学校终身学习计划

学校终身学习计划（精选6篇）

篇1：学校终身学习计划

教师终身学习计划

随着课程改革的深入，素质教育的全面推进，我们现有的文化知识、教育思想和教育理念、现代教育技术的运用等方面，已跟不上高质量的推进素质教育的需要。为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的见识，树立终身学习意识，特制定教师终生学习计划如下：

一、科学安排学习内容：

1、阅读课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、大力加强自身的能力培训：

1.岗位培训。主要内容是教师的职业道德规范、教育政策法规、新课程的基本理念、所任主要学科的课程标准、思想政治和职业道德教育、现代教育理论、教育教学技能训练、知识更新与扩展、以信息技术为核心的现代教育技术、教育教学实践研究。在业务培训的同时，也要做一个敬业、爱岗、奉献的德艺双馨的人才。

2、学历培训。抽业余时间参加高层次学历的学习，以进一步提高自己的教育教学水平、教科研能力，以适应开放的国际化视野的人才培养要求。

三、加强终身教育的方法：

（1）师德教育的学习。重点突出为人师表和献身教育的精神理念。明确教学工作中的礼仪形象、行为举止的一般要求，懂得言传身教的关系，懂得既教书又育人的道理。使自己逐步形成能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动的专业眼光；建基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范的专业品质。

（2）学校文化教育。通过参观、介绍、解读、讨论、参与设计和实践，理解和完善学校文化内涵、教育理念、教学思想、共同愿景、学生培养目标、教师培养目标。使自己牢记“上下联系、左右通气、合作竞争”的校风，“用童心拥抱童心、用爱心滋润爱心、用智慧涵养智慧、用人格感召人格、用心灵悟对心灵”的教风，“广涉猎、善归整、勤践行、敢超越”的学风，“我们以成为终身的学习者而自豪”的思想境界。

（3）学科教育的学习。努力从“六认真”（备课、上课、实验、作业布置及批改、课外活动、个别辅导），“课堂教学评价要点”（教学目标、教学过程、教学活动、教学手段和方法、教师基本功），学科课程标准，现代教育技术以及现代信息技术与学科的整合等几个方面进行学习探讨。逐步提高自己的课堂监控、演示讲解、练习指导、实验等方面的专业技能。

（4）涵养教育。学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，学会对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，学会对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，学会不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，学会试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法和做法。

（5）业务素质教育：

①听课，根据课堂了解的情况，详细地进行分析、评述。反思自己课堂教学哪些方面是成功的，值得肯定，应该发扬光大；哪些方面存在问题，原因是什么，该怎么改进，并且提出整改要求。

②每学期至少听课10节，并随听随评课，积极参加教研组活动。③与其他教师心灵沟通，进一步掌握教学规律。

贵在有恒，只要自己坚持到底，相信大家一定会在教育教学上会越来越完善，专业素质逐步得到提升。热爱教师这个职业，愿意为它付出，相信一定会在这条路上越走越好。

为了适应时代的需求,促进自己专业发展，跟着目前的信息潮流，掌握教改动态，提高课堂效率，增长自己的知识，用途各项工作开展，树立终身学习意识，必须做到以下几点：

一、理论方面：

作为一名合格教师，首先，要继续认真学习《教师职业道德规范》具备良好的师德。师德不是一个抽象的政治说教，而是具有深刻的知识内涵和文化品格的，一个有广博知识的教师才会有道德感召力，仅仅依靠说教的道德教育必然是苍白的。同样，教师的师德魅力也是以其深厚的文化为底蕴的。唯有如此，教师才能完成其教书育人的神圣使命。

二、业务方面：

1、认真学习领会新课标，掌握自己所教学科的学科特点，教的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。

2、继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。

3、使自己具备一定的教学科研能力。

4、电脑水平有较大的提高，电脑能与课程整合。

教师的工作对象是学生，教师的专业素养和教育教学能力直接影响学生的发展。教师自我发展的信念、自我调控的科学实践过程中所表现出来的执着与严谨的品行，将影响学生的终生。所以，为实现以上目标我准备采取以下措施：

一、科学安排学习时间

每天抽一部分时间合理安排，进行业务学习，以记笔记或者是网上学习等方式进行。

二、恰当选择阅读书籍

1、择借一些优秀的文学作品进行阅读，特别是名作家的。

2、借阅有关名家专著专著学习。

3、订阅报刊杂志选择学习，如《小学语文教师》、《小学教学》等杂志。

4、常阅读有关报纸如：《教师报》、《教育信息报》、《小学教育》。

5、阅读一些有关教师专业发展书籍，如：《新课程》、《新时期教师专业发展》、《课堂教学评价等书籍》。

三、读思结合及时运用

1、加强师德师风的修养，形成高尚的人格，有一颗进取的心。要热爱学生，对学生有博爱之心，要以诚相待，要宽容和有强烈的责任感。

2、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。

３、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。

4、做点摘抄，做到每课必有反思。

篇2：学校终身学习计划

概述：欧盟从90年代开始在欧盟各国推行旨在鼓励欧洲公民终身学习以适应信息技术发展所带来的信息爆炸和技术革新迅速的时代。从苏格拉底计划到07年开始的终身学习计划，欧盟所推出的学习计划已差不多20个年头，该计划已发展为一套整合完善的教育计划，本文将介绍有关欧盟终生学习的概况以及其前身。

关键词：欧盟 终身学习计划 教育

欧盟教育体系发展到现在的规模并不是一蹴而就的，从之前分散的计划整合为一整套在教育与培训框架下的系统计划经过了一段长时间的摸索。要了解现在的终生学习计划就要了解它的前身：

