小学英语课程标准的特点

小学英语课程标准的特点（精选8篇）

篇1：小学英语课程标准的特点

小学英语课程标准的特点与教学要求

概括：小学英语课程标准的特点包括：面向全体学生，注重教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用灵活途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。而针对这六个特点，小学英语课程标准在实施上也有相应的教学要求。同时，在查阅资料时，我也发现小学英语课程标准的实施对教师素质也有非常具体的要求。

一、小学英语课程标准的特点：

（一）面向全体学生，注重素质教育

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。

(二)整体设计目标，体现灵活开放

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

(三)突出学生主体，尊重个体差异

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。

(四)采用活动途径，倡导体验参与

本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

(五)注重过程评价，促进学生发展

建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。

(六)开发课程资源，拓展学用渠道

英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用

二、小学英语课程的教学要求：

(一)面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础

教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。在教学中教师应该注意：

1．鼓励学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度；

2．要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间；

3．鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；

4．创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。

(二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围

学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。对此，英语教师要做到：

1．尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；

2．把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神；

3．特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；

4．建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，做到教学相长。

(三)倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力

本<<标准>>以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：

1．活动要有明确的目的并具有可操作性；

2．活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；

3．活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；

4．活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；

5．活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；

6．活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

(四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础

学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到：

1．积极创造条件，让学生参与制订阶段性学习目标以及实现目标的方法；

2．引导学生结合语境，采用推测多媒体、查阅或询问等方法进行学习；

3．设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；

4．引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能；

5．引导学生在学习过程中进行自我评价并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。

(五)拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力

语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。

(六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道

教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：

1．利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；

2．利用计算机和教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；

3．合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。

(七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习

根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于：学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识。

(八)不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求

教师应不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此,教师应该做到：

1．准确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理特征和实际情况，选期调整英语教学策略；

2．发展课堂教学的调控和组织能力，灵活运用各种教学技巧和方法.3．掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和实际教学之中加以运用.4．自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；

5．要根据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有创造性地探索有效的教学方法；

6．不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

最后，我想分享一条我收藏的微博，本来不知道应不应该写进来，但我觉得再好的课程标准，也需要具备良好素养的教师才能使之达标。所以共勉之：

好老师的十大标准：1.脾气不能太暴躁、2.像妈妈一样体贴关心、3.讲课有条理、清楚易懂、4.能调节活跃课堂气氛、5.布置作业讲究精简、6.能多一些安慰鼓励、7.对待差生有耐心、8.不会向家长打“小报告”、9.要能真正理解学生、10.能引领时代潮流。

10小教3班

杨玉婷

2010924218

篇2：小学英语课程标准的特点

牛堡小学校本学习材料

《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。从以上规定中可以看出，课程标准包括以下内涵：

☆它是按门类制定的；

☆它规定本门课程的性质、目标、内容框架；

☆它提出了指导性的教学原则和评价建议；

☆它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；

☆它规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。

由于课程标准规定的是国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求，因此，它毫无疑问地对教材、教学和评价具有重要指导意义，是教材、教学和评价的出发点与归宿。因为无论教材还是教学，都是为这些方面或领域的基本素质的培养服务的，而评价则是重点评价学生在这些方面

或领域的表现如何，是否达到了国家的基本要求。因此，无论教材、教学还是评价，出发点都是为了课程标准中所规定的那些素质的培养，最终的落脚点也都是这些基本的素质要求。可以说，课程标准中规定的基本素质要求是教材、教学和评价的灵魂，也是整个基础教育课程的灵魂。这也正是各国极其重视课程改革，尤其是极其重视课程标准研制工作的重要原因。现在英美等国纷纷组织全国最强的力量、投入大量物力经费研制各科课程标准，表现出他们对国家课程标准的日益重视。无论教材怎么编，无论教学如何设计，无论评价如何开展，都必须围绕着这一基本素质要求服务，都不能脱离这个核心。

篇3：小学英语课程标准的特点

新加坡现用的小学华文课程标准是2007年实行的《小学华文课程标准》,该标准自2006年修改颁布,2007年正式施行至今。较之2002年版的课程标准,2007年版的课程标准具有更鲜明的特点,也给我们带来更多的启示。

一、课程目标

[特点:总目标与分目标明确对应]

现行的新加坡《小学华文课程标准》明确提出新加坡小学华文课程的总目标是以“理想教育成果”为宗旨,以“核心技能与价值观”为基础,兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社交技能与情绪管理的学习等。课程理念定位于“兼顾语言能力的培养与人文素养的提高;注重华文的实用功能;遵循语言学习的规律,提高学生学习效益;重视个别差异,发掘学生潜能;培养学生积极、自主学习的精神;发展学生的思维能力”。

新加坡小学华文课程总目标包括三个方面。1.培养语言能力。总目标要求学生能听懂日常生活中的一般话题、儿童节目、简单的新闻报道等;要能用华文与人交谈,能针对日常生活的话题发表意见;要能阅读适合的儿童读物,主动利用各种资源进行阅读;要能根据图意或要求写内容较为丰富的短文,并在生活中用华文表达自己的感受;要能综合运用听、说、读、写的语言技能进行学习,与人沟通。2.提高人文素养。总目标要求培养学生积极的人生态度与正确的价值观,帮助学生认识并传承优秀的民族文化;号召学生关爱家人,关心社会,热爱国家;培养学生感受美、欣赏美的能力。3.培养通用能力。总目标要求注重发展学生的思维能力,发挥学生的想象力和创造力,使其具备分析问题、解决问题的能力;培养学生基本的自学能力和运用所学知识的能力;培养学生借助科技进行学习,与人沟通的能力;培养学生具备社交技能与情绪管理能力,能对自己有一定的认识,并能与周围的人建立良好的关系。

小学华文课程的分项目标分为语言能力、人文素养和通用能力三部分。语言能力目标从“听说”“识字与写字”“阅读”“写作”和“语言技能的综合运用”五个方面提出要求,按照不同的学习范畴进行分级;人文素养目标对学生的价值观、民族文化、关爱意识和审美情趣提出具体目标;通用能力目标从学生思维能力、自学能力、借助资讯科技进行学习的能力和社交技能与情绪管理能力四个范畴提出要求。

[启示:指标具体便于教学实施及评价]

新加坡《小学华文课程标准》的分目标与总目标相互对应,是总目标的进一步说明。不仅如此,新加坡小学华文课程目标是从学生学的角度来制定的,对学生每一阶段的每一项能力,分项目标都根据总目标的精神进行了细致地划分,这样一来就为教师的教和学生的学指出了具体明确的依据。

