二语大禹治水教学设计

二语大禹治水教学设计（精选6篇）

篇1：二语大禹治水教学设计

教学目标：

1、学习本课生字新词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在学会本课生字的基础上，能了解一定的解词方法，并通过品词析句初步理解课文的内容。

3、能感受大禹制服洪水的艰辛以及其顽强意志、献身精神。

教学重难点：

体会大禹治水的艰辛。

教学过程：

一、导入新课。

1、绍兴有个禹陵，还有禹庙，去过吗?是纪念谁的呢?

2、禹是我国古代一位治水英雄，他世代为后人所传颂，今天我们一起来学习他的故事。

3、齐读课题。

“治”是我们要学的生字，

拿出手来跟着老师一块写(注意：左边的三点水瘦一点，让出位置给右边的台，上面的私字头要宽宽的，像顶帽子盖住下面的扁口)

(治是本课的生字，虽然笔画不多，但是在间架结构的认识上，学生有一定的难度。因此在设计教案的过程中，学生写字上的难点自然也就成为了教师教学的重点。)

4、大禹为什么要治理洪水，怎么做的呢?我们就通过学习课文来解决它们。

(整体教学可以使繁文简教，在本课时教学中教师在学生初步接触课文之始，便抛出两个主问题，使本课教学的目标更加明确。)

二、初读课文。

1、打开书，借助拼音读读课文，注意要读准字音――(词儿连读)

2、课前我们已经预习了课文，生字都会读吗?

看着生字，心里默默地读读想想，不会的打开书再看一看。

3、滔滔 淹没 冲倒 害得 老百姓

治理 仔细 地形 挖通

被 制服 感激 伟大英雄

(1)第一行，谁会读?

这里面还藏着两个多音字呢，谁找到了。

知道还可以怎么读吗?“倒”组个词?出示练习。

课文中怎么提到这两个词语的?(滔滔的洪水―淹没了―冲倒了――)

其实判断多音字读音最好的方法就是把它放在句子中一读就明白了。

(在这个环节中我采用了四步教学法：1、联系词语读准字音。2、提问学生其他读音并组词。3、找到课文句子明确读音。4、总结提炼归纳方法。教师仅仅简单的一句话：“多音字判断最好放在具体的句子中一读就明白了。”却蕴含着今后指导学生今后判断多音字的方法。)

我们一块读读这行词。

(2)下一行不难读，谁来试试?

(3)最后一行，一起读读?

又出现了一个制，刚才是治水的治，现在是制服的制。有什么区别呢?

先看治，可以组什么词?读读!(治病、治家、治河、治国、治虫)

发现了吗?治大多指的是―治理的意思，所以治水就是――(治理洪水)。

小结：其实有时组组词也是挺好的一个解词办法!

那制服呢，课文中说谁被制服了?(洪水)

生活中还听过什么被制服吗?(老虎 风沙 坏人)

原来都挺厉害的，但后来都在强大的力量下变得听话了、服从了，这就是“制服”，能分清吗?

(第一个“治”，我采用的是“扩词意会”法，即：给出学生一串相关的词语，让学生读读悟悟，进而自然体会这些“治”大多都是―治理的意思，也很快理解了治水就是治理洪水的意思。教师顺势点拨道：其实有时组组词也是一个解词的好方法。看似无意的一句话实际却传递着一种信息，相信学生今后在遇到此类词语的时候也一定能尝试着运用这样的扩词解词法。和“治”不同的“制”的教学，我则采用了“联系生活造句”法，首先让学生找出课文中的句子联系文本来理解，然后问学生：你们在生活中还听过“什么被什么制服吗”?一位学生马上联想到武松打虎的故事，说：：武松把老虎制服了。接着又有孩子说道：坏蛋被警察制服了。还有的说：牧民制服了野马。这些生活中的经验巧妙地帮助孩子理解了“制服”的意思，同时“被字句”“把字句”“一般陈述句”等多种句式都在学生的发言中获得了体现，真是一词多得呀!相信学生经历了这样的过程后，这两个治(制)可能很难混淆了。)

(4)齐读生词。

3、刚才我们提出了两个问题，大家自己读读课文，能找到答案吗?

4、大禹为什么要治理洪水呢?谁找到了答案?(生读第一小节)

三、学习第一小节。

1、可怕的洪水到底给老百姓带来了什么呢?让我们一块看一看。(录像)

2、回想刚才情景，猜想洪水中老百姓会怎样呢?

学生一：我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪。

学生二：听到了鸡飞狗叫的声音;我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，大声地喊着：“救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”

3、从大家的发言中，我们都感受到洪水的凶猛、百姓的可怜，你是从哪些词语中感受到的呢?(滔滔……淹没……冲倒……无家可归……)

(1)反复读读词语，都读懂吗?读懂哪个说哪个。

(滔滔就是很大的水)

(无家可归就是没有家可以回。)

(出示图片)你们看，洪水来了，老百姓的房子没了，农田没了，家里的一切都没了，只好四处流浪、无家可归，真是太可怜了!

(2)连起来读读，让我们感受到洪水下百姓苦难的生活。

4、拿起书，让我们一起满怀同情读读这一段，感受那滔滔的洪水和人们的苦难!

5、传说，当时人们为了避开洪水，把家安在山洞里，像野兽一样的生活;为了避开洪水，把家安在大树上，像猴子一样爬上爬下，日子过的很是悲惨。

6、正因为如此，(出示)禹下决心要――治理洪水。

再读读，读出大禹治水的决心。

7、禹为什么要治洪水，现在明白了吗?

