”——但是，这回却是个陌生而粗劣的吆喝声，她定神一看，原来是个小贩在沿街叫卖。她一下泄了气，感觉失落极了。她不由得看了看早已变得结实而粗糙的手，还有破旧不堪的衣裙，心里不由得涌上阵阵酸楚：唉——，项链为什么就会弄丢了呢？

【应考建议】

扩写题上手不难，写好不易。要在考试中取得好成绩，就必须做到平时多下苦功夫，考试多用巧功夫。

一、平时要结合课文的学习，对诗歌、散文作认真的鉴赏，并动笔写一点随感，可以从场景、人物、情节等方面下手，或扩展，或想象，或品评，文字在150—200字之间，并尽量做到每次都运用两种修辞手法。这样长期坚持做下去，会让自己的阅读鉴赏、分析理解、联想想象和语言表达能力有长足的进步。

二、考试中，一定要看清题目的要求。写作前，要读懂题目的要求和限制；写作中，要注意设计好层次结构，从哪些方面描写哪些内容，做到突出主题，感情浓郁，形象鲜明，语言生动；写完后，要对照题目要求，逐项核对检查，看看自己的文字是否满足了题目的要求，有无错漏。

篇5：《守株待兔》扩写作文500字

战国时期，宋国有一个农民。他长着小小的眼睛，大鼻子，大嘴巴。他60多岁，头发都白了。他有一个儿子，当时被抓去当兵了，他只好自己种地。由于劳累，无情的皱纹已经爬上了他的额头。他一直是一个勤劳的人，但是一件偶然的事却让他一命呜呼了。

一天，农民正在地里锄草，突然看到一只兔子像一溜烟似的从草丛里飞奔出来，一头撞在树上，脑袋一歪死了。

农民看到了，立即扔掉锄头，跑了过去。他一看是一只大兔子，捡起来就飞奔到家。他已经好久没有吃肉了，美美地吃了一顿。他想：“要是每天都可以遇到这样的事该多好呀!”

第二天，农民没有像往常一样拿起锄头，去田地里锄草，而是空着手去昨天捡到兔子的那棵树旁等着。他希望好运再次降临，能够再捡到撞树的兔子。

就这样，他从早上等到中午，又从中午等到太阳落山。他心想：白天我没捡到兔子，那我黑天继续等。他一夜也没睡觉，瞪着眼睛来等撞树的兔子。

他一直等了五天五夜，饿得不行了，倒了下去。

过年了，他那当兵的儿子回来了，却见屋里空空的，不见父亲的身影。他到处寻找他的父亲。找来找去，却发现父亲死在自家田地的大树旁……

世界上没有天上掉馅饼的事。不劳而获，一定会给自己带来灾难。

作者：贾卉怡

篇6：扩写《守株待兔》

有一个农民，他非常懒，每次耕田到一半就要歇一会。

一天，太阳火辣辣地炙烤着大地。这个农民如往常一样在田地里耕田，不久，他的衣服都湿透了，此时他是多么想走到大树底下去歇一会儿呀！正当他放下锄头时，一只兔子从草丛中飞快地“跑”出来，紧接着一只老鹰扑闪着翅膀，眼睛直勾勾地盯着眼前的美味兔子，紧追不舍。眼看这只兔子就要撞到树桩上，可是没有它却没有“刹车”。只听“咔嚓”一声，这只倒霉兔子的脖子断了，倒地而死。老鹰见状，生气地说：“好不容易能逮到一只活的，现在好了，这死兔子死了，我也只好寻找其他美味了，哼！”说罢，它便飞走了。

农民看见了，立刻喜出望外：“哇！好大的兔子！它肥得可以让我和家人饱餐一顿了，幸好这只老鹰走了，我还怕它和我抢兔子呢，真是太好了！”说着，他手舞足蹈起来。他拿起兔子，哼着小曲儿跑回了家。

“今天我真呀真幸运，捡到一只肥兔子„„”农民唱着歌回家了。他把兔子放到桌子上，对他的妻子说：“我今天看见只兔子，那只傻兔子被一只老鹰追赶，撞在了树桩上，死了！咱们好久都没有饱餐一顿了，我们来吃兔子吧！”他的妻子也很高兴。吃完了兔子肉，他想：要是天天有兔子撞在树桩上该多好啊！想着想着，他就睡着了„„