例如,在语言能力里的“听说”技能的培养目标中有“态度与习惯”一项,它在一级阶段(小学一二年级)要求学生“能在课堂上有信心地提问与回答问题”;二级阶段(小学三四年级)要求学生“愿意用华语参与课堂讨论”;到三级阶段(小学五六年级)发展为要求学生能“积极用华文参与课堂讨论”。通过详细且分阶段地给出具体指标,能给予教师明确的教学指向,便于教师理解和开展教学。又如,在学生的写作训练方面,一级阶段要求学生能在教师的指导下,根据图意写几个简单的句子,能自由写话,能在生活中用华文做简单的书面表达(如写贺卡、写便条等);二级阶段要求学生能写出意思完整的段落,能根据要求写短文,能写手机短信、日记等;三级阶段要求学生能根据要求写内容较丰富、表达较清楚的短文,能写信、读后感等。这些具体行为条件和行为标准的给定,便于教师根据学生学情,为每个课程指标设置相应的教学内容,同时也为教学评价提供了具体指标,教师可以此作为评价标准来判断教学目标的达成情况,即学生学习的掌握程度,并进行教学调控。

二、课程架构

[特点:课程架构灵活有层次性]

新加坡的华文课程强调“重视学生的个别差异,为来自不同语言背景、具有不同语言能力的学生提供不同的选择”。同时,华文课程“也为教师提供发挥的空间,让教师能针对学生的需要,采取不同的策略”。根据这个理念,新加坡小学华文课程分为奠基阶段(小学一年级到小学四年级)和定向阶段(小学五年级到小学六年级)。依据学生的语言能力,奠基阶段开设华文课程和高级华文课程;定向阶段设华文课程、高级华文课程和基础华文课程,语言能力弱的学生学习基础华文课程,语言能力中等的学生学习华文课程,语言能力强的学生学习高级华文课程。具体的课程架构和课时安排如下表所示。

[启示:课程灵活便于照顾学生学情差异]

这样灵活的课程架构充分考虑到了学生家庭语言背景的不同和华文学习能力的差异,也反映了新加坡的多民族特点。华文基础能力低的学生不论是学习华文的年份和课时都比华文基础能力高的学生要少很多,使得华文教学更加具有灵活性,既有利于教师因材施教,又能使得每一个学生都有体验成功的机会,获得自信,从而也有助于维持和提高学生学习兴趣。不仅是《小学华文课程标准》,新加坡的华文教材也充分体现了教学灵活性、要求差异性的特点。

例如,基础华文教材划分为核心单元和校本单元两块(新加坡自2007年之后教材内容均采用单元模式而非以往的课文模式),其中核心单元是所有学习华文课程的学生都必须学习的,占总课时的70%～80%,校本单元由学校自行设计教材,丰富学习内容。而高级华文教材除了核心单元和校本单元外,还加了一个深广单元以满足学习能力强又对华文有兴趣的学生。学校只需根据学生需要,在校本单元和深广单元中任意选择一个开设课程。因此,多数学生学习的华文课程的教材内容包括核心单元、导入和强化单元、校本单元以及深广单元四个部分,核心单元是必修的,其余三个单元由学校任选一个开设课程。导入和强化单元主要是为了帮助学习华文能力中等的学生更好地巩固和强化所学知识,“导入单元供较少接触华文的学生在小学一二年级学习,目的是为进入核心单元的课程做准备。到了小学三四年级,需要额外帮助的学生可以学习强化单元。导入和强化单元的教学应安排在核心单元教学之前”。另外,这些不同阶段的核心、校本、深广、导入和强化单元在不同的课程和不同的阶段里的要求也是不一样的,如在华文课程的奠基阶段核心单元要求着重听说、识字、写字和阅读,而高级华文课程的奠基阶段核心单元的要求在着重听说、识字、写字和阅读外还增加了扩大阅读量,拓展阅读面的要求。新加坡灵活的课程标准、教材制定与我国“一刀切”式的课程设置有显著差异,它充分尊重了学生的能力差异和兴趣差异,允许学生因能力的不同而达到不同的学习程度,但这也对教师的教学提出了更高的要求,即教师需要更加充分地关注学生学情和兴趣特点,以便“以学定教”。

三、通用能力

[特点:关注思维与情绪管理,重视资讯科技运用]

现行的新加坡《小学华文课程标准》提出要培养学生的通用能力,主要包括以下四个方面。

一是发展思维能力。

1993年的新加坡《小学华文课程标准》列出了思维技能方面的教学目标,目的是让学生结合学习掌握华文思维,提高认知能力。2002年版的课程标准在分目标中专门列出了思维技能的培养目标,将它与听、说、读、写四项基本技能并列,并明确了每个阶段思维技能培养的具体指标。现行的课程标准更是前者的补充,它强调华文课程应注重语言与思维的相互促进,在培养学生语言能力的同时,也应有意识地发展学生的思维能力,培养学生想象力和创造力,使他们具备分析问题、解决问题的能力。具体来说就是要求学生能通过联系、归类,加强对信息的记忆;能对材料进行比较、分类;能根据篇章的内容,对事情的发展作合理的推测;能对事物进行分析,探索各种解决方法,按优排列,做出决定;能发挥想象力和创造力。

二是具备基本的自学能力。

将学生自学能力的培养放到国家课程标准里体现了新加坡教育的一大特色。华文在新加坡不是第一语言,所以华文课程的课时有限,因此这也对学生的自学能力提出了更高要求。现行的新加坡《小学华文课程标准》将学生的自学能力的目标设定为“能制定学习计划,并按照计划学习,能按指定来源搜集资料,能按目录分类、整理资料”以及能够“在教师的引导下,学会自主学习,具有好奇心、观察力,能主动发现问题并进行探究性学习”。

三是能借助资讯科技进行学习。

为了“让学生结合华文学习掌握与资讯科技相关的技能,并用以提高华文的交际、认知能力”,早在2002年的新加坡《小学华文课程标准》里,就提出了资讯科技方面的教学目标,并详细地在分目标中分阶段地列出具体的学习内容,如“能用汉语拼音输入华文,并进行简单的文字处理”“能在教师的引导下用多媒体资源来辅助华文的学习”“能初步通过资讯科技工具与他人用华文作交际沟通”“能在教师的引导下,初步透过互联网与其他媒体获取所需要的华文资料”等,总体来说,就是要求学生“能初步使用资讯科技以提高语言的学习效益”。现行的新加坡《小学华文课程标准》对“资讯技能”的要求没有详细到每个阶段,只是以“能用多媒体资源学习华文”为目的,要求学生“能利用常用的软件(如文字处理、电子简报等)来组织资料,呈现报告;能利用资讯科技与他人沟通;在教师的引导下,学会通过互联网与其他媒体来获取资料”。

