小班绘本课（通用8篇）
篇1：小班绘本课
如果觉得很不错，欢迎点评和分享～感谢你的阅读与支持！
今天，第四节课由秦老师给我们上了一堂绘本课。
首先，秦老师给我们看了几本绘本书，分别是《鼹鼠和小鸟》、《幸运的公鸡》、《本吉的狗房子》，接着又给我们听了一个故事，名字叫《七颗钻石》，同学们听得津津有味，十分入神，好像都回到梦境般的故事中。就连铃声响了，同学们都未察觉。
啊！我好喜欢绘本课呀！
篇2：小班绘本课
美学是一种让人愉悦的体验，也是一种不断探索奥秘和发现惊喜的体验。闫学老师的团队是通过“体会绘本的情节之美”“体会绘本的画面之美”“体会绘本的形象之美和情感之美”“体会绘本的趣味之美”几个方面，引导学生通过品味体会绘本的内涵，明白美其实是人内心对外界的一种投射，真正的美根植在每个人的心底。审美教育其实就是不断唤醒的过程。绘本阅读课程与儿童美学的鉴赏其实就是在儿童灵性的光芒还不曾被生活的尘翳掩盖的时候，擦亮他们心灵的窗户，帮助他们邂逅最美的靓丽人生。
触摸最美的亲情：
如今的家庭聚会期间，低头族处处可见，孩子与家庭成员之间的亲情越来越淡。我印象最深的是公益广告中一位老人面对一桌美食，挂断电话，自言自语地说：“忙、忙、都在忙……”那种深沉的无奈，令人心酸。最遥远的距离就是亲情的缺失。
绘本《我家是动物园》以幽默风趣的笔触帮助孩子建立了“家”的概念；《逃家的小兔》里，淘气的小兔子让人哭笑不得，总是想方设法出逃，而妈妈总是轻而易举地找到他，表达了“有爱的地方就是家”的主题；《我爸爸》《我妈妈》等绘本，以温润的文字向孩子的内心注入汩汩流淌的爱之泉水，表达了不平凡的父母之爱，引发孩子们的思考，带给孩子们心灵上的冲击，让他们体会到爱是接纳，爱是陪伴，爱也是反哺，爱也是担当。叩问心灵，儿童触摸最美好的亲情。
锻造最美的涵养：
好的品德是一种美德。人之初，性本善，说明一切好的品德是可以通过教育和学习的`过程中获得的。这就是我们所谓的品德教育。绘本阅读课程，就是锻造儿童最美品德涵养的媒介。很多优秀的绘本作品中的语言和画面都包含着丰富的情感和深刻的人生哲理。读后感例如孩子读了寓意深刻的故事《猫头鹰喔喔呼！》，不但明白了父母对孩子自始至终的包容，而且也会明白每一个人都是独一无二的，要善于发挥自己的优势，做最好的自己！这，孩子对自己的认同感越来越多，越来越强烈，他的未来肯定会充满乐观。
绘本《最好的蛋糕》让孩子们了解了合作的规则和步骤；《小老鼠分果果》让孩子明白了给予是快乐的；《爱是一捧浓浓的蜂蜜》使孩子们发现爱充盈在生活的每个角落。这些绘本都能潜移默化地触动孩子们的心灵，满足孩子们的精神需求，让孩子完善自我，锻造最美的品德涵养。
跨越最美的爱之桥梁：
人际交往是很重要的一门功课。在孩子的小世界中，交往还处于一种随意性。前一秒钟还玩得不亦乐乎的小朋友，下一秒钟可能就会像有深仇大恨般互不来往，再过一会儿，可能又会呼朋引伴，嬉笑玩耍。他们还没有固定的交往规则，但是他们已经有了寻找最舒适交往方式的潜在意识。如何引导孩子们摒弃以自我为中心的习惯，进行正确人际交往呢？绘本之中其实也隐藏着大的学问哦！
绘本把现实生活中的人际交往浓缩在了一帧帧精美的图画和一个个精致的故事中。《我有友情要出租》教给了孩子如何与他人建立关系的方式；《狼狼》让孩子们明白人与人的交往总会遇到这样那样的问题，只要相互理解，彼此宽容，再可怕的矛盾也能化解；《白色的猫头鹰》教给了孩子们如何宽容待人；《别想欺负我》教给了孩子们要学会拒绝别人不合理的要求，让自己变得更加强大；《蚂蚁和西瓜》教给了孩子们学会合作。这些小小的绘本，让孩子们置身于一个微型的社会之中。每一位绘本作者都把自己的童心化作一个个温暖的画面，用一段段触动人心的文字，把现实的生活经验和虚拟的世界相互交织，引导孩子学会让步，学会理解他人，聆听他人的心声，为今后进一步建立和谐的人际关系奠定了基础。
神奇的绘本包罗万象，像一阵春风，像一场雨露，在孩子们对人际关系感到迷茫不知所措的档口，指引他们前进的方向，为他们搭建了一座座最美的爱之桥梁！
看完闫学老师的《绘本课程这样做》，我仿若经历了他们团队四年的研学历程。看着他们从阅读到创作的最后篇章，我真的震撼无比。欣赏着一篇篇绘本阅读的执教课例，我犹如看到了一盏明灯。真的，绘本的世界竟如此美好。
篇3：小班绘本课
一、立足“酷”字, 梳理脉络
师: (出示第一页) 这就是“我”爸爸, 你觉得他怎么样?
生交流:很懒、长得丑……
师:但, “我”要说——“这是我爸爸, 他真的很酷!”你想知道爸爸怎么酷吗?我们来看这本书 (出示爸爸吓走大野狼、飞过月亮、走钢索、和巨人摔跤、跑步第一名的内容) 。
师:谁来说说“我”爸爸怎么样?
生:很棒、厉害、勇敢……
师: (画网络图:勇敢——飞走跑) 爸爸真的很勇敢, 会飞过月亮、会走钢索、短跑得第一名……有这样的爸爸多有安全感啊!这就是“我”爸爸, 他真的很酷!
师:我们来看第二组图片, 继续认识爸爸 (出示爸爸像马、像鱼、像猩猩、像河马的图片, 指导学生看图) 。
生看图说话。
……
师:你们猜得真有意思, 来看第三组图片 (出示爸爸像泰迪熊一样温柔、像猫头鹰一样聪明以及做傻事的内容) 。爸爸又给你留下什么印象?
