药用植物学实验网络教学平台建设的设计思路

药用植物学实验网络教学平台建设的设计思路（精选4篇）

篇1：药用植物学实验网络教学平台建设的设计思路

药用植物学实验网络教学平台建设的设计思路

【摘要】本文主要介绍药用植物学实验网络教学建设的思路，从课程特点、平台构架等方面，探讨了网络教学模式作为辅助教学的手段在加强师生交流、提高学生学习效率、提升教学质量等作用，使其在教学中发挥积极作用。

【关键词】网络教学平台药用植物学辅助教学

【基金项目】新疆医科大学中医药学实验教学示范中心实验教学改革项目。

【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0256-01

药用植物学实验是《药用植物学》教学的重要环节之一，通过实验教学，加强培养学生基本操作技能和植物科属鉴定能力，为后续的药学专业课程学习打下坚实的基础。在实验课的教学过程中培养学生的独立操作能力、观察能力和综合思维能力是推进素质教育的关键。构建《药用植物学》实验网络教学平台的目的是实现教学资源的网络共享与传播，是对传统教学的一种补充；可以利用网络教学平台的特点构建实验视频库、模拟考试、交流论坛、虚拟实验室等，使学生能在传统教学基础上进一步消化吸收所学内容，也方便对教学效果的考核，学生随时可以查阅教学资源的更新，帮助解决遇到的困难、帮助自我学习和提高[1]。

1．结合课程特点制定平台目标

药用植物学实验教学主要观察植物的组织形态、根、茎、叶的正常及异常构造，根茎的构造，花、果实、种子的类型及其构造。在现有教学模式下：学生主观能动性发挥不够, 影响学生对实验课的兴趣难以激发学生独立思考的兴趣和激情；留给师生的交流空间很小，师生关系疏远，学生在学习中的大量问题难以及时有效地解决；教师也缺乏来自学生的学习反馈信息，对教学效果、学生的学习情况了解不全面，从而没有更新知识、改进教学方法的动力，教学能力也得不到提高。总之，药用植物学实验教学难点归纳为：1.植物的组织、器官及细胞的构造比较复杂；2.药用植物的形态特征较为抽象；3.野外教学具有时间及地点局限性；4.内容繁复，信息量大，需要大量的师生互动交流来解决教学中出现的问题等。

由于网络的信息量大，能随时满足不同程度学生的求知需求，能使教学过程具备了个性化及多元化的特点，能为广大学子创造良好的学习环境。同时，教师能充分利用网络平台展示其优势，教师彼此之间还可以相互学习、取长补短，增强了教学过程的交互性, 有利于学生的理解与交流,有效地利用网络教学平台的优势可弥补药用植物学实验传统教学中的不足。

2．合理的网络平台构架

药用植物学实验网络教学平台可以设置为四大功能模块（见图1）:课程视频、虚拟实验、交流论坛、模拟练习。

图1：网络平台模块划分

其总体模块功能如图1所示。版块设置不易太多，且每个版块定位明确，要有核心内容，具体如下：（1）课程视频：即学习资源区，由教师上传。为了方便查阅，可以再细化为下一级分区，分为按章节查看及按教师查看。（2）虚拟实验：可以利用3DMAX等多媒体创作工具与计算机的多窗口技术, 将一个个具体的实验过程通过视频完整地模拟出来, 轻松实现实验过程的多次重复, 弥补了常规教学的不足, 培养学生由具体到抽象的认知过程。（3）交流论坛：即发起讨论的区域，教师、学生均可发起讨论话题，讨论内容比较自由。以提问为基点，达到激发学生创新性思维，促进教师的教学反思和再学习为目的。（4）模拟练习：建立网络题库和自测功能,设计章节题库,综合测试可随机抽题, 按需选择题型、题量要尽可能丰富, 帮助学生自我评价学习效果。

教育信息化的基本特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化[2], 网络已经成为当今我们不断学习知识的阵地，网络教学模式是数字化校园建设的重要组成部分。作为一种新颖的教学形式, 网络教学的最大优势是可将传统模式下的被动学习转变为网络系统下的自愿学习、开放性学习，可将传统教学中的个人教、学行为转变为师生之间的资源共享与互助而促进教学相长，并可将接收型学习方式转变为探究型学习方式。

对教师而言, 他不仅仅是面对面的知识传授者, 还要负责通过建设、完善网络课程, 督促学生充分利用网络提供的学习资源，教师成为教、学的主导者、答疑者及研究者, 通过组织和设计网络教学平台来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性；通过教师的指导, 使学生善于构建适合自己的学习活动。另外，教师可以通过BBS 对学生模拟考试、自测练习等学习情况进行适时的监控与指导。