第二天早上，那个农民对他的妻子说：我昨天梦见了有一百只兔子一只接着一只撞在了树桩上，美梦总会成真的，我今天就去田里等兔子！”“好！祝你成功！”那个农民便去了。他跑到大树下坐在那，他等啊等啊，日复一日，他还是没等到兔子。有个过路人看见了，觉得很奇怪，问他：“你在干什么？”“我在等兔子，它会撞在树桩上。”“等兔子？”那个过路人觉得可笑，“你认为兔子一定会撞在树下吗？”“怎么不能？那天就有只兔子„„”“天上是不可能掉馅饼的！”那个过路人打断了他的话，“回去吧！那只是偶然！”农民一下子清醒了，便回家了。

篇7：守株待兔作文

早上，阳光照在一个人烟稀的小村庄里。清澈的湖水在缓缓流淌，群山屹立在眼前。在一个破破烂烂的茅屋里，一个懒汉在睡觉，只看一个枕头向他飞来，懒汉被惊醒了，他的老婆叫他去干活，懒汉慢吞吞的穿上衣服，向田野走去。懒汉来到田野，他靠在树旁，又睡起觉来，就在这时，一只兔子飞快的跑来，砰!!!那只兔子撞到树上，死了。懒汉还在睡觉，梦见天上掉金子，他正准备捡的时候，被那只兔子惊醒了，他抱怨地说：真是的!是谁坏了我的美梦?他低头一看，一只死兔子，哇!一只兔子!他高兴的拿着兔子回家去。老婆!说着，他拿出了捡的兔子老婆，别让我干活了，我能天天捡到兔子吃。老婆说：好吧。从此，懒汉天天等兔子，天天没等着.......

日子一天天过去了.....懒汉一只兔子也没捡着。他的田地一天一天荒芜了......

篇8：守株待兔扩写作文

1.认读6个生字, 结合文本语境和汉字文化语境理解“窜”“此”“乐滋滋”等字词的意思, 书写“守”“丢”。

2.通过分层次朗读、复述, 理解故事内容和题目意思。

3.通过情境劝说, 理解寓意, 懂得不能有不劳而获的思想。

【教学过程】

一、在课前游戏中识字

1. 师:老师想去一片小树林和田野, 谁能满足老师的心愿, 画出一片树林和田野? (指名学生画)

2. 师:老师在树林旁造了一座房子, 并用双手守住。 (用甲骨文写“守”) 哪一部分表示“房子”?“寸”在古代表示双手。“宀”和“寸”上下组合表示什么意思? (指名学生说) 平时, 你看见谁在什么地方守住什么?

3. 师:今天, 我们去学习一个种田人和“守”有关的寓言故事。

【点评:素课论观照下的导课, 就是引导学生主动思考, 自我发现, 在师生互动中营造与课文主题相关的、富有情趣的学习情境。教师先让学生兴趣盎然地创作田园图, 并通过风趣的师生对话, 营造轻松的学习情境, 再将情境图转化为学生识字、言语实践的语境, 让学生自己通过观察字源图发现汉字偏旁“宀”“寸”的基本字义, 再结合情境图思考两个偏旁组合在一起有什么联系。学生在主动展开形象思维、联系生活进行拓展组词造句中, 接触凝聚在“守”中的汉字文化——用自己的双手守卫居住的家园和精神家园。这也为后面深入理解寓言故事主人公愚蠢的想法和行动作了铺垫。】

二、揭示课题, 激起学生主动学习欲望

1. 教师板书课题:守株待兔。 (学生在课堂笔记上认真书写一遍)

2. 引导学生回忆:听过这个故事吗?你是怎么知道的? (指名学生说)

3. 介绍作者:古代有一个著名的大思想家, 他的名字叫韩非。 (板书:韩非) 他看见身边有很多能引起大家思考的现象, 就把它们写了出来。今天我们一起学习他的一个故事。

【点评:素课论视野下的导课要简洁、明快, 能激活学生的前理解, 避免在零起点上展开忽视学生已有基础的学习。教师让学生通过写来积累词语, 引导学生回忆是怎么知道这个故事的, 使学生在无意识中将自己和故事联系在了一起;接着让学生了解作者创作这个故事的趣闻, 激发了学生自主阅读的兴趣, 又有效地进行了目标导向。教师不是让学生将目标锁定在具体的情节内容上, 而是让学生关注故事是怎么创作出来的, 让学生一开始就在浓厚的寓言文化语境中学习。】

三、读通故事, 了解故事主要内容

1. 梳理学生的读书方法, 素读课文。

(1) 师:有趣的故事该怎么读啊?谁来给大家提提建议?