生:幽默、机灵、温柔…… (师补充网络图)
师:用一个字概括就叫——酷!回过头来, 我们一同来看看爸爸怎么酷。 (借助网络图, 全面回顾爸爸的形象)
师:再看最后一组图片, 看看爸爸还有哪些地方那么酷 (出示:爸爸是舞蹈家、是歌手、踢足球、逗“我”笑的内容) 。
师:围绕爸爸的“酷”介绍了这么多方面的特点, 还可以围绕某一个特点继续画下去。
【赏析】课堂伊始, 窦老师引导学生梳理绘本的脉络, 共同完成人物网络图。绘本的内容不多, 梳理脉络既能了解作者的创作思路, 又能快速地抓住主要内容。窦老师敏锐地发现创作的核心——“酷”, 引导学生围绕“酷”发现人物不同的特点, 层层推进对“酷”的感知, 逐渐丰满人物形象。因此, 梳理脉络要精选一个点, 牵出创作的线索, 把握整体的框架。
网络图其实类似于习作中的“提纲”, 又为学生的写话和习作积累了宝贵的经验。
在梳理脉络的过程中, 教师采取了分组教学的模式, 避免了教学的琐碎以及杂乱无章, 突出相关内容之间的共性:第一组是围绕爸爸的“勇敢”来描绘;第二组是把爸爸比作了动物;第三组与第四组是对人物特点的补充。
窦老师在分组教学时, 精心采取了不同的形式, 体现了教者独有的智慧:第一组特点, 教师直接出示图画与文字, 引导学生观察图画, 借助图画理解文字, 其目的是拉近学生与绘本的距离, 积累观察图画的经验;第二组特点, 教师没有直接出示文字, 让学生练习看图说话, 结合学生的回答出示相应的文字, 其目的是培养学生观察的能力, 锻炼学生口头表达的能力, 从而获得学习上的成就感, 建立创作的自信心;第三组特点, 教师干脆什么都不给, 让学生推测后续的内容, 其目的是形成阅读期待, 调动学生的积极思维, 主动联系生活实际, 为自由创作积累生活的素材;第四组特点, 教师直接出示图片, 作为略处理, 节省教学时间。
二、回味画面, 发现奥秘
师:书看完了, 有些图一定给你留下很深的印象, 那就要好好回味, 一定会有新的发现。说说哪幅图给你留下的印象最深。
生:爸爸把头发理得和扫帚一样。
生:爸爸吃饭跟马一样多。
生:爸爸能飞过月亮。
师:老师选择了几幅图, 比比谁观察得细致。 (出示大野狼的图片) 看, 大野狼的后面画了谁?
生:有小红帽, 还有三只小猪。
师:它们的故事大家一定听过吧!现在它们被大野狼吓得浑身发抖, 只有爸爸什么都不怕!仔细瞧瞧, 大野狼的尾巴怎么啦?
生:大野狼夹着尾巴逃走了。
师:多有趣呀!我们只要把图片再细致地看一下, 就会发现这么多的奥秘。
师: (出示爸爸唱歌的图片, 引导发现爸爸身后歌唱家的表情, 想象他们会说什么, 想什么) 看图时能细致地联想, 会让你觉得更加有意思。
【赏析】在绘本教学中, 教师要有意识地引导学生去欣赏图画, 发现耐人寻味的细节, 展开丰富的联想和想象, 获得审美的趣味。
窦老师先让学生交流印象最深的图画, 从学生的回答中可以看出孩子们大都关注画面的主体部分, 容易忽略小细节。窦老师精心选择了两幅图片, 引领学生去发现小细节, 丰富对画面的理解。如大野狼背后的三只小猪、小红帽, 窦老师引导学生联想童话故事, 体会到图画是通过对比的方式突显爸爸的勇敢。再如观察大野狼的尾巴, 培养学生仔细观察的意识, 善于发现图画中的细节, 体会细节隐藏的丰富含义。再如爸爸唱歌的画面, 窦老师引导学生观察人物的表情, 想象多明戈和帕瓦罗蒂会说些什么, 想些什么, 突显出爸爸是位出色的歌手。不管是联想还是想象, 都是读者与图画深入对话的过程, 获得更为深刻的体验。
因此, 教师在课内教授观察图画的方法, 培养细致观察的意识, 以及立足图画展开联想和想象, 为学生的自主阅读积累宝贵的经验。
三、揣摩语言, 积累运用
师: (出示两幅图及文字) 刚才一幅图说一句话, 而这里“我”把两句话合成了一句话。同学们放开声音读一读——
生:我爸爸是个伟大的舞蹈家, 也是个了不起的歌手。
师:你们发现没有, “我”是用一个字作桥梁将两幅图的意思连接起来, 是哪个字呢?
生:也。
师:太了不起了!一个“也”字把两句话连起来, 说得简单、清楚。大家加上动作来读这句话, 看看这个“也”字用得多好啊!
生读。
师: (出示四幅图及文字) 再来读一读这些句子。
生:我爸爸吃得像马一样多。爸爸游泳时像鱼一样灵活。他像大猩猩一样强壮。他像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师: (出示句子) 我把四句话放在了一块, 你发现了什么?
生:都有“像……一样”。
师:你也能用上“像……一样”打个比方来介绍你爸爸吗?
生:我爸爸像猴子一样聪明。
生:我爸爸发火的时候像鳄鱼一样可怕。
生:我爸爸像大象一样强壮。
师:老师把其中的两句放在一起。 (出示:爸爸像大猩猩一样强壮。爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐) 如果两句话变成一句话, 句号该怎么办?
生:把句号变成逗号。
师:看, 句号变成了逗号!那用上“也”字该怎么说?
师:我刚才听到有同学说“爸爸像大猩猩一样强壮, 也爸爸像整天笑眯眯的河马一样快乐”, 行不行?
生:把后面的“爸爸”去掉, 改成“也”字。
师:掌声送给他!两句话变成了一句话, 加上动作读一读你们创作出来的句子。
生:爸爸像大猩猩一样强壮, 也像整天笑眯眯的河马一样快乐。
师: (出示图片及文字) 你们创作的句子竟然和图画书里的一模一样, 谁说你们不会创造?你们真了不起!
【赏析】一堂课的容量是有限的, 教师要精挑细选语言训练点, 既要考虑到绘本的表达风格, 又要考虑到学生的接受能力以及喜好。
在这堂课中, 窦老师选择了“也”“像……一样”这两个语言训练点:“也”意在引导学生体会语言的简洁明了;“像……一样”意在引导学生体会比喻句的生动形象。当然, 窦老师并没有直接地告诉学生, 而是让学生自己去体会, 一步一步去发现言语的奥秘。
先看“也”的教学, 窦老师通过图片的展示让学生发现“也”字的桥梁作用, 再通过读加深对“也”的体验, 接着让学生在运用中消化吸收。令人称道的是, 窦老师面对学生出现“也爸爸”的错误时, 不急不躁地等待学生的思考。学生表达通顺之后, 窦老师才出示书上的文字, 使学生获得创作的成就感。
再看“像……一样”的教学, 窦老师让学生读一读文中的四句话, 再引导学生发现四句话的共同特征——都有“像……一样”, 体会想象的神奇与有趣。发现是最美妙的旅程, 只有让孩子们自己去发现, 才会在脑海里留下难以磨灭的印象, 这是“满堂灌”难以比拟的。在发现言语的奥秘之后, 窦老师让孩子们运用这样的句式说说自己的爸爸, 鼓励大胆的想象, 体现了《课标》的精神——“在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”。
可以说, 窦老师的语言训练为学生的“独创”降低了难度。
四、领悟情感, 鼓励创作
师:那爸爸真的能飞过月亮?难道爸爸无所不能, 又能当舞蹈家, 又能当歌唱家, 还能跑过短跑健将?
生:不能!
师:看来, 爸爸不可能这么神通广大!他就像我们大多数人的爸爸一样普通, 为什么“我”偏偏要这样夸爸爸呢?
生:在“我”的心里, 爸爸很了不起, “我”很爱他!
