翻转课堂应用

翻转课堂应用（通用8篇）

篇1：翻转课堂应用

翻转课堂教学模式的应用

翻转课堂是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、师生之间有更多的沟通和交流。这是英特尔全球教育总监Brian Gonzalez给翻转课堂下的定义。

由此可见，翻转课堂是教学方式的一大转变，是对传统教学方法的颠覆。它的教学理念由重在教转向重在学，从以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，教师的角色也从内容的呈现者转变为学生的教练或导演，教学过程由先教后学转变为先学后教。

一、会计电算化教学实施翻转课堂模式的必要性

1.翻转课堂可以节约学时

会计电算化课程教学内容多、总学时有限、实训课时少，往往导致教学效果不理想。翻转课堂是解决这些问题的有效途径。会计电算化教学内容一般包括基础档案设置、总账业务处理、UFO报表处理、应收应付系统以及供应链系统等，学生修完这些内容大致需要120学时。目前各高职学校的会计电算化课程一般安排96学时，难以达到预期目的。翻转课堂能充分利用课外时间，调动学生的学习积极性和团队学习优势，从而保证较好的教学效果。

2.翻转课堂可以提高学生学习兴趣

传统的“教师讲、学生听”的教学方法，往往使学生昏昏欲睡，难以调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式是将知识的传授放在课下，学生可以观看由授课教师或其他教师讲授这门课程的微视频，并完成相应的测试题。教师根据测试结果，在课上讲解学生存在的问题，进行个性化辅导，并组织学生进行更深层次的教学讨论或实践，完成知识的内化过程。翻转课堂一改课堂沉闷的局面，使课堂面貌焕然一新。根据Ipsos MORI对“学生最喜爱的学习方式”的调查结果，喜欢分组学习的占55%，喜欢实际操作的占39%，喜欢和朋友们一起学习的占33%，喜欢使用计算机的占31%，喜欢单独学习的占21%，喜欢从教师那里获得知识的占 19%。由此看来，现在的学生更喜欢团队学习。利用信息手段，分组学习讨论更能激起学生的学习兴趣。

3.翻转课堂有效提高了学生的学习能力和综合素质

翻转课堂有效锻炼了学生的交流和合作能力，提高了学生的信息收集和处理能力，学生的自学能力和自控能力也有较大提高，创新能力也得到了保护和激发。

二、会计电算化教学实施翻转课堂教学模式的实践

1.课前准备

①教师整理学习资源。包括制作教案、制作课件、录制微视频和收集相关教学参考资料等。

②教师确定学习团队。教师根据学生学习情况确定学习团队，并确定团队负责人和学生角色。

③教师确定学习目的。具体讲，就是明确每个业务和每节课的学习目的，明确学习进程和时间要求，具体要求到在什么时间内学习什么，学习的重点、难点和疑点是什么，学到什么程度，等等。

④教师设计教学活动。教师根据教学内容设计最佳教学方式。包括课前学习：观看视频并做思考笔记、小组讨论、收集问题和疑点、网上收集信息尝试解决问题、归纳未解决问题等。课中学习：课上分组练习、对未解决的问题进行研讨、总结全班未解决问题、教师对未解决问题进行演示操作、对学习要点实践操作测试、教师归纳总结、学生实践验证、布置预习、预习指导，等等。

2.课堂学习

①教师做课程讲解，集中回答学生提出的问题。教师首先简要概括介绍本课教学内容，强调重点、难点，回答学生问题。

②学生协作完成业务模块。学生分12组（每组负责一个企业），小组分角色（每小组3人，分别担任账套主管、出纳、总账会计），先讨论绘制每笔业务的业务处理流程图（重点标注出每个角色需完成的任务），再操作软件协作完成作业实验，遇到问题可以小组讨论解决或寻求其他小组的帮助。

③小组汇报，成果演示。各小组汇报业务处理流程设计，并在软件中演示业务处理操作，其他学生指出演示过程中出现的问题并为其打分；教师点评各小组操作情况，回答学生问题，为各小组打分。

