童话阅读现状（精选9篇）
篇1：童话阅读现状
童话：
是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。
其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。
寓言：
是以假托的故事或拟人的手法说明某个道理或进行劝喻、讽刺的文学作品。
特点：
篇幅大多简短；
主人公可为人，也可为拟人化的生物或非生物；
主题多是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，是深奥的道理从简单的故事中体现出来，具有鲜明的哲理性和讽刺性；
常运用夸张和拟人等表现手法。
寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行，诸子百家著作中都有不少寓言故事流传下来。外国寓言作品，著名的有古希腊的《伊索寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》。
童话特点：
1.童话故事是儿童文学的重要体裁。是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，多采用夸张、拟人、象征等表现手法去编织奇异的情节。
2.幻想是童话的基本特征，也是童话反映生活的特殊艺术手段。
3.童话主要描绘虚拟的事物和境界，出现于其中的“人物”，是并非
真有的假想形象，所讲述的故事，也是不可能发生的。
但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折光。
4.童话创作一般运用夸张和拟人化手法，并遵循一定的事理逻辑去开展离奇的情节，造成浓烈的幻想氛围以及超越时空制约，亦虚亦实，似幻犹真的境界。
5.它常常采用象征手法塑造幻想形象以影射、概括现实中的人事关系。
童话故事最大的特征是用丰富的想象力，赋予动物、植物等物体人的感情。
同时童话故事总是把恶和善极端化，通俗地说，就是坏人非常坏，好人非常好。好人很善良，坏人很恶毒。
比如《白雪公主》里，七个小矮人很善良，而皇后很恶毒；《灰姑娘》里，后母很恶毒，灰姑娘很善良。
6.童话里往往还包含了神奇的魔法、无尽的财富、凶恶的怪兽等元素，使故事能够引人入胜，打动孩子的好奇心，丰富孩子的想象力。一般来说，童话故事主要是写给孩子的，不过，有童心的成年人同样能够在童话故事中找到快乐，让心灵纯净。
寓言的特点：
1.鲜明的教育性
2.强烈的讽刺性
3.故事情节的虚构性
4.语言精炼，极富表现力
5.一般篇幅短小，结构紧凑
6.常用手法为：比喻，夸张，象征，等手法
童话与寓言的区别：
童话：
儿童文学的一种体裁，通过丰富的想象、幻想和夸张来编写合适于儿童欣赏的故事。
寓言：
用假托的故事寄寓意味深长的道理，给人以启示，寓言一般比较短小，故事的主人公可以是人，也可以是拟人化的动植物或其他事物。
1、有所寄托的话
2、用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝诫的性质。
一、从概念上看：
童话：是一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事，幻想是童话的基本特征，是童话的核心，也是童话的灵魂。
如《田螺姑娘》、《神笔马良》等。
寓言：就是含有劝喻和讽刺意味的故事。寓，就是寄托，即借助于某种故事形式来表达作者的创作意图。
如《汉书·叙传上》里的“邯郸学步”：“昔有学步于邯郸者，曾未得其仿佛，又复失其故步，遂匍匐而归耳。”
尽管文字简洁，但已形成有相对完整情节的简短故事，而故事本身又
寓含某种深刻的道理，故堪为一篇典型的寓言。
二、从篇幅上看：
童话：故事完整，篇幅较长，情节神奇曲折。如《皇帝的新装》、《蚕和蚂蚁》等。
寓言：结构简单，篇幅短小，情节单纯有趣。如《塞翁失马》、《黔驴技穷》等。
三、从题材上看：
童话：多表现幻想世界，充满幻想色彩。从风霜雨雪到星辰日月，从花木草石到鱼鸟虫兽，对大自然的一切事物都可加以人格化，以物拟人，妙趣横生。如《渔夫的故事》。
寓言：多来自现实生活，内容多以反映人们对生活的看法，或对某种社会现象的批评，或对某种人的有所讽刺和箴戒。
虽然具有虚构的成份，但却是社会现象的高度提炼和概括，更容易为人所接受。如《孟子》“揠苗助长”。
四、从体裁特点看：
童话：表现为形式多样，除用散文形式写的童话外，还有童话诗和童话剧。想象丰富，幻想奇特，抒情说理，寓教于乐，突出形象性，注重趣味性，讲究可读性，如《宝葫芦的秘密》、《卖火柴的小女孩》等。寓言：表现为借题发挥，由此及彼，托古讽今，小中见大，突出讽刺
性，注重实用性，讲究哲理性善于启发性。如《自相矛盾》。《刻舟求剑》。
童话：更多偏向于故事情节，童指儿童，面向的是更多的儿童能够听得懂故事内容，喜欢或讨厌故事的人物，培训儿童的基本正义观、是非观。具有较强的娱乐性。
寓言和童话一样都是虚构的，但寓言更通的是通过故事告诉世人一些道理，对今后的生活有一定的指导意义。面向的读者应该是比童话的读者要略为大些的。
比如《白雪公主》可能2岁左右的孩子就能听懂；而《狐狸和葡萄》可能就要5岁左右的孩子才能听懂。
童话和寓言阅读：
阅读童话和寓言是一件既有趣又快乐的事，人们都说“儿童是天生的艺术家”，这是因为儿童天真烂漫，想象力丰富奇特，更容易走进童话和寓言的世界，感受到故事的情趣。
一、童话的阅读方法：
1.了解童话的特点和类型
童话是按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想像和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映社会生活。扬善抑恶，起到教育人的目的。