(根据学生的发言, 梳理出读书方法: (1) 读通、读流利; (2) 读出感情, 读出人物的神情和心里的想法; (3) 读懂道理, 读出自己的看法。)

(2) 学生自由读4分钟, 读懂故事。

【点评:联系学生已有的学习方法, 在新的学习过程中形成知识组块, 实现语文学习的增量, 这是素课设计的起点。首先让学生回忆自己平时读有趣故事的好方法, 帮助系统梳理后, 让他们初步知道读书有三个层次。在第一次素读时, 教师不作任何要求, 只是让学生在轻松无压力的4分钟里自由读通故事。】

2. 在语境中识字。

导语:这篇故事里面哪一段生字最多最难读? (根据学生发言选择第三段)

(1) 指名朗读第三段。

(2) 在汉字文化语境和文本语境中识记生字。

(1) 学习“此”:第一层, 学生互相交流有什么办法记;第二层, 看教师演示 (拿出一些纸, 去掉底下一些, 再去掉一些, 剩下一张, 来理解“此”与“些”的字形异同和意思, 联系生活场景进行词串拓展———“此张、此文、此时、此刻”;第三层, 回到课文语境, 种田人“从此”是从什么时候开始? (学生联系课文读句子)

(2) 运用看字形、联系偏旁想意思、编字谜的方法学习其他生字。

丢:一+去, 字谜“一去不回来”。

锄:金+助, 字谜“铁器帮助挖地”。

桩:木+庄, 字谜“村庄左边树木多”。

撞:扌+童, 字谜“儿童走路要手扶”。

(3) 理解生字意思后, 再读课文第三段, 读出语言的味道。

【点评:素课论观照下的识字教学要为学生提供汉字文化语境, 让学生通过分析字形来联想字义, 再回到文本语境来理解语境意义, 这不仅让学生从源头来理解基本字义, 更是让学生通过意象思维的方式学习古人造字的智慧和思维方式, 让学生渐渐感受到一个汉字就是一幅画, 一首诗歌, 一个故事。教师从学生认为难读的段落出发, 先抓住会意字“些”, 通过动作演示让学生在了解“此”的基本意义后, 从“此张”到“此地、此时、此刻”词串拓展, 进而理解“此”的本义和语境意义。再让学生也尝试用分析字形、联想字义的方法理解其他生字, 并引导学生按自己的理解编字谜, 不断用自己的语言来表达自己的理解。最后再回到课文语境, 帮助理解课文内容, 使得汉字在阅读中具有原型启发的意义。】

3. 理解题目意思。

导语:你能从第三自然段中找到题目中四个字的意思吗?

(1) 联系课文, 理解“守、株、待、兔”每个字的意思。 (指名学生说, 教师在黑板上画“株”)

(2) 再连起来说说题目的意思。 (连词说)

4. 概括性复述课文主要内容。

导语:谁能看着这幅图, 用简洁的话把故事说清楚、说完整?

(1) 同桌互说。

(2) 创设情境复述:怎么给正在烧菜的妈妈讲这个故事? (师生合作)

【点评:素课论观照下的语文教学要关注文体特点。故事类课文教学, 要扎实进行复述, 把别人的故事转化成自己的故事。教师突出寓言故事教学的“复述”训练, 做到有时间保证、有方法引领、有虚拟的“真实情境”支撑, 使学生对整个故事有整体观照, 并在听辨中思考怎么让学生说简洁、说清楚、说完整, 扎扎实实地进行言语概括性训练。】

四、读出表情、揣摩心理, 读懂寓言

1. 读出人物表情。

导语:我们读故事不仅要读通, 还要读出表情。同学们看看课文的第一段, 你要读出种田人什么表情?怎么把这些表情读到自己的脸上?

