PEP小学英语三年级下册教材分析

PEP小学英语三年级下册教材分析（共9篇）

篇1：PEP小学英语三年级下册教材分析

PEP小学英语三年级下册教材分析

一、教材分析：

本册教材强调语言的运用，注重能力的培养，突出了兴趣的激发，重视双向交流，融合学科内容，重视灵活扩展，实现整体设计。吸收了当今国内外把英语作为外语教学的理论和成功的经验，把这些教学理论和实践经验同我国小学英语教学的实际有机结合起来，形成了适合我国英语教学基本状况的模式和方法。总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构逐步引导学生运用英语完成实际目的的语言任务。即：话题—功能—结构—任务。

二、教学目标：

1.能听懂、会说12组会话，并能进行简单的交流。2.能听、说、认读60个单词和词组并能听、说、读、写26个字母，并简单运用。3.能听、做6个TPR活动。4.能学会3个小制作。5.能唱8首歌曲。

6.能听、说、唱7首歌谣。7.能完成6个自我评价活动。8.能听懂6个幽默小故事。

9.能了解6项简单的中西方文化知识。

三、教学措施： 1.融会话教学与情景表演之中

2.巧用实物、头饰、卡片、chant 等来帮助进行单词教学。3.利用读写课等时间对学生进行单词书写的指导 4.注重学生英语思维能力的培养，尽可能让学生形 象的感知语言，形成一定的英语思维。

5.调动学生学习的积极性，鼓励学生主动参与到课堂教学中去。

6.丰富学生的课余生活，让英语贯穿学生的生活中。

篇2：PEP小学英语三年级下册教材分析

一、教学内容与目标

（一）内容：本册教材共有六个教学单元，unit 1 Welcome back to school.unit2My family.unit 3How many ? unit 4 Do you like pears? Unit 5 Where is my ruler? Unit 6At the zoo.每单元分为Ａ、Ｂ、Ｃ三个部分，每单元授课6课时，其中Ｃ为选学内容，不占课时。两个复习单元，每单元授课3课时。本书将每个单元整体设计，充分利用主情景图，并根据教学要求将Ｃ部分内容有机渗透到Ａ、Ｂ部分的课堂教学之中。

（二）总体目标：本教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力；同时培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力；适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础。

具体目标：

1、能听懂、会说12组对话，并能进行简单的交流；

2、能听、说、认读50个单词和听、说、读、写26个字母（包括同学、家庭成员、数字、水果、方位、动物等6个话题），并能简单地运用。

3、能听、做、6个“TPR”活动。

4、能学会2个小制作。

5、能唱8首英语歌曲。

6、能听、说、唱7英语歌谣。

7、能完成8个自我评价活动。

8、能听懂6个幽默小故事。

9、能对6项中西方文化知识有所了解。

二、教学建议

第1-2页为单元情景图，呈现本单元语言及词汇教学目标，让人一目了然。此页不占课时。老师可根据实际教学需要加以利用。

第3-8页为A部分与B部分，系重点教学内容（A部分3页、B部分3页），用6课时完成。教师可根据实际与需要进行调整：

1、A部分用2课时，B部分用2课时，第5课时用于补遗和巩固，第6课时用于巩固和拓展；

2、A部分与B部分各用3课时，C部分的教学融合在A、B两部分中。总之，教师可以根据实际情况和需要进行合理安排与适当调整。第9-10页为C部分，系选用内容（C部分2页），不占课时（也可调整为占用课时）。这部分内容中，如“英语歌曲”，可以根据教学需要，作为辅助性的巩固活动安插在6课时中，为中心教学任务服务。Story time 和Culture 也可视教学和学生的实际情况进行安排，趣味故事不仅仅是给学生带来乐趣，更重要的是具有扩展语言和对不同学生分层教学的作用；文化部分的语言只需理解，不要求学生会说。

三、教材的编写特点

1、注重学生语言运用能力的培养，突出语言的实践性和交际性，同时也突出语言的真实性和实用性；

2、注重学生学习能力和学习策略的培养，为学生的进一步学习或终身学习奠定基础；

3、注重中外文化的双向式交流，使学生通过学习，培养未来跨文化交际所需要的能力；

4、注重学生学习兴趣的培养，以不同方式最大限度地激发学生的学习动机；

5、注重融合学科内容，加强学科之间的整合和渗透，让学生通过英语学习来获得其他学科的知识;

6、注重教材的灵活性和可操作性，以满足不同层次的学生的需求；

7、注重教学资料的配套，为学生提供良好的英语学习环境，帮助学生拓展自我发展的空间；

8、注重中小学各阶段的衔接，以保证个学段的顺利过度，全面提高中小学英语教学的整体质量。

四、小学英语教学中应注意的问题

1、教师形成正确的教材观：创造性地使用教材，做到用教材教确的教学观，而不是教教材。

2、教师形成教学的整体观：通盘考虑教材的处理，从大处着眼，从小处着手。既考虑单元内各课时的衔接与调整，也考虑本课内各环节的衔接与安排，还考虑各单元之间的衔承接与调整。

3、教师设计教学活动时充分考虑活动的实效性与高效性。各项活动应紧紧围绕教学目标，达到预期目的。课堂教学方法与活动形式可千变万化，但万变不离其宗，即：（1）突出教学目标；（2）活动紧扣主题；（3）突出重点，主次分明，动静搭配，讲究艺术。

4、教师设置情境，让学生在之中学习、操练、运用所学语言。只有通过在情境中的实践操练与活用，学生才能掌握一定的听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。

5、教师应精心设计轻松愉快的活动作为落实教学任务的载体。只有让学生通过快乐的活动学有所获，学能致用，才能让学生对英语学习充满乐趣与自信，才能使学生由浅层次的对英语课课堂活动感兴趣发展为深层次的对英语学习产生持久的兴趣与自信心。

6、没有最好的教学方法，没有最好的教学模式，没有最佳的样板课。主动学习，加强交流，勤于探究，善于反思，不断提高，应是教师永恒的追求。

7、教学评价：小学英语教学评价的主要目的是刺激学生的学习兴趣和积极性。评价应有益于学生树立自信心，形成继续学习的动力。所以评价应以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动所表现出的兴趣、态度和合作能力为主。多采用表扬和鼓励和语言或奖品对学生进行积极有效的评价。

各单元分析：

第一单元；Welcome back to school.教学目标和要求

1.能听、说、认、读单词：boy, girl, teacher, student.并能结合句子进行运用。

2.能听、说、读、描红字母：Aa, Bb, Cc, Dd, Ee.并能听懂,会说以这五个字母开头的单词:apple, ant, boy, bag, Coke, coffee, dog, duck, egg,elegphant.3．能听听懂、会说句子：We have a new friend today.I have a new friend.This is my friend...I’m from China.Where are you from? Come in.I’m sorry.It’s OK.并能在实际情景中运用。