一、（1）苏格拉底计划

苏格拉底(Socrates)计划是欧盟发起的综合教育计划。此计划包含了从幼儿教育到成人教育的全 部内容。计划的执行期限为12 年, 分两个阶段实施, 1995 年开始, 2006 年结束。第一期计划(1995~1999 年)为期5 年, 欧盟拨款8.5 亿欧元, 其中2.75亿欧元用于成员国的1 500 所大学、8 500 所中学和500 所小学的交换项目。第二期计划(2000~2006年)拨款18.5 亿欧元, 用于15 个老欧盟成员国家(比利时、丹麦、德国、希腊、西班牙、法国、爱尔兰、意大利、卢森堡、荷兰、奥地利、葡萄牙、芬兰、瑞典、英国), 3 个欧洲自由贸易关税区国家(冰岛、列支敦士登、挪威), 13 个新欧盟国家和申请加入欧盟的国家(保加利亚、爱沙尼亚、匈牙利、拉脱维亚、立陶宛、波兰、捷克、罗马尼亚、斯洛伐克、斯洛文尼亚、塞浦路斯、土尔其、马耳他)。苏格拉底计划的目的是加强各类教育工作, 促进和普及欧盟语言知识, 加强教育合作与教学人员流动, 鼓励教育实践和教材创新, 促进教育机会均等。

为了执行苏格拉底计划, 欧盟委员会将苏格拉底计划分为以下8个行动。

1.夸美纽斯计划行动。夸美纽斯(Comenius)计划行动的内容覆盖幼儿教育、小学和中学阶段教育 以及中等职业技术教育。此计划的具体行动包括建立校际伙伴关系;培训教师并提供继续教育;建立 网络。

2.伊拉斯漠斯计划行动。伊拉斯漠斯(Erasmus)计划行动主要面向高等教育, 具体内容包括促进学 生交流和提高师资能力。在促进学生交流方面, 学生可以到另外一个欧盟国家学习3~12 个月, 学成回国后其学习成绩参照欧洲学分体系得到承认。教师培训采用教师交流、联合备课、强化培训、专题联网等方式。

3.格兰特威格计划行动。格兰特威格(Grundtvig)

计划行动主要面向成人教育和其他类型的继续教育, 因此这个计划行动同时还面向各类非正规教育机构, 如文化中心、妇女青年中心、图书馆、博物馆、档案馆、监狱、协会以及非政府组织等。计划的具体行动是在欧洲范围内开展合作项目, 建立合作伙伴关系, 组织并促进流动性的培训活动, 建立专题联网等。

4.语言计划行动。语言(Lingua)计划行动主要内容是学习欧洲国家语言, 涉及的语言有11种, 即该计划发起时欧盟国家使用的11 种语言。这个计划属于横向联合计划行动, 贯穿终身学习过程。具体行动分为两个层次: 第一层次是培养学习语言的愿望和意识并鼓励人们学习另外一门欧洲语言;第二层次是设计学习方式和提供学习条件, 如设计新的语言学习方法, 开发网络语言教学方式, 制作适合学习的视听教材等。

5.密涅瓦计划行动。密涅瓦(Minerva)计划行动涉及新教育技术。欧盟认识到欧洲教育面临许多 新的挑战, 因此需要根据不断变化的形势带来的新问题提出新的对策。欧盟认为信息技术与交流是应 对新挑战和改进教育质量的有效途径。此计划的具体行动包括提高认识, 取得人们对计划的理解和支 持;设计并试验新的教学方法;推广新教育技术的成果;建立网络和加强交流。

6.观察和创新计划行动。观察和创新(Observationand Innovation)计划行动的主要目的在于使 欧洲成为改进教育质量的摇篮, 使存在广泛差异的欧洲各国能够相互学习借鉴, 共同享受革新成果。

在此计划行动下, 欧盟资助的活动包括收集、比较各国数据;开展教育系统比较性研究;促进欧洲国家之间的学术、学历相互承认;组织决策者和教育专家交流革新经验;举办促进教育政策发展研究工作的讲习班和研讨会;发起教育革新研究和试验计划。

7.共同行为计划行动。共同行为(Joint Actions)

计划行动的主要目的在于通过各类活动, 如教育计划、青年活动、政策研究等加强人们对欧洲的了解, 促进“认知欧洲运动”。欧盟发起的所有项目计划行动都与本计划行动有关。这个计划行动属于横向联合计划, 需要欧盟各个部门、各种学科之间的配合与合作。

8.伴随测量计划行动。伴随测量(AccompanyingMeasures)计划行动的目的旨在调动社区力量辅助实施那些苏格拉底计划行动没有明确罗列出来的但是也有助于实现其目标的行动。这个计划行动采取的措施包括培养特别群体, 增强对苏格拉底计划的认识;提高苏格拉底计划的实施率, 特别是重视培训项目管理人员的能力;通过法律程序促进教育合作;协调苏格拉底计划各个分计划活动, 使这些计划和谐互补, 相辅相成;保证苏格拉底计划的公平性、多样性, 使计划能够覆盖各个教育领域, 避免歧视和种族主义倾向。

苏格拉底计划自从实施以来获得明显效果, 对欧盟的教育事业起到了重要的推动作用。截止1999 年第一阶段结束时, 有2 000 所欧洲大学联网成功,35 个大学专题网络建成, 46 万大学生得到促进流动的奖学金和补助, 3 万大学教师接受异地培训和参与交流活动, 1.5 万中小学建立了伙伴关系,3.8万中小学教师接受异地培训和参与交流活动, 4.56万语言教师接受异地培训和参与交流活动, 4 万中小学生参与语言项目交流活动。