3.课后延伸

课后学生以小组为单位撰写实验报告，并完成思考题。

4.效果评价

笔者对两个会计系教学班（每班36人）采用不同的教学模式讲授会计业务处理，A班根据上述方案实施翻转课堂教学模式，B 班采用传统教学模式（上课讲解大纲要求的教学内容，并演示软件操作步骤，学生观看，课后完成相关作业）。给两个教学班的学生同时布置相同的操作任务，结果显示，教学中实施翻转课堂教学模式的教学效果要远好于传统教学模式。原因在于翻转课堂教学模式下学生在课上就完成了知识的内化过程，有疑问的地方通过同学讨论和教师帮助已经解决，课下的作业完成效果好。反之，传统教学模式下，课堂教学完成了知识的传授过程，学生只是被动地听课记笔记，没有利用所学知识去解决问题的机会，只能把知识的内化放在了课下，学生在完成作业过程中遇到很多问题，却不能马上向其他同学或老师求助，自然达不到满意的教学效果。

三、应注意的问题

1.教学视频制作要小而精

通过教学实践，笔者认为教学视频制作的质量高低是翻转教学能否成功的关键。以下几点值得重视：①讲解时主持人可以出镜，也可以用话外音。②可采用视频、动画、游戏等多种形式。③微视频时间要短，5～10分钟为宜，最长不宜超过20分钟。一个业务流程一个视频。这样做的原因是一般人注意力集中的时间在15分钟左右，视频太长，学生注意力容易分散。此外，短小碎片化的信息便于记忆，一个视频中主题太多，学习效果反而不好。④微视频资源容量要小，适于移动设备的移动学习。

2.要重视学习情境的设计

翻转课堂不是将教材的内容照搬到网上，而是在课外学习中发挥网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。此环境以学习者为中心，涉及课程的资源、教师在实践环境中的示范操作活动、练习作业等，既有面向个人的，也有要求通过小组成员的共同努力而完成的协作学习任务。课堂上教师既要答疑释惑，又要留出尽可能多的时间让学生实践操作，去体验、去强化技能和巩固知识。

3.根据学生学习情况，采取分层教学

实施翻转课堂教学以后，发现学生学习情况有较大差异。一些学生接受新知识快、理解能力强，并善于表现自己，这些同学能够完成或提前完成学习任务；另一些反应慢、不善于表达的同学在同等进度下学习比较吃力。因此，可将学生分为两个层次，实施分层次教学。教师根据知识难易划分学习深度，要求学习快的同学深入学习相关知识，拓展知识面。对于学习慢的学生，教师可以重新讲解他们不理解的知识点，再帮助其完成必要的练习题，确保学生掌握课程要求的内容。

4.注意培养学生的自学能力，锻炼学生自律性

学生在课外自习或小组观看视频、做习题，要想达到预期的效果，就要有足够的自我控制力，否则自学很难达到目的。教师应该发挥学习团队的相互激励作用，提前制订相关制度，促使学生养成良好的自学习惯。

（责编 周继平）

篇2：翻转课堂应用

摘要：随着我国义务教育改革进程的推进，初中历史教学模式已经出现了一定的转变。为提升历史课堂的教学质量和教学效率，广大初中历史教师将眼光投向了更为科学的教学方式。翻转课堂教学模式的引入可以有效地提升学生的课堂地位，从而提升初中历史课堂的教学质量。本文以翻转课堂的形式作为切入点，分析了翻转课堂在初中历史教学中的教学优势，并就其应用进行了简要的分析，以期为相关教育者提供一定参考。

关键词：翻转课堂；初中教育；历史教学；应用

作为一种新兴的教学模式，翻转课堂教学模式完全颠覆了传统的历史教学模式。例如，翻转课堂教学模式下的初中历史教学更提倡学生进行即时的学习和答疑，而不是将疑问搁置到课后再进行自主的探究。其在教学过程当中更注重于发挥学生的主体作用，从而激发学生的历史学习兴趣和学习积极性。与教育资源相对丰富的国家相比较，翻转课堂教学模式在我国初中历史教学中的应用仍处于欠发展的状态。虽然部分中学的历史教学已经引入了这种教学模式，但其应用效果仍存在一定的提升空间。因此，优化翻转课堂在初中历史教学中的应用对我国初中教育的发展具有十分重要的作用。