4．通过学习Chant 部分的内容，熟悉词汇,同时培养学生的语言节奏感。

5．能听懂Let’s do.中的指示语，并能按照指令做出相应的动作。

6．学唱歌曲“Boy and girl”,并通过唱英文歌曲培养学生学习英语的兴趣。

7．能在图片的帮助下听懂、读懂英语故事，鼓励学生进行表演，扩展故事。

8．了解中国的妇女节,渗透西方”女士优先”的文明礼仪。

9.注重培养学生的爱国意识,和平意识及世界意识。

教学重难点分析

重点;学习单词boy和girl,并能用I’m a boy.或I’m a girl.I come from...来介绍自己。

难点:让学生理解Watch out!的含义,并能在情景中运用。理解歌曲Boy and girl的歌词。

字母Aa, Bb, Cc, Dd, Ee在四线格里的位置,发音时注意学生的口型和舌位。

教学建议：以学生表演传球的动作来使“Watch out!”形象化,以班级的男女生为实例让学生区别boy和girl,学生容易出错的地方是把boy 和ball的发音弄混,教学是应及时提醒。尽量让学生自己去听并理解歌曲，必要时教师给予指点。以鼓励性评价为主，让每一位学生都动起来。

课时安排:六课时。

第二单元；My family 教学目标和要求

1.能听懂,会说This is my family.Who’s that/this man/boy/woman/girl? He/She’s my „Come on!Let’s watch TV.并能在实际情景中运用。

2．能够听懂一些简单的指令，并能按照指令做一些简单的动作。

3.能听说，认读father(dad), mother(mom), man, woman, grandfather(grandpa), grandmother(grandpa)并能结合句子进行运用。

4.通过学习Chant,熟悉词汇，同时培养学生的语言节奏感。

5.能听、说、读、描红字母： Ff, Gg, Hh, Ii并能听懂,会说以这五四字母开头的单词。

6.了解Story time.Good to know等部分的内容。能在图片的帮助下听懂,读懂英语故事,了解中西方文化中有关餐具的知识,培养学生的跨文化交际意识.7.学唱歌曲Father and mother...教学重难点分析

重点:如何介绍自己和询问他人的家庭成员这一句型。

难点:he和she的区别。

字母Ff, Gg, Hh, Ii在四线格里的位置,发音时注意学生的口型和舌位。

教学建议：可让学生带自己的全家福照片来练习句型,对单词的记忆应多用游戏法反复操练.he和she的区别看着简单,实际上学生最容易混淆,在这一单元中应反复呈现。

课时安排:六课时。

第三单元；How many 教学目标和要求

1.能听懂,会说: How many...can you see? I can see...How many...do you have? I have...并能在实际情景中运用,要求模仿正确,语调自然。

2.能听说,认读11—20的英语数字, 并能在实际情景中运用。

3.能听、说、读、描红字母：Jj, Kk, Ll, Mm, Nn, 并能听懂,会说以这五四字母开头的单词:jeep, jump, kangaroo, key, lion, lock, milk, mouse,night, nest。

4.欣赏、学唱歌曲:Father and mother。

5.通过学习Chant,熟悉词汇，同时培养学生的语言节奏感。

6.能够听懂一些简单的指令，并能按照指令做一些简单的动作。

7.了解Story time.和Good to know.的内容。能在图片的帮助下听懂,读懂英语故事,鼓励学生扩展故事。

教学重难点分析

学会说11—20十个生词,特别是字母组合th的发音,注意学生的口型和舌位.字母Jj和Gg的区分.五个字母Jj, Kk, Ll, Mm, Nn在四线格里的位置。

教学建议:以游戏法操练十个数字,对话表演的方式练习句型.通过模仿的声音和动作来认识动物。

课时安排:六课时。

Recycle 1 的单元目标及要求：

1能听懂，会说Guess!What’s in your/my...，并能在实际情景中运用。

2.能用学过的会话内容，介绍自己的家人，朋友，他们来自哪个国家，并能在自然的生活语言情境中熟练运用。

3．通过学习Chant,熟悉词汇,同时培养学生的语言节奏感。

4．能够听懂一些简单的指令，并能按照指令做一些简单的动作。

5.学唱歌曲The more we get together.培养学生学习英语的兴趣。

6．通过有趣的动手活动，激发学生的学习兴趣，同时通过介绍自己的作品，训练学生的语言表达能力。

7.阶段小节。在期中复习阶段，注意分快总结，客观地分析成绩与不足，指出努力方向，在对学生进行评价时，要给予大多数学生较高的评价，给学习上有困难的学生以多多的鼓励。

课时安排:三课时。

第四单元；Do you like pears? 教学目标和要求:

1.能听懂、会说Do you like...? Yes, I like...No, I don’t like.What about...? Yes, please.I like...very much.Let’s have some...Certainly.并能在实际情景中运用。

2．能听、说、认、读pear, peach, grapes, orange, watermelon, apple,banana, strawberry;能听懂会说以Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt打头的单词：orange, OK, pear, queen, quiet, rain, rainbow, snake, squirrel, tiger, taxi.3.能听、说、读、描红字母：Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt。

4． 能听懂所接触的指示语，并能按照指令并做出相应的动作。

5．了解西方“打包”的内容，注意培养学生良好的饮食习惯。

6．了解Story time.和Good to know.的内容。能在图片的帮助下听懂,读懂英语故事,鼓励学生扩展故事。

教学重点难点：六个字母Oo, Pp, Qq, Rr, Ss, Tt的正确发音和他们在四线格里的位置。指导学生正确的口形和舌位。一般疑问句读升调，培养学生正确的语感。

教学建议：夏季水果比较丰富，多以实物展示，学生更容易接受。比如让学生自带水果介绍，然后做个品尝活动。单词做分类总结比较容易记住。

课时安排:六课时。

第五单元；Where is my ruler? 教学目标和要求:

1.能听懂,会说：Where is...? It’s in/on/under...Excuse me, can Iuse your...?No problem.并能在实际情景中运用。

2.能听、说、认、读bike, bus, taxi, jeep, desk, chair, lamp,walkman.并能结合句子进行使用。

3.能听懂一些简单的指令并能按照指令作出相应的动作。

4.能听说，认读字母Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz并描红。

5.欣赏并学唱歌曲“Hide and seek.”