四是具备社交技能与情绪管理能力。

新加坡将学生的情绪与社交能力正式列入课程标准范畴,规定学生要“具有自我认知的能力,包括认识个人的长处、需求、价值等:能自律,包括控制情绪、处理压力等:具有社会意识,包括尊重差异和懂得设身处地为他人着想等;能处理人际关系,包括与他人沟通、合作、建立联系等;能做出负责任的决定,包括分析状况、考虑道德因素等”。

[启示:重视通用能力的培养便于学生语言学习]

将通用能力,即思维能力、自学能力、科技能力与社交能力写入国家课程标准里,新加坡的这一做法具有一定的先进性。

首先,从思维能力上来说,语言是思维的外衣,思维是语言的内芯,语言与思维相互依存。大多数人在关注语言能力的时候往往忽视了思维能力的发展。语言能力指能够理解和掌握语言,并运用言语交际。思维能力包括感知、记忆、判断、分析、归纳、推理、联想等,这些能力都与语言的理解和运用分不开。因此,新加坡《小学华文课程标准》将思维技能提高到与语言技能并列的高度。例如,要求学生能通过联系、归类,加强对信息的记忆,将思维技能中的记忆能力与语言技能的信息处理能力相结合,将思维训练融合在语言训练之中,并要符合学生学习的特点和规律。

其次,利用科技提高语言能力也是新加坡教育的进步之处,新加坡《小学华文课程标准》要求学生能够初步使用咨询科技进行学习,其最终目的还是落实在语言学习上,如“能利用常用的软件(文字处理、电子简报等)来组织资料,呈现报告;能利用资讯科技与他人沟通”等,使用咨询科技不是为了“赶时髦”或响应科技社会的潮流,其目的还是为学生的语言学习服务,为提高语言技能服务。

篇4：美国中小学课程标准与特点

课程标准的特点

众所周知，美国教育体制属于地方分权制，教育在美国一直首先是属于各州和地方分权管辖的事务。因此，课程标准制订的具体运作方式首先是联邦政府提供资助，由在全国具有代表性的学术团体或研究机构主持，制订出全国各学科的课程标准。例如，全国数学教师协会编制出版《学校数学课程与评价标准》，由此开了制订全国课程标准的先河。美国科学院和工程院下属的全国科学委员会制订了科学教育标准。目前已出台的全国中小学教育标准有数学、艺术、地理、科学、英语和历史。

其次是制订州的课程标准。全国性的课程标准只确定了各课程的基本目标和要求，是框架性的，其目的是给各州根据自己的实际情况再制订更为具体的课程标准留有余地，联邦政府鼓励和资助各州在国家标准的基础上制订高质量的州的课程标准。目前，在联邦政府的鼓励和资助下，各州均参照全国和其他州的课程标准，制订了本州的课程标准。

具有很强的教育督导作用

课程标准涉及中小学阶段各门主要学科，范围十分广泛，已经成为学校课程教学、教材编写、考试和评价体制的最高准则与依据。课程标准一经认可，便成为社会评价学校各个方面工作的尺度：学生可以通过体现目标的测验来引导自己完成学习任务；教师可根据目标选择适当的教学活动来使学生达到标准并判断成效；家长通过与标准相联系的家庭作业来帮助学生学习；管理者依据标准合理配置教学资源以保证旨在达到标准的教学。课程标准明确了改革的中心任务，即所有学生必须达到标准。

因此，课程标准可以被用作判定教育系统质量的重要工具或标准，它既督促学校及时吸取经验教训，改进教学，也对学生的学习、课程的质量、教师的专业发展等起到督导作用，全面促进教育质量的提高。

课程标准的完善

美国的课程标准及评价方面的改革在一些方面虽已取得了新的进展，并呈现出某些新的特点。但就整个情况而言，未来美国中小学课程发展变化情况将取决于以下问题是否能够得到适当的解决。

美国的课程标准本身存在的问题主要有：一是数量问题。据分析，美国基础教育阶段各门学科的课程标准累计达200多个，他们包含的次级标准更是多达3093个。如公民和历史学科的次级标准分别是427个和407个。不少学校已经感到实际的教学时间难以用于课程标准的达成，难以完成教学任务。目前面临的主要问题是要在减少课程标准和增加教学时间之间做出选择；二是类型定位问题。对课程标准应以哪一类型为主体，尚无一致性意见。通常认为单纯采用课程标准的方式较为不利，无法给教师教学留下发挥的空间。矛盾主要集中在内容标准和表现标准上，即对于课程标准是基于内容还是基于表现尚存在不同意见。由于对标准类型的表述和界定不同，往往给教学评价带来问题。现在已经有人提出要将两种标准结合起来，先明确内容标准，再辅之以表现标准；三是差异性问题。在课程标准的界定上，不同课程标准在等级和层次等方面呈现出较大差异。尽管全国和州级课程标准绝大多数强调过程、特定事实或知识的应用、学科内容的综合以及交流技能的培养等，具备许多共性，但在内容、重点、精确程度和特征等方面仍存在较大差异。

能否解决好联邦与各州在课程改革的内容、形式及评价方面的共识问题。从过去的改革看，由联邦直接推动和资助的全国性课程标准制订的进展是较快的，而当课程改革扩及各州时，进展就大不顺畅。究其原因，主要是各州对课程改革的内容与形式有不同的看法，对全国性课程标准的认同程度也各不相同。因此，如何使各州与联邦在课程改革的有关方面达成一致意见，将是课程改革能否在全国范围推行和实现的一个关键。

评价对于课程改革的重要性在于，它既是推行全国性课程标准和各州课程框架的手段，又是检查二者在实际推广中是否取得成效的途径。因此，它被视为课程整体改革的一个重要部分。

篇5：语文课程标准作文教学部分的特点

新大纲着眼于强调提高学生的人文素养，培养学生的创新精神，遵循儿童习作的规律，对小学生作文要求做了较大幅度的调整。

一、改变提法

小学生的作文是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本方法，属于练笔性质。因此修订后的“大纲”改变过去“作文”提法，将低年级写作训练称为“写话”，中高年级写作训练定名为“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质——习作、练笔、学作文。

对小学作文的科学定性，改“作文”为“习作”，这对语文教师进行作文教学有十分重要的启示：因是“习作”，所以新“大纲”才会在写作内容要求上更贴近学生实际，强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；因是“练笔”，新《大纲》才会在淡化文体意识上做文章，才会对“篇”的写作上适度降低要求，力图减轻学生写作压力；因是“学作文”，新“大纲”才会在习作的命题、指导、批改、讲评上对教师提出更高更新的要求。凡此种种，都充分表明小学作文的性质决定着小学作文的教学要求、教学内容、教学原则和方法。因此，研究小学作文教学，首要的是明确其性质，这对于我们端正思想，更好地完成小学作文教学任务，具有十分重要的意义。

