牛津小学英语6B教案U

牛津小学英语6B教案U（精选8篇）

篇1：牛津小学英语6B教案U

Unit 1 Who is younger ?（Second Period）

一、Teaching context：

6B.Unit 1Part B: Look ,Read and learn

二、Teaching Aims： Ss can master part A : can read and act the dialogue.2 Ss can master the daily speaking。Ss can listen , read , write and say these words and the sentences : light lighter ,heavy heavier, Who is taller ,you and SuYang? Whose ruler is longer ,yours or mine? 4 Ss can master the three skill words of Part B: long, longer ,short shorter stronger strong, big bigger ,small, smaller ,fat fatter, thin thinner,，三、Teaching important and difficult：

Ss can master the words and the sentences。Ss can use the sentences in the correct way。

四、Teaching Preparation：

Tape and picture and word cards

五、Teaching Process： A Free talk.T： Good morning, boys and girls.Ss: Good morning T:

Glad to seee you，again.Ss：Glad to see you.T: Are you as tall as xxx?？ T: Who is taller ,you or Tom?? T: Who is younger ,you or Su Yang ?? S3: I’m younger than Su Yang.B Presentation and drill

1TDrill and teach。T: Who is taller ,xxx or xxx? 巩固且引出同类单词的教学。T But I want to know Who is older，you or...？...Drill and teach the new knowledge。2 Blackboard Writing: old older, short shorter ,strong stronger ,fat fatter, thin, thinner.big bigger, small smaller Let Ss read Use real situation to make more new sentences。Ss practice in free。T：Whose bag is heavier, yours or mine? S: Mine.Blackboard Writing：heavy heavier, light lighter.Enable students to listen to imitate to read.Then tune down the collective reading.6 Consolidation in Ask and Answer: EG: T: Who is taller ,xxx or xxx? T: Whose bag is heavier, yours or mine? 7 Discuss in groups。8 Pair work。Talk in pairs then ask and answer.C Practice and consolidation 1 Listen and repeat。2 Game：

A：One student said adjective words and the other say the comparative words.（一学生说形容词他的同桌说出比较级。）B： Say the words one by one。3 Listen and repeat。Summarizes some of the rules changes comparative adjectives。六Homework： 1Copy the words。Read and recite。

Blackboard Design:

Unit 1 Who is younger ?

old older

young younger

tall taller long longer

short

shorter

strong

stronger big

bigger

small

smaller

fat

fatter thin

thinner

heavy

heavier

good better

篇2：牛津小学英语6B教案U

教学内容：6B.Unit 1B部分 Look ,Read and learn 教学目标：

1.让学生能正确理解、掌握A部分会话，并能朗读、初步表演对话。2.学会能正确地运用对话中出现的日常交际用语交流。3.学生能正确掌握B部分出现的四会单词light lighter ,heavy heavier,和句型Who is taller ,you and Su Yang?Whose ruler is longer ,yours or mine? 4.让学生掌握B部分中出现的三会单词long, longer ,short shorter stronger strong, big bigger ,small, smaller ,fat fatter, thin，thinner 教学重、难点：

1、能正确理解、掌握B部分单词。

2、能熟练运用句型操练单词。课前准备：

1.准备录音机和磁带。2.准备本课单词的图片。3.准备好的调查内容。

4.课前写好本课的课题。

教学过程：

Step1: Free talk.T:Good morning, boys and girls.Ss:Good morning, T:Nice to see you again.Ss:Nice to see you, too.T:What day is it today? Ss:It’s Monday.T:Are you as tall as xxx? S1:Yes,I am.No,I’m not.T:Who is taller ,you or …? S2:…

T:Who is younger ,you or … ? S3:I’m younger than….Step2: Presentation and drill 1.教师和学生的对话引出B部分单词的教学。

T: Who is taller ,xxx or xxx?引出同异类单词的教学。

2.教师板书old older, short shorter ,strong stronger ,fat fatter, thin, thinner.big bigger, small smaller，教师通过图片句型举例，让学生静听理解后模仿、跟读。

3.创设情景用句型引出单词并引导学生回答。

T：Whose bag is heavier, yours or mine?

S: Mine.教师板书单词：heavy heavier, light lighter.然后集体升降调朗读练习。

4.运用刚才所学句型进行单词操练，教师问，学生回答。

T: Who is taller ,xxx or xxx? S:…

T: Whose bag is heavier, yours or mine? S:…

5.运用刚才所学句型和单词小组内学生进行编对话交流。

6.小组内学生汇报刚才所说的句型，分组进行，看哪组学生说的又流利、又正确。7.Talk in pairs then ask and answer.Step3: Practice and consolidation 1.让学生听录音，模仿跟读单词。2.游戏巩固：

A：一学生说形容词他的同桌说出比较级。B：分组一前一后接龙说单词比较级。

（前看图片说形容词，后说单词比较级。）

3.再次让学生听录音，模仿跟读单词。在学生跟读中，纠正学生朗读中出现的错误。4.在学生能正确朗读的基础上让学生自己总结部分形容词比较级的变化规则。教师鼓励总结得好的同学，并加以概括。Step4:Homework：

1抄写本课所学形容词和他们的比较级。

跟读录音B部分。Step5 板书：

篇3：牛津小学英语6B教案U

诗人荷尔德林说:“人, 诗意地栖居在大地上。”作为小学英语一线教师已有将近20个年头的我, 时常向往自己和孩子们能够拥有弥漫在孔夫子与其弟子们之间的轻松、和谐的课堂氛围, 也时常追求像柏拉图和其学生民主平等地探究问题的场景。因而, 热切探寻、营造诗意的英语课堂, 凭自己的智慧和努力让自己和学生共同进入学习的佳境, 一直是我追求的目标。因为, 我始终相信:诗意的英语课堂中, 老师是幸福的;诗意的英语课堂中, 教室是缤纷的;诗意的英语课堂中, 学生是快乐的。