6.了解Story time.和Good to know.的内容。能在图片的帮助下听懂,读懂英语故事,鼓励学生扩展故事。

7.教育学生有序地摆放物品，引导学生思考在自己的节日里怎样回报父母的爱。

教学重点，难点：六个字母Uu, Vv, Ww, Xx, Yy, Zz的正确发音。指导学生正确的口形和舌位。特殊疑问句读降调，培养学生正确的语感。正确使用in, on, under等表示方向的介词.正确使用Where is...? It’s in/on/under...Excuse me, can Iuseyour...?No problem.进行问答。

教学建议：游戏教学，快乐教学为主，但每一步都要考虑是否有效。可让学生通过做手工或画图来区别不同车辆的名称。语感的培养则需要教师示范，录音播放和课件观摩等多媒体教学。

课时安排:六课时。

第六单元；At the zoo.教学目标和要求:

1.能听、说、认、读单词giraffe, deer, big, small, long, tall, short 并能在实际情景中恰当运用。同时对学生进行爱护动物，热爱大自然的情感教育。

2.能听懂，回说一些有关介绍及描述的句子，如：Come on.Look at theelephant.It’s so big.It has a long nose and a short tail.I have a rabbit.It has long ears.The giraffe is tall.The deer is short.要求模仿正确，语调自然，并能在实际情境中进行运用。

3． 能听懂，会说一些国家或物品的英文缩写，如：CAN，UK，PRC，USA，CD，TV，VCD等，同时在学习中进行各国文化渗透。

4.能听懂一些简单的指令并能按照指令模仿动物做出相应的动作。

5.通过学习Chant熟练词汇，同时培养学生的语言节奏感。

6． 能在图片的帮助下，听懂、读懂英文故事，并能进行表演，鼓励；学生扩展故事。教学重点难点：对物体形象的描述。I have...It has...的区分.教学建议: 教师领读单词,让学生看请发音时的口型和舌位,在加上适当的指点.句子播放录音,培养学生良好的语音语调.以激励性的方式让学生多说多练,在实践中突破难点。

课时安排:六课时。

Recycle 2 的单元目标及要求：

1．通过复习让学生能够在实际情景中运用4至6单元已学过的句型进行交际

2.通过各种游戏复习相关的水果，玩具，颜色等方面的单词，并能简单地进行描述。

3.熟练听说，认读并描红26个英文字母。

4.学唱“A B C song”。

5.通过完成键盘的制作，培养学生的动手能力和学习英语的兴趣。

运用所学英语进行交际，获取信息。

教学重点难点：句型I like...He likes...I’m tall.I can get...Can I have a/an...?等;能听说认读相关的单词;能听说认读26个字母.教学建议：

运用制作键盘和使用课件来练习26个英文字母。举行一个口语比赛，看谁能用本课句型说的句子最多，给予不同的奖励。

篇3：PEP小学英语三年级下册教材分析

《PEP小学英语》教材是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材, 共8册, 每学期一册, 供小学3~6年级学生使用。本套教材同样是根据小学生在不同年龄阶段的特征和认知特点设计相关的学习内容, 同时根据《国家新课程标准》对于小学阶段英语学习所要达到的一级和二级教学目标, 将学习的重点单词和句型合理地分配到不同年级, 目标明确, 层层递进, 帮助学生在学习英语时达到提高语言运用能力的目的 (杨婷2010) 。

一、《牛津小学英语》与《PEP小学英语》教材分析

本文以三年级下册英语教材为例, 分别从主题的设置、英语基本技能训练的方式、教材内容编排的难易程度、复习评价方式等四个方面分析两套教材的异同。

(一) 主题的设置

《牛津小学英语》3b全书共有12个单元, 其中每5个单元后都有一个复习及检查的单元, 而《PEP小学英语》三年级下册中只设置了6个单元, 在此之外添加了2个复习巩固的单元。在单元主题内容的选择上, 这两套书既有相似点, 也有各自关注的话题。相似的主题有school, family, number, 特殊疑问句及一般疑问句, 这说明两套书的编者都认为这个时段的学生应该了解更多的关于学校、家庭、数字等涉及日常生活的英语词汇。另外, 这两套教材都要求学生学习并掌握基本问句。

这两套教材也有一些不同的主题, 例如, 《牛津小学英语》有几个单元涉及shopping, time, food, a good idea等主题, 编者更侧重贴近学生生活的内容, 而《PEP小学英语》涉及的主题有zoo等, 编者更多考虑学生的兴趣爱好, 并借此扩大学生的词汇量。

总的来说, 这两套小学英语教材虽各有千秋, 但所呈现的主题内容均是小学生日常生活中可以用到的, 贴近生活的。这样的编排会让学生自然而然地学习并运用英语。

(二) 英语基本技能训练的方式

众所周知, 英语的基本技能有四个方面:听、说、读、写。本文以三年级下册英语教材为例, 以三年级学生所要达到的英语基本技能标准为研究对象。

在“听”的方面, 《牛津小学英语》教材主要以听录音识图、认物为主, 或者是听对话模仿跟读;而《PEP小学英语》教材除了以上相似的听力训练外, 还充分发挥了TPR (Total Physical Response) 节奏活动的优势, 将听力与书写相结合, 强化小学生对于单词的掌握。

在“说”的方面, 这两套小学英语教材均以看图说话的练习居多, 模仿句型编造对话比较实用。两套教材中都出现了英文歌曲部分, 满足了低龄小学生喜爱音乐的天性。同时, 《PEP小学英语》教材还添加了“讲故事”的环节, 不仅能够帮助学生复习学过的英语知识, 而且能培养其想象力和创新力。

在“读”的方面, 《牛津小学英语》和《PEP小学英语》教材均以阅读单词、短语及对话为主。在课堂教学中, 教师将主要的教学时间分配在学生的发音及反复朗读上, 不断帮助学生记忆读音。

在“写”的方面, 《牛津小学英语》教材几乎没有出现英语书写及写作部分, 只在小学高年级的一册书中出现段落写作的内容。而《PEP小学英语》教材中, 每个单元都有听写环节, 并有规范的书写练习, 可以帮助学生练习英语书写。

(三) 教材内容编排的难易程度

教材内容的编写要符合学生的身心发展规律, 不能超出其接受范围 (许峰2004) 。

首先是词汇, 两套教材在词汇选择方面略显不同。《牛津小学英语》教材中的词汇量大且较难, 《PEP小学英语》教材中的词汇简单易掌握。例如, 在数词的学习上, 《PEP小学英语》三年级下册教材中仅局限于20以内的数词, 而《牛津小学英语》教材要求学生掌握100以内的数词。