一、翻转教学模式的引入对初中历史教学的作用

翻转教学模式的应用对于初中历史教学的作用主要体现在提升教学效率、提升学生自主探究能力、培养学生综合素养等方面。在翻转课堂教学模式当中，教师通常会借助视频进行课堂教学。与普通的网课相比，翻转教学中运用的视频往往较短，一般为10分钟左右。这种精简的教学视频可以进行具有针对性的课堂教学。当学生对课堂知识有充分的预习后，在实际的课堂教学过程当中便可带着疑问进行学习，从而减少课堂用时并提升教学效率。例如，在学习辛亥革命的相关知识时，教师可以将辛亥革命的核心内容编辑成精简的教学视频，以供课堂教学的使用。学生对辛亥革命的过程、意义及作用等存在疑虑时，便可在观看视频的过程当中进行自主的查漏补缺，以提升学生的自主学习能力。此外，由于历史学科的开放性，学生对固定的历史事件很可能具有截然不同的见解。例如，部分学生可能认为辛亥革命具有积极作用，而部分学生则可能认为辛亥革命具有消极作用。面对这种情况，教师可安排小组讨论，使学生达成意见的统一。在这一过程当中，学生的合作能力和质疑精神等核心素养便可以得到有效地培养。

二、现阶段翻转课堂模式在初中历史教学应用过程中所存在的问题

（一）教师对翻转课堂培养模式的建设不够重视

相较于传统的历史课堂教学模式，翻转课堂教学模式对教学时间进行了重新分配，对教学重点进行了重新的界定。在基于翻转课堂的初中历史教学模式当中，教师提倡学生在课堂上进行重点学习；对一些较为边缘的知识，教师则提倡学生利用课余时间进行自主的学习。这就要求学生在课余时间进行一定量的自主学习。但由于教师、家长等群体的教学观念还停留在传统的历史教育模式中，其对学生的课后自主学习并没有引起高度重视。且利用翻转课堂教学模式进行教学对教师的专业素养提出了较高的要求，教师在备课过程中必须抓住相关章节的精髓才能保证翻转教学模式的教学效果。

（二）学生不适应翻转课堂教学模式

上文提到，翻转课堂教学模式对传统的初中历史教学模式进行了大幅度的改革。部分学生对历史学科的定位存在一定的偏差。在科学的初中教育模式当中，各个科目之间不应该存在绝对的主次关系。但受到传统应试教育模式的影响，部分学生仍将历史学科当作一门需要死记硬背的辅助学科。这种存在偏颇的观念并不利于翻转课堂在初中历史教育中的推广。

三、优化翻转课堂在初中历史教学中的应用的相关策略

（一）主题性突出的教学内容选择

翻转课堂是一种要求学生课外学习和课内研讨两方面培养的教学模式，以学生主观能动性为教学导向，合理分配教学时间。因此，翻转课堂深度融合初中历史教学的具体要从教学内容的选择开始，翻转的初中历史课堂教学，在教学前涉及视频的制作和网络资源的选择，所以教师要选择主体性突出的教学内容，以教学内容的重点、难点部分为主体。教师要仔细研读教学内容，明确教学目标，按既定的教学方向展开教学。这就意味着，教师要实时掌握学生的学习水平，历史知识掌握能力等。在把握学生历史掌握综合水平的基础上，进行教学设计。例如：在进行农民起义相关知识教学时，如三国黄巾起义。教师应先行把握学生自主学习性，对汉灵帝、汉献帝时期政治、民生知识的了解程度等，将黄巾起义爆发的原因及对后来三国的影响相联系，以史料实证，将封建末代皇朝下农民的无奈和无从选择性作为教学重点进行教学设计。

（二）校园平台的建设

翻转课堂教学的进行是建立在资源共享的基础上，为了长期开展历史翻转课堂教学模式，就必须建立专门的资源收集、整理、管理的平台。学校应加快校园平台的建立，使之方便教师收集和归纳教学视频的网络素材，并能方便学生搜寻、查看教师上传的微视频课程和校外网络资源上的优质课程。校园平台应包含丰富学习资源，学习评价等，通过视频学习后的同步测评检测学生的学习情况。评价的题型应包括针对个人的客观题和针对小组的开放性题目，难度有高中低之分，供学生自我测评。针对开放性的试题，教师可以将学生合理分组，以小组讨论、观察、实践等形式展示学习成果，并记录下自己的心得体会及疑问点，以便于教师根据学生的学习状况调整教学方案。例如：在进行“辛亥革命”的教学时，教师可以针对辛亥革命对后期革命的意义，在中国近现代史中的地位等内容设计开放性的问题，让学生成立调查小组，教师指导学生查阅相关文献、观看微课程等方式，自主收集、整理、归纳资料，并形成最后的学习报告。