二、淡化文体

78版、87版、93版三个“大纲”，在作文训练的体裁上，无一例外地提出“以学会写记叙文为主”。实践证明，学写记叙文可以有力地促进小学生形象思维和抽象思维的和谐发展。问题在于我们很多人已经将“学会写记叙文为主”异化为写记叙文，日复一日，年复一年的单一文体的训练，在一定程度上制约着小学生写作的兴趣，制约着小学生观察能力、表达能力的培养。

修订后的“大纲”在小学生习作文体上没有十分强调写记叙文，应用文，在高年级提出“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过淡化文体，减轻学生写作心理压力，激发学生写作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”提供更为广阔的空间。

淡化文体，激发写作兴趣，要求语文老师在作文指导上，能从学生日常生活实践，日常交际需要出发，拓宽体裁训练层面。在小学作文教学中，要让学生学会用书面语言进行日常交际，就必须进行实用文体的初步训练。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简单的说明文、议论文乃至文学性文体的初步训练。

在小学高年级进行多种实用文体的初步训练，无论是从学生日常交际的需求还是从学生思维特点分析，都是必要的也是可行的。如果某个学生的科技小制作（如贴叶画）引起了同学浓厚的兴趣，要求他作一介绍。该同学讲述了制作风筝所需 的材料准备，制作的一般程序和应注意的事项之后，把他的介绍加以整理，用书面语言表达出来，不就是一篇简单的性说明文吗？可见，拓宽体裁训练层面既是是学生交际的需要，也是激发写作兴趣，真正使学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”的必要途径，还是在小学作文教学中进行思想教育，创新教育的必然要求。

三、放缓坡度

放缓坡度是指低、中、高年级作文要求的坡度有所降低，先求有写作的兴趣，再求无拘无束地自由表达，最后过渡到能写简单的记实作文、想象作文、简单的说明文和常用的应用文。由无形到有形，由喜欢写到自由写，再到会写，年段之间的坡度放缓了，也更符合小学生习作的规律了。新“大纲”的教学要求，由分年级改为按年段，避免了统得过死、分割过细，增加了教学要求的弹性，给教师留下了一个年段之内调整教学要求的空间，也给不同程度的学生留下了发展的空间。

四、提倡想象

长期以来，小学生作文一直坚持“小、真、实”的标准，对于能否允许“虚构”，众说纷纭，莫衷一是。新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这就大大地拓展了小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我们必须承认，儿童是爱想的，想象力也持别丰富。学生作文内容干瘪，思路狭窄，语言呆板，主要原因之一是他们不善于想象。所以，在作文教学中，要重视培养学生的想象能力，要允许并鼓励他们展开想象和幻想。

篇6：小学英语课程标准的特点

一、教材分析一教学目标

通过本课的教学，使学生对作为空间艺术的雕塑有所了解、有所认识，以达到开阔眼界，增进知识，陶冶情操，培养健康的审美情趣和感受、体验、鉴赏雕塑艺术美的能力，树立正确的审美观念的目的。二内容结构 本课共分 5 个自然段。第一部分介绍了两个外国的雕塑家，主要目的在于说明雕塑创作的特点和艰辛。第二部分

一、雕塑的概念首先介绍了什么是雕塑，以及雕塑创作的主要手法和特征。第三部分

二、雕塑的样式简单介绍了雕塑的两大类型：圆雕和浮雕。第四部分

三、雕塑的材料讲的是雕塑一般都使用些什么材料。第五部分

四、雕塑的风格类型讲的是雕塑的一般表现手法和风格类型。三教学的重点与难点

本课是对雕塑的一般特点的介绍，重点在于对雕塑的概念、样式、材料和风格类型的讲解。难点是要讲清这几个方面并不容易，只要作一般的介绍，让学生对雕塑的这几个方面有所认识和了解就可以了。

二、教学内容资料 一课文资料分析 1.雕塑的概念

雕塑是指以雕、刻、塑以及堆、焊、敲击、编织等手段制作三维空间形象的美术。传统的材料有石、木、金属、石膏、树脂及黏土等。圆雕、浮雕和透雕镂空雕是基本形式。在同一环境下用一种圆雕或浮雕共同表达一个主题内容的叫组雕。传统的观念认为雕塑是静态的、可视的、可触的三维物体，以主体的造型形象和空间形式反映现实。因之有所谓“凝固的舞蹈”之说，或被比作凝练的诗句。它不长于叙述，只能表现动作的一个片刻。以静态造型表现运动，是作品效果生动的重要原因。随着科学技术的发展和观念的变化，在现代艺术中出现了反传统的四维雕塑、五维雕塑、声光艺术、动态雕塑以及软雕塑等。这是由于爱因斯坦的相对论出现，冲破了由牛顿学说建立的世界观，改变了人们的时空观念，使现代艺术家有条件站在更高的层次上去认识世界和表现世界，突破传统的三维的静态的形式，朝向多维的时空心态方面探索。

雕塑的产生和发展与人类的生产活动紧密相联，同时又受到各个时代宗教、哲学等社会意识形态的直接影响。当人类还生活在天然岩洞中，需要与威胁生命的野兽作斗争的蒙昧时期，就已经知道敲打石头，并把它打击磨制成锐利的武器或割削工具，进而运用审美意识和智慧把一些可利用的物体雕磨成脱离实用的装饰品，以至成为单纯的雕塑作品。如在法国发现的 15000 年前旧石器时代的圆雕裸女和牡马、野猪等动物浮雕，以及中国陕西何家湾和辽宁凌源、建平、东沟发现距今 5000—6000 年新石器时代的石雕、骨雕、陶塑、人像和女神彩塑头像等。原始雕塑是在人类对自然力的崇拜和对动物的崇拜，以及描绘人类本身的过程中逐渐认识世界的一种反映。雕塑是一种永久性的艺术，古代的许多事物经历史长河的冲刷已荡然无存，历代雕塑遗产在一定意义上成为人类形象的历史。3000年前的妇好墓雕刻，使人能追溯中国殷商时代的信仰、制度、文化与艺术。秦始皇陵兵马俑再现了 2000 多年前统一中国的帝王大军的威仪。西汉霍去病墓石刻大气磅礴，反映了汉武帝开拓疆域的决心和汉朝国威。伴随着人类社会的发展，雕塑艺术愈来愈证明它是时代、思想、感情、审美观念的结晶，是社会发展形象化的历史记载，是一代一代人向往追求的体现。2.雕塑的样式 1圆雕