二、探寻儿童立场下的诗意课堂

卢梭认为教育的任务是使儿童归于自然, 使儿童在自然的社会状态中保持“人的自然”。小学英语课堂, 作为师生共同成长的精神家园, 理应充满着浓郁的诗意———营造诗意的氛围, 推动诗意的阅读, 促进诗意的交流, 呵护诗意的表达。下面笔者以《牛津小学英语》6B《The seasons》的教学为例, 就如何在儿童立场下进行小学英语语篇教学, 探寻诗意的英语课堂作一阐述。

1.未成曲调先有情———立足儿童生活, 展现教材意境, 营造诗意的氛围。小学是教育的基础, 教育者只有把儿童当成一个活生生的、整体的、生活着的人, 才能真正找到自己的立足点。营造充满诗意的英语课堂, 教师应该面向学生的生活世界, 运用文字、音乐、图画等美的手段来展现教材的美妙意境, 营造诗意的学习氛围, 让课堂弥漫着诗的芳香, 从而把学生带入心旷神怡的境地, 使他们不知不觉中播下诗的种子, 舒展着诗的灵性, 洋溢出诗的浪漫。

诗歌诵读, 营造诗境。首先进入课文A板块。上课伊始, 我利用精美的PPT呈现了春夏秋冬诗情画意的场景, 诵读了一首配套课文的小诗歌: (略) 。在精美的画面与我略带磁性的嗓音、真挚的情感完美的结合下, 学生慢慢地张开了诗的翅膀, 体会着自己在春夏秋冬无拘无束的天真浪漫———在春游芳草地、夏赏绿荷池、秋诵枫叶红、冬吟白雪诗的意境下, 教师的揭题、学生进入后续的学习都变得那样的自然、舒坦。

探寻儿童立场下的诗意课堂, 教师首先要拥有诗意的情怀, 站在儿童的立场触摸教材, 寻觅和挖掘蕴藏在文字及教材插图里的丰富诗意, 营造诗意的氛围。这样, 英语课堂才能永远洋溢着诗意, 流淌着激情。

2.日出江花红胜火———立足儿童视角, 自由提炼话题, 推动诗意的阅读。教育的本质是尊重与发展个性生命。儿童作为文本的读者, 由于他们的生活经验、认知水平与成人有别, 他们解读文本的方式与角度与成人也大相径庭。小学英语语篇阅读是个体化的、个性化的, 教师任何精彩的文本解读不应该也不能替代学生的阅读活动。

文本解读, 个性飞扬。学生是学习的主体。在揭题之后, 我放手让学生自由进行文本解读, 引导学生在阅读文字的同时, 仔细观察教材插图中所蕴含的信息, 让学生在整体情境中感知语言, 从而提炼话题。有的学生从学过的Spring (春天) 自然过渡到Spring Festival (春节) , 话题是Holidays and seasons;有的学生通过观察教材插图, 获取到了秋天摘苹果与冬天滑雪、堆雪人的信息, 话题是Seasons and activities;有的学生从文本阅读中感知Ben最喜欢的季节是冬天, 话题就是My favourite season;还有的学生从Su Yang关心父亲的角度提炼, 话题便成了Father and daughter……出现如此迥异的结果, 我认为原因在于, 教师对文本的理解是从成人的角度出发, 而儿童自有他们的阅读规则和方法, 他们的生活感受、经验各不相同, 所得感悟自然各有千秋。如果教师无视儿童立场, 又怎能抓住学生的心?因此, 对于学生提炼出来的大致符合文本的话题, 我都欣然认可, 引导学生自由地谈谈这些话题, 学生畅所欲言, 在不知不觉中掌握了文本的大意。

大自然的美景、季节的体验给他们留下了挥之不去的记忆。学生个性飞扬的文本解读, 折射出了人性的魅力, 流放出了生命的光彩……正是这些东西, 才使得课堂充满了诗情。由此看来, 探寻儿童立场下的诗意课堂, 教师需要立足儿童视角, 尊重学生对文本个性化的解读, 营造自由、宽松、民主、和谐的课堂氛围, 还学生以真正的“读者”地位, 培养他们完整的语篇概念, 让他们积极地思维、主动去体验。这样, 英语课堂才会有“皎皎如明月、灿灿似星辰”的诗意, 流布其间、充盈内外。

3.柳暗花明又一村———立足儿童实际, 降低学习难度, 促进诗意的交流。儿童的认知规律和维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们, 在教学中, 教师要从儿童立场出发, 在学生的已知与新知两个“台阶”之间寻找其间的内在联系, 铺设“架梯”, 降低学生学习的难度, 让学生产生“会学”的意识, 从而主动把未知转化为已知, 把不能转化为能, 不断扩大自身的知识发展区, 促使学生进行诗意的交流。

循序渐进, 诗意交流。在学生对文本有了整体的感悟之后, 我立足儿童实际, 仔细分析他们的“最近发展区”。在他们的已知What’s your favorite holiday?和未知Which season do you like best?Why?这两个“台阶”之间搭建“架梯”:Which holiday do you like best?Why?/What’s your favorite season?Why?引导学生从谈论各自喜欢的“holiday”这一“台阶”出发, 通过“爬梯”交流逐步过渡到Which season do you like best?Why?的新知学习, 顺利攀上新的“台阶”。紧接着, 针对“深入理解语篇”这一主旨, 组织学生围绕语篇开展一系列的同桌问答、复述文本、小组交流等操练活动, 实现了从机械操练向语言实践活动的过渡, 有效促进了学生语言能力的发展, 加深了学生对语篇的理解, 提高了学生的口语交际能力。