(对于“大禹为什么要治水?”这一问题，教师首先通过录像让学生产生视觉冲击，再联系生活想象洪水中百姓境况，在有了充分的直观感受后迅速回归文本展开教学。学生先通过浏览课文自然找到书中的答案(第一小节)，自己再读文感悟，体会到“洪水的浩大和百姓的不幸”，又从“滔滔、淹没、冲倒”这些词语中具体去想象洪水的凶猛，从“无家可归”中去咀嚼百姓的苦不堪言，这样由文到段再到词句，教师始终放手引导学生自己一步步地读懂文章，最后我们从学生声情并茂的朗读中欣喜地看到：我们的孩子真的走近了百姓，走近了洪水，更读懂了文章。)

8、说起容易做起难，大禹是怎么做的呢?这个问题谁找到了答案?在第几小节?

四、学习第二小节。

1、治洪水可不是一件简单的事，大禹会怎么做的呢?

出示：“他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地查看水流和地形。

他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。”

(1)谁来读读?禹是怎么治水的?画出表示大禹治水的动作的词语。

((察看、挖通、劈开……)

(2)那么你能根据课文把下面的这组词连一连吗?

(察看―地形;挖通―大河;劈开―大山)

(3)谁能用自己的话说说大禹是怎么治水的呢?

小结：是的，你们看大禹他们通过挖河劈山的方式开出一条水道，将四处泛滥的洪水引导入了大海。 板书：引

(4)大家知道禹的父亲鲧过去也一直在治水，他采用的是什么方法呢?(用堵的方法治水)

鲧只懂得水来土掩，造堤筑坝，结果花了九年时间洪水没有治好。就这样禹接替了父亲的工作。

(在重点段的教学中我主要是弄懂文本内容，即：大禹治水的方法。具体的练习环节则由四步展开：1、圈画大禹治水的动词。2、通过动宾词组搭配练习理清治水的步骤。3、运用练习说话弄懂治水方法。4、资料对比禹父―鲧“堵”的方法，真切体会大禹的智慧。)

2、禹下决心要治理洪水，他具体是怎么做的呢?再读读这段话，从中你感受到什么?你是从哪些词语中感受到的?

(1)发现了吗?其实像千辛万苦这样带有数字的词句子中还有好几个，找到了吗?这些数字词都表示了什么呢?(都不是指实在的数字，而是指很多的意思。。)

千辛万苦就是很多的(辛苦)，千山万水就是很多座山很多条河。

(2)小结拓展：其实我们生活中有很多这样的词语，读读语文角，记住它们：千秋万代、千言万语、十全十美、四面八方

你还知道哪些这样的词语?

(3)“千辛万苦、千山万水”的意思我们都懂了，那吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水又表示什么呢?

(4)吃尽了千辛万苦，治水中他们到底吃过哪些苦、遇到哪些困难呢?你们能想象得出来吗?(同座互相说说)

(禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤;可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了;炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑;寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖…)

补充故事：传说大禹和老百姓一起劳动，带头挖土、挑土，累得磨光了小腿上的毛。由于双脚常年浸泡在洪水中，大禹的指甲被泡烂，双腿得了关节炎，常常酸痛不已。。

(5)指导朗读

(6)同学们，大禹这一切都是为了谁呢?(老百姓)一块读读，感受大禹治水的艰辛。我们一块读读!

(7)读到这，你想对大禹说什么(为了百姓，宁愿自己……我真佩服你!)板书

――一心为民，令人钦佩!

――不怕困难，勇敢无畏!

――聪明智慧，为民治水

(8)拿起书，让我们跟随着大禹一同去感受治水的艰辛。

(本段教学的重点主要锁定为：感受大禹治水的艰辛。主要是抓住一连串的带有数字的词语。如：千辛万苦等，在此环节中的我的设计共分为以下几个步骤：1、在读中去引导学生体会这些带有数字的词语都非具体所指，而是表示很多的意思。2、通过语文角主动给出一串相关的数字词语，再次引导感受数字词语的妙用。3、让学生自己说出一些知道的数字词语，检查词语的理解和运用。4、再次回归文本，透过“千辛万苦”“吃尽千辛万苦”等感悟治水艰辛。5、顺势展开想象大禹在治水的过程中吃过哪些苦?孩子们出色的想象既充实了文本，更丰富了理解。我们高兴地发现，朗读中学生已经完全进入了情境，个个动情，人人投入，相信大禹那充满智慧、富含勇气的高大形象早已在孩子心中清晰起来。)

3、小结：如果说大禹治水过程满含着艰辛，体现了大禹一心为民和非凡的勇气和决心，那么大禹“三过家门而不入”更让我们深深感动，那么1、大禹治水的十三年中为什么一次也没有回家看看呢?2、禹为什么能成为大家心目伟大英雄呢?3、孔子为什么说：没有大禹，我们可能都变成鱼虾了?让我们把这些问题留到下节课一块去解决，好吗?

