《希奇歌》语文教学设计(精选4篇)
篇1:《水乡歌》教学设计
教学目标: (1) 能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 (2) 学会本课10个生字, 识记2个生字, 认识2个偏旁, 理解由生字组成的词语。 (3) 让学生感受水乡秀丽的风光和水乡人民的美好生活, 激发他们热爱大自然、热爱生活的思想感情。
教学准备:多媒体课件
教学流程:
一、听音乐, 欣赏水乡的景色美
1.音乐能让我们展开想象的翅膀, 带我们去自己想去的任何地方。此时此刻, 让我们一起聆听音乐, 走进风光秀丽的江南水乡吧!
2. (播放舒缓的背景音乐, 屏幕出示江南的风光片) 。大家看, 多美呀!这就是水乡!绿水环绕着青山, 犹如进入了人间仙境。再看看湖面, 好热闹啊, 好像在开一个盛大的集会。湖水清澈蔚蓝, 让人心情舒畅。
3.你们喜欢水乡吗?为什么? (师相机概括“白帆如云”、“青山绿水”等优美词语。)
今天, 老师就带领同学们走进水乡, 读一首献给水乡的歌。板书课题:水乡歌, 学习“乡”字。
二、读诗歌, 感受诗歌的韵律美
1.教师配乐《秋湖月夜》范读课文。学生可以小声跟读。
2.学生评一评老师哪里读得好, 有没有意见。
3.学生自读课文, 划出不认识的生字, 想办法解决。小组内合作学习, 互相帮助解决生字。 (利用已有的识字方法:查字典、问老师, 问同学, 看拼音, 猜一猜等。)
4.检查生字掌握情况。 (1) 先试读, 再指名读。 (2) 谁愿意当小老师教教大家, 并介绍自己的识字方法? (3) 开火车读, 并口头组词。
5.再读课文, 把你认为美的地方多读几遍。
6.哪位同学愿意读给大家听? (指名分节读全诗, 及时纠正朗读中出现的读音错误。)
7.这首诗怎么读着这么美呢?你们知道吗? (每一节的开头都采用问答的形式, 每一节字数相等, 句句押韵。)
8.我们再来读一读这首诗, 体会韵律美。 (齐读)
三、品诗歌, 欣赏诗歌中的想象美
1.你觉得水乡美在哪儿?相机板书:“水多、船多、桥多、歌多”。
师小结:水乡绿水清波、白帆如云, 多美呀!让我们再来欣赏一下吧!
2. (出示句子:千条渠, 万条河, 河塘一个连一个) 。 (1) 看这里千条渠, 万条河, 水真多啊!谁想来读?指名读。 (2) 这里是河塘, 那里也是河塘你会发现, 河塘里的水真绿呀!指名读。 (处处绿水扬清波) (3) 师生合作读, 师读第一句, 生读二、三句。
3.水乡不仅水多, 船也多, 看看湖面上, 好热闹啊, 捕鱼的小船你挨我, 我挨你。请小朋友自己读读第二节, 边读边在脑海里放电影。 (1) 交流:刚才在脑海里放的什么电影? (课件出示插图和课文) 。引读:白帆片片像云朵…… (2) 同桌合作朗读第三小节。
4.水乡歌更美, 让我们一起听听水乡的歌。 (1) 师放音乐, 生闭上眼边听边想象。 (2) 张开眼, 跟着音乐, 读读这一节。 (3) 过渡:水乡的水多, 船多, 人们的歌也多。水乡人民的生活大家了解得不多, 下面我们看看几张照片。课件放映水乡渔民打鱼的情景图片。 (4) 你看到了什么?这情景, 我们也在哪篇课文中学过? (夕阳·归舟·渔歌) (5) 如果你是这些丰收的渔民, 那么你心情怎样? (6) 齐读第三小节。
四、朗诵诗歌, 感悟诗歌中的情感美
(1) 用问答的形式师生合作朗读全诗。 (2) 能把这首儿童诗背下来吗?怎么背呢?想象背, 看着课文插图背…… (3) 生自由练习。 (4) 生配乐试背。
五、写诗歌, 渗透诗歌的意境美。
(1) 水乡水多、船多、歌多, 形成了它独特的美景, 其实我们家乡淮安也是美丽的地方。课件展示淮安风光。 (2) 让我们来当回小诗人, 夸一夸家乡美。屏幕出示句式:家乡美;家乡什么多?________。千_______, 万______, __________。
(3) 生自由练习。 (4) 朗读诗:把你作的诗朗诵给大家听。 (5) 点评。
板书设计:
水多美丽
21.水乡歌船多勤劳
篇2:《家乡歌》教学设计
1.着重认识与无锡小吃、美景、特产有关的汉字。
2.激发学生识字兴趣,诱发学生主体识字积极性。
3.在交流中识字,培养学生对家乡的热爱。
【教学准备】
图片、油面筋、酱排骨盒子、泥人一对等。
【教学过程】
一、导入
1.播放《太湖美》。同学们,这首歌赞美的是什么地方?我们现在生活在无锡,无锡就是我们的家乡。
2.出示“家乡”,齐读。
3.家乡就是我们祖祖辈辈生活的地方。
二、初读
1.今天,老师给大家带来一首《家乡歌》,我们来听一听。(播放《家乡歌》录音)
2.请你边读边想:家乡什么多?