阅读童话，首先一点是弄清文章属于下面几种类型中的哪一种童话类型，这有助于文章内容的理解。
①拟人化童话：将动物、植物或者世界上一切没有生命的东西，赋予
人的生命，模拟人的言行，成为童话的“人物”。
②人物童话：以普通人作为主人公的童话。
③超人化童话：童话中的人物形象属于一些超自然的、幻想的、想象中的形象。
④知识童话（科学童话）：把神奇的科学世界或者其未来远景用童话的形式表现出来，引起少年儿童的浓厚兴趣。
2.正确理解童话内容，体会作者的写作意图、思想感情和生活真谛 童话总是通过曲折动人的故事来反映现实生活，提示某种道理，对儿童进行多方面的教育。
在阅读时，我们要通过童话中人物形象的具体分析去领悟做人或生活的道理。
如《小青石》一文就是把小青石当作人来写，让它会说、会想、有感情，通过小青石的变化，思想的转变，说明了一个深刻的做人道理——为大众服务的生活才是最有意义的。
3.把握童话中的比拟特征
比拟包括拟人和拟物，就是通常所说的人格化手法，童话作品常常把非人的有机物、无机物以及抽象的思想、概念比拟成人，赋予它们以人的思想感情，行为动作和说话做事的能力。
这样，猫狗虎豹、花草树木、一沙一石进入童话领域就“活” 起来了，就成为具有喜怒哀乐、七情六欲的生灵。
因此，我们在阅读童话时千万不能独立的、静止地看待非人的有机物，而要把它们看做活生生的人。
4.重视童话的现实意义
无论是童话的幻想、比拟、夸张，还是它的思想内容，都源于现实生活，折射于现实生活。
例如：社会上有冻死孩子的事情，才出现了安徒生的《卖火柴的小女孩》那样的童话；
世界上有虚伪的、自欺欺人的人，才出现了《皇帝的新装》那样的作品。善与恶、苦与甜，笑与哭等情景在童话里出现，无一不是对社会现实的反应。
因此，我们随作者进入了一个个美妙神奇的童话世界，与作品中的人物一起上天入地、喜怒哀乐的时候，决不能小视它的现实意义。
二、寓言的阅读方法：
寓言就是“寓义于言”在具体的故事里面寄托一些话，这些话是讲某种道理或教训的。一般来说，寓言的内容都是虚构的，篇幅上都比较短小。阅读时，我们根据其特点去理解寓言的思想内容。那么，寓言应该怎样来阅读呢？
1.把握寓言中的“故事”
寓言从结构上看，大多分为故事和教训两部分。
所以首先要把寓言当作故事去读，弄清寓言叙述的是一件什么事，事情的起因、经过、结果怎样，故事中有哪些人物，主要人物是谁，他们各自扮演了什么角色。
如《画蛇添足》故事的起因是每人在地上画一条蛇，谁画得像，就把
这壶酒给他；故事的经过是有个人把蛇画好后，见别人没画好，就给蛇画起脚来；故事的结果是画蛇添足的人虽然先画完，却没喝到酒。
2.领会寓言的寓意
阅读寓言最重要的是通过对故事的分析由浅入深、由表及里地把握寓言的全文。
掌握艺术手法，体会寓言的生活哲理。除了理解寓言的寓意，还要根据寓言联系生活实际去深入体会它的教育意义。
如把《滥竽充数》中的南郭先生，转换成那些没有真才实学，凭做假、蒙混度日的人；
把“滥竽充数”比喻为缺乏才干而混充行家，或是比喻拿次要的东西混在好的里面。
3.了解寓言采用了什么表现方法
寓言篇幅短小，语言简洁，结构单一，情节新奇。
一般采用一事一理的写法，所以它的层次很清楚，还往往能唤起读着丰富的联想。
它经常借用拟人、夸张、讽刺等表现手法将深刻的道理寄托在寓言故事中。
因此，我们在阅读寓言时不要忽视对寓言的表现方法的理解，要联系生活实际去深入体会它的教育意义。
篇2：童话阅读现状
杨红樱的童话之所以这么受小朋友的喜爱，是因为童话中的内容非常的贴近小孩子的心理，人物个性鲜明，风趣幽默，读起来感觉很轻松。
杨红樱童话阅读篇一
沙漠勇士
骆驼是沙漠的象征，有“沙漠勇士”“沙漠之舟”的美称。骆驼有单峰驼和双峰驼，在我国常见的骆驼都是双峰驼。骆驼具有吃苦耐劳的品’格。可以驮着东西，不吃不喝地在沙漠中行进很长的距离，所以对于生活在沙漠地区以及进行沙漠探险的人们来说，骆驼是不可少的好帮手。
猎狗一直不明白，人们为什么要把“沙漠勇士”这样的荣誉授予那平凡的骆骑。在他的眼里，“勇士”应该是傈悍凶猛、斗志昂扬的，而骆驼却总是那么不紧不慢甚至有点愚钝。
这次，猎狗哈奇有机会见识骆驼了。他的主人交给他一个任务，让他跟随一支骆驼队，穿越大沙漠，运送货物。
就要出发了。哈奇让一头叫做曼罗的骆驼(他是这支驼队的领队)把他的队伍集合起来，驮上货物准备上路。曼罗却说他要把他的驼队拉到有水的地方，喝了水再上路。
“还勇士呢，”哈奇心里嘀咕道，“勇士会这么拖拖拉拉的吗?”
曼罗才不管哈奇是不是高兴呢!他带着他的驼队向一条有头无尾的河奔去。
哈奇等了好久，还不见驼队回来，他气冲冲地向那条有头无尾的河跑去。只见几十头骆驼都把头伸进水里，好像要把河水喝干似的。
“喂，曼罗，该上路了!”
其他的骆驼像是没听见似的，继续喝他们的水，只有曼罗将头抬了抬：“我们还没喝够呢!”
“你们要喝多少才算喝够呢?”
“100公斤。”
“哇，100公斤!”哈奇差点没叫出声来，他想他最多喝一公斤水就会把肚子撑得圆鼓鼓的。
猎狗哈奇只好耐着性子等下去。好容易等到骆驼们把头从水中抬起来，慢腾腾地离开了水边，哈奇发现他们背上的两座驼峰都挺了起来，像两座小山峰。哈奇恍然大悟，怪不得他们要喝这么多水，原来都装在了这两座驼峰里。
驼队把货物驮在了背上，便在曼罗的带领下出发了。他们一个接一个，迈着缓慢而有节奏的脚步，在驼铃声中走进了沙漠。
“像这样慢的速度，要走多久才能穿越大沙漠呀?”哈奇见骆驼有那么长的四条腿，心想为什么不能走得快一点呢?
“曼罗，”哈奇跑到驼队前面的曼罗身边，“你能不能走快一点?”
“不能。”曼罗回答道，“只有这样的速度，才能保证我们的体力能顺利地穿过大沙漠。”中午的太阳火辣辣地照在沙地上，把沙子晒得滚烫。
哈奇在沙地上跳着，沙子烫着他的四只脚，可他看见骆驼的脚还是那么稳稳地踏在沙地上，难道他们不怕烫吗?