四、写字练习。

1、指导写好“被”和“制”。

(1)被

左边是我们新学的部首――衣字部，要区别示字部。

(2)制

写的时候要注意什么?(左窄右宽)(左边的横画较多，要紧凑一些)

(3)描红

(在课堂的最后十分钟的生字写字教学中，教师重点教了两个字“被”和“制”，“被”字中涉及到本节课新学的一个偏旁“衣字旁”，教师有的放矢地进行了讲解、书空、范写等都很得法，但是对于“制”教师也沿用了前一字的方法，平均用力。

回顾本案例的教学，应该讲在这一环节的处理上是有所遗憾的，因为教师忽略和淡化了教材资源(苏教版的语文教材在生字的笔顺自学上是有所显现)，同时也没有充分发挥二年级孩子已有的知识经验。其实这里完全可以让孩子们自己打开课本，通过教材的笔顺图自学笔顺，然后在调动孩子写字经验的基础上自己去独立分析生字的结构和关键笔画，就是因为教师还不够放心、放手，还未能真正做到相信学生，这也成为我们今后教学中需要注意的问题。)

2、布置补充习题的作业。

聪明智慧

板书：大禹治水 导 一心为民

勇敢无畏(不怕吃苦)

篇2：二语大禹治水教学设计

是不是这样呢，让我们来看课例《大禹治水》。

【设计依据】

给孩子提供一个真正自由、宽松的舞台，让我用我的眼睛看世界，让我按我的需要来学，让我用我的方式成功，让我爱我所爱，孩子必将还你一片蓝天。这样的课堂才能引起孩子情感上的共鸣，才能有利于学生自主、个性化的来学习。总之，在我们的课堂上与其让人累着，不如让人乐着;与其让人闲着，不如让人塌实着。

根据以上的设计依据我确立了以下教学流程：

一、习旧引新，迁情入境。

二、创设情境，读中设境。

三、引入情境，境中悟情。

四、深入情境，情中悟理。

具体的【教学过程与教学策略】如下：

一、习旧引新，迁情入境。

这一部分的设计―简明扼要：小朋友们，这一节课我们继续学习《大禹治水》，通过上一节课的学习，你有什么收获?请大家比较一下如果我这样问：这一节我们继续学习《大禹治水》，上一节课你都学了些什么?这样你不又瑞居在圣坛之上，而孩子又匍匐在讲台之下了吗?在不知不觉中已营造了一个似朋友般面对面交流的.平等、和谐的学习氛围。

用简短的过度语导入第二部分的教学：那洪水究竟有多大，老百姓到底有多苦呢?请小朋友去读读课文的第一小节。本课过度语的最大特点是将整个过程汇成了一条无声无息的涓涓溪流。

二、创设情境，读中设境。

这一部分主要是学习课文的第一第二小节。

第一小节的教学以学生情感的梯度发展为主旋律。安排了这样三个环节：

读着读着，你的心情怎样，为什么?

带着这种心情，再读课文第一小节。并加之生生、师生间的互评。

在动画情境的渲染下提问：读着读着，在这滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，听到了什么?

这一部分给我印象最深的是第三个环节。请看――――播放动画，范读课文。小朋友们，读着读者你仿佛看到了什么，听到了什么呢?音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与音乐两种刺激融为一体，更好的激发了学生对语言的多角度思考、多方位想象。孩子们有的说……我看到了滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，老百姓无家可归，互相掺扶着四处去流浪―好心的人给点吃的吧!听到了鸡飞狗叫的声音;我看到了一个和我差不多大的小孩紧紧地抱着一棵大树，在声撕力极的喊着：“救命啊!救命啊!好心的人快来救救我吧!”我还看到了一个怀抱小孩的妇女，在洪水中艰难地行走着，哄的一阵大浪冲来，卷走了她怀里的孩子，她呆呆地站在哪儿，泪如雨下，不一会儿，她疯狂地冲向那肆虐的洪水，就这样也无声无息地消失在了这滔滔的洪水中。

老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?紧接着进入第二小节的学习。

第二小节的教学，尽可能的把学习的时间留给学生;空间还给学生;自由让给学生。也安排了三个环节：

尽情的朗读课文第二小节，看谁读得最认真，

分四人一小组讨论：你最喜欢哪一句话，为什么?这一问题的设计，问域宽，思维强度大，灵活性强，能充分尊重学生的主体地位，适应不同层次的学生。

交流汇报。

最令我回味的还是第三个环节，我把它介绍给大家：小朋友，请你们猜猜看，老师最喜欢第几句话?老师你最喜欢第一句话，NO，第二句话，NO TO，那肯定是第三句话了!YES!YES与NO的加入这不就是多学科的整合吗，使学生为之一震，从而精神倍增。一般按常理我会抓住―千辛万苦、九条大河、九座大山等这几个重点词来进行教学。而在这里呢，我是这样来设计的：给老师一次机会，让我来读读这一句话，播放动画，范读他吃劲了千辛万苦……通过上一课的学习呢，我们已经知道―大禹带领老百姓挖通了许多许多条河，劈开了许多许多座山，那在劈山挖河的过程中禹会吃那些苦呢?你看，老师带着微笑走向孩子，用智慧去开启智慧，用灵魂去塑造灵魂，用生命去点燃生命，在师生完全平等的平台上帮助孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的知识储备。孩子情不自禁地说：“禹在挖山劈河的过程中，一不小心就会从山上摔下来，摔得遍体鳞伤;可能会被毒蛇给咬了，给大老虎弄伤了;双脚常年浸泡在洪水中，会得一种病――关节炎;炎热的夏天，又没有空调、又没有电扇，会热得中暑;寒冷的冬天，漫天飞雪，冻得浑身发抖……”

用情感填白式、故事连载式学习第三部分。

三、引入情境，境中悟情。

禹为了治理洪水，风里来雨里去，一干就是13年，在这13年里(填读第一句话)读到这儿，你有什么疑问吗?孩子问：为什么三次路过自己的家门都不回去看一看，难道他不想自己的妻儿吗?思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。

2这些问题不光是你不明白，连禹的儿子也不明白啊!(填读第二句话)

3有一天，禹的儿子再也忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?面对儿子的提问娘又会怎样回答他呢?你们看―提问的权利学生拥有，解疑的义务学生承担，这不就是主体性最好的落实吗!