圆雕是指占有空间的实体构成的雕塑个体或群体。它是在各个可视点都能感到其存在的可视实体。圆雕一般不带背景，它主要通过自身的形象和与之相协调的环境，构成统一的艺术效果，通过集中、简练、概括地表达主题思想打动观众。圆雕一般放置在可供四面观赏的环境中，也有出于宗教等原因和环境本身的限制，只允许或要求有一个或几个观赏面的，如石窟艺术和庙宇中的佛像以及壁龛等建筑雕刻中的圆雕。2浮雕 浮雕是指只有一个面向观赏面的雕塑形式，通常是指有一块底板为依托的，占有一定空间的被压缩的实体所构成的雕塑个体或群体。浮雕中表现的形体和底板平行的二维尺度长宽的比例不变，只压缩形体的厚度。压缩的原则是将形体用透视的规律，按比例近高厚远低薄，在限定的空间厚度、深度内，用能表现出更大的形体浮雕的底板作背景处理，可加大作品的空间深度。浮雕按压缩的程度，可分为高、低、薄三种。高浮雕形体较厚压缩比例不大，如希腊帕特农神庙的装饰浮雕、中国唐代的昭陵六骏和现代天安门广场人民英雄纪念碑浮雕都属于此类。低浮雕形体薄，压缩比例大，如埃及神庙和陵墓墙面上的浮雕以及中国洛阳龙门宾阳洞的《帝后礼佛图》等。薄浮雕利用极薄的空间塑造形体，几乎和底板成一平面，常见的有钱币、奖牌和纪念章上的浮雕，以及在一般浮雕中用于背影处理。去掉底板的浮雕叫做镂空雕透雕。3.雕塑的材料和分类

按照材质分类，雕塑分为泥塑、木雕、石雕、铜雕、瓷塑，陶雕等，在雕塑上施以粉彩叫彩雕或彩塑。按照作品题材内容的性质，雕塑分为纪念碑或纪念性雕塑等。按照环境、用途、放置位置，雕塑又分为城市雕塑、园林雕塑、室内雕塑、室外雕塑、案头雕塑、架上雕塑以及奖杯、奖牌等。人像雕塑按部位分割有头像、胸像、半身像和全身像之分。象牙雕、黄杨木雕、东阳木雕、青田石刻、漆雕、树根雕、竹根雕、微雕、贝雕、面人和泥人等也是雕塑，但通常习惯把这类用传统工艺技艺制作的小型作品归在民间美术、工艺美术或特种工艺门类。1水泥雕塑

用钢筋混凝土浇注，一般用于室外，不宜近看，主要以粗犷质朴的庞大体积和生动的形象打动观众，如苏联为纪念斯大林格勒保卫战在马马也夫高地矗立的104 米高水泥塑像《祖**亲》。用白水泥制作的仿石雕塑具有一定的石雕材质效果，是廉价的室外雕塑材料。2玻璃钢雕塑

用合成树脂和玻璃纤维加工成型，质轻而强度高，成型快速方便，可制作动势大而支撑面小的雕塑构图。无色透明的树脂可制出透明度很高的玻璃体雕塑。供树脂用的各种色浆，可使玻璃钢雕塑表面获得饱和度很高的各种鲜艳色彩，也可镀铜仿金，材料本身具有现代感和装饰趣味。用树脂加石渣钻朵斧或磨光制作的仿石雕塑习惯亦称为玻璃钢雕塑。3青铜雕塑

用青铜铸造的雕塑，或称青铜像、铜像。具有优异的耐蚀性和铸造性能，可以做出精确清晰的细节和完美地表现塑造痕迹——手法。在表面经过不同的化学处理，可以得到色泽各不相同、丰富而优美的特有质感。青铜雕塑具有纪念碑性的特征，既适合于耸立在广场、街头，也适于作肖像雕塑。青铜是一种古老的雕塑造型材料。中国商周时代的失蜡铸造法采用黏土、沙子和牛羊粪、稻草等配制铸型料，欧洲的传统方法则用石膏、耐火熟料和沙子配制。现代熔模铸造法形成于 20 世纪的 40 年代初，主要采用的有石英砂水玻璃型和硅溶胶、硅酸乙酯型，是薄壳铸造，适用于小型作品。大型雕像也可采用工业铸造的翻砂工艺，直接从石膏像翻砂造型。金属雕塑造型工艺的鼓皮法即扳金工，冷作活，民间称“收抛活”，是用手工艺技术锤打易延金属薄板，使之成形拼焊而成。用鼓皮法制作大型铜像、不锈钢或铝合金像，可以节约大量金属，矗立在纽约港的自由女神铜像就是用这种工艺成型的。具体作法是把金属薄板加热后放在木材、水泥或玻璃钢做成的分块模具上用锤敲打成型，也可由技工看着模型运用抛、借、收、点、錾等手法，把金属板垫在砧上锤打成型。4石雕

常用的石材有花岗石、大理石、青石、砂石等。石材质量坚硬、耐风化，是大型纪念性雕塑的主要材料。大型石雕有号称“山雕刻”的美国拉什莫尔山国家纪念碑和中国的乐山大佛以及云冈、龙门等石窟造像，都是利用山形山势就地雕刻，和山体结合为一体而不可移动，具有一种神圣的不可动摇的纪事、纪年性和法典性。石雕材料品种最多最丰富，色泽纹理各不相同。用绚丽多彩的石雕装饰城市、广场、园林、建筑和布置室内环境能够丰富人们的精神生活，给人以美好的艺术享受。花岗石质地坚硬、刚脆密实，不宜作过细的描写，适于粗犷或洗练的表现手法，能够达到很强的建筑感和质量效果，有白、灰、黄、黑等色。南非产的黑花岗石颗粒匀称、结构致密，可以磨光加工成镜面那样光灿照人，最为名贵。大理石颗粒细密，晶莹美观，硬度适中，易于雕琢加工。纯白色大理石是雕刻的主要石材，以意大利卡拉拉地区所产为最佳，玉白色，有极细晶粒，呈半透明状，色调温暖，雕制人体极富有表现力。文艺复兴巨匠米开朗基罗的《大卫》、《摩西》和《哀悼基督》等名作都是用的这种石料。中国的白大理石雕刻材料主要有房山汉白玉、河北曲阳石、四川宝兴大理石和山东、山西所产的白大理石。其中房山汉白玉，石质细洁致密，质感结实，性脆略硬，是建筑和雕刻用的优质石材，为天安门广场人民英雄纪念碑浮雕所选用。5木雕