（2）达芬奇计划

达芬奇(Leonarrdo Da Vinci)计划是欧盟旨在促进欧盟成员国之间的职业技术教育项目。此计 划的中心目标是促进职业融合, 改进职业技术教育培训质量和提供更多的培训机会, 通过提供培训促进革新。为了落实上述工作, 欧盟将工作重点放在以下方面: 开展终身培训;使用新信息通信技术;欢迎企业的参与;扶持劳动市场中的弱势群体和残疾人;注重男女平等原则;强调社会各界的广泛参与。此计划的范围同苏格拉底计划一样, 覆盖15个老欧盟成员国家、3 个欧洲自由贸易关税区国家、13 个新欧盟国家和申请加入欧盟的国家。达芬奇计划的服务对象包括各级各类职业培训机构、研究中心、企业部门、行业组织、社会伙伴、地区行政机构和组织、非营利协会、自愿组织和非政府组织等。此计划的主要活动内容有五个方面:(1)促进流动性。欧盟为每个实习生、进修者和接受培训人员提供5 000 欧元资助。(2)开展试验项目。欧盟提供75%的预算资助, 资助总额为每个项目每年20万~30 万欧元。(3)提供语言培训。欧盟提供75%的预算资助, 资助总额为每个项目每年20 万欧元。

(4)建立横向网络。欧盟提供50%的预算资助, 资助总额为每个项目每年15 万欧元。(5)信息资料交流。欧盟提供50%~100%的预算资助, 资助总额为每个项目每年20 万欧元。达芬奇计划强调欧盟发起实施的各项计划之间的协同作战, 特别是苏格拉底计划、达芬奇计划和欧盟青年计划三者之间的协调和联系。欧盟可以为这种横向联合协作计划活动提供75%的资金支持。

达芬奇计划分为两个阶段: 1995~1999 年为第一阶段, 欧盟投入7.27 亿欧元。2000~2006 年第二阶段, 预算投入11.5 亿欧元。达芬奇计划的效果也令人瞩目。截止第一阶段, 开展实施了1 万个以上的项目计划, 7.7 万个单位和合作伙伴得到欧盟资助, 12.5 万大学生和青年人得到异地培训资助,1.1 万教师和培训人员参与职业交流项目, 29 个国家参与了达芬奇计划。

（3）田普斯计划

田普斯(Tempus)计划于1990 年发起, 主要面向东欧和中亚地区的经济体制和政治体制转型国 家。欧盟发起田普斯计划的目的在于促进巴尔干地区国家以及东欧和中亚地区国家高等教育改革 发展, 以便使这些转型国家的教育能够适应市场经济需要。田普斯计划的三个工作重点是教育计 划的发展与调整;改革高等教育结构、机构和管理体制;开发使转型国家能够跟上先进技术发展的培训项目。田普斯计划的具体参与国家是西巴尔干地区国家, 即阿尔巴尼亚、波黑、克罗地亚、南斯拉夫、马其顿;东欧和中亚地区国家包括亚美尼亚、阿塞拜疆、白俄罗斯、格鲁吉亚、哈萨克斯坦、吉尔吉斯坦、摩尔多瓦、蒙古、乌兹别克斯坦、俄罗斯、塔吉克斯坦、土库曼斯坦、乌克兰。不属于欧盟24 国集团的澳大利亚、加拿大、美国、冰岛、日本、挪威、新西兰、瑞士、土耳其也可以参与这个计划, 但是这些国家参与时需要自费, 欧盟不提供资金支持。那些在此计划发起时还不是欧盟成员国但是即将加入欧盟的国家亦可参与本计划。田普斯计划的实施方式主要有两种, 即提供个人资助金和开展联合项目。个人资助金的提供范围包括教师、培训人员、大学和高等教育机构的行政管理人员、教育部高级官员、教育专家学者、其他教学人员和管理人员。需要说明的是, 促进学生流动的奖学金不属于个人资助金范围, 所需的资助需要从联合项目中支出。联合项目也称为“欧洲联合项目”

(Joint EropeanProjects)。欧盟为这类项目提供不超过为期3年的资助。这种项目是大学之间的联合项目,需要1个非欧盟国家的大学或高等教育机构以及2个欧盟国家的2所大学或高等教育机构共同申请和参与。项目活动和形式包括:(1)开发新课程, 试验新的教学计划, 开展联合教学培训行动, 提供教师进修和短期培训, 开展远距离教育;(2)制定改革高等教育能力的措施, 特别是改进高等教育管理体系的措施;(3)促进大学与社会经济机构、企事业单位之间的合作和联合行动;(4)通过网络广泛传播与分享田普斯计划取得的成果。田普斯计划分三个阶段进行, 第一阶段1990~1994 年;第二阶段为1994~1998年;第三阶段为2000~2006年。据不完全统计, 目前已有2600个教育机构的12 万名教师和教育行政管理人员以及3.5万名学生参与了欧洲联合项目。从欧盟收集到的反馈意见看, 这个计划的参与国家对计划的进展以及取得的效果基本满意, 但是这些国家同时认为欧盟为项目提供的资助额还应该再提高。