以上只是情感的铺垫，精彩的是以下循循善诱地三次表演。指名试着表演―――互相点评后同桌互演――――配乐加动作表演。将表演活动设计成有梯度、有层次的螺旋式，符合学生的能力特点，兼顾学生的个性差异，将教学推向高潮――――(配上音乐渲染气氛，设计一些动作再现生活―儿子在门前读书，妈妈在屋里缝衣服)禹的儿子十多岁了，还不知道父亲是个什么样子。有一天，儿子再也忍不住了，跑去问娘：娘，别人都有爹，我的爹在那里，他为什么不回来看看我们?娘强忍着泪水，摸着儿子的头说：儿啊!爹不回来看我们，自有他的道理，等洪水被制服了，他一定会回来看我们的。这感人的一幕幕，渲染了学生的情感，使学生受到了极大的震撼，趁着被燃烧的激情，我顺势推了一把：禹不想自己的妻儿吗?他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心情再来读一读这感人的故事吧!孩子们一个个读得热泪盈眶。气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏和作者的脉搏一起跳动。

苏霍姆林斯基不是这样说过：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾跳跃的时候，知识才能促进人的精神世界。于是用情感对比式学习最后一部分。这一部分相对来说操作起来比较简单，我给大家展示一下。

四、深入情境，情中悟理。

就这样，禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于把洪水给制服了，那又会是一番怎样的情景呢!让我们放声朗读吧!

读着读着，现在你的心情怎样，为什么?孩子兴奋地说：“现在我可高兴了，老百姓过上了安定的日子，再也不用四处去流浪了。”这样安排，与第一小节的情景形成鲜明的对比，轻而易举的又一次拨动了学生的情弦，激发了学生强烈得求知欲望。

在这安定的日子里，老百姓都在干些什么呢?(播放流动图)快来看呀!认为此处不必作太多的讲解，动静结合，此时无声胜有声。

这幸福美满的日子都是谁带来的，孩子们兴奋地高喊：大禹!所以(填读23句)有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染。

不是说“言语”的发源来之于具体而深刻的情境。在一片喜庆的祥和氛围中，在情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材蕴含的思想性：学到这，难道你不想对大禹说点什么吗?大禹啊大禹―――――由于激起了学生内心的情感，孩子的思维插上了想象的翅膀，他们越飞越高，越飞越远，有的说，大禹啊大禹，你真了不起，滔滔的洪水都让你给制服了，人们永远感谢你;是你又带给了人们安逸的生活，你的美名流芳百世，长大后我要像你一样做个真正的男子汉;如果我也生在那个年代，我就会帮你出出注意，造很多水库，让你不用那么辛苦……

篇3：《大禹治水》第二课时教学设计

《大禹治水》是一篇思想性极强的文章, 本教学设计突出了以下特点:

一、多元想象, 挖掘情感因素

本设计多次用想象加深学生对文本的理解。如, 在第一小节的教学中抓住词句, 引导学生扩想洪水的凶猛;第二小节紧扣关键词“千辛万苦”, 抓住情节空白引导学生补想大禹治水吃了哪些苦;文章结尾处用“想对这位伟大英雄说点什么”, 引导学生续想。根据教材有意识地创设具体形象的学习情境, 引导学生在情境中动情, 积极地阅读, 挖掘课文所蕴含的情感。

二、品词析句, 感悟语言魅力

语言是一门科学。而听说读写又是培养语感, 感悟语言魅力的重要途径。听说读写都需要领悟词句含义, 特别是读, 在领悟词句含义方面尤为重要。本设计多处引导学生抓住重点词句充分感受语言的魅力, 在阅读中养成揣摩词句的习惯, 在积累词汇、欣赏朗读中增强语感, 在想象交流中养成锤炼词句的习惯。

教学流程:

一、师生共写课题, 自然导入教学

1.今天, 我们继续学习《大禹治水》一课。请伸出小手跟老师一起写课题。 (提醒:禹, 第一笔是撇, 最后是一提加一点。)

2.大禹为什么要治水?又是怎么治的呢?请大家自由地读读第一小节。

【设计意图:识字教学是低年级语文教学的重点。在板书课题时, 让学生跟着老师一起写, 并提醒书写的注意点, 在不知不觉中营造了一个似朋友般面对面交流的平等、和谐的学习氛围。而后用提问将本堂课要解决的问题融会贯通, 整个过程汇成了一条无声无息的涓涓细流。】

二、多媒体再现情景, 感受洪水凶猛

1.读着这样的句子, 你仿佛看到了什么, 听到了什么?

2.让我们一起来感受那滔滔的洪水吧! (播放洪水录像)

3.你觉得洪水怎么样? (学生交流观看录像后的感受)

4.指导朗读。可恶的洪水, 使老百姓失去了宝贵的粮食和温暖的家。谁能通过你的朗读, 让我们感受到这凶猛的洪水给人们带来的灾难呢? (指名读, 师生评议后再读)

【设计意图:洪水对学生来讲是陌生的, 对洪水给人们带来的灾害孩子们更是漠然的。录像的播放, 使学生形象地感受到了洪水的肆虐以及给人们带来的灾害。在再现的场景中, 引导学生表达、思考, 进而用朗读表达心中的情。】

三、引导合理想象, 初悟治水艰辛

1.过渡:当大禹看到洪水把老百姓害得无家可归时, 他的心里会怎么想呢?

2. (出示:“禹下决心要治理洪水。”) 对, 这就是大禹的决心。一起读!

3.治理洪水可不是一件容易的事情, 光有决心是远远不够的。请同学们接着读第二小节, 看看大禹为了治理洪水, 都做了些什么。

4.交流:大禹为了治理洪水做了些什么?