新旧知识的“台阶”之间的“架梯”设置及学生之间的“爬梯”交流, 将本来看似会构成的交流障碍轻而易举地纳入到了自己原有的知识结构中, 不断扩大了他们的知识发展区, 学生主动“会学”的意识得到了锻炼与提高, 他们的学习变得轻松自然。同伴之间充满诗意的交流也点燃了他们心中的诗情。

探寻儿童立场下的诗意课堂, 教师需要用“诗人”的情思和智慧去构建课堂, 站在儿童的立场看待他们的新知学习, 呈现清晰的教学方案, 降低他们的学习难度, 缓解他们的学习压力。这样, 学生才能真正享受到学习英语的幸福, 品味课堂的诗意。

4.小荷才露尖尖角———立足儿童发展, 强调语言运用, 呵护诗意的表达。人本主义心理学家卡尔·罗杰斯说过, 人应该“按自己的本性去生存”。孩子的本性是向往快乐。英语学习的最终目的是为了运用, 而不是储存。教师要立足儿童发展, 顺势利导他们快乐地表达英语, 培养他们创造性地使用语言的能力, 给学生留有想象的空间, 珍视他们独特的感受。

语言运用, 诗意盎然。在前面一系列的文本解读、语言操练活动下, 学生较好地理解了语篇, 通过复述与交流更好地促进了加工处理语篇信息、消化语篇的工作。整个语篇教学是层层递进的, 学生从未知到已知的认知过程是清晰明了的, 他们对于语篇的理解是扎实到位的。此时, 我跳出语篇文本, 强调语言运用, 引导学生充分发挥想象, 当堂讲述。有学生这样描写冬天的雪花:

The snow is white.It is as white as cotton.It has six petals, looks like a flower.During the winter, the snow comes to the world and it is very beautiful.When it snows, it is dancing in the air with the wind.It looks like a child, jumping here and there, and it is glittery when the sun shines.

Snow!I want to say that you are an ambassador of winter.

听着这位学生的描述, 大家不由自主地坠入了诗意的想象中。有学生说:There’s a nice white snow flower in front of my eyes;有学生说:I can see the snow dancing in the trees;还有学生说:I love snow.I want to be a snow flower……当然, 有部分学生的表达是不够通顺的, 甚至出现了一些常见的语法错误, 但这些对于我们的目标来说, 都是次要的。重要的是学生是学习的主人, 他们的表达是快乐的, 他们在传递着内心需求不断发展的声音。

探寻儿童立场下的诗意课堂, 教师需要时常倾听孩子的心声, 以“儿童发展”的视角去关注和审视我们的英语课堂, 呵护他们诗意的表达, 鼓励他们的奇思妙想, 允许他们异想天开, 让他们充分表达自己, 发展自己的语言。这样, 课堂才会焕发出诗意的光彩。

三、结语

篇4：牛津小学英语6B教案U

（一）主题

《课程标准》中倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力 。以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

（二）背景

课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。它就像一面镜子，清楚地反映一名教师在落实《初中英语课程标准》，提高英语课堂教学实效，提升英语教学质量的情况，新课标要求改变课堂上以教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下的状况。如何通过一节节生动，活泼、有效的英语课使学生的英语知识和语言综合能力得到更好，更快的提高，我们泰州市海陵区在英语教学上创设语言情境 优化英语课堂教学的《牛津初中英语的五分钟活动有效教学》，这不仅是推进“素质教育”，提高课堂效率的需要，减轻学生学习负担的直接途径，也是广大教育工作者最基本的主观愿望和落实我们江苏省委的“五严”的要求。成为我们现代课堂教学的主旋律。激发学生的学习兴趣，保持有效的主动学习。本教学案例是牛津英语教材9A Unit1 Star signs Reading的内容中的一个五分钟的活动。

二、Five-minute activities教学案例描述

Five-minute activities教学名称：我的课堂我做主——Star sign show

Five-minute activities教学目的：

1、让学生熟悉星座和生日的关系；掌握和熟记星座与性格有关的形容词汇。

2、培养学生活动的组织能力和语言表达能力以及书面写作能力；

3、激发学生的兴趣，培养学生团结合作、相互帮助的情感。

Five-minute activities教学的课前准备：

将本班学生分组，要求好中差组合，要求每组学生熟悉本节课的生词，共同讨论：熟记有关星座与性格有关的形容词，掌握有关描述人物性格和品质的知识，共同讨论形成书面的有关各个星座的描述。同时三名主持人相互讨论写好组织本节活动的流程。

Five-minute activities教学过程：

Step 1：课前在黑板上画出下列表格。教师导入：Star signs are very interesting just for fun, our students must want to know more about them, next some of our students will bring us a wonderful star sign show. Let’s welcome them.三名學生主持本节活动。

Step 2：三名主持人相互交流引入课题，然后组织本节活动的流程。

Step 3：完成黑板上的表格。所分各组通过比拼的方式，来展示各个星座的优点，指出对方星座的缺点。同时每组派一名学生来完成黑板表格上自己星座的内容。

Step 4：大家一起来检测、讨论、订正表格的每一行的内容。

Step 5：熟记表格中有关星座与性格有关的形容词。

三、Five-minute activities教学设计的分析及其反思

（一）Five-minute activities教学设计的分析

（1）本Five-minute activities的教学设计是由学生自己组织，导演、完成课堂教学活动的过程。课堂上学生们通过相互交流活动，熟记有关星座与性格有关的形容词，掌握有关描述人物性格和品质的知识，共同讨论形成书面的有关各个星座的描述，最终完成表格，达到学习语言的目的。激发了学生学习英语的兴趣。