（三）翻转课堂的历史教学实践

实践教学是翻转课堂和历史教学的共生机制，翻转的历史教学应在实践中实现创新。翻转课堂和初中历史教学的教学实践应从改变课堂教学结构和掌握学生课前自主学习的共性疑难问题入手，合理的分配教学时间，将学生确定为教学主体，为学生发挥主观能动性，自主学习提供机会和空间。在保障学生学习主动权后，再通过针对学生自主学习的共性疑难问题，高效的翻转课堂，提升教学质量。翻转的初中历史教学，是以技术为支撑，以活动为中心的创新教学，因此在教学实践中，应先从尝试为主，包括教师教的尝试和学生学的尝试。只有在尝试中获得了深刻的体悟和成就感，才能不断触发和强化教师教学动机和学生学习动机，激发学生的学习兴趣，使翻转的历史教学课堂更高效。

参考文献：

[1]付丽娜.翻转课堂深度融合历史教学的分析[J].课程教育研究，2017，21（32）：53-54.[2]许双成，张立昌.翻转课堂深度融合历史教学路径分析[J].现代中小学教育，2016，32（04）：45-48.作者简介：

篇3：翻转课堂应用

随着互联网在人类生活中的广泛运用, 人类进入了一个空前的互联网的新时代即微时代。它是以短小精炼传播速度快作为文化传播特征的时代, 而且传播的内容更具冲击力和震撼力。对于信息的接受者而言, 消化理解信息的时间非常有限, 而在当下信息内容与数量却异常丰富, 这就要求信息生产者提供具有高质量、冲击力巨大、可以在极短时间内吸引观众并提高他们的阅读兴趣的内容。人们的注意力已经出现了新的模式, 大块文章的时代正悄然褪色, 有兴趣的人可以深入阅读, 但大多数的人如今更需要惜时如金, 因此诞生了一系列的微产品:微信、微博、微电影、微小说、微商、微服务等等, 人们已经习惯了各种各样的“快餐文化”。那么对于处在青春期的大学生们来说, 微课已经成为教师不得不做出的一个选择, 它短小精悍, 又自成一体, 时间短, 内容精炼, 有较强的针对性, 查找起来也比较方便;视频的长度控制在学生注意力比较集中的时间范围内, 符合学生身心发展特征;通过网络发布的视频, 具有暂停、回放等多种功能, 可以自我控制, 有利于学生的自主学习, 对学生来说无疑是一个有趣的学习过程。那么到底什么是微课呢?简单来讲就是教师利用多媒体在课前录制好的关于某一个知识点 (重点或难点) 或者某一种语言技能 (教学环节) 的不超过十分钟的自成一体的讲解视频, 学生可以通过自主观看视频来学习。

二、什么是翻转课堂

想要理解翻转课堂, 就要先弄明白什么是传统的课堂。 传统的课堂是教师指导授课并同时充当了管理者的身份, 学生记笔记顺从引导性的指示, 然后教师给予评估, 学生需要完成教师布置的作业。这个过程的核心在于教师在课堂上进行“知识传授”, 学生在课后通过作业和测试等方式进行“知识内化”。而所谓的翻转课堂将“知识传授” 和“知识内化”进行了颠倒安排, 教师不再占用上课时间进行知识讲解, 这些知识需要学生在课后完成自主学习。 从而改变了传统教学中的“师”“生”角色顺序, 并对“课堂时间”的使用进行了重新规划, 实现了对传统教学模式的革新。换句话说也就是翻转了传统“课堂讲授新知识+ 课后巩固练习”的教学顺序的教学组织形式, 使其变为学习知识在课堂, 内化知识在课外的形式。这样的“翻转” 既能让学生自己掌控学习, 增加学习中的互动, 还可以让教师和家长的交流更深入。其实质为混合学习, 也就是: “面对面的群体学习”和“在线的个性化学习”相结合, 实现了真正意义上的因材施教。

三、微课在翻转课堂中的应用的几点思考

微课与翻转课堂的视频与传统的教学录像是不同的, 配合着书面文字进行讲解的画外音让学生的注意力集中在课件的内容上, 教学效果更为突出。所以在课件的制作上是应该严格把关的。

首先, 微课在翻转课堂中的作用是起了一个内容呈现的中介作用, 换句话说微课是因, 翻转是果, 做微课的目的是为了将知识呈现给学生, 让学生掌握从而在上课时将知识内化, 这个内化的手段应该是多样的, 可以是测试, 可以是小组的合作学习, 教师也可以进行个别辅导, 把吸收内化的过程放在课堂上来实现。