(1) 学生自己练读, 找出有联系的词语, 体会种田人的表情。

(2) 根据学生的交流, 组织品读, 体会“惊讶”。

(1) 体会“死了”“窜”“撞”等词语和“惊讶”神情的联系。

(2) 重点理解“窜”:可以换成哪些词语?联系字源, (出示窜的字源图和字体演变) 想想动物“窜”时的心情会如何?这一个“窜”, 结果会怎么样?

(3) 这么一窜, 使种田人感到很奇怪。谁来读好?

(3) 这个种田人明白兔子撞死的原因吗?从哪个词中可以看出来?

(1) 学生交流对“不知怎么的”的理解。 (是啊, 种田人不明白, 连作者也不明白。所以, 他就用“不知怎么的”来表达。)

(2) 生活中, 你是不是也碰到过类似的事情, 请你用“不知怎么的”来说一句话。

(4) 兔子撞死会经常发生吗? (学生交流, 师板书理解“偶然”)

(5) 抓有联系的词语复述:种田人为何惊讶。 (指名说、点评)

【点评:为了让学生深入研读课文, 教师提出了一个富有挑战性的话题“怎么把种田人的表情读到脸上”, 一石激起千层浪, 学生阅读的自主性得到了充分发挥。课文中没有直接描写人物神情的语句, 要读出表情就必须反复读课文, 抓住有联系的词语, 恢复文本的语境, 揣摩种田人当时的神情。学生在自主阅读后, 围绕“惊讶”来品读“窜、撞、死了、不知怎么的”等词语, 体会惊讶的神情。在理解“窜”的时候, 教师先让学生从字源图的字根去猜想字义, 通过换词比较、回归文本语境推想等几个思维过程, 让学生对“窜”所描绘的状态、产生的结果有了深层次的认识。】

2. 读出人物想法。

导语:读故事还要读出人物内心的想法。这个种田人白捡了撞死的野兔后, 到底在想什么?请和同桌一起读课文第二段。

(1) 读出想的神情:乐滋滋。 (出示句子)

(1) 比较“乐悠悠、乐呵呵”和“乐滋滋”的偏旁, 猜想意思, 在课文中用哪个词语好?默读并找出理由。

(2) 乐滋滋的想法会实现吗?这是怎么样的想法? (空想、异想天开)

(3) 种田人还会怎么想?

(2) 这种不想劳动就想得到收获的想法叫什么? (不劳而获)

(3) 字源演示理解“获”, 联系课文:种田人结果怎么样了? (理解“一无所获”)

【点评:充分感受寓体形象, 是学生理解寓意的基础。学生在“怎么读出人物想法”的任务驱动下, 与文本高频度接触, 在自己读、与同桌互动、交流读中, 逐步走进人物的内心世界。教师先让学生想象人物空想时的神态读, 如采用理解“乐滋滋”的本义后“想象读”的方法;再在复述中, 转换语言读, 如加上语气词, 突出人物的想法异想天开;接着, 拓展“获”的字源意思, 让学生联系上下文进行推理、判断, 认识到寓言人物的主要毛病, 为后面学生理解寓意作了铺垫。】

3. 读出自己的看法。

导课:我们读书不仅要读出人物的想法, 还要看看自己对这个人物有什么看法, 是喜欢他还是讨厌他, 是赞美他还是批评他?请读读课文最后一段, (课件出示) 把自己的态度通过你的读表现出来。

(1) 自己练读课文:抓有联系的词语, 读出自己的看法。

(2) 在学生交流中点拨:“丢下了锄头”意味着什么?“整天坐着”不是很尽责吗?

(3) 如果你是种田人的朋友、邻居、儿子, 你会怎么劝说他呢?

(同桌合作:一位当种田人, 整天坐着, 自言自语些什么;劝说的人要诚恳地指出他的错误, 并帮助想办法改正。)

(4) 情境复述:种田人守株待兔的事情, 被一位记者知道了。他来采访种田人的邻居。这位邻居会怎么向记者介绍呢?邻居重点讲什么?