曼罗告诉哈奇，他们脚底下有一厘米厚的角质垫，里面还有大量的黑色素，所以踩在火热的沙子上也不会觉得烫。
“你们的身体那么大，身上还驮着那么重的货物，为什么脚不会陷进沙里呢?”曼罗告诉哈奇，这是因为他们的脚上有蹼。
下午两点时分，气温更高了。猎狗哈奇热得受不了了，他张开嘴，伸出长舌头。因为他没有汗腺，只有靠快速的呼吸来降温。他见骆驼们仍像没事似的，便问曼罗：“难道你们不热吗?”
“我们也热，但是肯定没你那么热。”
“为什么?”
“因为我们的腿特别长，这就加大了我们腹部与地面的距离，可以避开地表反射的热量。但是我还是出汗了。”
“汗在哪里?我怎么没看见?”
哈奇曾经看见一匹出汗的马，浑身都是湿淋淋的。曼罗让哈奇摸摸他身上。哈奇一摸，感觉到毛下面的皮肤有些潮湿。曼罗说，这样出汗降温效果最好，又能减少水分的损失。
驼铃声声，驼队在耀眼的烈日下，继续向前走，向前走。
猎狗哈奇又热又渴，他请求领队的曼罗停下来休息一会儿。
在一个长满骆驼刺的地方，曼罗命令驼队停下来，骆驼三五成群地吃起地上的骆驼刺来。
哈奇见骆驼们都吃得津津有味，也想尝一尝这可爱的绿色植物。可他刚把嘴凑上去，就被剌得跳了起来。
曼罗笑了：“这骆驼刺只有我们骆驼才吃得了。”
“你们就不怕刺吗?”
篇3：童话阅读现状
这就是童话的魅力。我们小时候也曾经为之吸引, 为之入迷。我们相信美好精灵的存在, 相信花儿会说话、鸟儿会歌唱, 相信各种各样奇迹的出现。然而, 当我们把目光投向当下中年级儿童童话阅读时却发现, 曾经陪伴我们童年的童话, 渐渐淡出了他们的视野。
一、当下儿童童话阅读现状调查分析
笔者在三年级学生中做过一次阅读状况随机调查, 结果让人十分意外:原本以为受小学生欢迎的童话故事在此次调查中受欢迎比例仅占一成多, 而近五成学生喜欢阅读小说等其他读物。学生最喜欢的图书中, 除了《皮皮鲁》、《绿野仙踪》、《哈利波特》等书能看到一点童话的影子, 大部分书籍都让人惊讶于他们几乎接近成人的高阅读水准:接受调查的人中竟有34%的人选择了小说类名著;甚至有两个10岁的孩子在读《红楼梦》。孩子的阅读定位趋于成人化, 成为不争的事实。
李秋沅说:“以文学为例, 幼童对神话敏感;小学低中年级的孩子对寓言、童话敏感;孩子们从小学高年级起, 开始对儿童小说、散文有了兴趣;而到了初中, 则是文学启蒙的开始。错过了神话、寓言、童话、小说、散文的阅读黄金期, 将是难以弥补的缺憾。”童话的缺位, 过于成人的思想, 使许多孩子渐渐地不再相信童话世界里的离奇古怪的故事, 不再相信拥有神奇力量的事物, 不再相信鸟语花香的童话世界的美好传说。著名作家梅子涵说:“相信童话, 这本身就成为一个人的格调;相信童话, 这本身就成为一个国家和民族的感觉、气息, 成为他们的房子、马路……没有童话, 是没有格调的, 不相信童话, 不会有优雅和诗意。”
儿童为什么会远离童话呢?在笔者看来, 有以下原因。
1. 道德教化, 童话失去了应有的乐趣。
在当下的小学童话类文本的教学或指导阅读中, 道德教化大行其道。不少老师站在成人的立场进行教育, 而没有真正深入儿童的内心世界倾听他们的声音, 了解他们的兴趣与需要。讲《白雪公主》一定要强调好人有好报, 而讲《丑小鸭》则肯定要鼓励坚持不懈一定能变成美天鹅。
2. 功利盛行, 童话失去了独特的魅力。
如果我们从美学角度审视童话, 就会发现童话蕴涵丰富的美。有评论家认为, 童话离不开美, 给人以美, 是童话的功用。然而, 当下功利主义甚嚣尘上, 而功利主义所催生的快餐文化、娱乐文化, 对童话美学是极大的伤害。功利侧重于物质, 而童话则捍卫精神。
3. 科学素养, 童话裹上了“虚假”的外衣。
对于童年, 过度理性是一种悲哀。当今的孩子都具有一定的科学素养, 而这科学素养在心底“暗示”他们, 拒绝“虚假”的童话。童年的消失, 是从不相信有圣诞老人的存在开始的;而童话的消亡, 则是心灵提前早衰的标志。
二、“擦亮童话”的阅读指导策略
人的成长离不开童话, 就算是成年了, 还是离不开童话, 更何况是儿童。让学生在童话中生活与成长, 是教育的责任。正如梅子涵教授所说:“文学和童话是让我们过上云的生活”, “我们每个人的生命都很昂贵, 要让昂贵的一生过得好一点”。而“擦亮童话”, 离不开教师的有效指导。
1. 感受诗意, 沉醉神奇的想象世界。
童话文本的本质是想象, 童话故事就是作者通过丰富的想象和夸张创造出来的。想象力在小学生的世界里具有不可缺少且无与伦比的重要作用。没有了想象力, 小学生就会失去作为孩子的特征, 失去自己的“童话”;没有了自己的“童话”, 就会失去创造力。童话可以与儿童的内心世界形成天然的契合。读了《哈利·波特》, 孩子们能凭借童话, 把自己想象成哈利波特, 骑着“带有魔力的扫帚”天马行空, 纵横驰骋。在中年级的教学中, 我们可以采用以下思路教学:兴趣引路、导入故事;学生品读、感悟故事;根据情节、讲述故事;展开想象、充实故事。激发学生学习童话的兴趣, 引导学生反复朗读、反复体会、反复揣摩, 将思维置于想象的境界, 充分理解童话内容, 体会作者的写作意图、思想感情和生活真谛, 从而相信童话的“真实”。
2. 以演促悟, 丰富学生的美感体验。