（2）同时，在活动过程中团结合作、相互帮助，增进了同学间的相互了解和与他人合作的意识。在活动中，学生有明确的目标指向和具体的操作要求，始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。由于任务活动贴贴近学生的生活，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。通过初步尝试任务型教学，我认为它极大地调动了学生的积极性，发挥学生的自主的能力；学生在“学中用，用中学”，培养了学生的语言表达能力以及书面写作能力。

（二）Five-minute activities教学设计的反思

当然在活动过程中，也存在一些需要改进的地方：

第一，由于时间短，不能全部参与活动，可能冷落了基础相对弱的学生，要求平时要注重学生基础知识的夯实，减少分化。

第二，教学活动中，学生参与的热情很高，但个别学生的自控能力较差，很容易造成影响大部分学生的思考 。

第三，在合作活动中，容易冷落成绩相对较差的同学。由于这些同学缺乏对自己的信心，完成时还存在一定的困难。所以在设计教学任务时，我觉得很重要的一点是，既要发挥“以优带差”的长处，又要防止一些差生养成依赖心理。因此，必须采取分层递进的教学方法，对这部分同学相应地降低要求，只要他们肯参与、开口说，有勇气就给予一定的肯定和鼓励，使他们真正树立起学习英语的信心，调动他们的积极性。

篇5：牛津小学英语6B教案 (34)

一、教学内容

《义务教育课程标准实验教科书-牛津小学英语》6B第一单元第五教时F、G、H部分。

二、教学目标

1． 掌握形容词以及比较级的使用。

2． 能听得懂、会说、会读日常交际用语。

3． 了解字母组合or在单词中的读音。4． 会唱歌曲《I wish I was taller 》。

三、教学重难点

1．能正确理解形容词比较级句型的使用。2．了解字母组合or在单词中的读音。

四、课前准备：

1． 准备录音机和本课G和H部分的磁带。2． 学生情况调查表。3． 课前写好本课的课题。4． 制作多媒体课件。

五、教学过程： A.Free Talk

1． 听歌曲《I wish I was taller 》 2． 复习已学比较级句型

3． 根据学生情况表，接龙造句，为游戏做铺垫。教师先做师范。T: xx is taller than xxx.S1: xxx is shorter than xx.学生根据教师展示的学生情况表，利用已学句型造句。B.Presentation 1．教师向学生说明游戏的规则并做示范。教师选择一名特征明显的学生，做游戏示范。

T: He is taller than xx.He is heavier than xxx but lighter than xx.Who is he?

S: Is he …?

T: Yes/No.2．根据学生情况表，教师引导学生做游戏。（学生情况表可做成多媒体课件出示。）C.Listen and repeat 1．请学生自读该部分单词。

2．教师请个别学生示范，然后听录音，找出共同发音。3．教师引导学生听录音跟读单词。

4．教师引导学生听录音跟读句子，并请学生模仿朗读。

/ э：/ or ir ur ear

Unit 1

Who is younger?

world work worker worse bird girl skirt T-shirt dirty birthday thirty third

thirteen first thirsty circle hurt turn nurse surf earth early 5．教师引导学生，根据音标归类，列出与本课or组合发音相同的字母组合。（板书）D.Consolidation 1．完成辨音练习，教师讲评。（此页可做成多媒体投影）

选出每组单词中划线部分读音与其余三个不同的单词。（）

1、A、worker B、workbook C、worm D、doctor（）

2、A、weight B、height C、eight D、eighty（）

3、A、than B、traffic C、late D、animal（）

4、A、near B、year C、bear D、hear（）

5、A、more B、work C、world D、worm 2．完成阅读理解，教师讲评。（此页可做成多媒体投影）

Mr.White and Mrs.White work in the same hospital.They have two lovely girls.Their names are Lucy and Lily.Lucy and Lily are twin sisters.Lucy is 10 years old.Lily is ten minutes younger than Lucy.But Lucy isn’t as tall as Lily.She is shorter than Lily.They are both students in Sunshine Primary School.Lucy is good at Maths.But Lucy is not.She is better at music.They like watching TV.They watch TV every Saturday and Sunday.The Whites came to China 2 years ago.They like China very much now.They like Chinese food.根据短文内容判断正误。

（）1.The parents work in the same hospital.（）2.Mr.White and Mrs.White came to China 3 years before.（）3.Lily is shorter than Lucy.（）4.After dinner, Lucy and Lily watch TV.（）5.They like Chinese food.E.Sing a song 1． 教师引导学生听歌曲录音，感受歌曲旋律。2． 教师引导学生跟读歌词。3．教师引导学生跟唱。4．请学生边唱边表演。F.Homework

1．复习形容词比较级和句型。2．复习语音部分。3．复习英文歌曲。

六、板书设计

/ э：/ or ir ur ear

Unit 1

Who is younger? world work worker worse bird girl skirt T-shirt dirty birthday thirteen first thirsty circle hurt turn nurse surf earth early

篇6：牛津小学英语6B教案U

Unit4 Review and check 教学设计

第一课时（Part A and Part B）

教学目标：

1.知识目标

通过本课时的复习，要求学生掌握第一至第二单元的四会单词。tall,young,heavy,strong,shortmore,slow,far,以及短语as...as ,be good 能力目标

通过本课时的复习操练，要求学生能够综合运用所学日常交际用语：Who’s taller,you or...?...runs faster than...?...is as...as...等。情感目标

培养学生学习英语的兴趣以及大胆开口说英语的勇气。教学重难点

通过本课时的复习操练，要求学生能够综合运用所学日常交际用语：Who’s taller,you or...?...runs faster than...?...is as...as...等。教学准备