(5) 韩非想出这个故事, 是要说给谁听的呢?他是说给皇上听的, 不过他说得很简洁, 你想知道他怎么说的吗? (出示原文)

(1) 借助拼音读读。发现与课文有什么不一样。

(2) 课本上的故事是根据古文改编的。可以把人物的表情夸张, 把人物的想法夸张, 把人物的行动夸张, 这样既让人感到好笑, 又给人以启发。

(6) 总结:像这样通过一个有趣的小故事, 让我们明白一个深刻道理的文章, 就是寓言。

【点评:教师从学生语文学习的认知特点出发, 让学生在理解的基础上运用自己的语言表达对种田人的看法。学生自然把自己对寓意的理解融合其中。由于前面学生对故事情节和人物形象已有了自己的理解, 在劝说情境中, 学生能联系上下文和自己的体验, 对种田人提出诚恳的、合理的建议。最后教师又链接原文语境, 让学生体会寓言故事的特点。】

五、在语境中写字

1. 导语:

同学们, 其实在我们的生活中, 有很多不好的想法应该要把它丢弃。 (师范写“丢”字的“丿”) 什么想法应该把它重重地撇去呢?

(1) 学生谈自己看法。

(2) 让这些不好的东西“一去不还”。

2. 师:

那我们要守住什么?做人的道理, 也是做人应遵循的规律、制度。 (范写“守”字)

3. 学生生书写“守、丢”, 评价。

【点评:素课论观照下的写字指导, 不只强调把字写端正, 停留在表面的字形指导, 还要结合语境让学生明白为什么要这样写。这是“知意构形”的过程, 也就是要把汉字背后的文化和汉字构形的思维方式, 直观地、富有趣味地渗透给学生。教师在指导写字时, 应注重结合寓言故事的道理, 让学生知道汉字的每一个笔画及其位置关系的文化信息, 感受到“丢”的一撇会说话, 在写这个笔画时, 仿佛听到故事的作者在告诉我们“要丢弃不劳而获的想法”, 起笔要有力;在指导写“守”时, 引导学生思考做人应该守什么, 让学生理解“寸”中一点的内涵和写法之间的关系, 初步感受到写好字就是学会做人的道理。】

【总评】

本课例体现了素课论“本色朴实, 让学于学生, 减少教师排放量”的要求, 让学生在轻松自然的学习情境中走进文本。通过“读通故事, 了解大意, 理解题意”“读出人物神情和想法”“读出自己的看法和态度”等几个层面进行反反复复地潜心会文, 通过把握文本的语言现象进行“语言感悟、理解、巩固、应用”等一系列言语实践活动, 让学生初步感知到阅读寓言的方法。

立足语言文化进行识字教学, 体现“素本”思想。识字教学中充分发挥汉字的原型启发作用, 让学生观察字源、分析汉字字根之间的关系、联想汉字的基本意思, 再结合生活语境和文本语境理解汉字的语境意义, 这不仅促进了学生对文本的理解, 还在汉字文化背景中进行词语积累和运用。

复述, 是寓言故事学习的有效方法。让学生在概括性复述、创造性复述等言语过程中走进人物内心, 还让学生感受寓言文体的表达方式, 为今后创编故事打下基础。

篇9：扩写训练在小学作文教学中的应用

关键词：扩写； 作文教学；原则；方法

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）32-0197-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.127

小学生习作“篇幅简短、内容单调、空洞无物”，乃常见毛病。笔者发现，每次布置习作后，大部分学生都无从下笔，不知道该写什么，或者像记流水帐一样，分不清重点在哪里。经过不断的研究、实践，笔者认为扩写是解决学生习作时无话可说、言之无物、空洞单调问题的较好手段。扩写，指在不改变原文基本精神的前提下，把内容粗略的片断或短文加以扩展和发挥的作文训练形式。其目的是使原文主要内容更加生动、具体，使原文中心思想更加鲜明、深刻。那么，扩写在小学作文教学中该如何应用呢？

一、扩写训练需遵循的原则

（一）循序渐进的原则

在小学语文作文教学中，教师可根据各学段的要求采取不同的方式进行训练。低段学生可进行扩词、扩句练习，目的是把句子写完整、写具体、写形象；中段学生可着手进行片断、场面、情景等扩写，目的是把段落写完整、写详细；高段学生则以扩写全文为主，着重扩写重点段落，使整篇文章结构完整，内容具体丰富，重点突出。