（4）世界伊拉斯漠斯计划

世界伊拉斯漠斯(Erasmus Mundus)计划是欧盟委员会于2003 年提出来的高等教育交流项目计划。此计划于2004 年至2008 年执行。项目总预算为2.3 亿欧元。计划定位在“硕士”层次的高等教育交流, 通过建立100 个跨大学的“欧洲硕士专业点”以及提供近万个奖学金和访问学者名额的方法, 吸引更多外国教师和学生在欧洲的大学学习, 加强欧盟成员国大学之间的学术联系, 提高欧洲高等教育的质量和竞争力, 扩大欧洲高等教育在世界上的影响。该项目既面向欧洲学生, 也面向欧盟成员国以外的留学生和访问学者。世界伊拉斯漠斯项目计划的内容为四个方面。

(1)鼓励欧洲的学生学习期间在欧洲大学之间的流动。欧盟决定到2008 年底建立起100 个跨大 学的“欧洲硕士专业”点。

(2)吸引来自欧盟成员国之外的学生和学者到欧洲大学学习和研究。世界伊拉斯漠斯项目为欧盟国家以外的第三国的学生提供5000个奖学金和1000个访问学者名额。

(3)鼓励欧盟国家的学生和学者到国外的大学学习或者工作。世界伊拉斯漠斯项目计划建立100 个合作伙伴单位, 为欧盟成员国的学生和学者提供4 000 个奖学金和1 000 个访问学者名额,赞助他们到成员国之外的大学进修和从事教学研究活动。

(4)通过其他项目活动提升欧洲高等教育的影响力和形象。有关资助的项目申请包括出版计划、组织教育国际会议、为第三国学生进入欧盟学习提供咨询服务等。为了争夺亚洲人力资源市场, 欧盟在世界伊拉斯漠斯项目下专门开设了“亚洲窗口”计划。2005~2006年间启动的“亚洲窗口”计划有五个, 其中四个是为特指国家开设的, 这些国家包括中国、印度、泰国和马来西亚;第五个“亚洲窗口”计划是面向亚洲其余国家的。世界伊拉斯漠斯项目自从2004年发起以来进展顺利, 根据欧盟教育部门最新的统计数字, 截止2006年6月, 欧盟共发放了1377 份奖学金, 资助访问学者231人, 建成“欧洲硕士专业”点57个;第一批伙伴关系已经建立, 签订单项项目合作20项。

（5）网络学习计划

网络学习计划的设立旨在进一步促进终身教育的实施, 特别是在终身教育的过程中更加有效地使用现代信息技术, 使欧洲教育培训系统更加现代化。这个计划为期3年, 2004年开始, 2006年结束。计

划总预算投入4 400 万欧元。网络学习计划的具体内容有四个方面:(1)促进普及电子数码知识, 掌握学习现代信息知识的必要技能;(2)建立欧洲“实际大学”。这项工作内容对现行的欧盟高等教育项目有辅助作用, 目的在于加强交流和流动;(3)通过建立校际电子网络促进文化间的对话和相互理解, 同时利用校际联网进行教师培训, 促进教师的知识更新, 提高职业技能;(4)通过横向计划与欧洲其他组织机构, 如经济合作与发展组织、教科文组织等交流经验, 取长补短。

二、2007~2013 年终身学习整体行动计划

欧盟的终身学习计划下属于欧盟教育与培训机构，该部门的目标是改善提高学习系统的质量，为各个阶层的人提供学习的机会。各个成员国在教育和培训系统的合作将有助于本国教育水平的提升。欧盟委员会在教育与培训系统之上主要关注于以下两点：

1、成员国当局与欧盟项目负责人在政策改进与实践经验交流的合作。

2、下属计划的发展与管理。

1.该计划的总体目标是，通过终身学习使欧洲成为发达的知识社会，促进经济可持续发展，提供更多更好的工作岗位，增强社会凝聚力，保护好后代的生存环境；通过促进欧盟成员国教育和培训系统的合作与人员流动，使欧盟的教育和培训质量成为世界的典范。

2.该计划具体政策目标是（1）提倡终身学习，促进欧洲教育革新；（2）提高成员国终身学习质量，增强吸引力，增加入学机会；（3）让终身学习为人的发展、社会凝聚、活跃的公民意识、性别平等和人的特殊学习需求作出贡献；（4）促进创造力、竞争力、就业能力和创业精神的发展；（5）鼓励更多不同年龄的欧洲民众参与终身学习；（6）促进语言学习和语言多样性；（7）加强终身教育，提高欧洲公民意识，鼓励容忍精神，尊重他人和不同文化；（8）推动欧洲各个层次教育和培训的合作；

（9）分享革新成果和经验，促进交流。

3.计划的具体目标：（1）基础教育：2007~2013 年间，300 万欧盟国家中小学生参与联合教育活动。

（2）高等教育：到2012 年，为300 万欧盟大学生提供出国留学和进修的机会。（3）职业教育：到2013 年，将参加跨国受训和实习的人数提高到15万人次，欧洲企业提供8 万个实习职位。（4）成人教育：到2013 年，每年资助7 000 人次的成人教育跨国流动。

4.主要内容

欧盟终身学习计划由四个支柱计划（基础教育、高等教育、职业教育和成人教育）和两个辅助计划组成，具体内容如下。

1.夸美纽斯计划（Comenius Programme）

该计划内容覆盖学前教育和中小学教育（含高中教育）。主要目标包括：增进青少年和教职员对欧洲文化、语言和价值多样性的了解和理解；帮助青少年掌握基本生活技能和个人发展的必要能力，为未来就业和作为欧洲公民积极参与社会事务做好准备。具体目标包括：改进并加强成员国中小学生和教职员的流动性；提高并加强成员国学校间合作伙伴关系；鼓励语言学习、以信息通讯技术为基础的革新型教育内容、教学服务和实践；提高教师队伍质量并增强教师培训的欧洲特色；改进教育方式和学校管理。