其次是语法, 就整套英语教科书来说, 《牛津小学英语》教材从三年级开始已经涉及时态, 如一般现在时、现在进行时、一般过去式等, 而《PEP小学英语》教材涉及的时态较少, 取而代之的是大量的日常口语。

最后是对话练习, 《牛津小学英语》教材中的图片对话搭配较为简单, 每个环节相匹配的例句不多, 学生缺少模仿的对象;在《PEP小学英语》教材中, 各个板块提供的例句较多, 而且在同一单元中, 句型及词汇的重复率较高, 对学生的学习起到了强化作用。

(四) 复习评价方式

复习评价对于课程教学极其重要, 它能够反映课程实施的效果并影响接下来的课程计划 (王艳娥、陈海蛟2003) 。这两套小学英语教材都设置了复习评价的环节, 但其出现的形式不同。《牛津小学英语》教材中每5个单元后会有一个复习的单元, 其形式简单, 大多是单词及句型的巩固练习, 学生只能在不断的练习中重复所学, 掌握重点;《PEP小学英语》教材中每3个单元后都会有一个复习单元, 其中评价占主要部分, 均以量化的形式出现, 同时每个单元包含Let’s check环节, 帮助学生及时复习并检查每个单元的重点内容。

二、《PEP小学英语》教材的优势

通过对两套英语教材的对比分析, 笔者认为《PEP小学英语》教材比《牛津小学英语》教材更具有实用性, 具体表现为以下三点:

(一) 由侧重兴趣培养到兴趣能力兼顾

《PEP小学英语》教材把培养学生学习英语的兴趣和爱好放在首位, 在本版小学英语教科书的前四册中有大量能够吸引小学生注意力的教学活动, 这有利于使学生在逼真的环境中学习语言和应用语言, 同时教师在实施英语教学的过程中可以组织符合小学生兴趣爱好的活动, 培养学生学习英语的兴趣, 逐渐使学生养成主动学习英语的习惯 (张雪梅2001) 。因此, 教师在小学三、四年级的英语教学中要尽可能多地创设逼真的英语学习情境, 激发学生学习英语的兴趣, 而在进入小学高年级后, 提高学生的语言运用能力和语言知识应与培养学生的学习兴趣齐头并进, 加大对学生基础知识和基本技能训练的分量。

(二) 由能力培养到全面提高

《PEP小学英语》教材在单词和句型教学设计方面, 根据不同年龄学生的特点共分为两大类型。首先在1~4册的教材设计中, 考虑到三、四年级学生刚刚接触英语, 且学生的注意力不能够长时间集中, 教材中设计了很多活动, 以帮助学生反复学习和练习需要掌握和应用的单词和句型, 分环节、分步骤地要求学生进行听说认读和巩固内化, 使学生掌握的词汇量逐渐增多并能够灵活运用句型;而在5~8册的教材设计中, 鉴于学生已经进行了两年的英语学习, 增大教学内容难度, 将单词和句型进行了有效整合, 重在全面提高学生语言学习的基本技能。因此, 小学英语教师应以全面提高学生语言能力为目标设计科学的教学活动, 把握英语知识之间的必然联系, 最终有效实现小学英语教学目标, 全面提高小学生的英语语言运用能力。

(三) 由注重语言学习环境的创设到多方位地进行语言操练

《PEP小学英语》教材提倡在教学过程中, 教师通过创设逼真的语言环境帮助学生学习英语知识和训练语言技能, 这是小学三、四年级尤为重要的英语教学方法;在五、六年级的英语教学中, 教学情境的创设逐渐减少, 教学重点放在全方位、多角度地对句型进行重点练习, 构成了一个多方位的语言操练系统, 对小学高年级的学生来说, 这样的设计比较有挑战性, 能使他们听、说、读、写等方面的能力得到全面的训练, 为语言的应用奠定基础。

参考文献

王艳娥, 陈海蛟.2003.英语教材评估标准述评[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , (3) .

许峰.2004.英语教材评估研究:回顾与前瞻[J].西北工业大学学报 (社会科学版) , (3) .

杨婷.2010.新课程标准视角下各版本小学英语教材现状调查[J].党史文苑, (10) .

篇4：PEP小学英语三年级下册教材分析

关键词：三年级 英语教学 对策

【中图分类号】G623.31

三年级学生尚处于儿童时期，他们好活动、爱表现、善模仿，对英语的学习热情较高。随着对早期智力开发的重视，人们对学习英语的兴趣与日俱增，许多家长都希望自己的孩子从小就接触英语，因此，他们中有些已经初步的接触过英语了，也有的是刚开始学，但是无一例外对学习英语有一种很强的好奇心，只是这种初步兴趣极不稳定的，两三个月以后，有些学生便渐渐掉队。我们该如何促使学生持久地保持学习兴趣，为今后的学习打下一个扎实的基础呢？现结合教学经验浅谈以下几点：

一、三年级英语教学状况分析

（一）就教学内容来说，句子的正确认读和使用，音近形近单词和字母的辨认与书写，都影响着三年级学生学习外语的自信心。

（二）就学生本身来说，三年级个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差，甚至有些学生出现了厌学情绪。久而久之，两级分化现象日趋明显。

（三）由于家庭教育的不当或缺失，有的家庭对孩子放任和宠爱，学生在课堂上的表现往往是注意力不集中、学习兴趣减退、学习情绪低落甚至厌学、弃学等，难以正常有效地完成学业，久而久之便成为学习困难学生。

二、小学三年级学生学习态度的基本特点

（一）以形象思维为主。

（二）喜欢体验新奇。

（三）期待得到赏识。

三、三年級英语教学的基本对策

（一）教学手法要出新

1.用思维吸引学生进入情景。在三年级上册第四单元教学中，Whats this？和Whats that？的区分成为一个重点，也是一个难点，学生在what's this和what's that这两个句子运用上混淆不清。教师可以在室内走动，但重点要注意掌控提问者与教师的距离的远近，同时请其他学生做裁判，听一听提问学生有没有用对this或that，在一次次地纠正中，学生不断地比较不断地思考，全体学生的注意力都集中在这两个问句的比较和运用上，最终渐渐明白，物体离自己较近时要用”Whats this？”，物体离自己较远时要用”Whats that？”

2.用多媒体吸引学生进入情景。多媒体集图形、文字、动画、声音等为一体，带给学生强烈的感官刺激，在教学三上第五单元What would you like？一课时尤为有效，学生的学习情绪非常高昂。