（二）抓准扩“点”的原则

怎样才能确定好扩写的重点呢？一是根据题目找重点，即抓住题目中的“题眼”确定扩写重点。二是根据文章的内容来确定重点。凡是能表现中心的都是重点材料，也就是文章需要详写的部分，和中心关系不大的则是次要材料，要略写。三是根据扩写对象确定重点。扩写的材料是以写人为主的，就要把突出人物的特点作为重点来写；扩写材料是以写事为主的，就要把事情的经过作为重点来写；扩写材料是以写活动为主的，就应该把活动场面作为重点来写。

（三）文本必要原则

扩写需要拉长篇幅，但不能硬加硬凑内容，或把语言写得罗唆、重复，而应在原文的枝节再生发，产生新的枝节。需要注意的是，原文的主干一般不必再动，以免改变原意，失去扩写的意义。进行扩写时，先要熟悉原文的内容，在此基础上，可紧扣原文的中心思想，抓住主要情节，而对原文没有明确交代或写得不够具体的地方，要深入思考，多问几个“怎么样”，并做出合理的想象，来充实文章的内容。

二、扩写训练的常见方法

如何进行扩写片断训练呢？根据习作题材，小学生主要学写记叙文，多为写人、叙事、描景类文章。对于写人记事类习作，教师除指导学生把起因、经过和结果写完整外，还应重点指导把重点段写具体、写丰富。

（一）扩写“过程”

“过程”是记事作文的主线，写具体了，文章就充实了。有一次，我布置学生写半命题作文——《我第一次……》，其中有一位女学生写了《我第一次炒菜》，她写了星期天，母亲去看望生病的阿姨，中午不能回家，自己第一次炒菜，学做西红柿蛋汤，从准备工作到炒菜过程到结果只写了一百多字，非常空洞，结尾也只交代了自己学到了许多知识。作文交来后，我找到这位学生，当面指导她对原文进行修改：重点扩写炒菜的过程，从步骤、动作、心理活动以及遇到什么难题，怎么解决难题，有什么收获等方面展开详细描述，从颜色、声音、形状、气味、味道等进行描写。这位学生按意见进行修改后，文章就具体丰富多了。特别是炒菜过程，写到自己不知道先炒西红柿还是先用水煮，先放油还是后放油这些难题，最后汤有些酸，弄不清什么原因，后来母亲回来后问明白，是先炒造成的，若先煮就不酸了，讲自己学到了知识，感到很愉快。

（二）扩写“动作”

写人、叙事作文离不开人物，人物的行为少不了动作，把动作写详细、写准确，文章就形象生动。在写《记一次课外活动》时，一位学生写到两同学打乒乓球，打得很激烈，很精彩。但描写只不过是你打一个过来，我挡一个过去，你来我往，比分交替上升了了几句。我认为要从打球动作方面进行扩写。因此，在一个课外活动，刚好有学生打乒乓球，我找到此学生，让他观察打球同学的动作，并在旁边提醒每个动作有什么不同，用什么词恰当。后来，这位学生对原文进行修改，分别用上了“推、挡、拉、扣、切、削、挫”等动词，把打球过程写得活灵活现，精彩极了。

（三）扩写“语言”

人物的行为中，“语言”最能体现人物的性格特点。写具体了，人物的性格就跃然纸上。有位学生写《我的叔叔》，说叔叔是个豪爽的人。但全文只简单列举了一些事例，处事干脆，很少有语言描写，显得枯燥单调。我要求他从语言方面进行扩写。通过修改，写出了“一边去，别碍手碍脚”“要去就去，怕啥，又不是大姑娘，忸忸捏捏的”“废话，不冷，你光着脚试试”等，这些语言的运用，把叔叔豪迈而又不顾严寒光脚助人从泥泞中推车的形象生动地刻划了出来。

（四）扩写“心理”