2.伊拉斯谟斯世界计划(ErusmusMundusProgramme)

该计划内容覆盖高等教育和高等职业教育。主要目标包括：鼓励欧洲大学生跨国流动学习和研修，吸引非欧盟国家大学生和青年学者（含教师）来欧洲大学学习深造，加强欧盟成员国之间、欧盟国家与其他国家高校之间的学术交流与合作，提高欧洲高等教育的质量和竞争力，扩大欧洲高等教育在世界上的影响。该计划既面向欧洲国家学生，也向欧盟以外国家学生和学者开放。目前，欧洲共有31 个国家的3 100 所大学参与该计划。

3.达·芬奇计划(Leonardo Da Vinci Programme)

该计划内容覆盖除高等职业教育以外的各类职业教育和培训，将政策与实践紧密结合，增强职教和培训对青年人的吸引力，资助欧盟各国学习者参与跨国流动培训，提高自身能力、知识水平和工作技能，以此提高欧洲劳动力的市场竞争力。

4.格兰特威格计划(Grundtvig Programme)

该计划内容覆盖各类成人教育，主要目标包括：提高欧洲成人教育机构合作的质量和数量；研究成人教育和管理的革新经验并加以推广；确保弱势群体能够参与成人教育，特别是无正规学历教育的老年人；支持以信息通讯技术为基础的教育内容、教学方法和实践。

5.横向计划(Transversal Programme)

该计划的主要内容包括：欧盟国家内部终身学习的政策合作、语言教学、以信息通讯技术为基础的终身教育内容、教学方法和实践的革新、经验交流等。具体目标是促进欧洲各类教育计划之间的合作，促进欧盟成员国教育和培训系统的整合。

6.让·莫内计划(Jean Monnet Programme)

该计划的中心目标是促进并巩固欧洲一体化的进程。主要内容包括：激励有关欧洲一体化研究方面的教学、科研和思考活动；支持现有机构和协会将其工作重点转向促进欧洲一体化、欧洲教育和培训。

结语：

欧盟的终身学习计划走过了4个年头，作者总结了4个优点，包括：

1、计划囊括了所有的年龄阶段以及不同阶级的人群，真正的做到了“有教无类”，体现了出一个以人为本的社会。

2、从苏格拉底计划到现在的终身学习计划，整个教育政策的推动是一个渐进且稳步向前的过程。

3、推动的每一个政策都为公民切实所需，例如学分认证制度，这也是政策贯彻的关键。

4、通过欧盟这一系列的教育政策，增加了公民对欧洲一体化的认同感。可以预见的是欧盟的超国家教育系统将会从现在的基础上加大力度，促进各国之间教育工作的交流，不断修正之前计划的不足之处，为欧洲一体化进程发挥它的重要作用。

参考文献：

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>Programmes and Actions >Life Learning Programme>Erasmus.Retrieved

篇3：学校体育:终身体育的基础

一、改革开放, 是体育新的发展阶段

改革开放, 使体育进入一个新的发展阶段, 学校体育逐渐恢复。上课和练习等方面, 都进行了一些改进, 如:循环练习法、音韵练习等。循环练习是指把各种类型的具有不同练习效果的手段, 组成一组练习项目, 按一定的顺序循环往复地进行练习的方法。这种方法具有综合锻炼的效果。由于各种动作、器械不同, 练习时花样翻新交替进行可激发兴趣、减轻疲劳, 有显著的健身价值。此阶段, 体育课上可融入音乐, 把音乐和体育的健美结合, 使学生在一个充满欢乐、轻松、美感的课堂环境中学习。随着学校体育改革的深入, 体育教学方兴未艾。在这一时期, 我国学校体育理论在原苏联模式的基础上有了新的发展, 人们开始从教育和体育两大系统来认识学校体育的地位和作用, 初步确定了多元学校体育指导思想, 建立了新的学校体育目标体系, 为逐步建立具有中国特色的学校体育思想理论体系奠定了基础。在这一阶段, 我国学校体育在改革开放中前进, 取得了显著的成绩, 但由于受多种因素的影响学校体育的发展很不平衡, 其理论地位和实际地位仍然还不相适应, 在学校体育的理论和实践中, 还存在着许多不尽如人意之处需要进一步采取具体措施。社会在进步, 很多东西在变化, 对体育也提出了许多新的挑战。在新的历史时期中, 对体育不能用过去的观点来套, 必须从理论到实践努力发掘和研究。随着素质教育的全面推进, 学校体育的改革也在不断深化, 而对改革的看法不尽一致, 做法多种多样, 但21世纪的学校体育不管怎么改, 都必须反映时代的特征。

二、摆脱传统的教学模式, 调动学生学习的主动性

当前体育教学中一个普遍的问题, 就是在上课时以教师为主, 学生永远都处在被动的地位。这样学生容易产生疲劳, 注意力不集中, 学生往往为考试而锻炼, 所以他们的大脑处于抑制状态, 调动不起兴奋性。我们都知道, 激发学生的主动、生动性, 这样才能使学生处于兴奋状态, 使之调动学生的积极性。因此, 在教学过程中, 教师应改变过去的单调枯燥的教学方法, 活跃课堂气氛, 从生理和心理上关心他们, 爱护他们。

(1) 发挥学生的主体作用。体育课与其他课相比, 有它的特殊性, 因为它要求每个学生在听完老师所教的动作以后, 自己在短时间内做出来, 这就给学生增加了一定难度。就技能的形成来讲, 是由简单到复杂的建立过程, 实质都是在大脑皮层上建立暂时性神经联系的过程, 并有着建立、形成、巩固和发展的阶段性变化和生理规律, 即泛化过程、分化过程、巩固过程。