表演童话故事是孩子们喜欢的一项活动。《白雪公主与七个小矮人》的故事在孩子们的舞台上经久不衰。他们在表演中尽情地展示自己, 在表演中体会角色的个性特点, 体会故事情节的曲折, 感受到正义终将战胜邪恶, 感受到真善美的力量。在发展儿童的智能方面, “经验和接触是真正的导师” (卢梭) , 儿童对客体的认识是从实践活动开始的。童话故事极富儿童情趣和幻想精神, 符合儿童的语言表达习惯。通过肢体扮演, 满足儿童游戏的自然天性。用“玩”的方式对待童话, 是儿童对文学的一种独特的把玩方式。因此, “表演童话”不失为一种好的教学方法, 它可以为学生提供无限广阔的思维、想象和创造空间。“演”, 能促使儿童更主动地理解文章, 把握形象, 充分感受到童话文学的形象美, 同时在特有的情境之中进行生动的言语训练。揣测表演技巧及理解角色心理的过程不仅能促进儿童的心理素质、交往能力和创造力的发展, 还能使儿童产生丰富的美感体验, 使童话教学的价值最大化。
3. 自由表达, 守护童话的美丽生态。
在童话教学时, 我们不能只关注故事内容和思想教育, 而忽略童话本身的艺术特点。《丑小鸭》的故事家喻户晓, 激励人们在逆境中追求梦想, 终会变成一只美丽的天鹅。我们在引导孩子感悟主题思想的同时, 要让孩子细细品读文本, 感受故事中奇特有趣的夸张、温暖的人道主义及安徒生式的幽默。世界著名童话《小王子》, 故事弥漫着淡淡的忧伤, 在宇宙中流浪的小王子看到世间百态, 这样经典的童话, 孩子们只有静下心来品读, 才能感受作品的艺术美, 感受作品的诗情和哲理。面对同一篇作品, 不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同, 从而获得的体验和感悟也就不同。在课堂教学过程中, 教师要力求“导而弗牵”, 不可轻易框住学生的思维, 强求统一答案。教师也不应该仅停留在教材本身所传达出的文字信息上, 而要关注文学接受过程中学生可能获得的那些触及其精神生活的某些更为本质的东西, 这才是更有价值的东西。要“鼓励学生发表独立见解”, “逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力, 提倡多角度的、有创意的阅读”。唯有如此, 才能在课堂生态中, 守护童话的“美丽”。
4. 放出眼光, 寻找适合的童话作品。
中年级有些学生之所以对童话不再感兴趣, 是因为他们认为童话比较肤浅、幼稚。这其实是一种偏见, 真正的童话不仅适合孩子阅读, 而且适合成人阅读。安徒生开始写童话的时候在给友人的信中说:“我的童话与其说是为孩子写的, 不如说是为成年人写的……我用我的一切感情和思想来写童话, 但是同时我也没有忘记成年人。当我写一个讲给孩子们听的故事的时候, 我永远记住他们的父亲和母亲也会在旁边。因此我也得给他们写一点东西, 让他们想想。”他在给朋友的另一封信里说:“我现在爱艺术, 是因为艺术负有一个崇高的使命。”他认为写童话就是一种艺术, 而且负有崇高使命, 也就是教育人民。《小王子》这本书的扉页上有一段饶有趣味的献词:“我得向孩子们道歉, 因为我把这本书献给一个大人……”
因此, 一流的经典童话有恒久的价值, 它适合不同阶段的人来读。老师所需要做的就是擦亮眼睛, 了解学生不同年龄段的心理特征, 有针对性地为他们“量身定衣”, 寻找适合他们阅读的童话。窦桂梅老师曾给小学生开过一份书单, 这份书单有两点很可贵:一是分小学低、中、高三个年段开书单;二是给每个年段学生开的书单分必读与选读两部分, 保证了学生的自主性。她给小学中年级学生开出的必读书目中就有不少是童话作品, 如《活了一万次的猫》、《森林大熊》、《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《长袜子皮皮》、《犟龟》等。选修读物里还有更多童话作品。其实, 即使成人也能为优秀的童话所吸引, 而老师要做到的就是牵着学生的手, 将他们带到最优秀的童话作品前, 待他们相互介绍后再悄悄离开。
篇4：文体阅读之童话
故事性是童话的一大特点，我们正是通过童话的曲折离奇、引人入胜的故事情节才认识了社会、认识了生活中的善恶美丑，接受了童话作者的善恶评价标准，从而受到了教育、得到了启迪。
阅读童话，最主要的是要体会作者的写作意图。有的童话借主人公之口或总结性的语言，把要说的道理直接说了出来；有的则必须通过认真阅读理解，深入分析，才能悟出其中的道理。
阅读时首先要把握故事线索，弄清楚“人物”之间的关系；其次看語言，童话的语言虽不深奥，但也有“言外之意”，只有读懂这“言外之意”，才能领会作者的写作目的；还要分析故事背后反映的哲理；最后还要从故事中走出来，在现实生活中寻找故事中的哲理，对生活中类似的人、事和理进行分析，发表自己的见解。
■
飞翔的鸟窝
□曹文轩
一条大河。大河边有一片树林。树林里，有许多鸟窝。其中有一个很漂亮的鸟窝。它是由花瓣、羽毛、金色的草丝和檀香树的树枝精心编织成的。
它的主人是两只不知名的鸟。它们是母女俩。这是两只羽毛丰满，色泽鲜亮的鸟，神态高贵。
这一天，女儿独自飞了出去。可是，它却再没有飞回来。母亲站在窝边，望着天空，焦急不安地等着。
月亮很亮。天空只有一朵朵的云在无声地飘动着。