多媒体课件，图片，词条，教学过程 I.Warming up 1.Sing a song:I wish I was taller.(多媒体课件）

（设计意图：采用学生第一单元学习的歌曲“I wish I was taller”导入，创设轻松愉快的学习氛围。在欢快的歌曲声中，学生的思维自然而然转移到英语课堂上来，并且能产生极大的习欲望。）2.Free talk.：

T: What do you usually do at the weekends? Do you want to go to the parties? There is a party.Do you want to go? T: Let’s go!（出示舞会门票）

(设计意图：这个环节的设计在于通过日常问候语的过渡，引入到今天的主题：party)II.Presentation&Practice They are having a party..Will you join me ? Let’s go!Dressing room(Dress up the words)1.T shows the words.（多媒体出示）

（设计意图：通过录音人机对话，引出本环节的学习任务：dress up the words.）随意点击一个单词，就会出现相应的比较级。最后，点击课件，用蓝色方框对单词归类，有助于帮助学生形成良好的学习习惯。）2.Check the answers.3.Tips.（形容词、副词比较级的构成规律）

（设计意图：声形并茂的精讲点拨，更有助于加深学生的记忆。）Preparation room 1.Find out the correct orders.（连词成句）a.T shows some words to students.（多媒体课件）

（设计意图：通过课件形象地展示给单词排排队的过程，减轻学生在连词成句过程中产生的畏难情绪，使学生乐于去做。）b.Put them into the correct orders.c.Read the sentences.2.Find out the partners.（找舞伴：找出合适的答句）a.T shows the sentences,read in groups.b.Find the partners quikly.（设计意图：将语言训练的内容放在游戏中，点击问句后面的图案，相应的答句也会出现相同的图案。采用小组合作的形式，让学生熟练地掌握所学句型，同时也降低了学习A部分的难度，帮助学生理解A部分的重点句型。）III.Consolidation chatting room(聊天室：Have a chat.（课文中A部分的内容）1.Practice in groups.2.Choose and act.（多媒体课件）（设计意图：学生点击哪幅图，哪幅图就会相应的晃动或放大，引起学生的注意，也会激发起学生团结协作的意识，较好地完成学习任务。）Activity Room 1.PK（背景音乐：The more we get together）快速问答比赛：Who is older,Dora or Garfield?...?（设计意图：复习课中，学生最容易感到枯燥乏味，所以，用课件适时地让学生边唱边跳，在学生喜爱的朵拉和加菲猫的PK问答中，又一次复习了形容词和副词的比较级，也符合party的主题。）2.Let’s PK.(快速问答）（书中B部分习题）a.Talk about the pictures with your partners.b.Choose and say.(课件图片）

（设计意图：学生选择哪幅图，相应的那幅图便晃动，吸引全班同学的注意力，也有助于检查答案。）Summary（总结）

1.总结小组评价情况，给予奖励（神秘礼物盒子）。(课件出示）2.打开盒子里的锦囊（小贴士：关于形容词、副词比较级的语法知识）(设计意图:课件出示精美的礼物盒子，极大的激发了学生的好奇心和好胜心，在满怀期待中打开锦囊，获得了里面的关于形容词副词比较级的语法秘诀，这样的方式给学生的印象最深刻，记忆也最牢固。)Design the blackboard: A : Who is older, Garfield or Dora?

篇7：牛津版小学英语6b4单元教案

本单元是复习单元，着重归纳本册教科书第一至第三单元的主要语言项目。通过看图编号，说说讲讲，完成句子等练习，帮助学生复习巩固已学的词汇，句型和日常交际用语，使学生的听，说，读，写能力在原有基础上有所提高。

教学重、难点：

形容词比较级，副词比较级和问路中常涉及的相关用语Can you tell me the way to…?及其回答。

课时安排：四课时 第一教时：A部分，这个部分为学生提供与图片相符的对话所需要句子，要求学生通过观察、匹配后，再进行对话能力的培养。包括四组对话，图一复习形容次比较级，图二，四复习副词比较级，图三复习购物。

第二教时：B部分，要求学生能够在上一部分的基础上，根据图片所提供的信息，自行组织语言进行描述。

第三教时：C部分，对学生的表达有了更高的要求，要求学生在口头表达的基础上进行书面表达。

第四教时：D部分，通过谈论体育成绩表，填表，写信三种形式，进一步引导学生进行句型及日常交际用语的复习。第五课时：单元测试 第六课时：讲评考卷

第一课时

教学目标：

1，通过看图排列对话顺序复习第一至第三单元相关的语言结构，能综合运用所学的日常交际用语。

2，复习购物时的场景及日常交际用语。

3，培养良好的说英语的习惯，建立学习英语的信心。

教学重点，难点：

熟练运用形容词，副词的比较级。

课前准备：

教学挂图，投影仪

教学过程：

A.sing the songs: I wish I was taller.B.Free talk 通过师生对话，借助学生的实际情况初步复习比较级，如：尺的长短，年龄的大小，身高的高矮，身材的胖瘦，书包的轻重，跑的快慢，跳的远近，高低，起床睡觉的早晚等等。T: Is your ruler as long as his?

Are you older than him?

Is xxx taller than you?