其次, 要弄清楚翻转课堂的教学目标。既然微课是为翻转课堂服务的, 那么教师在设计微课时就要考虑到教学目标如何在翻转课堂中得以实现。确定好教学目标、教学重点和难点, 以便于在翻转课堂中一一得到体现, 翻转的过程中要考虑这些目标、重点难点有没有得到有效检验, 学生有没有达到翻转的预期目标。这就又涉及到翻转课堂效果的评价问题, 那么评价的方式在设计时就应该考虑到。

再次, 如何翻转?翻转课堂应和授课一样有一个翻转的步骤, 应该是由浅入深, 由易到难的顺序, 先检验学生对微课内容的掌握情况、灵活运用程度, 然后在此基础上设计一些启发式的问题, 目的在于引导学生自主地学习, 然后在课堂上讨论学习的结果, 取长补短, 再进一步探讨学习的内容方法等等。

最后, 教师对课外、课前学习的监管。学生是否认真进行了视频学习?视频上留的思考题是否自主完成了?课外的深度学习并没有想象的那么简单, 我们的设计不能只考虑那些自主学习程度比较高的学生, 大部分学生的自主性学习意识并不强。

参考文献

篇4：翻转课堂及其应用

概念 效果 困难

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

0018-02

自翻转课堂在国内出现以来，由于其与当前新课程改革主动学习、自主学习的理念不谋而合，并且它是真正落实新课程改革的一种切实可行的方法，因而得到了教育专家、教师的充分肯定，“翻转课堂”及“微课”成了2013年至今教育界热门的关键词。翻转课堂在上海、重庆、广州和温州等一些大中城市进行了试点工作。从2014年起，灵川县立足现有的技术、资金、人员、设备和教学现状对农村学校如何应用翻转课堂进行了实践与研究。

一、翻转课堂的概念及教学模式

按照英特尔全球教育总监Brian Gonzalez的说法，“翻转课堂”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的学习方式；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。灵川县结合各学校设备、人员参差不齐的特点，构建了两种不同的翻转课堂教学模式：一种是“大翻转”，一种是“小翻转”。“大翻转”即学生在课前听教师授课视频并做练习，上课时进行讨论、测评，解决问题。而“小翻转”（即“课内翻转”）有两种形式，一种是“一节课翻转”，一种是“两节课翻转”。“一节课翻转”主要是针对当天只有一节课的教师而设置的，在上课前20分钟让学生进行主动的学习，后20分钟进行练习或者解答。“两节课翻转”主要是针对当天有两节课的教师而设计的，第一节课学生进行自主学习，第二节课进行练习、测评和解答。由于我县很多学校都有内宿生，加之受学校硬件设施的限制，我县多数学校都采取“小翻转”的教学模式。

（一）“大翻转”的教学模式

此种教学模式是目前最为流行的模式，但是它需要强大的技术、师资和资金的支持，而我县学校属于农村学校，很难达到以上要求，于是我们仅选取了为数不多的几所学校进行实验与研究。在这些学校，我们借鉴了美国富兰克林学院教授罗伯特·陶伯特（Robert Talbert）的翻转课堂结构模式：课前教师提供微视频和少量的有针对性的练习，让学生在家观看教学视频和做练习；上课时进行测评，解决问题，促进知识内化，最后进行总结和反馈。

（二）“小翻转”的教学模式

由于我县许多学校都有内宿生，加之学校的设备和资金还很难承受学生随时随地有学习终端的要求，因此“小翻转”的教学模式很受学校欢迎。这类学校采用“导学案”加“课内翻转”的形式进行教学，上课前教师科学地设计导学案，并将导学案下发给学生，让学生从教材或者网上找到相应的答案，仍找不出答案的让学生特别留意做上记号，或找同学一起探讨，或查阅资料，还是解决不了的就等到上课时再解决。