3.生答,师贴词卡。(生齐读:小吃多、美景多、特产多。)
你们说了其中的一种,谁能把三种连起来说?(指名说完整)
过渡:下面我们一起来品尝家乡的美食吧!
三、学习词语
(一)品美食
1.你们看,这是我们无锡吃小吃最有名的地方,你知道是哪里吗?
(出示图片,指名读词:皇亭美食、穆桂英美食。)
你是怎么认识这些字的?(借助拼音识字是个好方法。在生活中做个有心人,也是一种识字的好方法。)
2.出示图片、词卡:桂花芋头、玉兰饼、开洋馄饨、小笼包。
(指读、开火车读)
哪些同学读得好,老师把词卡送给他。谁来读?
(1)桂花芋头
吃过的同学请举手,你在里面吃到了什么?(桂花、红糖、芋头)桂花芋头还是用红糖烧的,真是———(出示:又甜又糯)
(2)玉兰饼
(1)你看这个“饼”字,左面是个食字旁,食字旁的字和什么有关?(出示:又香又脆)
(2)看到“玉兰”你想到了什么?(出示玉兰树图片)
玉兰花开时,洁白如玉。你猜猜,玉兰花和玉兰饼有什么联系呢?(相传清朝时,无锡孙记糕团店创制的这时候啊,正值玉兰花开,所以就取名玉兰饼了。)
(3)开洋馄饨
你知道无锡的馄饨和外地的馄饨区别在哪里吗?(开洋)
(1)开洋,就是晒成干的虾仁。放了虾仁,馄饨就———(出示:味道鲜美)
(2)仔细看“馄饨”两个字,你发现了什么?(都有食字旁,因为它们也是食物。)
(4)小笼包
(1)你知道“笼”为什么是竹子头吗?小笼包放在竹笼上蒸的,所以“笼”字上面是竹字头,下面是个“龙”,是个形声字。掌握了汉字的构字规律,你就能更好地识字了。小笼包味道如何?
(2)你是怎么吃的?
3.说话练习:家乡的美食真多呀,有__、__、__、__。我最喜欢吃__,因为__。(自由练说、指名交流。)
(二)赏美景
1.出示图片、词卡:蠡园、梅园、鼋头渚、太湖、蠡湖公园,师简单介绍。
(1)蠡园
传说我国春秋时期的范蠡和西施曾居住在这里。
范蠡:不仅足智多谋,智慧超群,做生意也很厉害,是一名杰出的商人,后人称他为“商圣”。范蠡的“蠡”和蠡园的“蠡”是一样的,记住了吗?
西施:可是中国古代四大美女之一哦!