Is xxx fatter than you? Is xxx’s school bag lighter than yours? Can you run as fast as me? Do you jump higher than her? Does Liu Tao jump farther than Mike? Does Su Yang get up earlier than Helen? C.Look,match and say 1, 依次出示本部分的图片，让学生根据每副图的内容，回顾与该图有关的交际用语，然后引导学生进行小组讨论或两人讨论，然后再进行集体交流。2，看图排列对话顺序

Picture 1: d.Is Wang Bing as tall as Liu Tao?

b.Yes, he is.a.Is Liu Tao as tall as Mike?

c.No.Mike is taller than Liu Tao.Picture 2: d.Does Wang Bing go to school earlier than you, Ben?

a.No, he doesn’t.c.Who goes to school earlier, you or David?

b.David goes to school earlier than me.Picture 3: c.Can I help you?

b.Yes.I’d like a skirt for my daughter.a.How about this red one?

e.It’s pretty, but it’s too big.Do you have some small ones?

f.How about this blue one?

d.It’s very nice.I’ll take it.Picture 4: e.Look!David jumped farther than Wang Bing.b.How far did David jump?

c.Four metres.a.Wow!Four mrtres!Can Gao Shan jump farther than David?

d.I think he can.Look!Gao Shan and David are doing the long jump now.3，任选一副图与学生进行对话表演，适当扩展对话内容，给学生做出示范，然后引导学生之间进行对话表演。4，对各种句型的问与答进行小结。

板书设计: Unit 4 Review and check 图片

教学后记:

第二课时

教学目标

1，学生能够在A部分的基础上，根据图片所提供的信息，自行组织语言进行描述。

2，将能力从听说上升到读写。

教学重点，难点 从听说上升到读写。

教学准备 本部分图片

教学过程

A.默写形容词，副词的比较级构成方法及几个容易出错或特殊的比较级。B.Free talk 1.Say a rhyme: Run ,rabbit,run!2.借助学生的实际情况口头复习形容词，副词的比较级和重点句型。

C.Look, read and respond 1.提供小组活动和同桌活动的机会，让学生之间相互帮助，共同回顾所学过的内容。

2．出示图片，给学生适当的时间，让同桌同学看图问答，教师巡视，检查学生对所学知识的掌握情况，及时给有困难的学生提供帮助。

3．检查讨论结果，每副图多请几组学生发言，特别是巡视时未检查到的和容易出现错误的同学，以便及时对其典型的错误进行纠正。

Picture 1: A: Who goes to bed later, Helen or Mike?

B: Helen goes to bed later than Mike.Picture 2: A: Are Helen’s pencils as long as Nancy’s?

B: Yes, they are.Picture 3: A: Does the boy in red sing better than the boy in green?

B: Yes, he does.Picture 4: A: Are the oranges in the blue box as heavy as the oranges in the red box?

B: No, they aren’t.Picture 5: A: Are bears as big as elephants?

B: No, they aren’t.Picture 6: A: Are elephants bigger than tigers?

B: Yes, they are.Picture 7: A: Who’s taller, your uncle or your aunt?

B: My uncle is taker than my aunt.A: Who’s older, your uncle or your aunt?

B: My uncle is older than my aunt.Picture 8: A: How far is the station from here?

B: It’s about three kilometers away.A: How do I get there?

B: You can take bus No.6.4，给学生布置几个话题，让学生分成几个小组自遍对话并表演，如：向警察叔叔问路，旅行社了解情况，比新年礼物，谈论感兴趣的明星等。

教学后记

第三课时

教学目标

1，在口头表达的基础上进行书面表达。2，能用所给情景扩充对话。

教学重点，难点

在进行书面表达的同时能将所学知识连贯起来扩充对话。

课前准备 教学挂图

教学过程

A.Free talk：复习问路的句型几日常交际用语。1．以陌生人的身份问该城市的几个主要地点。2．以邀请人的身份向被邀请人介绍自己家的路线。B.Look, read and write 1.紧接着上个环节帮助学生复习，巩固第三单元有关问路时常用的词汇及相关场景的词汇。

2．以第一副图为例，为学生讲解完成此类练习的方法，如：先仔细看图，之后结合图片并根据对话中已给出的部分推断对话的具体内容完成对话，最后默读全文以检查对话是否完整和符合逻辑。讲解示范之后，让学生分小组讨论完成对话。

3．对基础较好的学生，给他们一定的时间，引导他们自己阅读并完成书面练习。

4．带领学生核对答案，以表演的方式进行。Picture 1: Who’s , older than, faster than, swims Picture 2: Excuse me, tell, along, left, third, Thank Picture 3: Excuse, Museum, away, take, bus stop, post office, on, off, next Picture 4: shopping, along, turn right, first crossing, far, away, Thank you, Not 5．在学生熟练交谈的基础上进行对话表演，并鼓励学生就对话内容进行改编或扩展。

6．为学习有余力的同学提供其他图片，让他们看图写话或自己编写对话。

板书设计

Unit 4 Review and check 中山路简图 家庭住址简图

教学后记

第四课时

教学目标

能将形容词，副词比较级的用法及相关日常交际用语用到自己的实际生活和情况中去。

教学难点，重点

结合自身世纪情况运用所学知识

课前准备

投影仪，让学生了解同学的体育成绩及身高体重的情况

教学过程 A.Free talk 通过师生对话，借助学生的实际情况初步复习比较级，如：尺的长短，年龄的大小，身高的高矮，身材的胖瘦，书包的轻重，跑的快慢，跳的远近，高低，起床睡觉的早晚等等。T: Is your ruler as long as his?

Are you older than him?

Is xxx taller than you?