师:原来是因为“爱”, “我”才会这样表达, 不是因为“我”创作多有才华, 而是因为“我”对爸爸富有感情。 (在课题中加入“爱”) 一起读——
生:我爱爸爸。
师:因为“我”爱爸爸, 在“我”的眼里才那么不平凡, 那么伟大!请同学们也来夸夸你的爸爸, 用上这样的句式或者“也”字说一句话。 (出示:1.像……一样。2.像……一样, 也像……一样)
师: (出示作品) 先来欣赏其他班级同学的作品。一位同学写道:“我爸爸像大猩猩一样强壮, 也像长颈鹿一样高大。这就是我爸爸, 他真的很酷!”另一位同学写道:“我爸爸跑得像火车一样快。”拿起你的笔画一画, 写一写。
生自由创作。
生:我爸爸跑得像飞机一样快。
生:我爸爸像山一样高大。
生:我爸爸像雨水一样温柔。
生:我爸爸像猪一样懒。
师: (出示学生网络图) 看, 这是二 (3) 班一个同学画的网络图, 比老师画的网络图还棒呢!如果根据网络图, 一幅一幅地画出来, 这不就是一本书吗? (出示作品) 你看, 这是昨天一个同学回去以后完成的一本图画书, 还起了名字——“爸爸是太阳, 我是美丽的小花”。你们也可以一幅一幅地画, 就能像安东尼·布朗那样创作自己的书了!
【赏析】“爸爸真的无所不能吗”“为什么‘我’偏要这样夸爸爸呢”, 窦老师问得适时巧妙, 两个问题让学生从文本中跳脱出来, 思索创作背后的情感, 触摸作者的内心——“爱”。“我”的爱激发了孩子们对爸爸的爱, 建立了创作的情感基础, 创作成了孩子们的情感需求。
窦老师在学生创作之前, 先出示了其他学生的优秀作品, 提醒学生要有自己的创意, 切不可被绘本的语言禁锢住想象。学生的创作虽然笔法稚嫩, 但能看出他们已经掌握了表达的方式, 有了属于自己的想象。这就是“创作”, 我们必须要小心呵护、大肆鼓励“创作”。
当然, 窦老师并不满足于一幅图的创作, 期望学生能完成一本书的创作。她出示了一个孩子画的网络图, 引导学生心中先有整体框架, 再按照框架一幅图一幅图地画下去, 最终才能创作自己的“书”。对于创作“书”, 孩子们可能觉得遥远而不敢奢望。窦老师寻找身边的小作家, 为孩子们扬起创作的风帆。榜样的力量是无穷的, 当这个孩子的网络图以及创作的“书”真实地出现时, 等于给孩子们打了一剂强心针, 有力地激发了孩子们创作的热情。
篇4：最好的绘本课
因为衡量绘本课好坏的标准一直都没有答案，真挺纠结的。绘本课没有明确的教学任务，也没有具体的课程标准来规范，教师往往按照自己的经验、自己的理解与把握来进行讲授，而授课的目的也往往丰富多样，有侧重艺术欣赏的，有侧重语文知识的，有侧重心理辅导的，让我说说所见过听过的最好的绘本课，真是个令人为难的问题。
一天，偶然翻书，看到蔡澜回答“什么菜最好吃”时的答案，不觉释然了。这个问题同样让人为难，而这位吃遍大江南北的吃客的回答是：“妈妈煮的菜最好吃”，这的确是个令人叫绝的答案。同样，我要说的是，最好的绘本课其实就是妈妈们的绘本课。
我所关注的绘本课堂不仅包括学校，我还去看了不少版聚的读书会。很奇怪，看似松散的网络聚集人气的力量真的很强大。这些读书会的内容因为孩子的年龄段而不同，低幼及小学低年级段的内容往往集中在绘本上，说绘本，讲绘本，同样是丰富多彩的绘本课堂。以我参加过的西祠胡同上的“金色童年”版的网络读书会为例，我来给大家说说这些了不起的妈妈绘本课。
这个读书会（有命名，为晨曦读书会）由七八个家庭组成，有固定的活动地点（不在某个家庭中），固定时间在每周日晚上的6点半开始，时长一般为1个小时，也可以适当延长，带领孩子们上课的不是别人，正是这七八个家庭中的“妈妈老师”。因为孩子们的年龄是刚刚入学的一年级，所以这些“妈妈老师”们往往选择绘本作为主要教学内容。妈妈们带着孩子来到这里听课，或者是带着孩子们一起上课，孩子们听着熟悉的某某妈妈上课，也期待着自己的妈妈给大家讲课，这本身就挺妙的吧。
下面，我来说说在这些课堂中的所见所感。首先，最打动我的就是持续全程的“妈妈的微笑”。在妈妈老师的眼睛里没有好生差生，没有什么标签，每个孩子都似乎坐在自家的客厅里，所有上课的妈妈老师们都带着妈妈们的招牌微笑，亲切和暖，犹如阳光笼罩着每个小脑瓜，连我这个陌生人在后面也能感到轻松愉快。一个问题出来，这笑容带着询问的眼神过来，也不那么令人紧张了，可以随口说出心里所想的，而不用担心对错。有一节课上妈妈的提问总被自家的儿子抢答，妈妈大声说，“**，你不准回答，让别的小朋友说。”大家都会心地笑了。是啊，给别的小朋友一点的机会吧。
其次，我很喜欢妈妈选的主题。妈妈们的选择往往来源于生活中的启示与感悟。有一节课上，妈妈老师选的是绘本《第一次上街买东西》，生动地描绘了一个小女孩第一次到杂货铺买牛奶的情景，对于孩子来说，这个情景在生活中太熟悉了，太有共鸣了。之后，妈妈老师按照这个思路选了绘本《勇气》，两本串联起来给孩子们讲什么是有勇气的事情。孩子们说，自己去买东西是有勇气的，自己一个人睡是有勇气的，举手发言是有勇气的，举手发言说错了也是要是有勇气的……这一主题的选取，其实侧重在对孩子内心的开掘和鼓励上，确实是慧眼。而妈妈读书会这一形式更是汇聚了众多妈妈们的智慧，每个人看待世界的视角与价值观不同，所选择所讲述的更是丰富而精彩。
另外一节课，令我印象深刻。妈妈老师选的是绘本《吃书的狐狸》，这本疯狂喜欢吃书的狐狸因为吃书而惹了很多笑话甚至麻烦，之后还因为偷书而锒铛入狱，最后因为自己写书而成为畅销书作家。妈妈老师没有去做什么开掘，而是反复在强调这是一个“非常非常好玩的故事”，扮演的狐狸语气神态都很到位，而现场的气氛也确实相当热烈。这让我不由得思考，主题的开掘在绘本教学中的位置。我们往往喜欢选择立意深刻的便于引申的，而忽略绘本、故事本身的趣味性和幽默感。让孩子好好地享受一个有趣的故事吧。这样的绘本课是多么朴实自然，直指孩子们的内心啊。对于孩子来说，是多么愉快的体验啊。