当年范蠡和西施就住在蠡园。(出示图配字)
过渡:离开蠡园,让我们走进———
(2)梅园
梅园是中国民族资本家荣德生、荣宗敬兄弟建造的(出示图)。
荣氏兄弟热爱学习,创办了“读书处”,鼓励学生勤奋好学。
荣氏兄弟很孝顺母亲,为纪念母亲,他们在园中修建了一座“念劬塔”,告诉后人要永记父母的养育之恩。
过渡:无锡坐落在太湖之滨,想要欣赏太湖的美景,一定要去———
(3)鼋头渚
(1)“渚”是水中间的一小块陆地。看一看,这水中间的一小块陆地有点像什么?猜一猜,为什么叫鼋头渚?看看“鼋”字,再看看这幅图。你们看它的地形,这里的巨石凸入湖中,多像一只神龟昂起了头啊!猜猜看,哪个字代表神龟的意思?
(2)出示:“太湖佳绝处,毕竟在鼋头。”———郭沫若
在这幅图中,你看到这句诗了吗?出去旅游时,也要观察、了解,这样你就能在生活中更好地学习语文了。(指名读、齐读。)
“佳绝处”意思就是景色最美的地方,这句诗告诉我们太湖景色最美的地方在哪里?———(鼋头渚)(指名背)
过渡:接下来,让我们一起去爬爬山吧!
(4)锡山
锡山顶上有座塔叫———“龙光塔”(出示图片,齐读。)
(5)惠山
惠山脚下有座寺庙叫———“惠山寺”(出示图片,齐读。)
惠山寺旁有一座寄畅园,清朝的康熙皇帝和乾隆皇帝曾经六次来到这里。我们来看看,这座园子多美呀!
(6)清名桥
我们学校在古运河畔,河上有一座单孔的石拱桥,体现了无锡劳动人民的智慧。(出示:清名桥)
清名桥至今已经有两百多年的历史了,比你爷爷的爷爷的爷爷年纪还要大呢!这么多年来,它还在为运河两岸的人民服务。
过渡:我们的家乡有这些古色古香的小桥,还有许多现代化开放式的公园,我们刚刚在歌谣中读到了———
(7)蠡湖公园
(1)“蠡”字你刚才见过吗?
(2)蠡湖公园是一个免费的开放式公园,无锡政府为民造福,是市民休闲的好地方。那里的什么最有名?(百米高喷、摩天轮,出示图,读词。)
无锡像这样的开放式公园还有许多,你去过哪个公园?说一说它的名字。
(三)买特产
过渡:吃完美食,欣赏了美景,别急着回家,我们还得去买些无锡的特产呢!
1.出示图片、词卡:大浮杨梅、水蜜桃、油面筋、酱排骨、惠山泥人。
2.分别说一说。(颜色、形状、味道)
()的大浮杨梅(酸酸甜甜,又红又圆)这是大浮杨梅,谁能赞一赞?
水蜜桃无锡的水蜜桃汁水很多,老一辈无锡人吃水蜜桃,是用吸管插进熟透的桃子中吸汁水的。我们现在吃的时候是先撕开薄薄的皮,一口咬下去,味道怎样?阳山的水蜜桃不仅我们爱吃,外地的人也爱吃,就连外国朋友也喜欢呢!真是———(出示卡片:驰名中外)
油面筋你吃过哪些用油面筋做的菜?
()的酱排骨(美味、汁多味鲜、色泽酱红)只要是无锡人,家家都会烧酱排骨。酱排骨味道如何?你们知道哪家店的酱排骨最有名?
()的惠山泥人(可爱、胖乎乎、活灵活现、栩栩如生、形象逼真)
过渡:带了这么多好吃的,我们去买点纪念品吧!(出示惠山泥人图。)惠山泥人是一种民间艺术。它有许多的造型,你们看。(出示形态各异的泥人图)出示:栩栩如生。
出示实物泥人阿福:女的叫阿喜,男的叫阿福,你看,他们笑得———(生自己说)
看到他俩,我们仿佛看到无锡人民幸福生活的情景。
我们了解了家乡———小吃多、美景多、特产多,家乡这么美好,我们当然要为它唱赞歌!(板书:歌)一起读课题:家乡歌。
四、游戏环节,加深巩固
家乡有这么值得我们骄傲的事物,你会帮它们归归类吗?