(2) 开放式的教学, 发挥学生的主体意识。根据问题尝试学习, 采用选项上课及开放式教学, 可以充分发挥学生的主体意识。体育教学旨在提高人性内在的力量, 所以教学的过程不仅是要将技术、技能与身心有机结合一体进行发展, 而且要有利于培养学生的自主性、创造性。每一个人具有一定的学习潜能, 对学生来讲, 当他们去选择上课时, 就带着解决问题的自我需要。例如, 乒乓球与学生兴趣开始没有任何联结关系, 由于不断地练习, 乒乓球就变成很稳固的、健康的联结, 如果这种联结十分深刻, 以后只要想到健康锻炼, 就会想起打乒乓球。从教学的角度来讲, 强化这样一个联结就加强了他对体育的正确观念。由于学习的内容是与自己需要相联系, 所以学习的过程就是自我实现目的的过程, 发挥主观能动性的过程。

(3) 教学手段的开发性, 培养学生的创造能力。由于学生的学习是有目的的, 所以在学习的过程中, 他们学习的积极性会大大提高。事实证明, 当他们能够发现问题而后解决问题, 这种学习的印象就深刻, 技术也掌握得牢固, 而且会产生愉快的心理状态, 这种愉快的感受不但可以积极地调动潜在的因素参与当前的活动, 而且会产生愉快的心理状态, 从而使这种良好的状态带到未来的学习中去。这种重视学生体育兴趣、爱好和特长的培养既激发了学生学习的兴趣, 又得到了一种良性的快乐教育, 也就是现在我们所谓的快乐体育。

(4) 终身体育是生活的需要, 更是学生可持续发展的需要。青少年时期正是打好身体基础的“黄金时代”。从人体自身的发展来看, 这一时期具有特别重要的意义。在这一时期里人们应当得到的锻炼而没有得到, 到了成年以后, 时过境迁再进行锻炼, 虽然也有效果, 但由于基础未打好, 往往是事倍功半。我们要放眼未来。首先要从现在做起, 在兴趣和爱好的驱动下积极地参加体育活动, 明确体育锻炼的目的性, 间接兴趣逐步成为主要倾向, 即对体育活动的结果发生兴趣。在已经培养起来的对体育兴趣的爱好基础上, 提高对体育理性的认识。学校体育也不能只是片面地追求对体育的直接兴趣, 而应当对体育的目的、意义、作用、功能等全面理解, 在反复不间断的实践中, 加深对体育的情感体验, 不断提高体育的水平, 使体育锻炼成为自觉主动的行为, 从被动体育变为主动体育, 使学生体育锻炼成为体育教学的主体。

篇4：学校，教师终身学习的圣园

——摘自“学习型组织教父”彼得·圣吉著《第五项修练》

学校，是教师授课和学生学习的地方。不少学校的领导和教师一提到培训教师，往往就会想到外出参加各种培训、进修、外出考察等等。的确，以上方法是提高教师素质的不可或缺的途径。然而，笔者认为应该更多地采用以校为本的校本培训方式，致力让学校成为教师终身学习的圣园。下面，谈谈我对师资建设的一个重要层面——校本培训的实践与思考。

一、以人为本，校师双赢

“校以师而立，师以校而名。”让学校真正成为学习型组织，成为广大教师践行终身学习的校园、乐园，“以人为本”是理念， “校师双赢”是归宿。

彼得·圣吉的理论强调，要建立以信息反馈为基础的学习系统。办学习班和开研讨会虽然是创建学习型组织的一个重要层面，但不是根本。学习型组织特别强调三个层次：个人的、团队的、整个组织的。要建立以信息反馈为基础的学习系统，也要强调这三个层次。因为学习型组织是从等级控制型转移到激发成员内心创造力的一个组织。

学习型组织特别强调自己的组织学习得以反馈、反思和共享，是从反馈中学习，从反思中学习，从共享中学习。要建立起一个非常顺畅的沟通系统。

我们可以从教学常规人手，着力提高教师的整体素质和竞争合作意识。每年举办一至两次教师教学系列竞赛，可以有学科教学竞赛、晨会班会竞赛、论文竞赛等等。论文竞赛，比学问；班级管理，比能力；“得意门生”专题演讲，比贡献；计算机课件竞赛，比智慧……

“以人为本，尊重每一位教师，激发他们的最大的潜能”是现代管理理念的重要支柱。我们认为，应该发现每一位教师的闪光点，树立他们的自信心，营造理想的氛围，搭建高标准的平台，就能使学校依托教师的闪光而增值，教师凭借学校的增值而增值，学生亦获益匪浅。从而，学校、教师和学生在立体的网络式的信息反馈中共生存，同发展。

二、以用为进，用其所长

美国舒尔茨提出的人力资本理论认为：人是资产增值的最重要资本。现代人才观认为：人的能力有“用进废退”的特点。特级教师王炎斌先生曾说：“教优未必让其仕”，然也。现代学校完全应该不拘一格用人才，不少学校都已设立“人力资源中心”“教师培训中心”，真正做到对教师的培养和使用并重。

“人之才行，自古罕全，苟有所长，必有所短，若录长补短，则天下无不用之才；若责短舍长，则天下无不弃之士。”二十多岁提拔中层干部，工作第一至两年就送高三毕业班，优秀教师、特长教师拥有自己的工作室……这在现代学校并不新鲜，“求全责备…‘论资排辈”诚该休矣。