对学生而言,借助于网络教学平台的强大功能,可随时随地查阅自己感兴趣的知识, 可以通过论坛、email、微信等方式及时与老师沟通,可随时进行在线测试,检查自己对知识的掌握情况，从而形成教与学的“全天候”互动, 能最大限度地激发学生自主学习的热情,提高学生的创新与实践能力。

总之，通过构建药用植物学实验网络教学平台,不仅可以培养学生自觉应用现代教育技术手段进行药学知识学习, 还可在全社会普及科学文化知识、提高全民素质等方面发挥积极作用。

参考文献：

[1]John P Walsh,Jerry Chih-Yuan Sun, Michelle Riconscente．Online teaching tool simplifies faculty use of multimedia and improves student interest and knowledge in science.CBE Life Sci Educ.2011 Fall;10(3):298-308.[2]高德民.药用植物学网络教学平台构建的探索[J].西北医学教育,2010(02):384-386.作者简介：

徐海燕，1980年9月出生，女；内蒙古自治区赤峰市人；新疆医科大学讲师；硕士；研究方向：医学生的课堂教学质量评价,从事中药资源质量评价研究。

盛萍（1967－），女，博士，教授，从事中药资源调查研究。

篇2：药用植物学实验网络教学平台建设的设计思路

药用植物学与生药学实验教学改革初探

为了加深学生对药用植物学与生药学理论知识的.理解,笔者通过调整优化实验教学内容,改进教学方法以及建立实验考核体系等教学改革,有效地解决了实验教学中存在的一些问题,提高了实验教学质量.

作 者：荆云 白素平吴艳芳 荆焕洁 作者单位：河南省新乡医学院药学院,453003刊 名：中国现代药物应用英文刊名：CHINESE JOURNAL OF MODERN DRUG APPLICATION年，卷(期)：3(5)分类号：G71关键词：药用植物学与生药学 实验教学 改革

篇3：药用植物学实验网络教学平台建设的设计思路

精心设计课堂实验

毕业实习中暴露的问题及毕业生信息反馈的情况使我们越来越清楚地认识到, 实验教学不仅仅是巩固和验证学生所学的专业理论知识, 更重要的是使学生受到基本技能训练, 提高分析问题和解决问题的能力, 培养学生的科研素质和创新意识, 为将来进一步研究、整理、发展中医药学以及开发新药打下一定的基础。因此, 在增加实验课时, 应适当减少理论和验证性实验, 增加综合性、机能性实验, 将植物显微结构部分与中药材或中成药的显微鉴定结合起来, 提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力, 重点培养学生基本实验操作、基本实验技术和基本实验技能。在此基础上, 还特别强调课堂实验的规范性, 从实验准备、学生操作、疑难问题解决、实验评价与考核等全过程进行监控, 从根本上保证实验的效果。在讲植物解剖时, 我们将其与显微实验相结合, 让学生通过镜下观察, 将观察到的物像描绘成较准确的显微结构图。课内实验常采取个人操作、小组讨论、典型指导、教师指导与学生介绍经验等方式。

我们努力提高实验室的开放程度, 成立了“本草社”, 鼓励热爱药用植物学的学生加入到该社团中。鼓励学生自己发现问题, 自行设计实验, 自己解决问题。例如, 无花果的雌雄在不同的工具书中描述差异较大, 学生发现后对资料进行了检索, 并动手设计实验进行验证。在整个过程中, 学生的动手能力和解决问题能力得到了较大提高。

校园实习, 现场讲解与实践

我校内有丰富的药用植物物种, 达三百余种, 其中药圃是药用植物最为集中的地方。我校理论内容与实习内容同步进行, 并用理论指导实习教学。例如, 讲到唇形花冠和二强雄蕊的概念时, 要求学生找到校园中哪些是唇形科植物、哪些植物具有二强雄蕊。

教师现场可讲解植物的名称、所属科属、拉丁学名以及药用部位。如在讲解杜仲时, 折断枝、叶, 让学生看到银白色胶丝, 其药用部位为树皮, 为补阳药, 能补肝肾、强筋骨、安胎。药圃内一些药用价值小但观赏价值大的植物, 我们将其与实际联系起来, 进一步增加了学生的学习兴趣。实习过程中, 我们还要求学生对校园植物进行拍照, 最后制成“中医药大学校园药用植物”课件, 供学生学习参考之用。