再次，我注意到这些妈妈们对于孩子艺术启蒙的关注。我之前曾撰文提到，现在小学段的绘本课几乎就是语文课的翻版，往往更注重字词句段而忽略艺术因素。这对于绘本课堂是个多么致命的缺陷啊。而在晨曦读书会中，我看到了妈妈对于艺术的重视。在绘本的环节之外，往往安排有艺术欣赏的环节。例如有节课是对蒙特里安的格子画的欣赏，妈妈老师还特意找来爵士乐，让孩子们也跟随音乐活动摇摆，然后欣赏蒙特里安著名的格子画《百老汇的爵士乐》，之后在音乐中让孩子画格子画，自由发挥。另外的课堂上还有毕加索、凡高等人的画赏析。尽管跟所选绘本之间的关系仍显得生硬，但是给我们以更多的思考。绘本的基本材料是图画，从图画入手，从艺术入手，应该是基本的思路。
篇5：绘本课教学反思
绘本课教学反思1
《温情的狮子》这一绘本，就讲述了一个爱与被爱，付出与回报之间的故事。绘本是由日本著名绘本作家柳漱嵩先生所作。讲述的是一只失去亲生父母孤苦伶仃、成天打着哆嗦的小狮子在狗妈妈的养育下健康成长，最后成为马戏团里的大明星。可是他念念不忘狗妈妈，直至用生命保护她。在善良的狗狗的关爱下，本是凶悍的狮子，变得有情有意，知恩图报。我读到这本绘本时就想到我们大2班的孩子在看了这本绘本之后能不能更深刻的感受到父母对自己的爱，又能不能学会如何爱别人，以及怎么样回报别人的爱？带着这么多的疑惑，邱和孩子们一起阅读了这一绘本《温情的狮子》。
带着之前的疑惑，我们翻开了这本书第一页并提问：你看到了什么？你觉得这是一头什么样的小狮子？孩子们一下子说出了小狮子很可怜。尽管孩子们不认识字，但是孩子们对图片的观察很细致，他们可以从狗妈妈以及小狮子的表情中发现他们的特点。在看到图片狗妈妈在喂小狮子喝奶时邱老师提问：你觉得这是一位怎样的妈妈？孩子们就觉得这个狗妈妈这是一个善良的妈妈，有爱心的妈妈，对小狮子倾注了自己全身心的爱。故事逐渐展开，孩子们也随着故事慢慢的紧张起来。接下来狗妈妈与小狮子分别的场景，邱老师也分别以围绕狗妈妈和狮子哆哆的心理的提问，让幼儿深入场景进行猜测与表演，来体验他们依依惜别、难舍难分的心情。
大班的孩子对故事有了一定的见解。在最后的结局中作者留给大家充分的想象空间。我们班的孩子对此也展开了激烈的讨论。有的小朋友认为狮子和狗妈妈已经死了，他们被猎人送到了别的地方；有的小朋友认为狮子会飞，带着狗妈妈飞到了别的安全的地方，然后永远一起生活在一起；有的小朋友认为狗妈妈为了救小狮子牺牲了自己，不管哪种结局，都寄托了孩子们的希望。
绘本课教学反思2
这个故事情节诙谐、有趣，适合中班下学期幼儿阅读，他们已具有一定的阅读能力并有较浓厚的阅读兴趣，有的孩子开始对文字产生兴趣，识字的积极性很高，通过让幼儿在看看、猜猜、说说的同时为幼儿创设一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让每个幼儿在语言上得到迅速发展。
图画书以孩子和爸爸妈妈互换角色，也让幼儿通过与大人的角色互换，真正了解了爸爸妈妈工作的辛苦，由于自己的调皮给爸爸妈妈制造了那么多的麻烦，进一步体验了爸爸妈妈对自己的爱。在孩子们的眼里，爸爸妈妈的工作永远是有趣的、好玩的、让他们向往的，而不能想象如果自己真正的去做爸爸妈妈的工作，那又会发生怎样尴尬的事情。图画书《对换节》正是通过生动、有趣的画面，让孩子们通过阅读，真正了解爸爸妈妈工作的辛苦，从而激发孩子们渴望长大的愿望，体验来自爸爸妈妈的爱！
本次活动本想让幼儿边看绘本，边与幼儿一起进行阅读绘本，但一想到幼儿人数太多，绘本一到幼儿手中，他们的注意力容易被绘本吸引，因此将绘本制成了课件，将幼儿的注意力集中到一起，大家一起有组织、有目的地进行绘本阅读。活动一开始通过理解什么是对换节，再让幼儿对与爸爸妈妈交换角色产生兴趣，爸爸妈妈在幼儿园过的很快乐，玩着玩着都忘了年龄，可孩子在换上爸爸妈妈的角色后却过的非常的糟糕，激起了幼儿想要阅读的兴趣。
绘本课教学反思3
在幼儿园开展的“早期阅读”主题式研训活动中，我执教了小班绘本阅读《鲁尼和小猪》。这是一个浅显易懂、生动有趣的故事，主人公鲁尼和小猪都很可爱，故事中将吃饭、睡觉、喝水等用“呼噜呼噜”“啊呜啊呜”“咕咚咕咚”等象声词加以表现，很适合小班幼儿的年龄特点在，看看画面、听听故事、说说内容、做做动作的过程中让幼儿逐渐感受到“鲁尼和小猪”之间的相同之处以及不同的地方，并且在欣赏与讲述的过程中感受绘本故事的魅力所在。
本次活动我运用了多媒体，通过多媒体教学，把绘本里的内容一张张的展现在多媒体的大屏幕上，使图象更加清晰、清楚，内容显示想象逼真，引起孩子们的兴趣，开拓了幼儿的思路，丰富了幼儿的想象，引发了幼儿语言表达的动机，其收益显著。
由于小班幼儿年龄小，生活经验不丰富，所以我设计这个活动时，注重提高孩子们的看图讲述画面内容，培养具有大胆表述与创意想象能力。整个活动始终以幼儿的生活经验为依托，充分调动了幼儿的想象力，引导幼儿主动地猜想。孩子们发展了思维，提高了语言表达能力，说话习惯也得到了培养。此次活动还特别重视幼儿的自主性，能让幼儿通过自己的观察、发现，充分的表达和表现，在活动过程中注重激发幼儿主动参与活动的热情，整个活动也充满了童趣。
绘本课教学反思4
本个绘本故事作者采用了卡通化的造型，夸张地强化了故事中两个主角的差异，不论在身高或体态上都不同。鹤和青蛙分别对未见面的笔友有着自己的期待：鹤以为青蛙是鹤；青蛙以为鹤是青蛙。这种期待与现实之间的差异搭建了整个故事的情节发展背景，而这，也正是孩子理解故事并投入欣赏故事的关键所在、难点所在。一旦孩子对这种情节背景有所理解和感知后，就能轻松、流畅、自如地进入故事的情境之中：一同遭遇，一起惊喜。理解故事中“当事者”的迷惑，体验欣赏故事的“旁观者”的明了，从容捕捉图画细节中的幽默谐趣。当孩子们游刃有余地穿梭在投入故事情境中的“当事者”和理解感悟故事的“旁观者”之间时——青蛙与仙鹤相约，孩子与绘本相约——绘本课堂，就这样活泛生动了起来。很戏剧化的是，正当玲玲（鹤）抬头猛往高处寻找将会从天而降的偶像时，男主角瓜瓜（青蛙）也正奋力地跳上山丘去赴约呢！故事中的主角虽然都是田野里常见的动物，但两者的外形、习性截然不同，所以见面的过程充满了曲折、趣味。