我们精选的这些管理人才、教学精英、特长教师等等，不妨称之为“播种者”。他们是内部网络的中心，知道如何让一个人去影响另外一个人，知道如何建立非正式的团体，更重要的是，他们创造出工作团体，这些网络代表是第二种形式的领导。他们主要是扮演“教练”或是“导师”的角色。比如说，学校的校园文化建设、校园网站的设计和维护，全由“播种者”担任“首席”，这不仅让他们的能力“因用而进”，又带动了更多的教师参与，大规模地推进了人力资本的建设。

三、以学为源，教学相长

《管子·形势解》有云：“山不辞土，故能成其高；海不辞水，故能成其大。”不学习，“江郎”也会才尽，以教师的学促进教师的教，以教师的教推进学生的学，学生的学又成就了教师的教。如此良性循环，教学相长，可也。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师学习的途径是多种多样的。比如：启用校内能人(即“播种者”)主持的“学校讲坛”，掀起着一波又一波的“头脑风暴”，经济有效；全方位的课题研究，全员介入，如科研兴校、尊重教育等等，“润物细无声”，不知不觉地使管理者的思想成为所有成员的理念；大胆进行“行动研究”，跟踪听课，如摄像机进课堂，名师成长个案等等。教教相长，学学相长，教学相长，是现代学校管理者的共同追求。

“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”正是学习型组织具有坚韧的生命力与实现梦想的力量。不断创新、持续蜕变是这一组织赋有独具魅力的文化内涵，它有同化、自净的功能。组织中的成员心心相连，反省求真，往往创造出超常的成果，生命的层次提升为“自我实现”“成就事业”的高度。更多的教师在学习型组织中提高，优秀教师群体迅速形成，学校的各种办学成绩通过新闻媒体深度报道，必然会引起广泛的社会反响，顺利实现学校的社会效益和经济效益。是的，一张旧船票注定登不上今日教育的快艇，知识升级，能力兼容已成为教师自觉的追求。面对人才流失的难题时，学校管理者要感情留人、待遇留人，更要事业留人。

我们确信，组织学习为提升学校竞争力提供了良好的契机。因为组织学习本身就是一个系统，它几乎囊括了学校管理中所有重要的因素，如管理者、组织、决策、沟通、技能等等。因此，它不是一个一蹴而就的项目，而是一个持续的修炼过程，是一项系统工程。通过周密筹划的组织学习，不仅可以提高内部资源、知识的利用率，不断创造出新知识，而且可以从各方面学习，不断提高自身的能力，弥补缺陷与不足。组织学习是组织生存发展的前提，学习应贯穿于学校管理的始终，须知，学习是21世纪的生存之道。

正如袁振国先生在《教育新理念》中所言：“教育不是工艺，而是哲学，是艺术，是诗篇，是思想与思想的碰撞，是心灵与心灵的交流，是生命与生命的对话。教育需要用我们的热情和生命去拥抱。”学校，既是学生学习的校园，也是教师终身学习的圣园。学校，因其积累、传播和再造知识，更易于形成学习型组织。学习，因为有了教师的参与，学习型组织才更加完整，如此，学校才能不断走向完美。

篇5：老师读书-终身学习计划

教师是人类永恒的职业，时代对教师的要求越来越高。教师良好的素质并非与生俱来，而是通过学校教育、继续教育即终身教育才能获得。新的教育观念认为终身教育和终身学习是当代教师成长和发展的必由之路。

教师不断提升自己的专业水平的过程，就如同攀登一座风光秀美的山峰，满目尽有旖旎的风光，却更会有险峭的陡峰、曲折的弯道。不断的学习，可以使我辨清前进的方向，获致上升的力量，教学视野得到拓展，教学理念得到提升，“登泰山而小天下”。“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。”（[苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤编译：《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第7页。）

我对“教师终身学习”理解，主要是通过“教师读书”来实现。“教师读书”与一般的“读书”方式不同，有效的“教师读书”采取类似彼得·圣吉提倡的“学习”概念。我认为这种“学习”的关键在于教师真正能够以“以问题为中心的学习”（相当于彼得·圣吉提到的reflection in action）的方式引起教师的“教育信念”（相当于彼得·圣吉的“心智模式”）的改变。

“教师读书”，实际上是为了让教师针对自己的“教育问题”和“教育困惑”而获得“自我超越”的热情；是为了让学校针对教师的“教育问题”和“教育困惑”提升出“办学理念”以及相关的“教育信念”。可以将这种“行动研究”模式的基本“环路”表述为“问题—设计—行动—反思”：第一，问题。暴露教师的“问题与困惑”。这需要通过“深度汇谈”的方式把“工作压力”、“专业疑难”或者“人生困惑”等摊出来。这一步的重要意义在于：如果教师不将自己的工作压力、专业疑难、人生困惑“暴露”出来，教师将感到没有改变的必要，或者感到没有改变的可能。性格温和的教师将因为“没有改变的必要”而沉湎于自己狭窄的“个人经验”；性格激进的教师将因为“没有改变的可能”而陷入牢骚、抱怨、批评、玩世不恭的“犬儒主义”生活。

第二，设计。教师针对“问题与困惑”寻找、设计相关的方案。“设计”表面上看是拿出一个技术性的方案，但很多教育问题的解决与其说是一个技术问题，不如说是“人生信念”以及相关的“教育观念”问题。这正是为什么教师需要不断“学习”、不断“读书”的原因。“教师读书”旨在实现“观念转变”，包括“自我超越”以及相关的“人生信念”、“教育信念”和“办学理念”。这一步的重要性在于：如果教师不调整自己的“生活心态”、“生活信念”，如果教师只是简单地选择某种教学策略或教学技术，很多教育问题将不可能获得解决。