5.为了治理洪水, 大禹吃了很多很多的苦。正如书上说的, 他吃尽了———千辛万苦。

(1) “千辛万苦”是什么意思? (板书:千辛万苦)

(2) 想象一下, 大禹在走遍千山万水察看水流和地形时, 会遇到哪些困难和危险呢?

【设计意图:抓住关键词“千辛万苦”, 引导学生结合已有体验, 充分展开想象, 使学生在想象中训练语言, 培养语感, 更重要的是在想象中体会大禹治水历经的千辛万苦。】

6. 请你们再读读这段话, 看看还能从哪些词语中体会到大禹吃尽了千辛万苦。 (生自由读书, 同桌互相讨论)

7.全班交流汇报:

(1) 抓住关键词“九条大河”“九座大山”交流感悟。

1“九条大河”“九座大山”中的“九”并不是数字“九”的意思, 在这儿表示不止一条河, 不止一座山, 表示很多的意思。

2禹生活在 距离今天2000多年前的古代, 当时的劳动工具是非常落后的。他们就是想挖通一条大河, 想劈开一座大山, 容易吗?

3你们看! (出示劳动场面图) 禹带领百姓一锹一锹地挖着河道, 如果大山挡住了去路, 就得把山上的石头一块块地凿下来。一不小心, 石头会压在他们的脚背上, 血流不止。手指磨破了, 手臂划伤了。就这样, 想挖通一条河, 劈开一座山已经是非常艰难了, 更何况是“九条大河”“九座大山”!这样的苦就叫———千辛万苦。

4谁能读出大禹的千辛万苦? (指名读, 齐读)

(2) 抓住关键词“千山万水”交流感悟。

1看, 这就是“千山万水”! (出示千山万水图片)

2为了察看水流和地形, 禹要爬过那么多的山, 趟过那么多的水, 真是吃尽了———千辛万苦 (齐说) 。

8.读到这儿, 你觉得大禹是个怎样的人? (不怕苦、坚强、勇敢等)

9. 多么了不起的大禹呀!来, 让我们带着对大禹的敬佩之情读好这段话。 (齐读)

10.我们抓住了关键词语, 读懂了大禹治水吃尽了千辛万苦, 感受到了大禹是一个不怕吃苦、无私奉献的人。我们以后读书呀, 就要这样抓住关键的词语, 去好好理解。

【设计意图:以上部分的交流是在学生自主阅读的基础上, 引导学生抓住重点词语, 根据自己的理解来进行的, 给学生提供了一个真正自由、宽松的舞台。教师在重点、难点处给予引导、拓展, 既帮助学生理解了课文内容, 又使本课难点得以突破。同时在教学的过程中, 渗透了阅读理解文本的方法, 为今后的学习打下了基础。】

四、巧借数字故事, 激发内心情感

1.同学们, 发生在大禹治水过程中的故事还有很多, 课文就向我们介绍了一个数字故事。

2. (出示第三小节, 其中数字用括号代替) 自由读, 想想这几个括号中应该填什么。

3.你会填了吗? (学生读, 教师标红“13、三、一、十”这几个数字)

4. 抓住这几个数字再读, 看能读懂些什么。 (读完后同桌讨论)

5.你从这几个看似普普通通的数字中, 又体会到什么呢? (交流)

6.大禹治水13年, 三次路过自己的家门, 可他一次都没有进去, 这就是大禹“三过家门而不入”的故事。为了百姓的幸福, 大禹牺牲了自己的幸福, 为了大家, 他舍弃了小家。此时此刻, 面对吃尽了千辛万苦的大禹, 你想对他说些什么呢?

7.指导说话。 (指名说)

【设计意图:巧借数字, 挖掘空白, 鼓励学生大胆体验和想象感人的语言、精彩的场面、美好的情感等。“你想对他说些什么呢?”激起学生内心的情感, 训练学生的口语表达。】

五、总结回归整体, 升华情感体验

1.经过 13 年的治理, 洪水终于被制服了。谁来读最后一小节? (指名读)

2. (出示蓝天碧水图) 这样的水还会淹没农田吗?还会冲倒房屋吗?这样的水就是“被制服”了。

3.洪水被制服了, 老百姓们从此以后有饭可吃, 有房子可住, 这样的日子就叫———安定的日子。

4. 老百姓过上了幸福、安定的日子, 这和谁的功劳分不开呢? (大禹)

5.对!那你能根据所学内容, 把这句话说完整吗? (指导说话)

出示句式 :因为大禹____, 所以大家非常感谢这位治水的伟大英雄。

【设计意图:从整体出发, 最后又回归到整体, 融会贯通, 使学生在语言训练中培养语感, 在方法引导中学会读书。】

6.总结全文。

(1) 同学们, 大禹治水13年, 吃尽了千辛万苦, 终于制服了洪水。所以老百姓都称他为“治水的伟大英雄”。 (板书:伟大英雄)

(2) 大禹的牺牲和奉献, 终于换来了老百姓的幸福。让我们怀着敬佩之情, 恭恭敬敬地再写一写这位英雄的名字。 (师用红粉笔重新书写“大禹”二字)

7. 让我们怀着敬佩之情, 再一次深情地呼唤他———大禹 (齐说) 。让我们永远记住这位治水的伟大英雄———大禹 (齐说) 。

篇4：英汉对比修辞与二语写作教学

【关键词】英汉对比修辞 二语写作 文化思维

一、研究背景

英语写作能力是语言运用的核心技能，能准确的反映二语学习者的语言综合运用能力。 但英文写作并非好的语法词汇知识即可，它还涉及到文化、思维、逻辑、篇章模式等因素，因此在二语写作教学中经常能够读到虽无大的语法用词问题，但汉语味道十足的文章。