哪些同学拿到了词卡?请你赶快上来,看看这些词卡该贴在哪里。其他同学当小老师,看看他们分得对不对。
让我们连起来读读这些词语。(生齐读)
五、用无锡话读《家乡歌》
我们生活在无锡,无锡就是我们的家乡,让我们用无锡话来读读《家乡歌》吧!
六、小结
听着同学们用吴语读着《家乡歌》,会让特别多的人爱上我们的家乡无锡。谁能当小导游介绍一下家乡呢?(指名说)
1.配《太湖美》音乐,学生诵读。
2.你把这首儿歌记住了,以后可以向更多的人介绍我们的家乡。
【教学后记】
《家乡歌》是科学认读课程中的一节课,认读即认识汉字。认字是指对汉字(词)形体的整体的辨认,“认”是视觉的观察,“读”是口头的发音。“认”“读”互相作用,互相促进,达到整体认识一个一个的汉字或者一个一个的词语甚至是一个一个的短句。
科学认读,是一种特殊的识字方法,它是在儿童一定生活经验的基础上,基于其自身的兴趣,基于汉字固有的形象、有趣的特点,认识汉字;它是一种以生活为基础、以图画为背景、以字所联系的词语为单位的整体阅读。因此,“在生活中学习汉字,以生活为背景学习汉字,将识字与生活紧紧联系起来”成为我们探索“科学认读”识字活动的宗旨。识字不能孤立地进行,要在具体的语言环境中识字,在积累词语中识字、在反复朗读中识字。这就使得科学认读课不是一般意义的语文课,它是一节活动课。
我们要从学生的年龄特点和他们的认知规律出发,选择适切的教学方法。首先,我借助情境,顺其天性,有情趣地引导学生认读。从一首充满浓郁无锡风的歌曲《太湖美》导入,悠扬的乐曲,吴侬软语将学生带入“家乡”这个情境。其次,利用儿歌识字。朗朗上口、生动有趣的儿歌,对低年段学生有着无穷的魅力。把一些字编成通俗易懂的儿歌进行教学,也有利于学生的学习。所以,我把和无锡相关的认读材料编成了一首充满童真童趣的儿歌,通过自读初步认识汉字,让学生对家乡留下一个总的印象。然后,我将整个活动贯穿于一个“品美食,赏美景,买特产”的情境中,学生们以小主人的姿态当好小导游,大大激发了他们认读的兴趣。再次,在游戏中识字。低年段学生有意注意的时间有限,但对游戏活动情有独钟。根据这一特点,我们把识字与游戏融为一体,使学生们在游戏中调整学习状态,享受到学习的乐趣,也达到了识字的目的。低年段学生不仅仅喜欢在情境中学习,不仅仅喜欢游戏,他们还喜欢听故事。在活动中,我把相关的传说故事、历史故事、人文景观等穿插其间,“玉兰饼”的来历,“蠡园”的传说,“清名桥”的悠久历史,诸如此类,学生们在故事中认读的同时,对于家乡的自豪感油然而生。最后,家乡的“赞歌”也就水到渠成地生成了。
另外,儿童认读的对象是汉字。我们要从汉字的特点和规律出发进行教学。比如说,我在教学“饼、馄、饨”的时候,这些字都带有食字旁,跟食物有关,而且,这些发现都是学生自己在活动中发现的,学习的成就感就这样萌芽生发。
积累词语、读句子识字。科学认读来源于学生们的日常生活,也要回归到他们的日常生活中去,在活动过程中,我设计了适量的说话练习。比如,说说家乡的美食。我用“家乡的美食真多呀,有__、__、__、__。我最喜欢吃__,因为__”的句式让学生在交流中认读。用“()的大浮杨梅,水蜜桃(),()的酱排骨,()的惠山泥人”,从形状、颜色、味道等方面让学生高高兴兴地说,思维的扩散使得认读变得更加有意思起来。
学生认读决不能死记文字符号,而应借助实物、场景或图片、音乐等手段把他们引向大自然,引向社会,使学生们在认读字词的同时,能看到词的色彩,听到词的声响,闻到词的味道,感受到词的温度。我们学校参与了国家级科学认读课题的研究,在科学认读的实践中发现,学生们非常喜欢这种学习形式,也确实大大提高了识字量,积累了词汇和语汇。
篇3:语言《问答歌》教学案例研究
1. 选择适合幼儿学习的问答歌。2.问答歌的教学方法。3.扩展想象, 延伸经验。