3.用插图吸引学生进入情景。翻开我们小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图让人兴趣倍增。它为我们的英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了英语教师的教学视野。我们可以利用插图，进行师生对话问答。让孩子们在插图的帮助下顺风顺水地理解语境，理解句意。教师不断地变幻呈现方式，一定会比传统的单调的讲授有更好的教学效果，更能提高课堂教学的有效性。

（二）易混内容要点化

1.对话教学的点化。三年级学生还不太擅长抽象思维，还不会运用判断、推理等思维形式，对所学知识进行归纳整理。为了提高英语学习的效果，对话教学的点化是我们老师要关注的事。要提高教学效果，教师有必要对一些对话进行适当的点化，这是有效教学很重要的一环。

2.字母教学的点化。从外形上看，拼音字母和英语小写字母有很大的相似之处，许多孩子在背诵拼音表或字母表时非常流畅，但单独指认某个拼音字母或英语字母时会产生混淆，造成认读错误。我们要从读音上进行字母的点化教学，也可以借助儿歌进行点化。

3.形近单词（字母）、音近单词（字母）教学的点化。学生对“Gg”“Jj”两个字母的读音容易混淆，“Aa”、“Ii”、“Ee”、“Rr”这些字母的发音受汉语拼音的影响也很容易混淆。另外Qq、Kk、Ss、Xx、Cc也需要教师进行特别的关注点化。在写法上EFLHTI fgj wvmn WVMN bdpq也很相似，种种音近和形近混淆在起，加大了三年级学生学习英语的难度。教师在教学中应针对这种情况加强这些字母的训练。

课本中词汇教材顺序按单元编排出现，没有形成一定的规律。教师要及时引导学生对这些重点词汇进行整理。

（三）学习目标要激励

1.诊断性评价坚持量体裁衣。诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。其作用主要是确定学生的学习准备程度，以便教师适当安置学生。但是，在传统的班级授课制里，一个教师要管四、五十位学生，一位英语老师甚至要管五、六个班级，要实行因材施教几乎是不可能的。但是我们可以进行适当的调整，向不同水平的学生提出不同的学习要求。

2.形成性评价坚持去繁就简。形成性评价是对学生日常学习过程中的表现，在教学过程中通过教师观察、座谈、活动记录、问卷调查、学生自评、学生互评等形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价。诚然，形成性评价能使学生明确学习活动中存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。我们可以适当地去繁就简，并将评价内容量化。

3.终结性评价坚持百花齐放。终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价。但是一次又一次的分数失利会使部分学生渐渐丧失了前进的勇气。我们要结合形成性评价，对不同层次的学生的学习成果进行肯定。

“教育，其实是一种唤醒”。德国的著名教育学家斯普朗格曾说过：教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来。教师通过启发诱导、激励鞭策，去唤醒学生内在的动力。以灵活多样的教学方法为手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，我们一定能将三年级学生的学习兴致持续地保持下去，为他们今后的英语学习打下一个良好的基础。

参考文献

1.彭梅.刍议小学开设英语课的可行性[J].外语界，2003（03）

篇5：PEP小学英语三年级下册教材分析

一、听音，选出你所听到的内容

这题的第2、3、9、10小题有部分学生做错。错的比较可惜。只要学生细心点，并不难的。又是听力第一次进行电脑播音，也有可能是不习惯造成干扰。

二、听音排序

共5小题，第3、4、5题错的最多，对句子的答案掌握得还不够扎实，在今后的教学中要加强这方面的练习。

三、听音选出你所听到的句子

本题考核的主要是句子，但学生掌握的情况不错。主要是DE挡的学生选错，这说明对单词还不够熟悉。学生对做题的技巧还不够到位。反复强调为何后进生总是让人纠结！

四、听音选择

全阶段只有10位学生做错，做得还好，会看图，说明句子的认读情况还够格。

五、听音，在人物喜欢的水果下面打“√”

这道最后的听力题只要考水果，因为是短文形式填表格，学生进行电脑听力时普遍反映说没听清楚，本来水果类的单词学生掌握得不错的，但在这次考试中学生多多少少都有被扣分。很是恼火。在以后的练习中要多接触，多反复，举行一些单词的过关考级之类的活动，强化孩子对单词的认读以及灵活运用能力。

六、（笔试部分）大小写字母连线

四个班这题都做得全对。个别的有错。

七、选出不同类单词

关于单词分类这个题型平时都练习过很多次，还是有个别同学做错。可见很多学生是边学边忘，为什么忘了不继续学呢？

八、读读，看图选择

此答题包含三下英语各个单元的重点句子，在《期末复习提纲》中多次强调必考。虽预测到了同样的题，可还是有个别同学错。真不明白同样的题怎么能一而再再而三做错！

九、读一读，选择合适的应答句

应答选择题常用寻找关键词使用排除法的策略，口诀是“先选简单后选难，选了一个划一个”。学生这个方法掌握不错，此题正确率也是满意的。

十、阅读判断正误

这道题的第5小题做错的最多，主要问题是这题的信息在短文中不够集中，放在段中却让学生在最后一小题回答以致让他们不够确定。小学生的思维还是比较定势的，建议出卷人把第5小题提到第2小题，根据短文安排出现相应的小题。在平时的练习中，我还是得多强调让学生在文中找到有关问题的相关原句支持。

二、总体成绩分布

。。。

三、掌握较好的题型分析

在本次测试中，我们的三年级学生在以下方面做得比较理想：

（1）单词与图片的搭配和单词的认读及理解很到位，如听力部分的第一题（Listen and choose）和第三题（Listen and choose），笔试部分的第六题（Read and match）和第七题（Read and choose），这些都是基础的知识，大多数学生能做全对，有出错都在D、E档的学生中。

（2）对句子的认读基本上能到位，学生在听力部分的第二题（Listen and number）的句子排序和第九题（Read and match）问句回答中能得到充分的体现，绝大部分学生能很好地完成这道题的解答。

（3）对单词中文意思的理解做得很好，如笔试部分的第七题（Read and choose）对单词的分类，三年级全体学生都做得比较好。

（4）能掌握阅读的基本技巧来完成阅读理解的答题。

四、典型错题分析

我们三年级学生在本次测试中最茫然的首先是听力题的第五大题——听音，在人物喜欢的水果下面打“√”。学生接触过此类题，平时也有练习，想必不难的。但因为电脑播音这块学生普遍反映听不清楚，所以错误率还是较高的，多多少少扣了不少分。所以以后平时也要多进行电脑播放听力，使学生平时就习惯。其次是笔试部分的各大题学生多多少少都有小扣分，有些是粗心，没看清题；有些是明知道正确答案，却笔误选错；有些是平日里做错不好好总结导致期末还是做错；有些压根在那儿瞎选。三下第二学期，学生间的差距已经明显出来了，平时基础扎实的期末也是不错的，平时比较散漫的期末也是预料中的不好。