登山采药, 标本大赛

为配合我校举办的校园文化节, 也根据药用植物的生长规律, 一般在五六月间举行一次登山采药活动。之前举办专题讲座, 使学生先初步掌握采药及制作标本的原理与技巧。本着“广泛参与、增加知识、普及科学、发展兴趣”的原则, 让尽可能多的学生参与到登山采药活动中来。

在采药过程中, 指导教师对每种中草药的生长习性、功效、使用方法、注意事项以及现代中医药研究价值作详细说明。对有代表性的植物进行摄影拍照, 随后还举办了标本制作大赛, 并对参赛获奖作品进行展示。

快乐的植物园实习

学校与植物园距离很近, 园内名木花草上千种, 且多为药用植物, 是现场教学的良好场所。我校的植物园实习一般安排在绿树成荫的六七月份。植物园有丰富的现场教学资源, 如讲授叶和茎的形态和类型时, 学生可以现场观察。这样, 教师讲得轻松, 学生学得愉快。再如, 讲到植物分类内容时, 不仅要求学生掌握牡丹的特征, 而且还要学会区别牡丹与芍药, 懂得牡丹园里为什么有芍药这一独特的景观。在牡丹园里, 师生不仅会产生“俯瞰四时景, 坐观国色香”的感觉, 更会叹服“山的凝重与水的轻灵”和谐统一的自然蕴味。另外, 植物园里还有观赏温室、水上世界、日本园、音乐广场等休闲娱乐场所, 可让学生在轻松愉快的环境中接受知识。教师要努力使全体学生都能观察到教学对象, 并尽可能地使学生运用多种感官去感知, 以加深印象。

现场观察后, 要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来, 做好总结讨论。在师生共同探索的过程中, 双方都获益匪浅。

野外实习, 能力提升

我校每年都要组织为期一周的野外实习。通过这次系统且集中的野外实习, 进一步巩固和深化学生在课堂上所学的理论知识, 培养学生的独立工作能力;通过广泛接触自然环境中的药用植物学资源, 认识药用植物与生活环境的关系;利用各种各样的活材料使课堂所学的抽象分类知识具体化, 提高学生对药用植物科、属、种的实际鉴别能力。

教师要有重点地引导学生注意药用植物及其生态特点, 不要让学生因野外景致多样、植物种类繁多而分散精力。在组织教学中注意启发学生多看、多问、多记、多动手。每天我们都会带着标本夹上山, 遇到好的植物大家都如获至宝, 小心地制成标本保存起来。山上野果很多, 每到一个地方对学生来说都是一个小小的惊喜, 也给他们劳累之余带来一些乐趣, 使其始终保持着高昂的学习兴趣。

野外实习临近结束时学生易出现松懈情绪, 因此要注意防止实习虎头蛇尾, 认真做好实习的最后一项工作———实习总结。实习总结包括业务和思想两方面, 主要是讨论野外实习的收获和体会, 肯定成绩, 指出不足, 给出改进意见。还可举办报告会 (报告实习中取得的科研成绩) 和展览会 (展出学生的专题论文、植物标本及丰富多彩的实习照片等) 。这样, 不仅可充分反映实习成绩, 还可使学生系统地复习和巩固知识。通过此次活动, 大部分学生的实践能力都得到了很大程度的提高。

总之, 通过建立上述全方位、多层次的《药用植物学》实践性教学平台, 对传统药用植物学的教育观念、教学方法、教学内容、教学模式和教学管理实施等进行改革, 为最终建立《药用植物学》课程开放性、多媒体、立体式教学新模式提供了实践参考。

参考文献

[1]黄宝康, 高越, 柴逸峰, 等.药学专业野外实践教学基地建设[J].西北医学教育, 2009, 17 (6) :1081-1082.

[2]邓雪华.《药用植物学与生药学》实验课探讨[J].医学理论与实践, 2006, 19 (2) :237-238.

[3]袁王俊, 韩远记.药用植物学野外实习教学初探[J].中国民族民间医药杂志, 2009, 18 (24) :24.

[4]钱彦丛.理论与实践相结合优化药用植物学教学[J].药学教育, 2001, 17 (4) :59.

[5]秦晓群, 曾志成, 张新平, 文建国.综合性大学基础医学教育中心化实验教学平台的建设与思索[J].山西医科大学学报 (基础医学教育版) , 2004, 6 (5) :525-527.

[6]许亮, 王冰.加强理论与实践相结合形成药用植物学野外实习的教学特色[J].辽宁中医药大学学报, 2008, 10 (1) :155-156.