对比修辞是对比语言学的重要组织部分，Kaplan在1966年就提出对比修辞的概念，他认为写作是一种文化现象，对比修辞是英语作为外语的作文与其作为母语的作文间的差异从跨语言、跨文化角度进行对比的一个术语。英汉对比修辞是对英汉两种语言在语言的选择以及篇章結构方面存在的文化共性与差异的对比研究。这种对比“不但可以使学生掌握不同的语法和词汇，而且可以掌握句子以上层面的意义和结构”。将英汉对比修辞理论运用在二语写作教学中不仅具有意义，而且能启发引导学生从跨文化的角度理解汉英写作的不同，从最初有意识的避免母语文化思维的影响到无意识的实现在二语写作过程中的自觉转换。

二、英汉对比修辞运用在二语写作中的研究

1.语言层面的英汉修辞对比。英汉语在表达同一事物时用词的差异非常显著，语言运用能力强的英语写作者为了避免重复，只要不影响理解，尽可能的在文章中追求词语的变化。相比于英文文章，汉语中词语的重复率大大高于英文。其原因可能与民族习惯心里有关，英美人喜欢追求变化，汉民族有守旧求稳倾向；此外就语言本身来说，汉语是一种意合性语言，相关句子间不是靠连词或代词等语言手段，而主要是靠内在意思来衔接连贯，因此词语的简单重复使句子更易懂。

英汉写作中的句式结构也有较大的差异。汉语的句子界限模糊，句子的信息容量没有语法形式上的限制，可以一句接一句，无限制的扩展下去。汉语在表达复杂思想时一般按照时间顺序或逻辑顺序，逐步交代，层层铺开，呈竹竿式结构，而英语则不同，英语中丰富的关系词、介词、分词把各种附加成分串起来挂在主句上，这种差异造成中国学生英语习作中句子结构单一、逻辑结构松散。

2.非语言层面的英汉修辞对比。非语言层面的英汉修辞对比研究主要侧重于英汉写作篇章结构的差别研究。

英语语篇模式属于演绎型，话题和观点一开始就引入文章，然后通过举例事实进行论证；汉语语篇多采用归纳型语篇模式，及先介绍问题，再说明论证，最后得出结论。英汉语篇模式的差异也体现在文中主题句和段落中心句的表述。 汉语属于读者负责的语言，即作者的任务是引导读者从上下文语境中进行思考推测出作者的观点；英语作为作者负责的语言，作者有责任明确交代出观点和思想。因此中国学生在作文中倾向于暗示或者让读者从文章的言辞中自己推测出观点的模式。在这种语篇差异的影响下，中国学生的英语习作常被认为主题不明确，观点不清晰。该差异主要是由于英汉文化思维模式的差异造成的：中国文化趋向模糊和朦胧，而西方文化则趋向准确和具体。

三、英汉对比修辞理论对二语写作教学的指导

Kaplan认为在第二语言习得中母语负迁移是最大的障碍，他从教学需要出发展开对比修辞研究，希望能够用对比分析的方法对不同语言文化修辞结构进行比较，以便发现影响二语写作的语言修辞因素。英汉对比修辞对二语写作教学具有以下启示：

1.作为二语写作教师本身，应该认识到学生习作中的某些错误不是单纯由语言知识欠缺造成的，并非偶然或粗心造成，其根源英汉文化的修辞差异。因此二语写作教师应首先熟悉两种语言，熟悉其修辞差异和背后的文化差异，并在教学中讲授差异，加强学生跨文化的交际意识，使学生在习作中能够有意的调动差异意识，避免母语思维和文化的影响。

2.鼓励学生大量的语言输入。写作和阅读有着密切的关系，通过阅读保证足够的语言输入是帮助学生克服汉语思维的影响和提高写作能力的一种有效途径，大量的阅读不仅能帮助学生拓宽写作内容，而且能帮助学生熟悉英语的表达，结构，时态，数，词等，从而培养了学生的语感，提高学生英语思维的能力。

3.英语写作教师应当在教学中适当的向学生引入和介绍一些二语习得理论，例如语言迁移理论，对比分析理论等。以便能使学生正面，积极得看待自己所犯的语言错误，了解如何对待和克服这类错误。同时在教学中搜集学生例文中与此类相关的表达和材料，进行英汉对比分析，让学生分析造成负迁移的原因，并加以修改。从而渐渐的克服汉语思维的影响，减少错误的发生。

参考文献：

[1]Kaplan，Robert B.Cultural Thought Patterns in Intercultural Education[J].Language learning，1966（16）.

[2]蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].复旦大学出版社，2000.

[3]韩瑾.基于对比修辞的大学英语写作研究[D].华中师范大学，2005.

[4]林大津.国外英汉对比修辞研究及其启示[J].外语教学与研究，1994（3）.