第二天一早，母亲对鸟窝说：“不行，我得找它去！”说完，飞离了鸟窝，向天空飞去。母亲也没有再飞回来。鸟窝开始等待鸟们归来。一天一天过去了，却始终没有它们母女俩的消息。等待变成了日日夜夜的思念。它冲着天空，好像在问：它们究竟在哪儿呢？
这天早晨，一只绿头鸭正在水中撩水清洗自己的羽毛，看见水中飘过了鸟窝的影子——它侧着脑袋去看天空，随即大叫起来：“瞧啊！有一个鸟窝飞起来了！”绿头鸭们从水面起飞了，它们伸长了脖子：“瞧啊！有一个鸟窝飞起来了！”它们的叫声传遍了整个树林。所有的鸟都看到了正在天空中飞翔的鸟窝。
空中飞的真的不是鸟，而是一只鸟窝！所有的鸟都感到很新鲜，全都飞上了天空。各种各样的鸟，五颜六色的鸟，飞行在鸟窝周围。但飞着飞着，它们便对鸟窝失去了兴趣，一只一只地落到树上、水上或地上。
现在，天空中又只剩下了鸟窝。它遇到了一只乌鸦。“你去哪儿？”“我去找它们母女俩。”乌鸦说：“你还是回去吧！”“为什么？”乌鸦告诉它：“听说，它们母女俩被一伙老鹰灭杀了。”它一惊，差一点掉了下去。但它很快又飞得高高的了。它对乌鸦说：“不，它们还活着！”
鸟窝继续向前飞去。它遇到了一只白色的天鹅。“你去哪儿？”“我去找它们母女俩。”天鹅说：“你还是回去吧！”“为什么？”天鹅告诉它：“听说，那天有暴风雨，它们母女俩的羽毛被雨打湿了，掉在了大河里，被滚滚的大水冲走了。”鸟窝浑身颤抖了一下。那一刻，它觉得自己快要散架了。但它对天鹅说：“不，它们还活着！”
鸟窝继续向前飞去。它遇到了一只蓝色的风筝。“你去哪儿？”“我去找它们母女俩。”风筝说：“你还是回去吧！”“为什么？”风筝不想说，只是说：“你还是回去吧！”“为什么？”“你还是回去吧！”风筝说着，飞走了。鸟窝追了过去：“为什么？”风筝告诉它：“听说，它们母女俩被人用猎枪打死了！”鸟窝听了，只是小声说：“不，不，这不可能。”转而大声说，“不，不，这不可能！”转而又小声说，“这不可能！这不可能！人类不可能伤害这么漂亮而高贵的鸟！不可能……”
鸟窝离开了风筝，继续朝前飞行着。天下雨了。鸟们都飞至茂密的树枝下躲雨去了。不知已经飞行了多少天的鸟窝，却还在天空。它在雨丝中穿行着。雨停了。但鸟窝还在不住地滴着晶莹的水珠。
两只野鸽飞过。一只对另一只说：“那个鸟窝好像在哭呢！”
它飞着，顶着火热的阳光飞着，披星戴月地飞着……这天傍晚，突然刮起飓风，鸟窝一下子失去了平衡。它拼命想稳住自己，但还是控制不住地在飓风中旋转着。即使在那一刻，它还在想着它们母女俩：你们到底在哪儿啊？更加剧烈的风，一下子将它吹散了。落了一地的羽毛、花瓣、金色的草丝和檀香树的树枝。
第二天早晨，飞来了两只美丽的鸟。它们将地上的花瓣、金色的草丝和檀香树的树枝，用嘴巴一一捡起来——它们在一棵高高的大树的树顶，又编织了一个十分好看的鸟窝。
（选自《曹文轩美文朗读丛书·远山，有座雕像》）
1.文章以“飞翔的鸟窝”为题，有何作用？
2.请简要概括鸟窝在飞翔途中听了乌鸦、天鹅、风筝的话之后的心理共同表现。
3.按要求进行赏析。
（1）鸟窝听了，只是小声说：“不，不，这不可能。”转而大声说，“不，不，这不可能！”转而又小声说，“这不可能！这不可能！人类不可能伤害这么漂亮而高贵的鸟！不可能……”（揣摩“小声”“大声”所包含的感情。）
（2）鸟窝离开了风筝，继续朝前飞行着。天下雨了。鸟们都飞至茂密的树枝下躲雨去了。不知已经飞行了多少天的鸟窝，却还在天空。（写“鸟们”起什么作用？）
篇5：格林童话阅读
严冬时节，鹅毛一样的大雪片在天空中到处飞舞着，有一个王后坐在王宫里的一扇窗子边，正在为她的女儿做针线活儿，寒风卷着雪片飘进了窗子，乌木窗台上飘落了不少雪花。 她抬头向窗外望去，一不留神，针刺进了她的手指，红红的鲜血从针口流了出来，有三点血滴落在飘进窗子的雪花上。 她若有所思地凝视着点缀在白雪上的鲜红血滴，又看了看乌木窗台，说道：”但愿我小女儿的皮肤长得白里透红，看起来就像这洁白的雪和鲜红的血一样，那么艳丽，那么骄嫩，头发长得就像这窗子的乌木一般又黑又亮!"
篇6：童话阅读推荐书目
课内阅读：
（俄罗斯）民间童话：《狐狸和仙鹤交朋友》、《大甜萝卜》（《拔萝卜》）（苏联）维·比安基：《苍蝇要有一条尾巴》、《这是谁的脚》 尼·巴甫洛娃《用不同的眼睛看》、《秘密》 卡达耶夫《七色花》（丹麦）安徒生：《豌豆上的公主》、《一个豆荚里的五颗豆》（德国）格林兄弟：《小红帽》、《狼和七只小山羊》、《不来梅城的乐师》、《汉赛 尔和格莱特》、《白雪公主》（英国）吉卜林《象孩儿》（《大象的鼻子为什么长》）米尔恩《小熊温尼·普》 民间童话：《三只小猪》、《花衣笛手》、《杰克和豆蔓》（意大利）贾尼·罗大里《洋葱头历险记》（美国）玛格丽特·怀兹·布朗《逃家小兔》 萨姆·麦克布拉特尼《猜猜我有多爱你》 李欧·李奥尼《田鼠阿佛》 克罗斯凯《让路给小鸭子》
（日本）矢玉四郎《晴天有时下猪》（中国）方轶群《萝卜回来了》 方惠珍《小蝌蚪找妈妈》 嵇鸿《雪孩子》
熊磊《小鼹鼠的土豆》 冰波：《梨子小提琴》、《桃树下的小白兔》 谢华《岩石上的小蝌蚪》 孙幼忱《“小伞兵”和“小刺猬”》 葛冰《梅花鹿的角树》
课外阅读：