在自主观察和讲述中，教师主动的介入、夸张的表演带来了整个阅读活动的高潮。“介入”是让孩子在一连串捕捉理解的阅读间隙中，“退后”是放松享受故事情节发展的高潮；然而，孩子参与阅读的的情绪却这种“退后”中进一步“向前”，在情节发展峰回路转的关键当儿，我用自己的热情感召了孩子的热情，用自己的投入带动了孩子的投入。试想，如果在故事发展的中途让孩子猜“他们还会做朋友吗？”，那么意见不一的孩子们必将会在故事结果的呈现中收获不一样的心情：或得意，或沮丧，从而将故事中潜藏的有关“珍惜朋友”寓意的领会和理解削弱；另外，故事的完整性也在猜想的过程中有所肢解。反之，完整欣赏之后，建立在了解故事结局基础上的回味，则让孩子在集体中的共同表达中进一步从积极意义上思索与感悟。
绘本课教学反思5
在临近期末的时候，我还是接到了教研组内上课的任务，从学期初的不断委推，到学期末的不得不上，我觉得自己的角色似乎有些尴尬。说实话，我并没有要逃脱的意思，只是一直以来我感觉自己似乎有点老了，在我们教研组还有很多年轻的老师，应该给她们多一些锻炼与实践的机会，所以我退却了，但今天的不得不上，还是应该感谢教研给我这样一次机会，最近我们的研训重点就是绘本教学，在有幸聆听了一些优秀的教学活动后，其实也有一些自己的想法，但真正的去实践这么一个教学活动，还是很有压力的。
通过几天的资料查找，我选择了大班绘本《当狐狸与兔子互道晚安》，这是来自《东方娃娃绘本》的图书，我发现这是一个很有趣的故事内容。它传递的是一种善良、美好和聪慧。而传递这一切的是图画中逼真的兔子和狐狸的面部的特写、不断累加、发展的故事情节和狐狸心里对一种生活规律的认同——从而认同兔子为他设下的一个个聪明的`陷阱。但当兔子的计谋得逞了，他却发出善良的“这是我和狐狸互道晚安的地方！狐狸，晚上好！”我觉得这是一个扣人心弦却又充满着情趣的故事，孩子们一般都会在紧张、害怕中感受狐狸的贪婪凶恶，又会在轻松快乐的气氛中感受兔子的睿智和镇定。这样就满足了孩子们既害怕听，又非常想听下去这样的心情。
于是在上周五，我就进行了本次教学活动，在活动中我感受到了孩子们学习的热忱，大家都被故事图片及相关情节所吸引，举手发言的幼儿很多，但在不断理解图片内容的过程中，很多幼儿被同伴的想法带了过去，没有很好的思考，所以在其中的一些环节，我感觉有点乱，于是我就自己“带着”幼儿讲述了相关图片的内容。
整个活动下来，我觉得给幼儿说的机会还不够，教师的引导语及提问的有效性都还很有欠缺，希望在以后的教学中能得到老师们更多的指导，相信有了同伴们的支持与帮助，我将会提升的更快。
绘本课教学反思6
《一本没有人打开的书》讲述了一本不知从何而来的书被遗忘在森林里：土黄色的底子，上面有花朵与藤蔓作为装饰。有一天，一阵风吹开了它，兔子之类的小动物和一个孩子在书前经过……这本书里到底写了什么呢？谁也不知道那本书里到底写了些什么，可是，当你和孩子看完《一本没有人打开的书》后，却能够想像出那本没人打开的书的内容，它可能描绘了孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。
针对这本充满神奇色彩的书名，也是一个满怀期待、驰骋想象的话题。书中用最简洁的线条，最直白的语言，勾画出一个充满想象力的儿童世界。只要每位小朋友用心地读故事中的每一句话，就会不停地读下去，并对故事展开丰富的联想，它可能描绘的是孩子的一个梦，也可能是我们想象的任何情节。
苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”绘本是一种文字与图画并重的艺术，图文之间有着不可分割的关联，它们相互衬托，共同营造氛围，共同来叙述一个故事。我根据故事的情节对绘本进行分段教学，运用猜测、讨论等方式引导幼儿合理想象并创编故事，从而为绘本蒙上了一层更神奇的色彩。
有个比喻说得好：绘本中的一幅幅图画就像一颗颗珍珠，文字就像一根细细长长的线。没有线，穿不成项链，没有珍珠，项链也就不存在。图画是绘本的生命，给静止的文字增添了无限的想象空间和无穷的魅力指数。人物性格栩栩如生，跃然纸上，还增添了更多的画面空间、想象空间，画面不再是单一的、静止的，而是延展的、活动的。
读书，是知识的重要来源，也是写话内容的重要来源。绘本图文并茂，符合儿童的认知规律；弥漫着智慧的芬芳，启迪着人生；语言凝练简洁，插图耐人寻味……每个儿童都是读图的天才。因此，借助此环节，让幼儿自己发现阅读绘本的方法：读文字、观色彩、品画面，为后面自己阅读绘本打下基础。
绘本课教学反思7
第2周“正月里”有个绘本活动《幸福的大桌子》，由于没有图文并茂的绘本书，只有大的挂图，我大胆尝试从引导幼儿观察画面入手，逐层深入进行大胆地想象、表达。结束部分，我引出这样一个问题：“可以为家里的老人做些什么呢？”孩子们感触很深，讨论热烈，说要经常回家看看老人，还可以为老人端茶倒水、捶背按摩，还可以唱歌跳舞给老人看等等，这个环节，对孩子们来说是对故事内容更深一步的理解和生活经验的提升，不仅让孩子们感受到《幸福的大桌子》传递的浓浓亲情，更让孩子们懂得“幸福，不在于取得，而在于奉献。”的道理，让孩子们真情流露。
通过尝试，让我体会到，要设计并开展好一个绘本教学，并不是件易事，一个绘本中有很多元素可以更深一步的引入与拓展。因为是让幼儿大胆想象，课堂上总有教师意想不到的“题外音”，由于没有掌控好，这样的“题外音”带动了很多幼儿，导致秩序有些小混乱。
之后我也对本次科学活动的教学进行了反思。我打破以往绘本教师先讲述一遍故事，第二遍通过提问来巩固。而是一开始就让幼儿大胆想象，因此在设计时必须抓住重点，让孩子能易于理解，在教学的过程中关注幼儿的学，什么时候需要引导，什么时候让孩子自己去观察，这些都需要在设计过程中细细斟酌。其次，就是教师驾驭课堂的能力，如何将“题外音”融入“主旋律”，如何更好地回应孩子，依据孩子们的发展将教学深入下去，这些都是我在教学中值得注意与需要不断学习的。
绘本课教学反思8
近日我园开展了“幼儿原创文学研修活动”，我执教了中班的原创绘本《我的妈妈》。妈妈是幼儿最熟悉最亲近的人，这个绘本的文稿我原先的设计讲述的是妈妈的头发，经过多次的思考我把它改编成了现在的这个故事。这个故事内容简单、但富有丰富的情感。它以妈妈叫孩子起床，为孩子挡雨，为孩子做围巾手套等一些生活中的片段组成，通过故事情节让孩子们理解故事内容，体会到母爱的温暖，并且能够用语言大胆的表达自己对妈妈的爱。