木料雕塑因材料本身容易干缩、湿涨、翘裂、变形、霉烂、虫蛀，不宜做永久性大型室外雕塑，话愣辔⌒图苌鲜夷诘袼堋Ｄ镜窆雇家话阋栽材镜闹鼙呶蓿檬髂就淝淖匀恍翁嘈味仁疲虿氖┮眨偌痈洌梢圆皇烊蝗の丁Ｌ囟ǔ叽绲哪镜褚部山缚槟究槠凑呈褂谩Ｄ静闹嗜肀阌诘窨蹋┮圆煌牡斗梢匀〉靡帐跎系亩捞胤绺袢の丁５窨逃媚静挠ρ∮酶稍锍戮闪稀⒑褐噬佟⑽评砻览觥⑽评淼摹敖睢焙汀叭狻比碛蚕嗖畈淮蟆⒛局氏该苄源唷⑸蟪磷挪换稹⑽蕹嫜劢诎痰摹３Ｓ玫氖髦钟虚尽⑻茨尽⒗婺尽⒀钅尽⒄聊尽⒘勰镜取ｉ局嗜恚投扌裕慌涣巡蛔咝危蟀岛稚畛痢⒐牌拥溲牛屎系窨汤诽獠摹⒐糯宋铮悄镜裼玫纳系炔牧稀Ｌ茨居殖葡闾矗局式峁瓜该埽评砬逦拦郏械扔捕龋源嗖槐湫危徽车叮磺核浚怯帕嫉牡窨滩牧稀Ｑ丈只坪炝街郑郧郴坪稚淖钗逍略媚俊?二作品分析 说唱俑高 55 厘米，灰陶制，制作于东汉时期，出土于四川成都天回山崖墓，现收藏于中国国家博物馆

汉代雕塑题材广泛，内容丰富，从车马出行到侍卫家奴，从庖厨宴饮到歌舞百戏，几乎无所不包，反映了汉代五彩斑斓的社会生活。俑在汉代雕塑中有着十分重要的地位，虽然这些俑比起秦代的同类作品尺寸相对较小，但表现出强烈的写实主义风采，具有很高的艺术价值。

四川地区的汉俑独具特色，内容更为丰富，在出土的许多俑雕像中，最著名的就是这件《说唱俑》。说唱俑席地而坐，头部硕大，裹着头巾，前额布满皱纹，赤膊跣足，左臂环抱一个圆鼓，右手高扬鼓锤。这个说唱俑的表演仿佛已经进入了高潮，他得意忘形，神情激动，表情夸张，竟不自觉地手舞足蹈起来……这是多么令人激动的场面！虽然人们并不了解他说唱的具体内容，但一看到这位热情、乐观，充满生命活力和幽默感的艺人，都会发出会心的微笑，甚至可以想象到在这个说唱俑的面前，正有一群兴致勃勃的听众在倾听着他出色的表演！可见，汉代的雕塑家们是多么富有创造力和想像力。他们并非简单地模仿生活中的场景，而是采用了极其大胆夸张的手法，着重表现说唱者那种特殊的神气。

作者采用虚拟方式，通过欣赏者的联想作用，创造出一个隐含的充满戏剧性的精彩场面。这种虚拟中的戏剧性场面，本身也体现出汉代艺术所特有的生动活泼的气势。这件作品同时也是研究汉代民俗和陶塑艺术的珍贵史料。

三女神大理石雕塑，公元前 447—公元前 438 年，现收藏于伦敦大英博物馆希腊 古希腊时期，人们修建了大量的神庙为神歌功颂德，所有这些神庙中以帕特农神庙最为出色。帕特农神庙的装饰雕刻是菲狄亚斯在其艺术的鼎盛时期主持创作的。神庙的装饰浮雕规模很大，虽然不是都出自菲狄亚斯一人之手，但他是这些雕刻的总设计师，因此从这些雕塑中可以明显地看到菲狄亚斯的艺术风格。神庙的装饰性雕刻共分三部分：东西山墙雕刻、92 块间板雕刻和长达 160 多米的带型装饰雕刻。菲狄亚斯，古希腊著名雕塑家、建筑设计师，雅典人，主要活动时期在约公元前 490—公元前 430 年，政治家伯利克利的挚友和艺术顾问，是当时最负圣名的艺术家。希波战争中，雅典受到严重毁坏，菲狄亚斯为雅典的重建做出了卓越的贡献。他擅长神像雕塑，主要作品有雅典卫城上的巨大的《普罗迈乔司的雅典娜》、《利姆尼阿的雅典娜》，奥林匹亚的《宙斯》和《帕特农的雅典娜》等，但都已失传，所见到的只是复制品。另外著名的帕特农神庙的装饰性雕塑，也是在他的领导、设计和监督之下完成的，其中最著名的作品是《三女神》。帕特农神庙这座建筑艺术杰作在 17 世纪中期还保持得相当完整，不幸于

1687年，意大利人进攻被土耳其所占领的雅典时，一颗炮弹落在当时土耳其军队用作火药库的神庙内，建筑物的中部完全被炸毁，东西两面人字墙上的雕刻当然也遭到厄运。后来又遭到英国人的掠夺，使得其中许多珍贵的艺术品流落到了英国，《三女神》就是其中保存较好的著名作品之一。

《三女神》是描写希腊神话中阿特洛波斯、克罗托和拉克西斯的雕塑，原来位于帕特农神庙的东山墙，虽然头部都已受到了损坏，但仍然生动地展示了希腊古典时期雕刻艺术所达到的高超的艺术水准，令人叹为观止。三位女神坐着的姿势，是随着墙的三角形趋势而变化的，她们都穿着质地很薄的希腊式宽大长袍，衣褶纤细而又繁复，随着人体的结构起伏，极其生动地体现了鲜明的女性人体曲线。女神们身形优美、饱满而丰腴，使人切实地感受到孕育在她们体内的无限生机和活力。那似乎正在随着呼吸而微微起伏的、富有弹性的身体，让每一个看到这一组雕塑的人都几乎忘记了她们是冷冰冰的大理石，她们是那样的真实、那样的亲切、那样的令人崇敬。漆屏风中国战国时期楚国漆器，木制

战国漆木雕塑以楚墓所出最有代表性，除俑以外，还有镇墓兽、鸳鸯形盒、悬鼓的虎座凤鸟、座屏和鹿、虎鹿座飞鸟等器类。这些作品除了造型夸张，富于浪漫主义色彩之外，还髹以绚丽的漆色，一般是以红、黑两色为主，内髹红漆，外髹黑漆，在黑底色上绘以红、黄、蓝、绿、褐、金、银等色的图案。这些器物上常以真鹿角为饰，不但装置于鹿头，也装饰于镇墓兽的头上和飞鸟凤的背上，赋予作品以神秘、幻想的色彩。彩绘动物漆座屏以湖北江陵望山 1 号楚墓所出的一件最为精工。座屏长 51 8 厘米，高 15 厘米。屏身以镂空透雕的手法，表现出鹿、凤、雀、蛇、蛙等动物，共 51 只。所雕动物，相互穿插重叠，追逐嬉戏，形象十分生动。座屏色彩以黑漆为地，用朱、绿、黄等色彩加以彩饰，光泽夺目、富丽华美。此件彩绘动物漆座屏，形象写实，运用彩绘和雕刻相结合，收到了良好的艺术效果。青铜时代高 1 74 米，青铜，1876—1877，现位于法国卢森堡公园罗丹法国