篇5：《大禹治水》教学设计

——《大禹治水》第一课时教学设计 文本解读

《大禹治水》是苏教版二年级上册第六单元第15课，本课是一个流传千古的民间传说，讲述的是在洪水泛滥成灾，百姓无家可归时，大禹治理洪水的故事。文章共4个自然段，按起因、经过、结果安排故事情节。在这个故事中，我们可以通过大禹三过家门而不入感受到他无私奉献的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”的描写中体会到大禹的顽强意志。课文篇幅短小，选材精当，文中精准规范的语言，如“淹没了农田”“冲倒了房屋”“挖通大河”“劈开大山”等动宾搭配的词组值得学生咀嚼品味积累；文中“九条”“九座”“十三年”“三次”“十多岁“等数量词的运用对表现人物的精神起到了渲染烘托的作用，是引导学生关注的重点。

大禹治水的故事距离学生很是遥远，我们的孩子生活在条件优越的平原地区，对于洪水没有直观的认识，再加上年纪尚幼，对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点，但这也正是对学生进行情操熏陶的良机，这些在蜜糖中长大的孩子普遍比较自私，不太会主动关心周围的人和事，通过教学本课，可以与现在世界各地频繁发生的自然灾害相联系，培养学生悲天悯人的大爱之情。

教学设想：

识字写字，积累规范的语言，培养语感永远是低年级语文教学的训练重点。针对低年级学生形象思维占优势、有意注意持续时间较短等特点，作为学习活动的组织者、引导者、促进者的教师要创设一定的情境，引导学生在有情有趣之中达成目标。基于以上认识，本设计旨在让学生在逐层深入中走近大禹，走进文本，感悟语言。整个设计从字到词再到句直至文，学生在认、读、说、看、思、议等学习活动中习得语言，培养情趣，提升能力。

教学目标：

1、自主学习“伟、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，读准2个多音字“没、倒”，理解相关词语，如“洪水”“无家可归”等。

2、学习课文第一自然段，能正确、流利、有感情地朗读、背诵，感悟洪水的凶猛，走进故事背景，初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。

3、用心品读、积累语言，感受不同的语言表达方式，丰富和规范口头语言。教学重点：字词教学和语言训练，感悟洪水的凶猛，体会老百姓的痛苦。

教学过程：

一、在识记练说中走近大禹。

（一）出示音节，同音字交流引出“禹”：

1、字卡出示音节“yǔ”，学生读。（指名读，齐读）

2、读着这个音节，你想到了哪些汉字呢？（学生自由说）

3、确实，我们中国的汉字奇妙无穷！同样一个读音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然气象的“雨水的雨”，可以是动物身上的“羽毛的羽”，可以是包罗万象的“宇宙的宇”。而这个“禹”（板贴）又是指的——一（学生答）

【设计意图：识字教学为重的低年级，同音字学习是一大难点。导入环节运用“看拼音想汉字”引出课文主人公“禹”，既让学生在愉悦轻松的氛围中掌握yǔ这个读音的相关同音字，积累词汇，同时还能使学生辨析判断能力得到增强，引出课文也显得水到渠成。】

（二）检查预习，一句话介绍初识“禹”

1、禹是谁呢？经过预习，你能用一句话介绍一下禹吗？（学生自由说）根据学生回答，相机出示词卡“伟大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。（预设：

◆如果学生提到大禹是一位伟大英雄，则相机出示词卡“伟大英雄”，指名读准词语，要求学生了解：在名字前加上“大”其实是人们对禹的一种尊称。并相机在“禹”前板书“大”。

◆如果学生提到大禹治理了洪水，则相机出示词卡“治理洪水”。指名读准字音，尤其注意三个生字“治、理、洪”的读音，并齐读。

◆如果学生提到大禹的生活年代，则相机出示词卡“很久很久以前”，指名读准。相机了解这里的“很久很久”指的是4000多年前，并指导读好这个短语，读出年代的久远，可和“很久以前”作比较。

2、现在，你会用上这三个词介绍大禹吗？学生答。

（根据学生的回答，教师相机渗透规范的句式训练：可以把名字放在前面，比如禹是——；还可以把名字放在后面，比如，什么时候，有一个怎样的人，名叫——）

3、今天我们就来学习大禹治理洪水的故事。板书——治水。相机教学生字：治。

【设计意图：这一环节，相机板贴关键词组“伟大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引导学生读准读懂并读好，一方面又能通过检查预习和鼓励变换语序，引导学生懂得运用这些词语规范地介绍禹，进行浅层次地句式训练，从而做到触类旁通。】

二、在思考质疑中了解故事。

1、齐读课题。读着课题，有什么想问的吗？

（根据学生回答相机板书：为什么治？怎么治？结果怎样？）

教师指着板书小结：这是一篇故事性的课文，这样的课文一般是按起因、经过、结果来写的。

2、带着自己的思考再读一读课题。齐读。追问：大禹治理的是什么水？（洪水）

3、教学生字“洪”：齐读。教师范写，学生书空。

三、在情境交流中认识洪水

1、联系字义，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。

2、视频引入，认识“洪水”：洪水大到什么程度呢？让我们来看一段视频。（播放洪水视频）

2、交流发言，感受“洪水”：你看到了什么？（学生自由说）

3、指导朗读，感悟“洪水”：像这样水势大而凶猛又对人类有灾害的洪水我们称为——“滔滔的洪水”（出示板贴）

指导朗读：指名读。齐读。（教师相机评价，读出洪水的大，洪水的猛）

4、小结过渡，引出文本：是啊，这滔滔的洪水给老百姓带来深重的灾难。传说，在4000多年以前，也就是禹生活的时代，就发生过这样的大洪灾。看看作者是怎样用文字来描写这次洪水灾害的。

【设计意图：理解洪水给老百姓带来的灾难是本课时的难点，对洪水危害的认识越清晰，大禹的形象就越高大。学生也许会在课文的叙述中找到描写洪水的语言，但是他们感受不到洪水的凶猛。通过形象而富有感染力的视频带来的冲击，以及师生彼此的交流碰撞，能够帮助学生深入体会洪水泛滥的灾害带给老百姓的苦难，在滔滔的洪水声中，学生也更容易朗读出洪水的来势汹汹】