五、问题与建议

今后要努力做的是：

（1）加强词汇教学。包括单词认读，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。从阅卷所反映的问题看，在今后的教学中，在加强听说与认读的同时，应帮助学生进行有意识记忆，逐步启发引导学生用英语思考。

（2）基本的语法教学要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确交际功能。要多重视学生英语对话这一块。

（3）进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。

篇6：PEP小学英语三年级下册教材分析

一、学情分析

总体情况：多数学生已经形成良好的学习习惯，课上能认真听讲，积极思维，课后认真按时完成作业，及时改错。但也有少数学生惰性强，课上不动脑筋思考问题，拖欠作业，不能主动及时改错。

二、主要复习内容：

1、26个英文字母。

2、my family。

3、howmany。

4、fruits。

5、介词inonunder，的应用

6、形容词smallbiglongshort.7，数字one ——twenty

三、简要复习目标：

使学生获得的知识更加巩固，做到26个英文字母能听懂、会读、会说、会写，掌握家庭成员，grandma，grandpafathermothersisterbrother.会回答how many的提问，掌握介词inonunder 的方位，看实物能用形容词smallbiglongshorttall 表示，认识one ——twenty。能用所学英语知识解决简单的实际问题，提高学习英语的兴趣，建立学好英语的信心。

四、主要内容学习状况1、26个英文字母：都会流利的按顺序背、读，单个提出个别学生还不太熟练.2、howmany 的回答还存在着问题.还需加强训练.3、家庭成员能听懂，会认。

4、介词inonunder 的方位掌握较好.5、形容词talllongshortbig掌握较好，但应用较差，需要大量做题掌握.6、数字one——twenty 会按顺序读，会认.还需加强练习.五、采取措施

1、正视自己在教学中的问题，在期末复习中尽最大地努力弥补。

2、重视学生学习习惯的培养（尤其审题习惯），学习方法的指导。

3、老师要准确了解学生知识技能的掌握情况，做到心中有数，才能使复习有针对性、实效性。

4、课上注重知识的整理，基本概念理解到位，比较知识之间的区别与联系，形成知识网络。

5、注重对知识的整合，一题多用。如：

数字计算 *＋*＝ twelve6、关注后进生，加强对他们的辅导。

六、复习方法：

讲练结合，点线结合。（先各个知识点突破，再知识点综合，以复习题为主突破点讲）突出重点，突破难点。

七、课时安排

篇7：PEP小学英语三年级下册教材分析

集美三社小学王惠雅

使用了一学期的PEP小学英语三年级教材和教师用书之后，我有以下体会和建议

1、这套教材的英语歌曲不好听，音调太高，而且很多合唱，老师都请不清楚发音和单词更何况是小学生。曲调不够活泼，三年级的学生适合简短，活泼的歌曲，可是像Who is wearing yellow today? My son John等歌曲前者合唱，音调高，第一段和第二段歌词yellow 和purple的区别很难听清楚。后者后面的歌词很难，发音也快，学生没法跟上。建议改掉部分歌曲，或者将录音改成歌声清亮，伴奏轻快的，利于学生听清楚跟唱。

2、这套教材使用的配套磁带只有范读带，没有领读带，上课每听一次就要倒带一次，很不方便。有些题目没有讲解，整个听音内容一句中文都没有，虽然有助于避免中文干扰，但对于刚接触英语的孩子，尤其是学习后进的孩子，尽管教师讲解引导学习图标的含义，仍然存在使用磁带时找不到对应的课文内容的情况。建议在低年级的上学期课文和活动手册录音中适当添加中文讲解。如A Let’s talk.A 部分，我们一起说说吧！1，Listen and match 练习一，听音连线。下学期学生已经熟悉之后就可以不用了。

篇8：PEP小学英语三年级下册教材分析

2013年12月4日~5日, 浙江省举行了小学英语“新课程新教材新视角”的课堂教学评比课例展示与研讨活动, 展示课一共10节, 笔者有幸展示了其中一节五年级阅读课, 回顾磨课的过程, 颇有感悟。

本节课的教学内容来自人教版新教材PEP小学英语五年级下册Unit 3 Read and write中的Easter Party (新教材尚未面世, 即将发行) 。此文本应属于应用文中的“邀请函”, 具体内容为吴一凡邀请他的好友们来参加复活节派对。本课的主要句型为:We will..., 新词汇和词组为Easter Party, Easter eggs, Easter Bunny, look for, roll。授课时间要求40分钟。

二、教学过程对比

1. 热身环节

【试教片段1】

英语课的热身环节旨在调动学生的学习热情, 激起学生相关生活体验的感知, 确保新课能顺利进行。笔者采用了自由交谈的形式, 与学生展开交流。

T:Hello, boys and girls!May I have your name?

S1:My name is Cindy.

T:How about you?Where are you from?

S2:My name is Jack.I’m from Hangzhou.

T:Can you ask me some questions?

Ss:What’s your hobby?What’s your favourite food?...

【教学片段1】

试教中的导入看似自然, 但是缺少交流的真正目的, 一节课只有40分钟, 导入一定要简洁、明快。即使是简短的寒暄也要为本节课服务。作为展示课, 笔者可以提前与学生见面, 以上基本问候的环节可以省去, 应直奔主题。因此笔者对该环节进行改进, 采用了PPT的方式, 让学生用自然阅读笔者信息的方式来切入主题:

T:Hi, boys and girls!Nice to meet you again.

Ss:Nice to meet you too!

T: (T points at PPT) I know you are from Hangzhou Xuejue Primary School.Where am I from?

Ss:Huzhou Aishan Primary School.

T:Do you want to be my friend?Th is is my e-mail address:Janehu@163.com.

【教学对比】

试教片段1的热身环节中, 教师与学生虽然有对话的内容, 看似比较丰富, 但对于本节课的真正帮助并不大, 而且漫无边际地询问新老师一些问题, 看似有趣, 实则无效。

如何能在上课伊始就成功地吸引学生的注意力呢?笔者采用开门见山的方式, 让学生在真实的交际中完成对e-mail的初步感知, 和学生初次解读e-mail的格式, 解决e-mail中at, dot的英语读法, 为接下去学生自我阅读文本埋下伏笔。

2. 读前环节

【试教片段2】

阅读前的恰当导入是实现语篇教学必不可少的环节, 它可以激发学生的学习兴趣和求知欲, 自然引出话题。笔者做了如下设计:

T:Hey, boys and girls, do you like games? (Ss:Yes.) Now let’s play a funny game together.Ready?Go!