在这个活动中，整个活动还是比较顺利的，孩子们表现的非常积极，回答提问时也很活跃，想象力也比较丰富。但在活动中还存在很多不足的地方。首先，我觉得我的回应方式简单，没有层层深入的思考。在幼儿回答“朵朵戴着妈妈给他做的围巾和手套感觉怎么样？”这个问题时，当幼儿回答“很好”、“很温暖”、“高兴”时，我的回应只有简单的“嗯，好的”、“你的回答真棒”等这些语句。在这个方面我觉得自己还是欠缺的。其次，我觉得我的这个活动幼儿的情感没有得到升华。这个活动是让孩子们体会到母爱的温暖，虽然孩子们体会到了，但是情感没有被激发出来，没有一个更深入的情感表现。最后，我觉得我的这个整个活动的设计比较适合大班的孩子，对于刚上中班的孩子来说还是有一些难度的，他们的抽象思维还没有发育完全，在有些认知方面还有一些不足，活动下来孩子们很难完整的回答一些问题，比如“在生活中你的妈妈为你做了一些什么事情？”大部分孩子们回答不出来，还有几个孩子愿意回答但是都是答非所问，说到了一些其他事情上。活动结束后我就思考了这一问题，如果在活动设计上就考虑了幼儿的年龄特点，这个活动就不会这样了。
通过这次活动我发现了自己还有很多不足的地方，这次活动是一次很好的锻炼机会，让我能够发现自己的问题并以此改之。
绘本课教学反思9
从一年级开始，我就利用校本课和语文课给孩子们读了很多绘本故事，孩子们都非常喜爱读绘本故事。因为绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本中的图画色彩鲜明，构图精美，内涵丰富。本期的第一节校本课，我给孩子们上的就是绘本《小机灵鬼皮科的故事》。该故事由多幅图组成，讲的是小白兔皮科用聪明的头脑战胜大象和河马这两个庞然大物，是一个以弱胜强、以少胜多的故事。在教学中，我主要设计了以下几个环节：
1、学生猜谜，激发兴趣。
上课一开始，就让学生猜关于小兔子的谜语，引出故事主人公小兔子皮科，把他们带到了故事中，引发了他们往下听的欲望。
2、角色转换，增添乐趣。
出示故事主人公小兔子皮科后，让想当这只小兔子的学生举手，说说自己知道的小兔子，并逐步引导学生在说出小兔子特点的过程中产生角色转换，把孩子们带入小兔子的角色。我指导着画面介绍说它的名字叫小兔子皮科，你的名字叫小兔子××，给几个孩子的名字前加上小兔子，加强了孩子们的角色意识，也给故事增添了乐趣。
3、巧设悬念，引导思考。
在讲述过程中，我并没有把所有的故事直接讲出来，而是巧妙质疑，让“小兔子”们积极思考想办法。如当皮科遇到大象的欺负，假如你是皮科会怎么办？遇到了河马，你又会怎么办？皮科真的会和大象和河马拔河吗？对于某些图片中的文字也设计成不与画面同时出现，而是只出画面让学生展开想象，说说自己在这种情况下会怎么做、怎么说；或是看到一个画面，让学生自由说说自己的想法，然后再出现该画面上的文字进行对比。
4、引导观察，训练说话
当课件出示第二幅图时，我问孩子们：“这是一头怎样的大象？”孩子们齐声回答：“这是一头生气的大象。”“你怎么知道它生气了？”我继续追问。“大象的眼睛瞪得圆圆的！”“大象的眉毛竖起来了！”“大象的鼻子卷起来了，好像要抽打小兔子一样。”孩子们争着回答。“你们猜猜大象会对皮科说什么呢？”我又抛出了另一个问题。有的孩子说大象责怪小兔子闯入他的地盘，有的孩子说大象呵斥小兔子不知天高地厚，竟敢打扰自己的生活……孩子们根据图画进行大胆的想象，用语言表达出了自己的想法。
5、续写故事，发散思维。
故事讲完，我让学生发挥自己丰富的想象，继续编写故事。小兔子皮科又蹦到了哪里？遇见了谁？又会发生什么样的故事呢？根据这些提示，孩子们展开了想象的翅膀，讲的故事真的很精彩。有的同学说皮科在森林里遇到老虎和大熊，还有的同学说遇到了蛇……这时，提醒孩子们如果把自己想到的故事写下来，再配上美丽的图画，那就是自己创作的绘本故事了，鼓励学生多写多画。
5、推荐好书，课外延伸。
再次回到书的封面，读题目，简介作者。这本书是德国著名儿童画家皮特那?布罗斯特创作的，他特别喜欢兔子，在他的笔下兔子特别活泼可爱，深受读者喜欢。他为了编出好听的故事，曾把全世界所有关于兔子的寓言、童话都收集过来。告诉学生今天读的这个故事就是他从非洲一个童话故事改编而成的。请记住这本书是二十一世纪出版社出版的。再一次强调以后看书一定要先从封面看起，这里也藏着很多重要的信息！并且向大家推荐了一本有关兔子的书《逃家小兔》，鼓励孩子们回家阅读这本精彩的图画书！
篇6：阅读绘本课《蚯蚓的日记》
1．能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，理解绘本中蚯蚓在不同时间发生的事情。
2．从阅读绘本中了解日记的基本表现形式，尝试运用绘画形式来续写日记，并能大胆而连贯地讲述所续写日记的内容。
3．体验阅读和续写日记的乐趣。教学重难点：
1．能运用观察、猜测、讨论等方法阅读绘本，理解绘本中蚯蚓在不同时间发生的事情。
2．从阅读绘本中了解日记的基本表现形式，尝试运用绘画形式来续写日记，并能大胆而连贯地讲述所续写日记的内容。教学方法：观察 交流
课型：导读课 教学准备：
ppt一份，纸和笔人手一份，绘本一本，教学过程：
一、直接出示绘本封面《蚯蚓的日记》，引起幼儿兴趣 1．出示封面图片，了解书名
师：今天老师带来了一本有趣的书，我们一起来看看书的封面，你看到了什么？看懂了什么呢？这个蚯蚓有什么特点？（幼儿回答）
2．引导讨论：什么是日记？（幼儿回答）
师：那日记到底是什么样的呢？和你们想的一样吗？我们一起来看看这本书，寻找答案吧。
二、师生共同阅读，了解绘本故事内容和日记的基本表现形式 1．第一遍阅读，启发幼儿看看，想想，说说，初步理解绘本故事内容
（1）师引导学生阅读第一页
师：这是蚯蚓的第一篇日记，你们知道这篇日记是蚯蚓什么时候写的吗？（3月1日）原来记日记的时候是要先写上几月几日的。在这一天里，有谁？发生了什么事？（师讲述故事：原来蚯蚓和蜘蛛是好朋友，今天蚯蚓教蜘蛛怎样钻地，蜘蛛成功了吗？你是怎么看出来的？明天蜘蛛又要教蚯蚓怎样倒立走路。你们觉得明天蚯蚓会成功吗？