二、案例研究的实施过程
基于以上几个问题的出现, 我以本人的一节语言公开课《问答歌》为载体, 进行了一次案例研究。 (问答歌内容:什么圆圆红彤彤的?太阳圆圆红彤彤的。什么圆圆响咚咚?什么圆圆蹦蹦跳?小鼓圆圆蹦蹦跳。什么圆圆空中飘?气球圆圆空中飘。)
1. 第一次教学设计:
我当时给《问答歌》定位中班年龄段。教案设计完成后, 请年级组长和结对师父提出修改意见。2.第二次教学设计:在精炼问题后, 年龄段修改为小班进行试上。3.第三次教学设计:再次改进完善教学设计, 形成最终教案。
三、描述案例
典型教学片断:
1. 环节二:
第一次教学实录: (中班的孩子)
师:我们从上往下来看一看吧。住在最高层的朋友它有些调皮, 要请小朋友看了它的外形和颜色来猜一猜它是谁。它是什么形状?什么颜色? (出示图谱——什么圆圆红彤彤?) 那什么东西是圆圆红彤彤的呢?
课堂反向:小朋友们都抢着回答, 有的说是苹果, 有的说是西红柿, 有的说是红气球, 有的说是太阳。活动气氛很高涨。
第二次教学实录: (小班的孩子)
师:圆圆要去找朋友了, 哇, 这里有这么多的圆圆啊, 你见过哪些东西是圆圆的呢? (教师简笔画记录小朋友的答案。教具为活动前就准备好的空白圆形卡片, 卡片张数和小朋友人数一致)
课堂反向:圆形的东西生活中有很多, 孩子们也有生活经验, 都抢着回答。有说水果类的、有说玩具类的、有说天上的太阳月亮的……这样的形式给了每个孩子回答的机会, 满足他们想说的愿望。孩子们不再是被动的学习, 而是主动的表达。
2. 环节三:
第一次教学实录: (中班的孩子)
师: (出示小红绳放在儿歌的中间) 小红绳把儿歌变成了两半, 请你观察下前半部分都是什么?后半部分是什么?这首一问一答的儿歌就叫问答歌。
课堂反向:中班的孩子们一下就看出了左边的是问题, 右边的是答案, 引导幼儿初步了解问答歌的形式, 接着出示儿歌名字。
第二次教学实录: (小班的孩子)
师: (出示小红绳放在儿歌的中间) 小红绳把儿歌变成了两半, 请你观察下前半部分都是什么?后半部分是什么?这首一问一答的儿歌就叫问答歌。
课堂反向:跟第一次教学过程一样, 同样的问题抛给小班的孩子, 孩子们都静悄悄了, 不会回答, 于是我一个人唱独角戏, 自问自答。
四、案例所触及到的几个问题
(一) 选择适合幼儿学习的问答歌
《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》中指出:教育活动内容的选择既适合幼儿的现有水平, 又有一定的挑战性。既符合幼儿的现实需要, 又有利于其长远发展。既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题, 又有助于拓展幼儿的经验和视野。所以在选择问答歌的内容时, 主要从以下几方面考虑:
1.问答歌的内容幼儿是否感兴趣。2.是否符合幼儿的认知水平。3.幼儿是否有一定的生活经验。
(二) 问答歌的教学方法
从本次案例第一、二次课堂实录中, 主要运用图谱法和猜谜法。图谱法和猜谜法是问答式儿歌中比较传统的教学方法, 但这个方法的缺陷是整个教学活动中教师引导的多, 幼儿回答的少, 教师占主导地位, 幼儿处被动状态。
在第三次课堂实录中, 对第二、三环节做了一个大调整。
1.教具的变化: (1) 准备了很多张空白的圆形卡片, 作用:幼儿说出圆形物品, 教师用简笔画帮助记录, 师幼合作共同完成教学具。 (2) 不再是一份完整的图谱, 而是一张未完成的图谱。作用:幼儿在操作学具的过程中将图谱填充完整, 同时也是创编儿歌的过程。
2. 教师引导语的变化
师:圆圆要去找朋友了, 哇!你们瞧!这里有好多圆圆啊, 你见过哪些东西是圆圆的呢?