奥古斯特罗丹1840—1917法国杰出的现实主义雕塑家，平民出身。14岁学画，18 岁师从动物雕塑家巴里，1840—1870 年间在著名雕塑家卡里耶—贝勒斯工作室工作。1875 年游意大利，研究多那太罗、吉贝尔蒂和米开朗基罗等大师的作品，脱出学院派的桎梏，从而树立现实主义的创作方法，对雕塑作了根本性的变革。以雕塑家个人的认识和深切的感受作为创作的基点，用丰富多彩的绘画手法，塑造有生命力的艺术形象，并赋予深刻的心理内涵和社会意义。

罗丹一生作品林立，对世界雕塑的发展具有重大影响，代表作品有《青铜时代》、《地狱之门》、《加莱义民》、《雨果》、《巴尔扎克》、《思想者》、《吻》和《夏娃》等。1870 年普法战争爆发，罗丹怀着盲目的民族主义爱国之情应征入伍，中途病退回家。身无分文的罗丹曾在自己的雕像上刻上他的老师卡里埃—贝勒斯的名字去赚钱，被发现后赶出了工作室。一个也曾在贝勒斯工作室学习过的人，拉着他合伙作些传统雕像卖钱。不久，罗丹对这一切感到厌恶，他想逃出来，想呼吸一点真正的艺术空气。他用手中仅有的一点钱去了荷兰和意大利，在那里他为米开朗基罗所折服。在他心中酝酿已久的创作冲动终于爆发出来。他匆匆赶回了比利时，用了 18 个月的时间雕塑了一个男人体。他请一个身材优美的年轻士兵给他做模特儿。他把这个雕像做成左手拿着棍子，正在走动中，突然被眼前的什么事怔住了，收住脚步，抬头呆望着，右手揪着自己的头发，那样子非常天真而自然。罗丹的裸体男人被赋予普通的人性，它表现出人的忧虑、羞怯和敬畏感。它和真人一样大小，罗丹最初把它命名为。“被征服者” 在展览会上遭到失败后，范拉斯布尔鼓励他，建议罗丹把那根棍子取消，并改名为《青铜时代》。应该说这个名字是很贴切的，它重新为雕像赋予了深意。它表现了人类从原始社会过渡到青铜时代，它象征着“人类黎明”或“人类的觉醒”。雕塑家真实地塑造了一个匀称而完美的青年男性人体，他的体态非常自然生动，左腿支撑全身，右腿稍弯曲，脚趾微微着地。左手好似持杖，右臂举起，手扶在头顶，使躯干和四肢的肌肉随之发生起伏变化。他的头微向后仰，双目合闭，好似即将从梦中醒来。整个姿态和面部表情十分和谐，他舒展全身，正在解脱一切束缚，开始发出内在的力量。全身的轮廓结构不仅均匀、完美，并体现了精确的解剖知识。

在展览会上，《青铜时代》被评论界认为是用人体浇铸而成的，一时间罗丹成了下流的骗子。罗丹向美术院提出抗议，美术院则派了五名雕塑家组成的评审团来到罗丹的工作室。罗丹没有参照任何模特儿，当众塑造了一个男性裸体。在这个即兴创作的人像上，罗丹令人无可怀疑地表现了他那精确的解剖知识和卓越的雕塑技巧，它无言地击败了这场声势浩大的攻击。

生机汉白玉玛利亚姆哈克比安亚美尼亚我们虽然并不了解作者的基本情况，但从作品看，作者显然吸取了亚美尼亚的民间艺术的造型和处理方法，使之形成几何的形体关系，显得简洁而单纯，并具有一定的抒情性。其洁白的材料运用，意在传达少女的纯洁。协议着色钢亚历山大利伯曼美国

利伯曼的这件作品见于宾夕法尼亚大学的校园里，它也是美国校园雕塑作品中最大的一个。从一个角度看，管子被焊接成很像神殿前的牌坊，它被安排在大学中心环形路口上，学生们穿过利伯曼的这件作品，好像随上帝一起走进教室。利伯曼早年受立体派、几何抽象艺术的影响，在上世纪 60 年代也开始采用当时具有广泛影响的极少主义手法创作。这件着色焊接雕塑就是由几个简单的几何体构成，其高大的圆形结构形体与后面的建筑形成既对比又协调的关系。三部分附图介绍 孟卡尔法老和皇后双人像高约 142 厘米，闪绿色粘板岩雕刻，约创作于公元前 2600 年，现收藏于美国波士顿博物馆 这是埃及古王国第四王朝时期的一尊双人立像，也是当时帝王立像中最典型的代表。雕像刻画的是埃及古王国第四王朝第五个法老孟卡尔和他的皇后。国王夫妇并肩而立，两人身高几乎相等，左脚都向前迈出一步，但这种步伐只是模式化的，丝毫没有前进的意思。人物的重心落在两腿中间，给人以安定稳固的感觉。法老本人两臂垂直，双手握拳，表示他是埃及力量的中心；皇后则左手弯曲放在法老的左臂上，右臂围绕在法老的腰间，姿态僵直呆板。法老夫妇的头都微微向上仰起，神态拘谨而威严，冷若冰霜的表情中似乎还带有一丝微笑。这些人物表情和姿态都是古埃及帝王夫妇像的典型模式，体现了“王权神授”的威严。更值得注意的是，雕像对男女的身体作了不同的处理，反映出作者准确运用人体解剖结构的能力和对造型进行高度艺术概括的创作倾向。同时，皇后那薄而紧身的长衣，表现出女性柔软起伏的曲线和优美的体形，也体现了当时艺术家们高超的雕刻技巧。九龙壁琉璃，清 琉璃在中国建筑中是用以装饰屋顶、墙面等的一种彩色釉陶。琉璃在古籍中有时写作流离、陆离，早在西周时期已能制造，但仅是琉璃珠、琉璃项链等工艺品，后来有的用以镶嵌在器物上，或制成整件器物。汉代琉璃的制作技术有了较大发展，明器中有许多带釉陶楼。据 北魏时才开始把它用作建筑材料。