（2）师引导学生阅读第二页 师：第二天了，日记上的日期该怎么记录？对了，3月2号，这一天蚯蚓学会倒立了吗？为什么没有成功呢？（了解蚯蚓没有脚的特点，不能吸附在树枝上。）
（3）师引导学生阅读第三页
（播放孩子的尖叫声）师：你听到了什么？这是谁发出的声音呢？他们碰到了什么事情？这跟蚯蚓有什么关系啊？幼儿大胆想象猜测。师讲述故事。
师：这件事发生在哪一天？你怎么知道？对了，蚯蚓在日记的最上面都有标日期，记录这一天他都发生了什么事情。如果你碰到蚯蚓你会怎么样？
（4）师引导学生阅读第四页
师：昨天是3月3日，蚯蚓做了一件很调皮的事情。今天是（幼儿回答3月4日），蚯蚓不再调皮了，它变得非常讲礼貌。老师是怎么知道的呢？（从蚯蚓的日记里看出来的）我
们一起来看看蚯蚓今天的日记里写了什么。（5）师引导学生阅读第五页
（播放音乐）师： 3月5日，你们听到什么声音？蚯蚓可能在做什么呢？我们来看看到底它在干什么？ 师：它在干什么？它是怎么跳舞的？为什么他只能这样跳？我们一起来学学它吧！
（6）师引导幼儿阅读第六页
（出示蚯蚓姐姐的图片）师：今天，蚯蚓的日记里出现了这样一个人，它是谁？蚯蚓和它之间会发生什么故事呢？
师讲述故事提问：为什么蚯蚓要这样说它姐姐呢？事实是这样的吗？
（7）阅读完后与学生共同得出日记的简单含义。
师：看了蚯蚓的日记，我们知道了原来日记是用文字或者图案的方法记录自己的想法和每天发生的事情，可以是你开心，难过，害怕的等，而且每篇日记都标有时间。
2．第二遍完整阅读绘本，引导学生进行续写日记。
师生完整阅读3月1日到3月6日蚯蚓的日记，那3月7日，蚯蚓还会去什么地方呢？还会发生什么有趣的事情呢？
三、拓展学生思维，启发幼儿大胆想象，并尝试续写日记 1．师提出记日记的想法，用神秘的语气启发想象（1）引导幼儿自由讨论。（2）请你来帮助蚯蚓把3月7日这天的日记记下来。2．引导学生思考日记怎么记？梳理幼儿经验。
师：记日记的时候我们首先在日记的最上方标上日期（3月7日），写完日期后，再想想会发生什么特别的事情呢？想好了就把它画在纸上。
3．自由尝试记录日记，师巡回观察指导（可以请先画好的小朋友，去找客人老师，请客人老师将他的日记写下来）。
4．展示个别学生日记，并简单点评。
5．把作品贴在书的后面，引导幼儿发现日记记了几天的事情，其实，3月1日是星期一，那3月2日呢？„„原来，在写日记的时候还可以写上星期几，这就是蚯蚓一周的日记。
6.延伸活动结束：你们也想写写自己的一周日记吗？那我们到教室里再去试试看吧。教学设计：
蚯蚓的日记 日期 天气
篇7：教学反思：绘本课的初体验
绘本是什么?
绘本又叫图画书。我们通常所说的绘本中，有图画和文字两部分，图画不是文字的附庸，不再可有可无，甚至可以说是绘本的生命了。绘本是用图画与文字共同讲述一个完整的故事，是图文合奏。
为了让学生多读书、读好书、好读书，学校一年级设置绘本课程。相比于语文课，绘本课对于我和孩子们来说要陌生得多了，但是绘本课程的初体验却是令人兴奋的。我对于绘本课的实战经验不多，简单地说一说自己现在的体会吧。
课堂可以很安静
曾经看过林莘老师的《咚咚咚，是谁呀》这堂绘本课，林老师的课堂很安静，曾经让我非常疑惑：这么安静?学生学到了什么?然而随后的了解让我感受到安静也是一种强大的力量。我在上绘本课时，也学习林老师，在绘本课上十分注重让学生安静下来，有时候我会让学生闭上眼睛听听我描述一幅美妙的大自然的场景，当我感受到学生的心境已经静下来了再开始上课。这样安静的环境、安静的内心，使得孩子们更能去倾听老师，去倾听同学的声音，不仅课堂效果好，而且也能有利于培养学生认真倾听的好习惯。
课堂也可以很热闹
其实在孩子的心底，他们是非常期待绘本课的，课堂上情绪会比较激动，思维也会比较活跃。一方面我认为要求孩子静下来倾听非常重要，一方面我也觉得也可以适时让班上热闹起来，动静结合，安静与热闹相辅相成。比如在上《好饿的小蛇》这则绘本时，小蛇每次吞掉一个食物的之后样子都十分滑稽可笑，孩子们都纷纷笑起来，我会让孩子们扮演一个小蛇的好朋友这个角色，说出你想对小蛇说的话，这时候孩子们都有很多很多话说，借此机会可以培养孩子的语言表达能力。
篇8：小班绘本课
这个故事出场人物单纯, 情节更是简洁, 整个文本故事只有273个字, 更丰富的故事细节, 是通过画面表达出来的, 因此是一个特别典型的低幼绘本故事。如何把这个故事讲好是对教师的重大挑战。
教学途径:角色+游戏+节奏。
这本书的封面和环衬选取了书中最温情的两幅画面, 封面是最后一张——小猫正在深情地吻着那已经在海里长得大大的“小鱼”, 而环衬则用了一个合页的整幅, 描绘小猫手拿帽子坐在海边的石头上苦苦等待小鱼回来的动人场景。这两幅画面是故事的高潮, 在故事的讲解中还将再次出现。史老师的故事是从扉页开始的。这也是精心设计的环节之一。
扉页上画着一个圆圆的玻璃缸, 一条小鱼在缸里游动, 一只小猫蹲伏在缸边。
史老师请孩子们观察画面, 问道:“小猫想干什么呢?”
“想吃小鱼!”
“啊!不不, 不是想吃小鱼!”
“是啊, 你看, 小猫的‘手’乖乖地垂伏在身前, 只一张含笑的脸, 温柔无比地看着鱼缸里的小鱼, 而小鱼, 则在缸里面对面冲着小猫, 嘴巴笑成了弯弯的一道, 看上去这样亲密, 怎会会是‘吃’与‘被吃’的关系呢?”
“是啊, 他们这样亲密, 又会怎样彼此称呼呢?”这时, 故事的题目“亲爱的小鱼”就在投影上出现了, 而快乐的游戏也随之开始。
史老师 (对学生) :“亲爱的小鱼”。
学生们 (对史老师) :“亲爱的猫咪”。
翻页, 印在猫咪把面包喂给小鱼的画面下的是这样的两行深情的文字:
亲爱的小鱼, 我好爱你。
我喂你面包, 你要快快长大。
这还不够呢, 猫咪还要给小鱼精神上的关心与呵护:
每一天我都会亲亲你,
我答应你, 永远不会忘记。
优秀的绘本就是这样, 只2个画面, 几十个字, 却把爱的本质表现了出来。而画面上的猫咪, 扒在缸边和小鱼亲吻的温柔样子, 也变成了史老师和孩子们的快乐游戏, 被深深植入孩子们的心田。
“嗯——叭!亲爱的小鱼, 每一天, 我都会亲亲你。”史老师努起嘴巴, 亲吻孩子们。
“嗯——叭!亲爱的猫咪, 每一天, 我都会亲亲你。”孩子们努起嘴巴, 亲吻史老师。
“嗯——叭!”