(1) L o ok!A bir t hday cake!When is your birthday?

(2) What time is it? (9 o’clock)

(3) Can you read? (TIME)

(4) Can you read? (WHAT)

(5) Can you read? (WHY)

(6) Can you read? (WHEN)

(7) Can you read? (WHERE)

(8) Many children!What festival? (Children’s Day)

【教学片段2】

为了使得这个环节更有挑战性和趣味性, 试图调动学生多种感官参与这项学习活动, 笔者略将此活动做了一定的提升, 由此来激发学生阅读的兴趣。

T:Hey, guys!Today I have 9 questions for you.You can choose the number and answer the question.If you are right, you can get a star for your group.

(1) What time is it?

(2) What’s this?

(3) Please read it.WHY

(4) Please make a sentence with WHAT.

(5) Please make a sentence with WHERE.

(6) Please read it.Janehu@163.com

(7) What festival is it? (Children’s Day)

(8) What festival is it? (Christmas Day)

(9) Who’s he? (Father Christmas)

【教学对比】

试教片段2中, 笔者通过九宫格来设置9个简单的问题, 为了解决文本中的一些大写词汇的认读, 试图激发学生学习的兴趣, 帮助学生建立起文本与自己以往生活经验、知识之间的联系, 扫清语言障碍, 引导学生迅速进入阅读状态。但是, 仔细一分析, 这9个问题似乎太没有梯度了, 这样的呈现方式不能引起学生的兴趣, 学生参与的积极性也不大。

经过修改后的教学片段2中, 笔者考虑到借班上课的学生英语程度比较好, 所以问题的设置采用层层推进的方式来激起学生的求知欲望。在具体操作中, 笔者采用了有效的评价机制, 让学生分成A、B两大组, 满足学生乐于表现的心理需要, 形成团队竞争意识, 非常有效。

3. 读中环节

【试教片段3】

本环节主要是在阅读文本的开始阶段, 笔者试图通过“信息沟”的操作, 完成文本的学习, 希望学生在第一遍阅读中了解了文本大意。笔者设计了如下活动:

T:Well, our friend Wu Yifan has a party too!Now someone gets the sheet A, someone gets the sheet B.Now read your sheet for several minutes, and exchange the sheet with your partner, try to fi nish the sheet.

【教学片段3】

试教片段3中, 笔者呈现了A和B两张不完整的邀请函文本, 设计的初衷是想通过同桌间的交换阅读获得一些信息, 但是实际操作下来, 学生感到很不知所措, 只是互相看了看文本, 并没有语言输出, 初次接触文本, 让学生直接进行填空, 普遍感到困难。所以笔者重新进行调整, 设计如下:

T:Well, our friend Wu Yifan has a party too!Read it, and answer the question:What will they do on Easter Party?Try to underline the key information please.

【教学对比】

试教片段3中的交换阅读耗时较长, 而且初次阅读文本, 就让学生来填写信息, 难度偏高, 效率偏低。有语言学家指出, 英语教学必须要有语篇意识, 它指“用于指导教师与学生在听、说、读、写语言实践活动中整体理解语言材料的思维方式”。语言教学应该是一个整体的、不可割裂的、不可肢解的过程。教学片段3则注重语篇的整体输入性, 整体呈现, 整体教学, 力求培养学生的阅读能力。学生根据问题也能快速地找出信息。

4. 读后活动

读后活动是对语篇阅读质量的检查评估, 也是对文本内容的拓展、延伸和运用。笔者上完此文本后, 要求学生完成书上练习。

【试教片段4】

T:Yes, Th ey will do a lot of interesting things on Easter holiday.What will you do if you have a birthday party?

【教学片段4】

试教片段4中教师对于小练笔的语言输入还不够, 学生们写得比较空洞。究其原因, 是对于学生旧知的唤醒还不够充分。我们知道, 阅读只是一种语言输入, 最终要转化成语言输出, 阅读才有意义。所以笔者在这个小练笔之前, 做了一点点铺垫和调整, 设计如下:

T:Yes, We will not eat a birthday cake on the Easter holiday.When will we eat a birthday cake?

Ss:On our birthdays.

T:What else will we do?Let’s see... (引导学生看图片, 齐说词组)

【教学对比】

在教学片段4中, 通过这样一个Pair work的活动, 主要激活了学生对已有生活体验的感知, 有了这样口语操练的铺垫, 学生随后进入写句子环节时, 输出内容就会比较丰富。学生不仅可以用本组对话的内容, 也可以借鉴其他小组口语展示时的精彩内容。在这个过程中, 学生掌握的语言能得到再一次的重组和内化。

【试教片段5】

本环节是对文本解读的后续拓展活动。笔者最初在设计此环节时认为, 应该将本节课的重点句型We will...在设置的情景中加以重点运用, 提高学生的语用能力。

T:Wow!You can do funny things on your own birthday party.Please look!It’s Christmas, Halloween, Easter, Chinese New Year, Mid-Autumn Day, Children’s Day.You will attend the party according to your piece of paper.

【教学片段5】

试教片段5看似是一个小组合作的活动, 学生也能根据抽到的句子找到合适的派对。但再仔细解读文本, 感觉这个设计的方向有点偏离了教学目标。再次研读文本, 这个文本材料的文体属于应用文中的“邀请函”, 学生在学习了本节课后, 应该对“邀请函”的基本要素和格式有所了解, 能够尝试读懂和书写类似的邀请函。所以反思教学目标后, 笔者又对此环节进行修改:

T:You have a lot of good ideas!Maybe you are going to have a birthday party.You will invite your good friends to this party.Now please try to write an invitation.