心理活动的描写，同样可以突出人物性格，增添人物形象。有学生在写《我第一次……》时，写自己第一次骑自行车，只写看到邻居小明会骑自行车，自己就请哥哥教自己练习，学骑时怎样摔跤又爬起来骑，又摔跤又爬起来骑，最后，终于学会。过程完整，语言、动作描写还不错，只是缺乏心理描写。我启发他从学骑车之前，自己想学骑车的迫切心情和担心害怕摔跤的矛盾心情，骑车时，摔跤后心里如何下决心的想法，学会骑车后的愉快心情等进行扩写。该学生按要求修改后，文章比原文更丰满，人物形象更生动。

（五）扩写“环境”

环境对人物起衬托作用，为事情的起因、发展和结果做铺垫。因此，根据需要，教师要引导学生对环境适当进行扩写，以充实文章的内容。

扩写应用的范围比较广，可以是记叙文，可以是议论文，也可以是说明文，但以记叙文为多，大多是一些寓言或小故事。其有两种形式：一种是自由扩写型，即题目中并不规定需扩写的地方，由答题者自己选定；另一种是指定扩写型，即在题目中已划好了需扩写的范围和要求。当然，扩写练习，只是手段，不是目的，不是为扩写而扩写，而是为了提高学生的写作水平。因此，在练习中最重要的一点是：教师要善于发现问题，指出问题，解决问题。只有通过练习，使学生看到自己的不足，并逐步改正，才能取得事半功倍的效果。

总之，学会了扩写文章，学生的习作会慢慢地克服篇幅简短、言之无物的通病，写出的文章才会内容充实，有血有肉，中心突出。

篇10：守株待兔作文

那个种田人还在田里守株待兔，有一天他老婆来田里看庄稼，老婆看了，田里的庄稼都死了，老婆气得火冒三丈。

她看见他的老公还在那里做白日梦，老婆急急忙忙叫醒了丈夫，破口大骂，你看看田里的庄稼全部都死了，你还在那里做梦，老公一看果然庄稼全死了。这次终于清醒过来了!

第二年那个种田的人又开始忙碌的种田了，这时候又来了一只兔子又撞在树桩上，种田的人捡了回家了，到了第二天那个种田人不在刻意在树桩旁边等待了，从此以后田里的稻谷也越来越棒了!

篇11：守株待兔作文

那个种田人在树桩旁等啊、等啊，足足等了三个月，而且还在树桩周围布置了一幅网套。

有一天，终于有一只野兔落网了。种田人急忙跑过去一把抓住兔子的耳朵。心想：三个月的时间没有白费，今晚可要好好美餐一顿。突然，野兔开口说话了：“你要杀我，我死而无怨。但是我告诉你，我的身体内有一颗珍珠，如果你杀了我，这颗珍珠也会随之消失;如果你把我放下，我就把这颗珍珠给你。”种田人心想：有了这颗珍珠我还用在这里等吗?荣华富贵近在眼前啊!种田人听信了兔子的要求，把兔子放下了，兔子一溜烟窜回了树林。

种田人后悔莫及，他说：“早知今日，何必当初!”

篇12：守株待兔作文

直到有一天，农民在田地里锄草，太阳火辣辣的，晒得他汗如雨下。他正想扔下锄头去田边的一棵大树下去睡一觉，以解自己的疲惫，忽然他看见一只兔子从草地里飞快的跑了出来。

那只兔子跑得太快了，没有注意到大树，脑袋一下子撞到了大树上，“咔嚓”一声，脖子撞断了，兔子死在了树底下。这下，这个农民可乐坏了，赶紧跑过去把把兔子捡起来。这个农民不费吹灰之力就得到了一只兔子，心里别提有多高兴了。他赶紧兔子回家带给妻子和孩子们分享。

他心想;这可比种庄稼轻松多了，不用费劲就有吃的!说不定还会有兔子跑过来，撞死在那棵树上。我要是每天都能见捡到一只兔子就不用那么新辛辛苦苦去靠种田来养家糊口了。于是，他再也不干活了，他在树下等呀等呀，只是每天坐在树荫下，打着瞌睡，等兔子再来撞死。一天过去了，两天过去了…………

他在树下等呀等呀，可是再也没有兔子撞死在树下了。秋天很快就来了，眼看着别人家的庄稼大丰收，就唯独这个农民的田地里空荡荡的，长满了人高的杂草。后来大家才知道，他在田边等撞死的兔子呢!