“嗯——叭!”
故事继续发展, 小鱼已经长大得把鱼缸塞得满满的啦!小猫蹲在一边, 正在思忖:
亲爱的小鱼, 你越长越大,
总有一天, 再也住不下小鱼缸。
“怎么办呢?”史老师把这个问题抛给了学生。
对于“爱”的理解, 孩子们的直觉反应很棒:爱他, 就要给他更适合的空间。成人真是要向孩子们学习呢!
“把小鱼放到河里。”
“把小鱼放到大海里去。”
孩子们纷纷回答
画面翻页, 小猫在海边, 把长得很大的小鱼从鱼缸倒入大海, 小鱼跃入水中, 激起浪花, 小鱼兴奋地说:“啊, 海, 可真大!”
接下来的画面非常传神, 小鱼无比快乐、兴奋, 高高跃出水面, 一个广大而神奇的未知世界在深深吸引着他, 所以虽然很舍不得猫咪, 但小鱼还是勇往直前, 向着远方游去了。而岸边, 戴着帽子的小猫, 还有那已经显得很小的鱼缸, 却在旧日时光的温馨中给读者留下了淡淡的伤感。但伤感却不是伤心, 猫咪说:
尽管你是那么开心地离开,
亲爱的小鱼, 我会想你的。
接着就是让每一个读者, 不管是成年人还是小孩子, 都会被深深触动的画面:
早晨, 朝阳刚跃出海平面, 海上, 云霞一片灿烂, 遥远小岛上椰子树的影子清晰起来, 猫咪坐在那块石头上, 陪伴他的是膝上那顶帽子, 他望着小鱼游走的方向, 望啊望啊……
夜晚, 蓝蓝的大海和蓝蓝的天空, 在遥远的地方相接, 皎洁的明月下面, 猫咪仍坐在那块石头上, 姿势与白天一模一样, 他望着小鱼游走的方向, 望啊望啊……
我会在白天一直等你,
看你会不会游回来。
我也会在夜里继续等待,
希望看见你早点回来。
对于孩子来说, 他们在这样的画面中看到了“爱”和“思念”。这是用颜色画出来的童话和故事, 知识、品质、美好的事物, 诗的味道, 一直到深深浅浅的生活哲学、生命哲学, 都这样被孩子们看到了, 而且是在愉快的心情下看到, 变成了愉快的记忆, 变成了身体的一部分, 绘本就这样成为了童年幸福的种子。
史老师就是这样聪明的老师。孩子们的眼睛一眨不眨地, 盯着老师的嘴巴!
哦!我会扔出唯一的帽子,
看你会不会把它带回来。
看到你带着它回来,
我会是多么地开心。
画面上的小鱼, 它长得那么那么大, 看来在广阔的海洋世界, 他自己生活得很好呢!回来后的小鱼强壮有力了, 他让猫咪跳上他的背。猫咪说:
你的背是我最喜欢的小船,
我们可以一起去远航。
穿过小河, 越过大海,
来到有棕榈树的小岛。
我们可以一起玩耍,
天天玩儿‘接帽子’游戏。
随着故事的讲述, 这一段也变成了课堂上最高潮的部分:史老师和孩子们玩着抛球游戏;史老师和孩子们比赛游泳。孩子们想出了种种快活的游戏, 他们和史老师一起开心地玩啊玩啊……
而这样的课堂, 同样让在场近两百位教师感受到绘本给孩子们带来的快乐, 感受到低段教学中绘本课的重要, 纷纷感叹教育原来可以这样的快乐无痕。
最后, 最后, 在那蓝汪汪的温情满得几乎要溢出纸页的画面上, 小猫和小鱼定格在那最甜蜜温馨的一刻:
我知道你也爱我,
我让你自由, 你却回来了。
故事讲到这就讲完了, 但孩子们仍然意犹未尽, 于是史老师说道:“那么, 我们再来一遍吧。”孩子们欢呼起来。
这一遍与第一遍不同, 对故事的熟悉使孩子们更自觉地融入情境中。他们就是小鱼, 而史老师, 就是那猫咪。师生共同用朗诵和表演把“爱”“理解”“自由”演绎。
而故事的内容, 也从小猫的独白, 变成了“小猫”和“小鱼”的亲密对话, 随着美妙的画面, 教师再一次把真实生动的形象刻在了孩子们的心田。
史老师:“亲爱的小鱼, 我好爱你。我喂你面包, 你要快快长大。”
孩子们:“亲爱的猫咪, 你好爱我。你喂我面包, 我要快快长大。”
史老师:“每一天我都会亲亲你, 我答应你, 永远不会忘记。”
孩子们:“每一天你都会亲亲我, 你答应我, 永远不会忘记。”
史老师:“亲爱的小鱼, 你越长越大, 总有一天, 再也住不下小鱼缸。”
孩子们:“亲爱的猫咪, 我越长越大, 总有一天, 再也住不下小鱼缸。”
史老师:“我会带你到海边, 让你自由。”
孩子们:“你会带我到海边, 让我自由。”
史老师:“尽管你是那么开心地离开, 亲爱的小鱼, 我会想你的。我会在白天一直等你, 看你会不会游回来。我也会在夜里继续等待, 希望看见你早点回来。哦!我会扔出唯一的帽子, 看你会不会把它带回来。”
史老师:“看到你带着它回来, 我会是多么地开心。”
孩子们:“看到我带着它回来, 你会是多么地开心。”
史老师:“你的背是我最喜欢的小船, 我们可以一起去远航。”
孩子们:“我的背是你最喜欢的小船, 我们可以一起去远航。”
师生齐:“穿过小河, 越过大海, 来到有棕榈树的小岛。我们可以一起玩耍, 天天玩儿‘接帽子’游戏。”
史老师:“我知道你也爱我, 我让你自由, 你却回来了。”
孩子们:“你知道我也爱你, 你让我自由, 我却一定要回来。”
最后, 史老师布置了这样的写绘作业:
1.小鱼和小猫之间还会做些什么呢?请想一想, 再画一画, 然后讲给爸爸、妈妈听, 请他们帮你写下来。
2.听了这个故事, 你会编一个什么样好听的故事?赶快画一画, 再讲给大家听吧!
课后反思:当孩子幼小的时候, 付出是最重要的, 不但从物质上, 也要从精神上, 让他感受到爱、安全和温暖。我们的期盼与我们的爱相伴相生, 但当孩子渐渐长大, 我们要学会渐渐放手, 让他们去独立勇敢地探索这个神奇的世界, 在这段日子, 等待是重要的。我们为孩子的成长做了最精心的准备, 剩下的, 就是将他交付给岁月与大地, 相信孩子会成为自己故事的主角, 在未来写下一个精彩的故事。