《北史西域传》记载，当时曾由大月氏国输入制造琉璃的技术，并用琉璃装饰殿堂。

我国有三座著名的九龙壁，规模最大、历史最久的一座，在山西省大同市内，为辽代所建；建筑最精、构图最美的一座是北海的九龙壁；第三座，在故宫的宁寿门前。后两座均是清代乾隆年间所建。北海九龙壁建于公元 1756 年，已有二百多年历史，全部用彩色琉璃砖砌成，长 25 86 米，高 6 65 米，厚 1

42米。壁的两面各饰有九条蟠龙，戏珠于波涛云雾之中，造型生动，色彩艳丽，工艺高超，为我国琉璃建筑中的珍贵作品。建造这样一座影壁，据说是为了震慑火灾和辟除邪祟。

篇7：动漫新概念英语的课程特点

声音与图片相结合，更适于大脑记忆，把过去枯燥，抽象的低效率记忆，变得生动鲜活有趣 2 句子依情景

语言的基本单位是句子而不是单词，每句一个画面，词不离句，句不离情景，语言就学活了。

衡量一个孩子语言学习的好坏，不是看其背会了多少个单词，也不是看他掌握了多少语法，而是看他能不能用所学句型提问和回答 老师一定不能给孩子翻译课文和句子，一旦翻译将导致教育的失败，孩子不得不回过头来重学。是教师创造了一再需要补课的孩子。3 语法有规律

本软件整合了新概念1-2册中所有例句和语法知识点，一目了然，简单方便

培训学校在使用后达到的效果：

篇8：小学英语课程标准的特点

一、加州英语标准写作部分的具体内容

(一) 写作策略 (Writing Strategies)

(注:书写技巧写作部分在一至四年级时已具体提出, 故五年级之后没有继续提出。)

(二) 写作练习 (Writing Applications)

二、《语文课程标准》与加州英语标准五、六年级写作部分之共同特点

加州英语标准制定的目的是期望所有学生成为有效的语言使用者, 并且能够获得学业上的成功, 追求更高的教育目标, 接受具有挑战性的、有价值的工作, 以正式公民的身份参与民主政治, 理解本国的文化并对其作出自己的贡献, 能够在生活中寻找自己的目标和兴趣。这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。具体到写作标准部分, 两个标准的共性在于:

第一, 重视学生良好写作习惯的养成。在五、六年级, 《语文课程标准》要求学生能够“根据表达需要, 使用常用的标点符号”;“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范整洁”。加州英语标准也指出“用增添、删减、巩固、澄清、重排单词与句子的方法编辑修改草稿, 使文章观点更鲜明、意思更清晰。提高段内与段间组织及思想的一致性”。可见, 我国《语文课程标准》以及加州英语标准的写作部分都明确地对书写、行款、标点、作文修改等方面作了常规的要求, 注重学生良好写作习惯的养成。

第二, 重视学生写作基础的训练。在五、六年级, 《语文课程标准》对写作次数、字数提出了量化要求, 并指出:“课内习作每学年16次左右, 40分钟写完不少于400字的习作。”加州英语标准也提出:“学生会写记叙文、说明文、劝说文和描述性的文章, 每种风格不少于500字至700字。”在提倡多写的同时, 两个课标还从文章内容与结构的组织、常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确要求。

第三, 重视学生实际交际能力的发展。《语文课程标准》提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”, “学写读书笔记和常见应用文”, 表现出新课标重视学生的自我表达、交流信息、传达思想以适应社会的需要。美国英语语言学科的基本导向是以发展学生的实际交际能力为目的, 这在加州的写作课标中得以体现。如:“根据写作目的选择写作形式……使读者感兴趣, 并清楚地陈述目的”等。同时五、六年级分别要求学生写研究报告、劝说文等, 体现了从写作目的和社会需要出发培养学生语言交际能力的基本思想。

三、《语文课程标准》与加州英语标准五、六年级写作部分之个性差异

中美两国的教育状况存在很大差异, 美国中小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理, 核心学科的学术标准由各州负责编写。加州英语标准与我国《语文课程标准》的出台背景也不尽相同, 两个课标必然会存在一定的差异。

首先, 在结构安排方面:加州英语标准写作部分从写作策略和写作练习两部分提出具体的能力指标。写作策略是作文方法的使用或活动方式, 它包括制定作文计划, 安排作文时间, 选择和运用各种方法有效地完成作文等等。加州六年级写作策略突出“使用各种有效的、连贯的组织形式。包括:比较、归类、空间顺序排列、重要性排列或者高潮排列 (climactic order) ”。可见, 加州英语标准明确提出了写作方法, 目的是通过写作活动, 在写作策略的指导下使学生形成写这一类作文的能力。而我国《语文课程标准》在写作部分没有划分结构, 只是逐条阐述。相比之下, 加州写作标准结构明确, 写作策略表述具体、清楚, 便于教师、学生、家长了解写作的系统过程, 有利于学生掌握写作知识, 形成写作能力。

第二, 在写作目标的设计维度方面:我国现行《语文课程标准》从学生写作过程中的情感态度 (如“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”“感情真实”) 、写作过程中习惯的养成与素材积累 (如“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻……积累习作素材”) 、基本的写作技能 (如“能根据习作内容表达的需要, 分段表述”, “能根据表达需要, 使用常用的标点符号”, “修改自己的习作……做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”) 等方面提出要求, 体现出促进学生全面发展的教育思想。而加州写作标准则更侧重于从认知结构和写作技能方面对学生的写作活动进行规定 (如“利用可感知的细节和具体的语言去发展情节和人物特征”) , 并没有对情感态度价值观这一方面提出要求, 这是因为一方面加州《英语语言艺术标准》是内容标准, 重点说明在英语语言艺术学科中学生应当学会的内容以及学生能够参与的学习活动;另一方面, 美国是一个多元文化的交汇地, 公民的宗教信仰自由, 标准只提出学生“以正式公民的身份参与民主政治”, 没有涉及情感态度价值观方面的要求。

第三, 在文体习作方面:现行《语文课程标准》有意淡化文体, 本学段提出“能写记实作文和想象作文”的要求, 初中阶段才根据文体分类提出“写记叙文、说明文、议论文、日常应用文”的要求, 意在摆脱繁琐的文体知识对学生写作活动的束缚, 给学生一个更为宽广的习作空间。加州英语标准则要求五年级开始写记叙文、读后感、研究报告、劝说文, 六年级增加写说明文, 并就每一类文体提出具体的写作策略, 帮助学生掌握不同类型文章的写作要点。不止加州英语标准, 美国大多数州《英语语言艺术内容标准》或《课程框架》都在小学阶段安排不同文体的习作, 较我国来说, 其文体习作时间早, 写作类型丰富。可见, 两国课标在处理文体问题上走的是不同的道路。