（俄罗斯）托尔斯泰：《三只熊》、《小姑娘和强盗》 米哈伊洛夫：《主意》、《严寒哥哥和严寒弟弟》（苏联）维·比安基：《小房子》（《比安基科学童话选》）、《森林报》、《大山猫历险记》 尼·巴甫洛娃《水里居民》（意大利）贾尼·罗大里：《电话里的故事》、《二十加一个童话》（瑞典）林格伦：《长袜子皮皮》、《小飞人卡尔松》（挪威）托尔边·埃格纳：《豆蔻镇里的居民和强盗》（绘本）、《小鸭游大城》（捷克斯洛伐克）《世界童话之树》（世界优秀童话选）（德国）格林兄弟《格林童话全集》 周仲铮《必须是红红的，必须是圆圆的》 奥得弗雷德·普雷斯勒《大盗贼》（《大盗霍金普洛兹》）沃尔夫《动物童话故事集》（《“小不不”施努策尔》）达尼拉·楚得岑思克《有个性的羊》（绘本）弗朗齐斯卡·比尔曼《吃书的狐狸》（绘本）（法国）哈默斯《猪国里的狼》 汤米·温格尔《三个强盗》（绘本）夏尔·贝洛：《鹅妈妈家庭故事集》：《小拇指》、《穿靴子的猫》、《蓝胡子》 季诺《狐狸列那的故事》
（英国）毕翠克丝·波特《彼得兔的故事》（绘本）托马斯《女巫温妮》 琼·艾肯：《面包房里的猫》、《馅饼里包了一块天》、《雨滴项链》（短篇童话集）吉卜林《原来如此的故事》（美国）罗贝尔《青蛙和蟾蜍》（绘本）萝拉·纽蜜洛美《如果你请猪吃煎饼》 大卫·威斯纳《7 号梦工厂》（绘本）谢尔·希尔弗斯坦《阁楼上的光》、《爱心树》（绘本）克罗宁《嘻哈农场》
（南斯拉夫）贝洛奇《老房子三号》（绘本）（奥地利）伊杰博·巴赫曼《小老虎瑞佐》（乌拉圭）奥拉西奥·基罗加《丛林中的故事》（日本）中川李枝子《不不园》 古田足日《壁橱里的冒险》（绘本）佐藤和贵子《换一换》
庆子·凯萨兹《不要再笑了，裘裘》、《我的幸运的一天》、《小老鼠和大老虎》、《送给蛤蟆的礼物》
正道熏文《我家是动物园》（中国）孙幼军：《小布头奇遇记》、《小贝流浪记》、《玩具店之夜》、《吉吉变熊猫》、《小狗的小房子》 包蕾：《小熊请客》、《小咪和毛线球》、《假如我是武松》、《猪八戒吃西瓜》 钟子芒《孔雀的焰火》 任溶溶《“没头脑”和“不高兴”》 张秋生：《小巴掌童话》、《躲在信箱里的鸟》、《三十二朵玫瑰花》、《从前，有一只猫。从前，有一只狗。》 冰波：《秋千，秋千》、《狼蝙蝠》、《阿笨猫全传》、《西瓜船》 谢华良《邋遢大王历险记》 金波：《乌丢丢奇遇》、《追逐小绿人》 汤素兰：《笨狼的故事》、《小朵朵和半个巫婆》、《云朵棉花糖》 葛冰《大脸猫·小糊涂神》 陈丹燕《我的妈妈是精灵》 杨红樱《杨红樱经典童话》 叶永烈《一根老虎毛》、《圆圆和方方》 施雁冰《不要脚的朋友》 三、四年级
课内阅读：（俄罗斯）普希金《渔夫与金鱼》（苏联）维·比安基《小老鼠比克》（英国）苏珊·华莱《獾的礼物》（绘本）罗尔德·达尔《女巫》 格雷厄姆《柳林风声》
（爱尔兰）奥斯卡·王尔德：《自私的巨人》、《快乐王子》（丹麦）安徒生：《丑小鸭》、《坚定的锡兵》、《冰雪女王》、《卖火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《野天鹅》、《海蟒》、《老头子做事总不会错》（瑞士）于比克·舒比格《当世界还小的时候》（意大利）罗大里：《不会叫的狗》、《假话王国历险记》（德国）格林兄弟：《灰姑娘》、《莴苣姑娘》、《井边的牧鹅女》、《勇敢的小裁缝》 威廉·豪夫《小穆克》
（日本）角野荣子《魔女宅急便》 安房直子：《风的旱冰鞋》、《小狐狸的窗户》、《手绢上的花田》 新美南吉：《去年的树》、《狐狸阿权》、《小狐狸买手套》、《花木村和盗贼》 民间童话：《一寸法师》、《竹取公主》、《青蛙旅行记》（中国）严文井《小溪流的歌》 洪汛涛《神笔马良》 张世杰《渔童》 田海燕《九色鹿》
汤汤《到你的心里躲一躲》 冯振文《非洲魔术师》 民间童话：《哪吒闹海》、《老鼠娶新娘》、《聪明的阿凡提》、《人参娃娃》
课外阅读：
（苏联）尼·诺索夫《全不知三部曲》系列
（英国）伊迪丝·内斯比特《五个孩子和一个怪物》 刘易斯·卡洛尔《爱丽丝梦游奇境记》 金斯莱《水孩子》
帕米拉·特拉维斯《玛丽·波平斯阿姨》系列 罗尔德·达尔：《了不起的狐狸爸爸》、《查理和巧克力工厂》、《詹姆斯和大仙桃》 依里诺尔·法吉恩《小书房》（童话故事集）（奥地利）涅斯特林格《脑袋里的小矮人》（丹麦）安徒生《安徒生童话集》（芬兰）杨松：《魔法师的帽子》、《彗星来到木明山谷》（法国）马赛尔·埃梅：《捉猫故事集》、《七里靴》 黎达《海豹冒险记》
（意大利）科洛迪《木偶奇遇记》（德国）格林兄弟《格林童话全集》 威廉·豪夫《大鼻头矮子》 霍夫曼《胡桃夹子》
雅诺什《噢，美丽的巴拿马》 柏吉尔《乌拉·波拉童话集》（科学童话集）：《太阳请假的时候》（美国）琳·斯安内利《苏菲的杰作》（绘本）E.B.怀特：《小老鼠斯图亚特》、《吹小号的天鹅》 弗兰克·鲍姆：《绿野仙踪》、《美国的童话》（童话集）伯特·奥布赖恩《尼姆的老鼠》 洛夫汀《赖医生的故事》（《杜里特医生》）
（保加利亚）埃林·比林《扬·比比扬历险记》（阿拉伯）《一千零一夜》（《天方夜谭》）：《阿里巴巴和四十大盗》、《阿拉丁和神灯》、《辛巴达航海记》