四、在文本语言中感悟洪灾

●教学第一自然段，屏显第一自然段文字

1、读通文本，纠正字音。

（1）请小朋友自己读一读这一段文字，要求：读准字音，读通句子，不漏字，不多字。

（2）指名读。重点指导多音字“倒”和“没”，后鼻音“姓”。

2、读懂文本，感受洪灾。

（1）这里的洪水造成了怎样的危害呢？指名说。交流并出示词卡： 淹没 农田 冲倒 房屋

（2）教师引读：你看，这滔滔的洪水一路咆哮而来，淹没了（），农田被（），冲倒了（），房屋被（），真是太——可怕了。

（3）指导朗读：指名读。小组读。（评价侧重于读出洪水的可怕）（4）理解“无家可归”

大水淹没了农田，就是说——（人们没有粮食吃）大水冲倒了房屋，这又是说——（没地方住）人们没有家住，这就叫——无家可归。

指导朗读——无家可归（指名读，齐读。读出可怜、悲惨的语气）

3、读好文本，升华情感。一读：可怕的洪水，令人们的生活痛苦不堪，就是因为——女生读第一自然段 二读：这样可怕的洪水，来了一次又一次，看，它又来了——男生读第一自然段 三读：洪水退了，老百姓刚开始种上庄稼，准备重建家园时，它却再次咆哮而来——一齐读第一自然段

7、过渡：面对洪水带来的深重灾难，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他们啊，这时，谁出现了？他是如何治理洪水的呢？让我们一起走进这个故事。

【设计意图：教师变换次序引读“淹没农田”和“冲倒房屋”，旨在通过训练让学生初步感知动宾搭配结构，培养学生的语感。同时，引导学生深入体会到洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为进一步理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。最后在一次次的朗读训练中洪灾的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他带着责任感和使命感走进学生的心灵，让他们在跃跃欲试中走进了文本。】

四、在图文趣读中走进文本

1、初读课文，扫障碍。

（1）学生自读课文。要求：读准字音，读通句子，不多字不漏字。（2）指名分自然段读，相机出示重点词语正音（2—4自然段）。

【设计意图：扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，通过引导学生读重点词语来检出预习效果，又借分自然段朗读感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。】

2、图文联系，明内容。

（1）观察课文的四幅插图，思考分别对应的是哪一自然段。（以找朋友的游戏方式进行）

（2）指名回答，并能结合文字内容简单说说图意。

【设计意图：运用课文插图，是我们在教学过程中常用的一种教学辅助手段。它有利于集中学生的注意力，有利于培养他们的观察能力。这篇课文有四幅插图，正好和四个自然段相对应。让学生凭借插图找文本，这种找朋友的游戏方式有利于提高学生学习语文的兴趣，再结合文字解说图意，更有利于培养学生观察、思维和语言表达等能力，从而训练口语的规范性，促使口头语言进一步发展。这一环节，充分发挥了插图的独到作用，让它为理解文本内容而服务，让语文教学变得更加生动、有趣。】

四、在观察比较中练写生字

1、出示要学的生字：治 洪 害 姓 指名读一读并找朋友（扩词）

2、记住字形。

3、学写字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔细观察字形，发现什么共同点？（左右结构，左窄右宽，左右同高）观察“害”，说说怎么把它写漂亮。

4、教师范写，引导学生观察难写的笔画。

5、学生读帖，自己书写，老师巡视。

篇6：大禹治水教学设计

1、正确、流利地朗读课文。

2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大 禹 一心一意为人民做事、不怕辛苦的精神。

3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。

教学重点：正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。教学难点：知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大 禹 一心一意为人民做事、不怕辛苦的精神。

教学准备：

词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。

教学时间： 两课时

教学过程：

第一课时：

一、讲故事引入新课。

传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》。

二、初读课文，读中识字。

1、请学生自己先试着读课文，要求：(1)边读边标出自然段；

(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。

2、同桌之间交流互读。(1)两人一起读读课文；(2)向同学读读你圈出的字。

3、学生在小组里分自然段读文，要求：(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；(2)评选出小组的“朗读小状元”。

4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。

5、交流识字情况。(1)认读词语卡片。

洪水 淹没 农田冲倒百姓 父亲 带领

修筑 才能 制伏挖洞水势 辛苦 入学 a、小组合作认读。b、开火车检查。(2)做“大转盘”游戏认读生字。

〈本课要求认读的生字很多，在引导学生读文时，教师巡视可发现：有一些字是学生普遍认读困难的，如：“势、淹、伏、制、领”等。因此可以把这些字写在卡片上，贴在课前准备的转盘上。〉

三、指导朗读，了解课文内容。

1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？

指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。

2、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。(1)自己练习讲故事。(2)小组内互相讲述。

(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。

3、大禹为人们制伏了洪水，人们过上了安定的生活，同学们，你认为大禹是个怎样的人？你想对他说些什么？

四、总结。

第二课时：

一、指名读课文。

二、出示生字和词语卡片，开火车认读。

三、识记字形。

1、请大家观察生字，想一想怎么记住字形，然后和小伙伴交流自己的想法，一会儿我们来个“识字擂台赛”，看谁的办法最好，记住的生字最多，能成为今天的“识字小博士”。〈学生以小组为单位进行交流讨论，合作学习生字。〉

2、同学们积极动脑，讨论得很热烈，一定想出了不少好办法，我们的“识字擂台赛”现在开始！〈全班交流识字方法，老师适时补充、鼓励、总结识字方法。〉

3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。

四、拓展阅读，课外延伸。

1、阅读〈童年书架〉有关文章。

2、课下作业：