第三，行动。在“自我超越”、“办学理念”、“教育信念”的支持下采取教育“行动”，尝试着解决教育问题或教育困惑。

第四，反思。行动中不断“反思”发现新的教育问题和教育困惑。总体上看，“教师学习”直接指向教师的“问题解决”，但为了解决问题，需要通过“读书”而调整自己的“人生信念”、“教育观念”，进而“设计”解决问题的方案。

一、首先要学会从书的整体结构中选择自己喜欢的、有阅读价值的“章”、“节”。文章可以从《读者》、《师道》、《教育参考》、《福建论坛》等杂志来，但大量还得从“书”中来。我要将书当作文章读，需要学会将一本书拿起来之后通过目录、前言以及相关的整体浏览而迅速决断最值得自己阅读的“章”、“节”。将厚书读薄，这是一种读书的艺术。当然，如培根言：“书籍好比食品，有些只须浅尝，有些可以吞咽，只有少数需要仔细咀嚼，慢慢品味。”

“教师学习行动计划”将教师的阅读书目分三个“类型”：“生活智慧类”（或者称之为“实践智慧类”）、“教育新理念类”（包括“课程改革”）和“教育散文类”（主要是反映教育生活实践的“教育随笔”、“教育手记”、“教育日记”、“教学录像”、“教育电影”）。在“教师阅读”的过程中，第一个阶段最好先阅读“生活智慧类”的书。比如哈伯德的《自动自发》、卡耐基的《人性的弱点》等等；第二个阶段再阅读教育新理念和教育随笔类的书籍。第三个阶段是将自己的“自我超越”的热情和最新形成的“教育信念”付诸“行动”并在行动中反思调整。在整个阅读过程中，“生活智慧类”的书或文章应该成为教师改变和行动的前提。阅读这些书应该成为教师的“信仰之旅”。先调整和形成人生的信仰和追求，然后才有可能学习和调整自己的“教育观念”。

在某个阶段可以从中任意选择“三本书”重点阅读，也可以普遍浏览之后确定适合自己阅读的个性化的“三本书”。而在具体的阅读过程

中，可以调整、变化自己的“三本书”的结构。但愿我在阅读之后的某一天感叹说：在我人生的道路中，有“三本书”对我影响很大。同时，学校如果能够安排阶段性的“读书交流”活动，通过类似“读书交流会”、“读书报告会”的形式，使“读书”过程成为寻找教育问题和教育困惑的解决方案的“设计”过程，对于终身读书和学习也会有很大的帮助。

篇6：教师个人终身学习计划怎么写

1、阅课外各种有利书籍，扩大视野，增长知识。

2、国家大事及国内外新闻，增长见识。

3、学习教育教学专著，并做摘抄记录，增强自己的业务知识。

二、大力加强自身的能力培训

1.岗位培训。主要内容是教师的职业道德规范、教育政策法规、新课程的基本理念、所任主要学科的课程标准、思想政治和职业道德教育、现代教育理论、教育教学技能训练、知识更新与扩展、以信息技术为核心的现代教育技术、教育教学实践研究。在业务培训的同时，也要做一个敬业、爱岗、奉献的德艺双馨的人才。

2、学历培训。现在我已本科毕业，我会抽业余时间参加高层次学历的学习，以进一步提高自己的教育教学水平、教科研能力，以适应开放的国际化视野的人才培养要求。

三.强化终身学习的方法

⑴ 师德教育的学习。重点突出为人师表和献身教育的精神理念。明确教学工作中的礼仪形象、行为举止的一般要求，懂得言传身教的关系，懂得既教书又育人的道理。使自己逐步形成能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和用整体的、和谐的眼光看待教育性活动的专业眼光;建基于教育理想与信念、体现于日常的细微的行为之中的以身作则、率先垂范的专业品质。

⑵学校文化教育。通过参观、介绍、解读、讨论、参与设计和实践，理解和完善学校文化内涵、教育理念、教学思想、共同愿景、学生培养目

标、教师培养目标。使自己牢记“上下联系、左右通气、合作竞争”的校风，“用童心拥抱童心、用爱心滋润爱心、用智慧涵养智慧、用人格感召人格、用心灵悟对心灵”的教风，“广涉猎、善归整、勤践行、敢超越”的学风，“我们以成为终身的学习者而自豪”的校训。

⑶学科教育的学习。努力从“六认真”(备课、上课、实验、作业布置及批改、课外活动、个别辅导)，“课堂教学评价要点”(教学目标、教学过程、教学活动、教学手段和方法、教师基本功)，学科课程标准，现代教育技术以及现代信息技术与学科的整合等几个方面进行学习探讨。逐步提高自己的课堂监控、演示讲解、练习指导、实验等方面的专业技能。

(4)涵养教育。学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新，学会对那些视而不见、习以为常的事物进行批判性的审视，学会对那些司空见惯、熟视无睹的事物用心去发现，学会不断咀嚼、反复琢磨、再三玩味那些理所当然、天经地义的常规和说辞，学会试图去改变那些貌似合理的历来如此、大多如此的想法和做法。

⑸业务素质教育

①听课，根据课堂了解的情况，详细地进行分析、评述。自己课堂教学哪些方面是成功的，值得肯定，应该发扬光大;哪些方面存在问题，原因是什么，该怎么改进，并且提出整改要求。

②每学期至少听课 18节，并随听随评。