【教学对比】

“教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段, 只有深入地分析和研读教材, 才有可能进行合理的教学设计。” (夏春娥, 2012) 在试教片段5中, 笔者还没有很好地读透文本, 就煞费苦心地另设情景来重点操练句型, 使得文本背后的主要功能, 即让学生通过阅读来掌握获取信息、处理信息的功能消失殆尽了。教学片段5的环节设计, 应该说充分解读了文本的内涵, 最大限度地发挥了文本的功能和价值。

三、课后感悟

通过本次浙江省课堂教学评比课例展示与研讨活动的磨课、上课的经历, 笔者有如下的感悟和启示:

1. 解读文本, 准确到位

《英语课程标准》中明确指出:语言既是交流的工具, 也是思维的工具。所以英语教师必须具备一定的建构与解读文本的能力, 并运用一定的文本解读策略来进行英语教学。首先, 教师在解读文本时一定要读懂编者的用意, 尊重文本;其次, 要充分挖掘文本的内涵;最后, 要在文本的基础上敢于拓展和延伸文本内容, 巧联实际, 有效输出。

2. 授人以渔, 学会阅读

笔者在整堂课的设计过程中, 始终关注对学生阅读策略的指导。通过预测、问题导读等阅读策略, 激发学生的阅读兴趣, 激活学生思维, 培养学生借助视频、图片、上下文获取信息;让学生养成通过关键词、有目标地寻找信息的阅读习惯;最后由读提升到写, 通过文本“复活节派对”情景与自设的“生日派对”情景, 让学生在情景中自主思维、自主表达, 有效落实目标语言We will...的读写要求。尝试设计自己生日邀请函则是帮助学生再次深入了解邀请函格式。

3. 以生为本, 自主探究

作为一名所谓的“名师”, 应该有这样的觉悟, 即:每一堂公开课都是用来找出自己的不足的。真正的好教师, 她的眼中自始至终都是“学生”。真正的好教师, 会充分信任孩子, 让他们在合作学习中, 学会自发自觉地探索, 不断调整自我, 获取各自不同的发展。教学相长, 让每一节课的教育价值, 都能为教师和学生的成长增值。

4. 团队合作, 磨出精彩

篇9：对人教版七年级下册英语教材分析

关键词：教材；七年级英语；教材内容结构和编排设计

中图分类号：G634 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）03-0000-01

一、教材简介

《新目标英语》（人教版七年级下册） 教材分析《Go for it》七年级下册共12个单元，加上复习单元2 个，文化背景知识和学习策略等部分补充材料。总的来说，这个长度对于一个学期的教学是合适的，与之前的教材相比， 省去了期中和期末的复习单元总结。在目录中，每一个单元中包括了题目、主题、功能、结构、目的语、单词、复习点这几部分。附录包括课文知识点、磁带录音 语音知识、语法、词汇与表达、单词index、名字列表、不规则动词变化表。每一单元都只有3页，分为A部分和B部分，各部分占一页要介绍基础性的语言知识，例如单词、句型、语法，而 B部分主要进行巩固和运用。在这两部分中，都比较好地结合了听、说、读、写四种能力的训练，但 A部分更注重听和说，B部分注重读和写。在 B部分结束之后，就会有一个简单的自我检测，这部分一方面是对学生学习的检测或总结，另外一方面则是带有一点拔高性质的要求。每个单元还有self check部分，供学生自我检测本单元所学的语言知识之用。它采用“语言的输入——学生的消化吸收——学生的语言输出”为主线编排的。通过确定language Goal，采用听、说、读、写，自我检测等手段，有效提高语言习得者的学习效率，有利于习得者的语言产出，体现了以学生为主体的思想。

二、教材特点

（一）图文并茂。

当打开教材时，你会被里面生动而又有趣、诙谐而又美的图片吸引，几乎每一页中都有插画，这对于七年级的学生来说，提升了他们的阅读兴趣，进而让他们爱上英语，拥有好的学习动机，是大有裨益的。

（二） 实用性强。

每一个单元的主题都取材于学生的学习生活，与他们的认知水平、年龄、生活经历，习惯都有密切的联系， 例如： Unit 1：Can you play the guitar？ Unit 3： How do you get to school？ Unit 6：I am watching TV. Unit 11： How was your school trip？ 等。这些话题来自生活，所以对于学生来说，他们都懂，也有话说，也可以在实际生活中用到，所以说实用性很强。

然而它的优点其实也隐藏着缺点，譬如说，中国很多偏远地区的学校，学生们还没有机会摸到吉他，没有电视机看，没有出过大山，这些因素又造成了这套教材在地区选择上的局限性。这也是对中国教育提出的高要求，让每一个小孩受到同等的教育是很紧迫的。

三、教学目的

培养学生对英语的学习兴趣，形成有效的学习策略，有效提高学习效率，发展双基能力，培养听、说、读、写的能力，使学生初步获得运用英语的能力，达到语言运用能力的迁移和拓展。

四、教学措施和方法

措施：培养学习兴趣，引导学生掌握正确的学习方法和策略，提高学习效率；发挥学生主体和教师主导作用：用良好的师生关系，协调课堂气氛，培养学生开口说英语的勇气和信心；引导学生实现语言的迁移，加强日常生活中英语口语的运用；鼓励学生自主探索，合用探究，共同提高。

1、加强词汇教学。包括单词拼写，词义记忆，语用功能的训练，在平常的教学中一定要常抓不懈。词汇是文章、句子的基本单位，词汇量的大小，将直接关系到学生能否流利地运用英语进行交际；能否熟练地用英语读和写；能否顺利地用英语思考。从去冬期末考试所反映的问题看，在今后的教学中，在加强拼读与拼写的同时，应帮助学生进行有意识记，应加强对词的用法及内在含义的理解，要培养学生用英语解释单词的能力，逐步启发引导学生用英语思考。单词教学一定要做到词不离句，这样，学生在学会了单词的同时，也学会了词的一些基本用法。

2、基本的语法教学一定要与语境相结合。进行语法操练时，要坚持

“四位一体”，即话题、语境、结构、功能相结合。抓住话题，联系语境，确定语法结构，明确语法功能（交际功能）。要重视语法知识对于培养语言运用功能的基础作用，又要注重改革教法。课堂上一定要有生动活泼的教学活动。枯燥的题海战术已不能适应现今的英语教学。

3、加强交际用语教学。用英语进行交际是英语教学的根本目标。在教学语言功能项目时，要尽量避免格式化，不能限制学生的思维能力，要培养学生灵活运用语言的应变能力。

4、此书采用任务型语言教学，以学生为主体，且每一单元设计有4-5个pair/group work，学生每一堂课都有充分的练习时间，以此来强化新单词以及新的语法结构。同时，通过多样化的活动提升学生其他方面的能力，如反应能力，记忆能力，分辨能力，组织能力等。笔者所实习的育才中学在组织课堂教学方面做得非常好，教师不仅基本功扎实，教学方法好，而且注重提升学生的思想。如教unit 3 动物这一单元，就注重深入要爱护动物，和动物做朋友，在unit 4职业这一方面，则强调应注重男女平等，并不是所有nurse都是女性，也并非所有警察都为男性等等。这一方面，值得我们借鉴与学习。

5、进一步培养阅读能力。阅读能力的培养是英语教学的又一重点。阅读能力的培养在于平时。教师在平时讲解阅读理解题时，应着力帮助学生分析语言材料，而不是核对答案。