（伊朗）米兰弗特毕文，（德）沃琪顿绘《暖暖心绘本系列》：《小兔当家》、《象老爹》（印度）克里南希·钱达尔《倒长的树》（日本）宫泽贤治：《水仙月的第四天》、《大提琴手高修》 松谷美代子《龙子太郎》 阿万纪美子：《拒载山猫》、《花和末班车》 坪田让治：《桃太郎》、《狐狸与葡萄》、《狐狸变成的茶锅》 滨田广介《红鬼的眼泪》（中国）严文井《“下次开船”港》 陈伯吹《一只想飞的猫》 洪汛涛：《灯花》、《十兄弟》、《夹竹桃》 阮章竞《金色的海螺》 金近：《小鲤鱼跳龙门》、《狐狸打猎人》 张天翼《宝葫芦的秘密》 郑渊洁：《皮皮鲁全传》、《皮皮鲁、鲁西西外传》、《舒克、贝塔历险记》、《魔方大厦》 张之路：《非法智慧》、《霹雳贝贝》、《灰灰和花斑皇后》 彭懿《女孩城来了大盗贼》 周锐《哼哈二将》
肖定丽《老鼠配猫好味道》 王一梅《国王的爱好》 董纯才《狐狸夫妇历险记》 五、六年级
课内阅读：
（丹麦）安徒生：《海的女儿》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《红鞋子》、《牧羊女和 扫烟囱的小伙子》、《蜗牛和玫瑰》、《沼泽王的女儿》、《看门人的儿子》（比利时）梅特林克《青鸟》（英国）巴里《彼得·潘》 乔治·麦克唐纳《乘上北风》
（法国）安东尼·德·圣-埃克苏佩里《小王子》
（德国）米切尔·恩德《毛毛——时间窃贼和一个小女孩的故事》（美国）E.B.怀特《夏洛的网》
巴斯卡利亚《一片叶子落下来：关于生命的故事》（日本）佐野洋子《活了一百万次的猫》 佐藤晓《谁也不知道的小小国》 小川未明《红蜡烛和人鱼》(中国)张留留《匹克猪》 北董《鹭琴》
段立欣《猫的出逃》
课外阅读：
（丹麦）安徒生《安徒生童话选》（爱尔兰）王尔德《快乐王子集》：《夜莺与蔷薇》（瑞典）拉格洛夫《尼尔斯骑鹅历险记》
（奥地利）涅斯特林格《幽灵大婶罗莎·里德尔》 林格伦：《米欧，我的米欧》、《狮心兄弟》（英国）菲利帕·皮尔斯《大座钟的秘密》 乔治·奥威尔《动物庄园》 J.K.罗琳《哈利·波特》
克里弗·刘易斯《狮子、女巫和衣橱》（《纳尼亚传奇》）（德国）米切尔·恩德《永远讲不完的故事》、《愿望潘趣酒》 威廉·豪夫《豪夫童话集》：《冷酷的心》 埃里希·卡斯特纳《5 月 35 日》、《动物会议》、《袖珍男孩和袖珍小姐》（美国）纳塔利·巴比特《不老泉》 乔治·赛尔登《蟋蟀奇遇记》 乔治·桑《比克多尔城堡》
（奥地利）克里斯蒂娜·涅斯林格《黄瓜国王》（日本）宫泽贤治《银河铁道之夜》 小川未明：《牛女》、《野蔷薇》 松谷美代子《两个意达》
篇7：童话故事阅读
国王左等右等，还是不见儿子归来，便决定亲自带领人马去寻找戛梅禄王子。即使是天涯海角，也要找到他。国王率领大军，亲自出征，他们一共分成六组，分头去寻找戛梅禄王子。并约定各组人马，第二天中午在十字路口会面，向国王汇报情况。
六组人马各奔一方，找遍了周围的山野，仔细寻找着戛梅禄王子。然而直到太阳西下，也毫无线索。第二天中午，六组人马都来到十字路口，然而却没有一点儿钱索。大家都在担心王子的安全，这时，有人跑过来，将在路上发现的碎布和断肢残骸交给国王，国王看到布片上还血迹斑斑，马上意识到王子巳凶多吉少了。
篇8：童话阅读现状
一、儿童阅读童话的心理图示的内涵
儿童阅读童话的心理图示研究是儿童在阅读童话时, 围绕着童话故事中所讲述的故事内容为主线, 以知识的储存为目标, 通过有序的组织和积极的引导, 能够有效地透过故事的表面抓住故事的本质, 实现童话故事的升华。以此, 来帮助儿童树立正确的是非观, 形成知识体系网络图示构筑的现象, 有效地塑造儿童健康向上的人格特征, 进行思想启蒙。
二、构筑儿童阅读童话的心理图示脉络的重要性和必要性
1. 童话心理图示, 让儿童了解童话故事的本身, 实现社会知识的积攒
童话, 以儿童作为主要的受众, 其语言通俗直白, 易理解, 极具生活哲理和处事原则。童话故事一般具有浓厚的幻想色彩, 跌宕起伏的情节设置中, 针对儿童阅读童话时的心理图示显示, 融入了夸张、象征、拟人的写作手法, 塑造鲜活的人物形象, 赋予动物等以人的生命, 满足儿童的好奇心, 走进儿童的心灵。安徒生童话以其独特的艺术风格成为童话文学中的佼佼者, 歌颂世间美好事物, 但又独具讽刺意味, 对比鲜明, 效果显著, 教会儿童那颗懵懂的心灵分辨善恶, 辨别真伪, 形成健康向上的价值观和人生观, 儿童在阅读安徒生童话时的心理图示有着不可忽视的思想启蒙意义。也正是因为安徒生童话的此种意义, 它才成为床头书籍的首选, 成为广大的家长朋友们教育孩子的蓝本。
2. 童话心理图示, 让儿童紧握童话故事的本质, 实现精神情感升华
童话是一种社会性的文学表现形式, 儿童阅读童话所形成的童话心理图示能够让儿童锻炼抽象思维能力, 剖开浮华的表象, 紧紧握住童话的本质, 实现精神情感升华。瑞士心理学家维雷娜·卡斯特在其《童话的心理分析》中指出“较之神话、传说, 童话因其不涉地域政治和意识形态, 具备人类共有的经验框架而受到不同国界的人们的欢迎”。根据心理图示的理论依据, 儿童阅读童话的心理图示研究主要是关于儿童对于童话知识的综合性概括理解, 是对于童话故事的全方位的认知, 同时更是深刻地把握童话故事背后潜在的意义和价值。针对儿童阅读童话的心理图示研究讲究的不仅仅是童话故事的本身, 更是在某一个童话故事能够带给儿童的那种精神意义, 主要呈现出递增的关系, 是实现由浅易深, 由表象转化为本质, 由具体到抽象的延伸和发展的重要研究, 从而使得童话故事能够充分地发挥其自身的教育价值, 对儿童起到启蒙作用。《安徒生童话》中的经典之作《丑小鸭》, 在苛刻地以外貌看人的环境下, 丑小鸭受到了来自各方面的嘲笑和欺负, 成为了一只可怜的“鸭子”, 但丑小鸭没有因此而自卑, 没有自暴自弃, 在历经了困苦之后, 丑小鸭悄然间变成了美丽的天鹅。丑小鸭的经历告诉儿童, 生活中难免有困难, 难免有不如意, 但是只要坚定信念不放弃, 风雨之后, 迎接自己的将会是美丽的彩虹, 这教会孩子不懈地追求和奋斗。