Is xxx fatter than you? Is xxx’s school bag lighter than yours? Can you run as fast as me? Do you jump higher than her? Does Liu Tao jump farther than Mike? Does Su Yang get up earlier than Helen? B.Look, talk and write 1．就体育老师给出的成绩先以口头形式做介绍，接着就所做介绍提问Is Su Hai as tall as Su Yang? Who’s heavier? Who runs faster?引导学生听并做出正确回答，在此基础上指导学生同桌之间进行问答练习。

Is Su Hai as tall as Su Yang? No, Su Hai’s taller than Su Yang.Who’s heavier, Su Hai or Su Yang? Su Yang’s heavier than Su Hai.Who runs faster? Su Yang runs faster than Su Hai.2．在前面练习的基础上，引导学生根据上下文完成Su Yang写给奶奶的信，并以读信的方式来核对答案。

taller , than , heavier , faster , higher , good , better , than , farther than 3．带领学生依照书上的示范自制表格，在小组内边介绍自己的情况边填写表格，最后就书上的句式小组内进行交谈。4．引导学生根据自己的兴趣爱好设计个人名片做自我介绍，去某处问路的活动方式，在小组内综合运用前三个单元所学的句子进行自编对话表演，进一步提高学生的综合运用语言的能力。

板书设计

Unit 4 Review and check 名片

教学后记

第五课时 Test in paper

第六课时

篇8：牛津小学英语6B教案U

根据二期课改制定的新《课程标准》编写的上海市新世纪教材，与牛津教材参照国家教育部新《课程标准》确定的教学目标、教学内容和教学要求，在培养目标上，更强调对学生全面素质的培养：增加了输入量，扩大了信息量，提高了各学段听、说、读、写能力的教学要求。上海英语教学二期课改后要求，初中毕业时累计能认读词汇2100～2800个，预备年级第一学期以550个单词为起点。

本研究的研究思路为：采用文献研究法，调查研究，比较分析以及实验法来推进课题研究的开展。通过文献研究了解当前国内外在英语词汇学习策略方面的研究现状与发展，了解上海地区所使用的牛津版初中英语教材的引进、改编及使用，了解新世纪版初中英语教材的编写及使用;以预备年级第二学期为例，根据前一学期的各班英语成绩均分，选取比较实验班和对照班，初步了解运用词汇学习策略后的效果;最后对收集到的数据，对比分析实验班与对照班的差异，从而印证策略与英语词汇学习之间的正相关。

二、文献综述

1. 学习策略定义及主要分类。

目前，不同的研究者从不同的角度定义学习策略。Wenden and Rubin认为，“学习策略是一种直接推动学习者构造的语言体系和影响学习效果的对策。”Oxford在她的参考资料中写道，“学习策略是指学生在发展技能中，促进学习者学习进步而使用的具体的行为、步骤或技巧，它被认为可以促进学习的内化、存储、提取或使用。”

大多数策略分类的目的是为了反馈学习策略范畴中或多或少相同的而不是完全不同的内容。Cohen将策略分为语言的学习策略和使用策略;Oxford将策略分为直接策略和间接策略;O’Malley和Chamot将策略分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

2. 国内外英语词汇学习策略研究现状。

国外学者Cohen, Nation, Oxford等人详细论述了关于词汇学习的各种策略，并作了详细的分类说明;还有一些学者如Gairns&Redman, Sanaoui均重点研究了作为词汇记忆策略之一的关键词法在不同层次的学习者使用过程中的有效程度;Stern, Allen，等探讨了上下文策略和猜测策略在词汇学习(习得)中的重要性。O’Malley&Chamot认为死记硬背法也应该是一种有效的记忆单词的方法。

国内学者吴霞、王蔷研究了202名北师大非英语专业二年级学生学习词汇的策略及其对词汇知识的影响;此外，近三十年里我国许多学者如王文宇、易晓明、韩凯、张文棚、范琳、王庆华、李炯英、郑巧、李宋昊等都对此有不同研究。通过研究发现，学习者在学习词汇时或多或少地使用词汇学习策略，不同阶段、不同类型的学习者使用的策略也有所区别。

3. 牛津版教材的改编、新世纪版教材的编写及其使用。

1999年起，上海市部分中小学将使用由上海中小学课程教材改革委员会引进、改编的牛津英语教材。牛津英语教材的编写体系为Building Blocks (模块建筑体系) ，学生是英语学习的主体。通过教学，使学生的语言概念、语言实践活动和语言能力在原有的“模块”基础上得到拓宽和加深，持续发展。教材十分重视鼓励学生学习使用规范的英语，在各种情景中积极参与“任务”和“活动”，从而体现语言学习的激励性、工具性和交际性功能。

《新世纪初中英语》于2001年开始陆续在上海市杨浦区、崇明县的全部学校以及其他区县的部分学校试用。《新世纪初中英语》保持了原统编教材的优点，即在重视语法结构的同时重视语言功能： (1) 采用主题教学法、结构———功能法和任务型教学法相结合的编写体系。 (2) 在培养目标上，更强调对学生全面素质的培养。教材增加了输入量，扩大了信息量，提高了各学段听、说、读、写能力的教学要求。

如今在上海地区初中学校，牛津版英语教材与新世纪版英语教材并行使用，其语法知识点类似但传授主题不同，中考取其共同之处。

三、实证研究

1. 学习策略训练目标。

通过策略训练明确地教给学生如何形成他们各自的策略体系，策略训练的意图是能帮助学生探究方法来更有效地学习目标语言。策略训练的一个更重要的目标是通过加强学生的策略意识来提升学生的自我管理和自我指导，扩大学生策略的选择范围，训练和培养他们自我监督和自我调控的能力。策略训练可以帮助学习者达到学习的自动化和语言的自动化。

2. 教师词汇教学信念。

年级组宋老师认为，新课程给我们所带来的新理念：学习方式的变革———合作学习。“合作学习”是一种以学习为主体，以活动形式组织学生通过互动、合作来完成某一任务的学习活动。它需要小组成员相互依赖、相互支持、共同合作来提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。它非常强调学生与学生之间、老师与学生之间的互动和交流。

年级组罗老师在其英语教学过程中总结了对英语词汇记忆法的方法，最主要的有三种： (1) 词根词缀法：最科学是最通用的方法，但有弊端。 (2) 联想法：运用发音字形等来联想，比如谐音法，这种方法有局限性。 (3) 语境法：把单词放在特定语境中来讲，如电影或老师的亲身经历等等，也可以通过编一些小故事记住单词的含义和用法，实用性强。