作用:“找朋友”一直是小班孩子很喜欢的游戏, 激发了孩子参与活动的兴趣, 为孩子们创设了一个宽松的语言环境, 使得孩子们想说、敢说、喜欢说。
(三) 扩展想象, 延伸经验
《3~6岁儿童学习与发展指南》的“说明”中也明确指出:幼儿的学习是以直接经验为基础, 在游戏和日常生活中进行的, 要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要……
于是在本案例的第三次课程实录的第四环节 (仿编) 中, 做出了修改。
1.为孩子准备了充足的操作材料:各种彩色的、卡通的圆形物品图片, 人手一份未完成的图谱。
2. 操作方法:幼儿可以选择一张合适的圆形图片插入图谱中, 然后编成儿歌说一说。
彩色的、卡通的图片造型无论是从色彩还是形象上都能吸引孩子的眼球, 使得孩子们乐于参加仿编活动。对于小班的孩子来说, 认知水平和想象能力还不是很高, 如果单纯的通过记忆、想象来仿编效果不太理想。而让孩子们自己动手, 自己操作材料可以直接感知、亲身体验, 符合小班孩子的年龄特点和认知水平, 因此第三次的仿编环节效果较佳。
摘要:曾爱娥指出:“传统的民间儿歌和幼儿的语言教育、生活常识教育、性情教育、伦理道德教育是相关的”。传统民间儿歌的形式有:摇篮歌, 问答歌, 连锁歌, 颠倒歌, 数数歌, 绕口令, 时序歌, 谜语歌, 字头歌。在幼儿园渗透式领域课程中很少出现问答歌, 因而, 发掘问答歌的价值来促进幼儿语言的发展, 就成了值得研究和探讨的问题。
篇4:《希奇歌》语文教学设计
我校开设的一年级信息课, 是围绕省级课题“网络环境下作文早起步”而展开的与语文学科整合的校本课程。所谓“网络环境下作文早起步”, 就是借助计算机的汉字输入自动识别功能, 帮助学生克服识字量有限、手写能力受限这一障碍, 通过键盘实现自由表达, 让一年级新生入校后即进入作文训练。该课题从2007 年开始, 主要基于作文教学难的困惑、作文起步晚的现状以及互联网的普及这三点的考虑, 开始了“网络环境下作文早起步”的实践探究。三年试点之后, 在2010 年全面推广, 实验至今已有整整9 年时间, 效果喜人。
一年级信息课程主要目的在于训练学生键盘打写的能力。教会学生打字, 在整个课题开展中尤为重要, 是学生作文打写的保障和基础。为了根据学生的实际情况进行打写训练的逐步加深, 我们特在一年级第一学期设计了25 节课, 逐层加深难度, 让学生掌握打写技巧, 本课特以至关重要的三节课为例来说明。
二、目前的问题
一年级校本信息课主要是训练键盘打写能力, 属于实践操作类课程。在键盘打写训练的前期, 指法的熟练格外重要, 而学生在离开微机教室后无法进行指法练习, 随着一周时间的过去, 再进入机房时指法已经生疏, 很难达到预期的效果, 因此, 我们采取了一些措施。
(一) 键盘膜进教室
在学生刚开始接触指法训练时, 教师利用每天的空闲时间, 带领学生在教室运用键盘膜进行指法训练, 从熟悉基本键位到掌握全键盘, 每天练习, 加深巩固效果。
(二) 家长配合督促
在键盘教学的同时, 教师会将练习要点以贴子的形式发布在班级群中, 回家后家长每天利用5 分钟时间, 监督孩子练习并回贴汇报练习情况。这样的措施使得教学效果大大提高, 但也为教师带来了新的困扰。
1.部分学生上课无法掌握
短暂的一节课根本无法保证所有学生都掌握这节课的训练要点, 而下节课又开始讲授新的内容, 这使得部分学生无法跟上教学进度, 环环相扣的内容无法进行下去。
2.错误或盲目指导与督促
教师和家长不知道如何指导, 何为正确, 何为错误需要纠正。学生可能因为错误的指法在练习中没有得到及时矫正, 形成习惯便难以改正过来了。如何让教师和家长进行正确的指导, 成了目前教学的难点。