篇13：扩写《早发白帝城》

第二天清晨,他带着行李急忙走下石阶,赶赴江陵。此时,正是曙光初露的时候,放眼望去,一轮红日喷薄而出,朝霞五颜六色,千姿百态,景色很壮观!

他来到河边,乘上了一叶小舟。站在船头,看着这船在水流湍急的江面上行驶,好像眨眼间就要到日思夜想的江陵了,心里是多么激动啊!

他一边摸着胡子,一边欣赏着长江两岸的风景:两岸边是形状怪异的高山,山上是郁郁葱葱的原始树林,山下是粉红的桃花、金黄的油菜花和雪白的梨花。尤其是岸上那些猿猴:有的小猿猴依偎在妈妈的怀抱里,悠闲地荡着秋千;有的用爪子紧紧地抓住树干,两眼直瞪前方,像在刺探情报;有的坐在石头上,手一摇一摆,好像在和他打招呼……不知不觉,他向往已久的江陵近在眼前。他按捺不住激动,大笔一挥,当即写下了诗一首——《早发白帝城》。

篇14：守株待兔新编

有一天，农夫正在地里干活，突然一只野兔不知发现了什么，从草丛中窜出来。野兔见到农夫，受了惊吓，拼命地奔逃，不料一下子撞到农夫地头的一棵树上，折断脖子死了。农夫便放下手中的农活，走过去捡起野兔，暗暗庆幸自己的好运气，心想：终于可以享用一顿香喷喷的兔肉了。

第二天，农夫照旧到地里干活，可因为昨天的不劳而获，他不再像以往那么专心了。他心里老想着美味的兔肉，漫不经心地一边锄地、一边朝草丛里瞄一瞄、听一听，期盼着今天能再有一只兔子窜出来撞在树桩上。可是直到天黑也没见到兔子的踪影，农夫只好扫兴地回家了，但他很不甘心。

第三天，农夫已完全无心锄地了。

第四天，他干脆连农活都不干了，把锄头放置一旁，坐等野兔的出现。就这样，他周而复始地一天天等。时间一天天过去了，田里长满了荒草，农田里的庄稼都枯萎了。

到了秋天，农夫没从地里收回一粒粮食，妻子哭着说：“就是你，待什么兔呀，现在好了，全家喝西北风吧！呜……”

农夫安慰妻子，说：“别哭了，虽然地里没长粮食，但是田边那棵树倒是长大了不少，肯定是野兔那一撞的功劳。”

妻子一听这话，更生气了：“你说的什么胡话呢？如果野兔撞树能促使树生长，那你干脆自己撞树得了。整天想着待兔、待兔，以后你干脆改名叫‘呆兔’吧！”

夫妻俩正吵着，李叟走了过来，笑着对农夫说：“你夫人的建议不错！你名叫果免，‘果’少了‘十’变‘呆’，‘免’多了一点变‘兔’，写法差不多。说实话，我起初看到你的名字，我误以为你叫‘呆兔’，哈哈……”

“李叟老先生，我哪呆呀？我每天盯着树看，发现这树干一天天长粗，一天天长高。我这观察力，别人未必能比。”

“好好，那你说说今年春天这树的树干体积是多少，到现在长了多少。”

农夫伸开双手，环抱着树干量了量，说：“我春天量得树干的周长是30厘米，现在已长到40厘米了，树干也从200厘米增高到220厘米。”

“你告诉我树干的周长和高有什么用，我要知道的是它的体积变化。” 李叟不耐烦地说。

“你真是个急性子！先根据周长求出半径，然后求出横截面的面积，再乘以高就是体积了。30÷3.14÷2≈4.78（厘米），这是半径；3.14×4.782≈71.74（平方厘米），这是树干横截面的面积； 71.74×200=14348（立方厘米），这是体积。同理，现在树干的体积约为28030立方厘米，增加了28030-14348=13682（立方厘米）。”农夫得意地说。

李叟严肃地说：“呆兔，不，果免，这树是长大了不少，但这绝对不是野兔或者你的功劳，树木在自然界里本来就是要生长的。人只有通过劳动才能有收获，不努力却想得到成功，这种侥幸心理我们千万不要有。”

农夫看着自己一大片的农田毫无收成，满地的杂草，沉默了片刻，点点头。