拥有二十年英语教学经验的洪老师认为，牛津教材的词汇量较多，学生颇为头疼。而词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效的进行听、说、读、写，就无法用英语进行交际。她在课堂上使用的词汇教学方法为：拼读法、直观教学法、构词法、英语解释法、语境教学法、单词重现法、联想法、自主学习法等。

3. 词汇学习策略步骤。

根据笔者在实习学校的考察，笔者所在的班级制定了更为科学的学习策略，并运用到实验班的日常词汇教学中，认知步骤的强化体现在以下几个板块：

(1)初识新词。词汇学习的第一个最基本的步骤是接触生词。根据词汇的语法信息特征，学习者可通过读书、看电视等来寻找一定的语境，也可利用个体的策略出去与英国本地人操练英语，这样每天就能遇到大量的生词。另外一个接触生词的办法就是看教科书或老师指导布置的生词表。如牛津英语6B Unit 1 Great Cities in Asia中的相关地名Asia, Japan, Tokyo, Bangkok以及方位词“north-east, south-east等词，在本单元Listen and learn中就已经有所呈现了，学生初步了解了这些词的意思，但是还没有形成深刻的印象。

(2)学习形意。如果学生认识这个单词，那么他们就必须通过语言结构知识对单词意思进行推测，使用参考书、实物、情景、同义词、反义词等办法对单词意思进行推测或通过询问别人来获知单词的意思。而在6B Unit 1 Great Cities in Asia中的Look and read、Read, ask and answer板块的内容紧紧围绕地理、方位内容展开。这就进一步巩固了词汇的用法。同时，在日常生活情景中往往有一连串的动作或相关动作，而描述这些动作的单词往往有相似之处。例如，在学完新世纪6B Unit 3Geography in English这一单元，同样是讲述英语中的地理词汇，教师可以引导学生通过动作联想记忆单词和短语。

(3)有效记忆。即在教学中引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能。科学研究表明，联想记忆远比孤立记忆快而且牢固，因此，在教学中应充分让学生联想，如新世纪6B Unit 3 Geography in English学习geography这个词，可以联想到maths, history, chemistry等学科词汇，也可以联系到kilometre, capital, population等地理用语，这样学生通过联想把一些意义相关的词记住。同样提高学生的记忆效率也要巧用方法，比如学习本单元的数量词million, billion及其用法时，就要教给学生“点三杠四”法来高效转换数量词的表达方法。

(4)反复运用。单词的运用是种“温故知新”的复习。测试的形式一定要多样，有测试拼写的，有测试句法功能的，也要有测试交际功能的。在学完整个Unit 3的Progress Check 3板块测试中，测试的词汇也紧紧围绕本单元学习话题的中心词汇展开。课堂上尽可能用英语，由于英语动词的意义与汉语解释的对等关系是相对的，用英语解释单词即能够使学生准确理解单词的真实含义并增加英语的信息量。

总之，记忆方法多种多样，可以多种方法混合使用，交叉记忆。只要我们积极动脑、动口，有意识地去学习词汇、熟悉词汇，就一定能够突破词汇学习的难关，积累相当可观的英语词汇量。

4. 成效反思。

在英语词汇的学习过程中，实验班在教师的引导下接受一定的学习策略培训，但是学生并不知道他们在进行词汇策略的训练。

词汇学习策略和词汇测试成绩之间有很大的联系，在原始均分类似的班级，通过词汇学习策略培训，实验班词汇测试成绩均分高于对照班4.8分，这就使学生对学好词汇更有自信，使越来越多的学生使用词汇学习策略。中学生在英语词汇学习中主要使用元认知策略，认知策略和社会/情感策略三种词汇学习策略模式，认知策略使用最为广泛;中学生采取的一定词汇学习策略和他们词汇成绩之间有密切的关系，词汇策略培训并在很大程度上对词汇测试的成绩产生了影响，在接受培训后，词汇测试成绩有了很大的提高。(表1)

在认知策略中，情景法、分类法、联想法这三种策略使用频率最高，尤其是情境法，学生在带有课文的情境下，最容易记住出现在本课中的单词;而机械法即死记硬背，也是学生不得不用的一种方法，也是一种比较有效的方法，在使用频率上甚至超过了生词本策略及词典法。生词本的出现并使用，是学生思想转变的一个过程，他们有意识的将不认识、记不牢的单词写在生词本上，然后再借助字典、词典查阅。从总体上来说，词汇策略培训对词汇策略学习的使用起着积极的作用，即使是死记硬背也是一种没有选择而不得不使用的方法。

四、结论和启示

通过本次对学生词汇学习和策略运用之间关系的研究，证明了策略运用有助于词汇学习，尤其是认知策略在词汇学习效果中起着最基本的作用，因此，有效的使用策略对学习的成功起着重要作用，有效的词汇学习策略训练能提高词汇学习的效率，进而提高学生的语言能力。在此，有以下几点需要注意：

首先，教师要本着“词汇积累首先应以课本为本”的思想。把词汇教学与课文内容的学习、句型结构和语法的学习结合起来。其次，要教给学生科学的词汇记忆方法，如：循环记忆、归纳记忆、联想记忆、读音记忆等，同时还要教给学生一定的构词法知识，如前缀、后缀。最后，教师要告诉学生一些基本的记忆理论，要根据学生记忆和遗忘的规律，建立严格的词汇检测制度，不定期地对已学单词、词组或固定搭配进行检查，并给学生以一定的压力。检测是督促学生重视词汇学习的有效手段。