结语:总之, 儿童正处于人格塑造的特殊时期, 童话是儿童文学中饱含人生哲理的体裁创新, 童话故事的阅读在儿童心理图示构成过程中发挥着重要的作用。通过阐述儿童阅读童话的心理图示的内涵, 深刻地研究和探讨了构筑儿童阅读童话的心理图示脉络的重要性和必要性, 并提出了积极引导和正确推进儿童阅读童话时的心理图示形成的措施, 以期提高儿童的语言表现能力, 利用童话故事为儿童提供一个消极情绪宣泄的释放口, 提高儿童的抽象思维能力, 有效地解决儿童的心理冲突, 能够在童话的旅程中, 感悟到成长的艰辛和需要付出的代价, 获得珍贵的成长经验, 促进自身的健康成长。
摘要：童话是儿童文学体裁中的一种饱含着人生哲理的体裁创新, 是能够通往儿童内心世界的桥梁, 是人类千百年以来智慧的积淀。童话故事让儿童能够在充满着梦幻的世界中去不断地认识自己, 感知社会, 憧憬未来。童话故事的阅读儿童在心理图示构成过程中发挥着重要的作用, 无可替代。本文以安徒生童话为例, 通过详细地阐述儿童阅读童话的心理图示的内涵, 深刻地研究和探讨了构筑儿童阅读童话的心理图示脉络的重要性和必要性, 以期有效地解决儿童的心理冲突, 在童话的旅程中, 感悟到成长的艰辛和代价, 获得珍贵的成长经验, 促进健康成长。
篇9：精心指导孩子阅读童话
1童话作品的内容必须符合幼儿的年龄特点和生活經验。
给孩子挑选童话书时，故事内容要简单，最好有重复的语句，画面主体形象要大而生动，最好一页一个画面，如《拔萝卜》《三只小羊》《小兔乖乖》等。
2童话书应富有美感。
家长在给孩子挑选童话书时，应注意童话书必须是由正规出版社出版发行的，童话书中的故事人物形象要生动，线条要流畅，色彩要鲜艳，布局要合理，插图和内容必须能调动孩子观察和阅读的兴趣，激发孩子想象创造的欲望，陶冶孩子的情操。
3童话书的内容必须能促进孩子发展。
给孩子童话书时，应稍稍高于孩子目前的认知水平，让孩子“跳一跳，够得着”，以更好地促进孩子不断成长，不断进步。同时，家长还可以根据自己孩子的发展现状，有目的地挑选一些培养孩子社会交往、启迪智慧、养成习惯、培养意志力等方面的书，来培养孩子行为习惯、个性品质。
二、童话阅读过程中的指导
1看书名猜故事
孩子拿到一本新的童话书，家长不要急于把故事内容讲给孩子听，而是应该引导孩子认真看童话书的封面和书名，如在给孩子看绘本童话《像狼一样嚎叫》时，我们应该先引导孩子观察，这本书的封面上画着什么?孩子通过自己观察，能讲述出画面上画着一只坐着、头朝天的小狗，这条狗围着三角形的围巾，在狗的身旁是圆圆的月亮。家长这时可以引导孩子看书名，让孩子看着书名猜一猜，故事中这只小狗发生了一件什么事?看完封面、书名，家长也可以引导孩子看封底，只见封底上写着这样的话：“学‘坏’一点也不好玩。”通过这些活动，孩子对故事的大概已經有了了解。
2粗读故事
孩子通过看封面，看书名、封底，已經了解到了故事的主人翁。于是更加迫切地想了解故事内容，家长这时可以和孩子一起阅读故事了。家长在给孩子阅读故事时应尽可能模仿故事中人物的表情、语调，让孩子有身临其境的感觉，加深孩子对故事情节和内容的理解。
3精读故事的典型画面
绘本童话《当狐狸和兔子互道晚安》中有这样的内容：狐狸叹了一口气，开始唱起来……渐渐地，变成含糊不清的哼唱；叽里咕噜，声音越来越小……到最后，狐狸睡着了。这段故事中，画有四张小图：第一张小图中，狐狸伸着胳膊，显得精力充沛，小兔子则显得很警惕，竖着耳朵；第二张小图中，狐狸垂下了手臂，小兔子则显得比较松弛……家长在指导孩子阅读时，可以引导孩子仔细观察画面的先后发展顺序及故事中人物神情动作的不同。帮助孩子理解小兔的机智和狐狸的筋疲力尽，从而培养孩子的观察力和理解能力。
4运用提问，帮助孩子理解故事
有的故事情节比较复杂，孩子可能不能一下子理清故事脉络。这时，家长可以事先设计问题，帮助孩子理清思路。如孩子在阅读故事《小蝌蚪找妈妈》的过程中，因为故事中的人物比較多，孩子可能一下子记忆不了，为此，家长可以逐步引导孩子：“小蝌蚪先遇到谁?”“又遇到谁?”“再遇到谁?”“最后遇到谁?”通过家长的提问，故事的脉络就变得很清晰，也便于孩子更好地理解故事内容。
5创设故事情境让孩子表演故事
孩子看了故事必须經过自己的内化，才能变成孩子自己的东西，而表演故事则提供了孩子内化的平台。家长可以为孩子准备一些头饰和简单的道具、服装，让孩子创造性地表演故事，在孩子表演的过程中，家长可以适时帮助，通过表演故事，孩子能更准确地理解故事中人物的语言、心理及性格特征，提高了孩子的语言表达能力和创造、想象能力。
6讨论、评价故事
在孩子已經完全掌握了故事的基础之上，家长可以和孩子一起评价故事。一方面可以了解孩子对故事中人物的理解，另一方面可以提升孩子的概括能力。如，家长和孩子在阅读完《七色花》之后，可以和孩子讨论：你认为珍妮是个什么样的小姑娘?如果你有七色花，你会怎么办?