[7]王捷频, 王剑波, 谢艳华, 等.浅谈《药用植物学与生药学》的兴趣教学[J].西北医学教育, 2008, 16 (3) :527-528.

[8]秦民坚, 余国奠, 王旭红.加强直观教学提高药用植物学教学质量[J].药学实践杂志, 2003, 21 (5) :310-311.

篇4：药用植物学实验网络教学平台建设的设计思路

【关键词】药用植物学；绪论；教学；教学设计

【中图分类号】R-05【文献标志码】 A【文章编号】1007-8517（2016）21-0120-03

Abstract：

Keywords：

药用植物学是药学、中药学等相关专业的基础课程，是一门利用植物学的有关知识和方法来研究和应用药用植物的学科[1]。其教学目标是通过讲授植物形态学、植物解剖学和植物分类学的基础知识， 结合必要的实验操作训练， 使学生掌握植物学的基本理论和基本实验操作技术， 并能利用相关知识达到对中药进行原植物鉴定、显微鉴定以及药用植物资源调查的目的， 同时为进一步学习后续课程打好基础。在本专业的课程中有着承先启后的重要作用。

俗话说良好的开端是成功的一半。药用植物学的绪论作为教材的开篇之作，是学生最先接触到的内容。从教学角度看，通过绪论的教学应该让学生了解该课程的教学目的、教学内容、教学特点、教学要求、教学重点、学习方法和教学总体安排等等。因此，一堂或两堂好的绪论课可以直接启动学生对课程的学习动机，激发学生的学习兴趣，对整门课程的教学有重要作用[2]。

作为教师应该怎样去讲好药用植物学的绪论？笔者认为药用植物学的绪论教学应该主要解决三个大问题：第一，为什么要学习药用植物学？ 第二，药用植物学要学什么？第三，如何学习药用植物学？解决好了以上三个问题，药用植物学的绪论教学就算成功了。

1为什么要学药用植物学

教师课堂上一句话，一个问题，往往可以引发学生很多思考。为什么要学习药用植物学？这个问题与之教材相对应的内容就是关于本学科的学习目的和任务。对这部分内容笔者的设计思路是：实物介绍→回答什么是药用植物→阐述植物与中药的关系→引出中药的复杂性→如何区分和鉴别它们（正本清源）→需要药用植物学知识。具体过程如下。

上课开始前采集几种常见的药用植物带到课堂让学生认识，调动课堂气氛。老师讲解主要的形态特征和功效，让学生对中药有感性认识后，回答什么是药用植物？什么是药用植物学？再将植物与中药、草药的关系加以展开，告诉学生中药绝大多数来源于植物，另外还有动物、矿物。并列举《神农本草经》、《本草经集注》、《证类本草》、《本草纲目》等历代著名的本草著作。从历代本草书籍收集的中药可见植物药在中药占绝对数量，从而带出“本草”的概念。之后设问同学：为何要学《药用植物学》？你认为这门课程对生活和今后的工作有什么帮助？经过学生一番讨论后，根据学生回答的情况有的放矢地进行讲解。

①当别人拿来一味中药，请你辨别真伪和质量好坏时，怎么办？如人参、天麻、西洋参……越是名贵的药物，伪品越多。曾经有些地方把波叶组的大黄当中药大黄收购，损失很大，此类例子很多。

②当发生中毒事故时，是何原因？如八角茴香和莽草，两者为同科同属，外形又极相似，易混淆，如果人误食几克莽草就会有生命危险，那如何来分辨呢？

③ 当民间发现一种单验方，治疗疾病效果很佳，如何去发掘？如云南白药等就是从民族药、民间药物而发掘来的。

④当某种中药资源缺乏，无法满足开发需要时，如何办？

⑤从中药复杂性来看，中药的多基源性、同名异物、同物异名、古今品种变化等问题造成的误用、混用现象非常严重。如益母草，青海称“坤草”、湖南称“野油麻”、四川称“月母草”，陕西称“旋风草”……从青海大量购入“坤草”至湖南，才发现就是常见的“野油麻”。

