在关键点处设问 提升问题的含金量

在关键点处设问 提升问题的含金量（精选1篇）

篇1：在关键点处设问 提升问题的含金量

在关键点处设问提升问题的含金量

苏霍姆林斯基说过：“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者，而是作为劳动者，发现了许许多多个“为什么”，并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时，在他身上就会像火花燃成火焰一样，产生独立的思考.”培养学生的质疑能力，关键靠老师在关键点的点拨与引导，可以是新旧知识连接处，也可以是教学的重难点处，问题的拓展与延伸等等环节之处，课堂上利用这些关键点，在学生的心理上造成一种悬念，通过引导提出问题，研究问题，搞清楚知识各个环节的前沿.当然解决问题之后的反思、内省式的提问，让思维更加清晰、完整.师生共同捕捉“疑的契机”，在关键处设问，放慢教学环节，放大研究的细节，让学生思考跟上，提升问题的含金量，让学生得到真正的发展.一、设悬念，生激情

针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学知识，灵活应用，展示数学知识非凡的魅力.例如，教学“认识分米和毫米”中，认识直尺时，让学生观察直尺，问：你发现了什么？你想了解什么知识？通过观察、思考，有的说：“为什么有直尺上的线长短不一？”“为什么中间这一根有点长？”„„教学中，教师要不断鼓励，引导学生发现问题、提出问题，学生善于发现问题、敢于提出疑问，也就增强了学生的主体意识，敢于发表自己的看法和见解，就会激发其创造欲望，发展思维的创造性.二、玩冲突，生契机

课堂上经常会以旧引新，适时把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发学生的认知冲突，使学生进行“愤”、“悱”的求知状态，产生强烈的质疑意识.例如：学习了刚学过比的知识后，“比的后项不能为0”就与学生在观看各种球类比赛中，双方的得数会以比的形式出现，而比分的后项可以是0，这样的情况和所学习的知识产生了冲突.于是问题由此产生：在什么情况下，比的后项可以是0？在这个过程中，教师通过设置矛盾，引发学生的疑问，将学生的注意力集中指向困惑之处，从而解决了教学的关键问题.学生始终是学习的主人，教师只是一个引导者、组织者，学生亲历了知识产生的过程，就会学得深、记得牢.三、常内省，求灵活

《数学课程标准》提出算法多样化和鼓励算法多样化.因此，教师应鼓励学生对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，以寻求独特、新颖的解题方法.如六年级总复习阶段，教师通过对教材中知识点间的纵横比较、分析，提示其内在联系和区别，往往一道应用题，学生就能分别从算术、列方程、比例、分数等几个不同角度进行解答，从而也将各个知识点进行了有机的融会贯通.当然，“算法多样化”并不是多多益善，不是形式上的越多越好.当学生的解题策略和解法出现差异后，教师应引导学生对多种算法进行分析、辨别，让他们在充分讨论、相互交流和反思的过程中找到最佳或较优的解法，计算要简，过程要精，用时要短.这对培养学生的学习兴趣与探索精神、掌握科学的思维方法，激发创新意识、创新思维等大有益处.四、勤操作，共成长

学生产生质疑的重要载体.例如，为了让学生充分体现游戏的公平性：1.让学生金小宁抛啤酒瓶游戏，谁朝上的可能性大？为什么？2.踢毽子游戏，什么朝上的可能性大？为什么？3.那么，现在我们设计一个比较公平的工具，你们准备什么呢？正方形骰子，硬币，等等.通过这样一些很有意义的问题，为以后继续学习习近平面图形的知识打下良好的基础.通过一定量的操作，这样学生思考起来，更灵活，更有动作为其做铺垫，思考更全面.五、重实践，生动力

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.学生掌握了数学知识，又运用这些知识去解决生活中的数学问题，使生活和数学融为一体，学生才能更好地理解数学、热爱数学，使数学成为学生发展的重要动力源泉.例如，学完小数的乘法之后，我就组织学生计算生活中的问题：一杯可乐5.5元，一包薯条7.5元，一个鸡腿汉堡10元，一个甜筒2元，现在店家出台两种购买方案：优惠购法一：买8套可以赠送2套.优惠购法二：每套优惠价22元.（套餐：鸡腿汉堡+大薯条+大可乐+甜筒）请你帮小华算一算：怎么购买划算？

六、重练习，更全面

数学知识前后联系紧密，许多知识是旧知识的延伸与发展，在新旧知识的联系中，只要认真思考就能产生许多问题.教师要引导学生透过平凡的数学字眼，诱发新的数学问题，使学生明白教材中处处都闪烁着问题的火花.例如，教学小数的基本性质之后，学生明白了小数的基本性质内容后，在学生熟练掌握之后，提出两个问题：

1、不变的是什么？变化了什么？大小不变，意义发生了变化？

2、一个数的什么地方的“零”去掉之后，这个数会变大？什么时候又会变小？什么时候不变？整数末尾的“零”去掉，这个数会变小；小数中间的“零”去掉，这个小数会变小（前提这个小数零后面还有非零数字）.在追问中全面提升思维的含金量和练习的有效性.数学来源于生活，在我们的身边处处都有数学问题，但关键是否能发现问题、提出问题.所以，教师要积极引导学生观察身边的事和物，养成质疑、提出问题的习惯.但由于小学生的生活经历有限，知识积累少，在实际生活中往往会与所学知识产生认知上的冲突，这也是学生产生质疑、提出问题的一个良机，教师要及时给予指导，在关键处进行点拨，会起到意想不到的效果.陶行知说过：“发明千千万，起点是一问.”创新意识和创造能力都是由问题开始.因此，在教学中培养学生的质疑能力，提升质疑水平，使他们主动提出问题、探究问题，是促进学生个体认知发展的重要途径，是师生交流的主要渠道，让交流更猛烈吧，来的更为持续吧！