三、引入微课攻克难点
在录制前, 我们先对目前的指法训练教程进行了初步调研, 主要有两种训练教程:第一种是图文介绍式的指法训练教程, 如金山打字, 这类教程对于一年级学生而言吸引力不强, 对于家长和教师而言不够详细, 无法达到指导效果;第二种是简单的视频教程, 但没有从打字者的角度去拍摄, 缺乏直观性, 在教程中使用的教学方式也不符合一年级学生的已有认知, 也没有字幕和重点内容的提示, 不利于一年级学生的学习。
基于以上调研结果, 我们根据课程的梯度设计了三节微课, 每节时长5 分钟左右, 对指法训练中的难点进行脚本设计并录制, 特别是正确指法的演示, 直观明确地告知教师和家长如何指导, 学生也可以自己反复观看训练, 对照微课内容自我纠正, 解决训练中的疑惑。
以《手指歌》微课的设计为例, 我们首先根据一年级学生的认知规律和学习特点, 编成朗朗上口的歌谣, 学生在练习时手口同步。这节课是在前一节微课《基本键位歌》的基础上进行的第二节课, 主要是让学生熟悉每个手指的键位区, 并最终掌握每个手指的键位。在对脚本进行多次修改后, 最后制定了脚本内容 (如表1) 。
针对该脚本, 在学校微格教室进行录制, 后期进行编辑加工和添加字幕, 形成最终全长为5 分钟左右的微课, 并将微课发布到校平台网站上, 供教师在教室练习键盘膜、家长在家辅导孩子时, 以及学生自学时使用。
四、产生的效果
微课投入使用后, 在家长中得到了积极反馈, 很多家长留言表示现在指导孩子有理有据, 不像之前那样盲目练习。学生看到教师出现在手机视频里, 显得异常兴奋, 观看时注意力特别集中, 回家投入练习时也明显有所变化。教师教学时也发现, 学生的熟练程度和正确度都有明显提高。组内教师也对该微课进行了点评:该微课依据一年级学生的学习特点, 语言生动活泼, 将基本键位比喻成手指在键盘中的“家”, 将每个手指负责的上下键位比喻成手指的“邻居”。引课时迅速切入主题, 内容讲解时有慢有快, 从学习者的角度拍摄最后的正确指法演示, 右下角配上手指歌的内容, 直观清晰地告知了学习者应如何去练, 也给教师和家长的指导提供了依据。
五、校本微课资源建设的建议
校本微课的引入, 解决了操作类教学时间短、间隙长、学生遗忘快、家长不易指导的问题, 同时, 为促进教师专业发展和丰富学校校本资源提供了方向。但小学低段校本微课资源建设与基础教育的其它学段不同, 有其自身特点, 建设时需要注意:从难点入手, 注重微课与传统课程的差别, 教师在制作微课时, 要明确学生的学习难点和重点, 只讲清楚一个难点或一个重点即可, 做到短小精悍;从学生的学习特点入手, 在小学低段中必须明确学生的学习特点, 自主能力较弱, 适时加入一些给家长的建议, 便于家长监督学习和指导;从教学整体入手, 仅仅进行单个微课的设计是不够的, 要将教学重难点与学生的学习难点联系起来, 基于系列指定校本微课资源。《手指歌》作为校本微课中的一节, 并不能涵盖全部内容, 但其中表现出的一些校本微课的共性值得借鉴。
参考文献
[1]李海东.基于微课的校本教研实践探索[J].教育信息技术, 2013, (7/8) :19-21.
[2]翁健彬.谈基础教育校本微课资源的建设[J].黑龙江教育学院学报, 2015, (05) :70-71.
[3]康立平.校本“微课”开发与应用初探[J].苏州教育信息化, 2014, (05) :30-38.
[4]赵国辉.校本微课的价值取向研究[J].电化教育研究, 2014, (07) :103-107.
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