诸如此类的实例列举，既贴近生活又紧扣教学内容，能启发学生的思维。更重要的是通过以上实例让学生明白了鉴定中药的原植物种类，确保中药材来源准确是非常重要的。

2药用植物学学什么

对这部分内容的讲授，目的是要给学生交代药用植物学的学习内容及范围，让学生在正式学习药用植物学这门课程之前对今后要学的内容及学习的重点有一个初步的印象和了解。

讲解时教师可以以数棵新鲜植物举例讲解，指出各部分教学内容之间的联系和相关性。如图1。

从一株植物开始，从宏观方面来说，根据植物形态特征来看即为植物形态学，由不同形态的个体组成不同大小范围的团体，为这些不同团体分门别类是植物分类学，再往后是植物分类系统的研究，这是专门从事植物分类的人所要做的事。从微观方面来说植物由根、茎、叶、花、果实、种子等器官构成。借助显微镜研究植物各器官内部构造，包括组织、细胞等，这是植物的解剖学，再往下研究就进入到分子水平，已经超出药用植物学研究的范围了。人们从植物外表进行观察就是植物形态， 从植物内部进行观察构成就是植物解剖学。 从植物形态和解剖特征对其分门别类，便于识别和应用，就是植物分类[3]。 所以告诉学生学习药用植物的内容应去两头取中间，包括植物形态、植物解剖、植物分类等相关知识。再联系到教材的章节安排，从植物的细胞再到植物的组织、器官以及到最后各类具体的植物，体现由微观到宏观，由浅入深一个规律。通过以上的介绍，学生对今后的学习内容心中就会有纲有目，也更加坚定了掌握这门课的决心。

3怎样才能学好药用植物

这个问题虽然不是教学的重点，但对今后学生的学习有重要指导作用。药用植物学作为一门理论性、实践性、直观性很强的课程。告诉学生学好这门课程，需要做到以下几点：

3.1培养兴趣，与植物交朋友药用植物学学习的最关键问题，就是认植物，掌握重要类群的特征，并能认识约200种重要的药用植物。但有些学生老是抱怨记不住植物，且再次遇见时又叫不出名。其实植物遍地都是，而兴趣则是最好的老师。为培养学生学习兴趣，笔者课堂上常常引入一些学生感兴趣的话题。如列举了一部影视剧《仙剑奇侠传三》，其中重要的角色有：景天、唐雪见、龙葵、紫萱、徐长卿、重楼等。其实这些人物的名字都是重要的药用植物。学生议论纷纷，对此话题很感兴趣，但是大多数人却根本不知道它们的来历更不用谈它们的药用价值，这时老师就可以借题发挥，教学效果不言而喻。可见只要能够培养兴趣，做生活的有心人，经过不断积累，认识的植物就会越来越多，认识的植物越多反过来又提高了学生学习课程的兴趣，形成一个良性循环。

3.2准确掌握植物形态的名词术语名词和术语是学习药用植物学必须理解的概念，例如：在查阅植物检索表时，必须理解许多植物器官形态学名词，否则就难以准确检索了。有些概念的描述比较抽象难以理解，需告诉学生解决的办法应从认识植物开始。植物认识得越多，就越容易掌握和理解植物形态名词术语，就能准确地描述植物形态特征和按图索引，为下一步的植物分类学习打下坚实基础。

3.3重视实践，注意观察药用植物学最重要的学习方法是多实践，特别是要亲近自然，观察比较各种植物及器官形态特征，特殊点，例如：萝藦、杠柳等植物折断后冒白色汁液；白屈菜折断后则冒黄色浆汁；地榆的叶子揉后有一种黄瓜的香味；白鲜的根皮则有一种羊膻的气味等等。掌握这些特殊点，对认识这些植物会有很大的帮助。

3.4多阅读和利用好参考书药用植物有一万多种，有限教学课时只能讲授一些基础的东西，涉及到的具体药用植物也是其中很少的一部分。真正要学好药用植物还要利用好参考书，掌握区分植物种类的规律，辨认植物的水平才能提高，而想要了解各种药用植物的功效和应用就要多读本草和各类中药学书籍。

4结语

目前，有些教师对药用植物学绪论教学的重要性认知还不够，认为绪论是个引子，没有实质性的内容，虚而不实，也不是考试重点，只要稍微讲一下，一带而过就行。但笔者认为要讲好药用植物学，首先要重视绪论课，充分认识到绪论课的地位与作用。对绪论的授课，教师必须用心准备，精心设计，精益求精，选好内容，既不能马虎应付，又要避免旁征博引地“侃侃而谈”，出现“跑远了”的情况。

参考文献

[1]姚振生. 药用植物学[M].2版. 北京：中国中医药出版社，2007：1.

[2]张慧杰.浅谈绪论课在教学中的重要性[J].职业教育研究，1998，（z1）：61.

[3]王德群，彭代银，彭华胜，等. 药用植物教学践行录[M].北京：科学出版社，2014：9.