采用这一模式进行教学的学校，最具代表的是灵川县第二中学，他们在这一模式下创造出的“三环六步教学”模式得到很多其它学校的赞誉和效仿。此模式注重学生课前自主学习，课中进行交流解惑，课后进行拓展巩固，第一个环节是预习探究，分为两步，第一步是自主预习，教师通过分发导学案、微课和微练习让学生主动学习；第二步是探究质疑，让学生用不同颜色的笔对学习过程中出现的问题进行圈点勾画，通过查资料的形式或与学生交流的方式进行探究，实在不能解决的就做好标记，等待上课时通过小组合作研讨或者教师解答的方式解决。第二个环节是交流展示。这是利用上课时间交流经验、解答问题、展示成果的过程。分为两个步骤：第一步是交流解惑。经过预习和探究两个环节后，对于仍未解决的问题，采取合作交流、同伴互助的方式，即实行“兵救兵”“兵帮兵”的合作探究方式。组内可以两人研讨，也可以前后左右研讨，组内研讨解决不了的疑难问题，可以请外援，进行组与组之间的互动交流。第二步是展示学习成果。这是使教学出彩出色的关键一环，同时也是暴露学生学习问题的一环，其目的是通过展示，进一步梳理知识，强化重点，规范做题，训练技能。这个环节要营造浓厚的学习氛围，尽最大限度发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习积极性，培养学生的综合能力，如说、唱、写、表演等能力。在展示过程中，教师要发挥好“导”的作用，适时进行引导、调控与激励，既要让课堂富有激情、气氛活跃，调动学生的积极性，又要秩序井然，完成教学任务。第三个环节是巩固拓展。分为巩固知识和迁移提升两个步骤。第一步是巩固知识。这是检验学习成果、查缺补漏的教学环节。教师可以下发当堂达标测试题检测学生的掌握情况，或让学生说一说本节课自己的学习收获。第二步是迁移提升。在这个步骤中，教师根据学生的生活体验与认知水平，设计一些能体现学生能力、具有一定思维含量的开放性题目，让学生利用所学知识，思考、分析、解决问题，达到迁移知识、提高能力的目的。

除了灵川县第二中学以外，我县的灵田镇中心校也在这方面进行了卓有成效的探索，他们实施的“一三三五”自主课堂教学模式也得到了专家和广大教师的充分肯定。

对于教学设备和师资极度缺乏的乡镇教学点，我们让他们充分利用国家教学点数字教育资源全覆盖项目提供的平台实现翻转课堂，课前学生利用资源中的“学生自学”栏目进行自主学习和练习，教师分发导学案和练习，观看“跟我学”栏目中的视频；上课时教师首先与学生共同解决学生课前遇到的问题，然后根据“教师上课”栏目中的“情境导入、探究新知、拓展延伸”与学生共同学习、讨论与探究。

二、实施翻转课堂后的效果

在实践之初学生感觉很不适应，但在实验一段时间后，我们发现学生上课时思维十分活跃，有了主动学习的意识，能够大胆地提问和表达，逐渐养成了想提问、爱提问的好习惯，学生的自信心普遍得到提高。实施翻转课堂后，许多学生改变了以往习惯被动听教师讲课，而不想参与课堂的坏毛病；改变了以前上课时似乎听懂了教师的讲的内容，但课后又什么也记不住了，学了后面忘记前面的糟糕状况，学生分析、归纳和总结的能力有了很大的提高，教师、家长、学生纷纷反映翻转课堂是一种非常有效的教学形式。

三、实施翻转课堂面临的困难

在实施翻转课堂的过程中，我们也遇到了很多困难，一是软件上的缺乏，特别是教师手头上资源的缺乏。由于微课开发需要很多的时间，而教师平时的教学任务却非常繁重，没有大量的时间来进行开发，而网上的微课非常匮乏，从而导致了学生课前自主学习的资源较少，在这方面建议国家加大投入，力争让每一课都有好资源让每位教师利用。二是硬件的缺乏。特别是学生学习的终端，如电子书包，由于国家没有这方面的投入，学生在课前自主学习这一环节的效果就大打折扣。

总之，作为一种颠覆性的创新课堂，翻转课堂能有效地解决传统教学中学生被动接受，课后问题没能得到教师及时解答的难题，促进了学生知识的内化。正如比尔·盖茨所说，翻转课堂“预见了教育的未来”，笔者相信翻转课堂教学模式必将越来越成熟，得到越来越多教师与学生的喜爱。

篇5：翻转课堂对化学教学的应用论文

1当前高职化学教学中存在的问题

1.1教师把控课堂，学生缺少参与课堂的机会

如今的高职化学教学还主要采用传统教学模式，以教师讲解为主，学生被动地接受课本知识，学习兴趣大大降低，再加上化学内容繁杂，知识点较散，教师缺少辅助教学条件，难以系统地将知识传授给学生。在这种情况下，教师把控课堂节奏，学生无法及时解决自己的疑惑，学习效率降低。

1.2教学形式单一，缺乏趣味性

传统教学模式忽略了学习的互动性，教师单纯地把理论和结果告知学生，学生没有时间去思考所授内容的本质，更缺乏提问、讨论和探究的过程。并且目前许多高职院校实验条件不完备，缺少实验器材、仪器设备落后、化学实验药品缺乏等情况限制了很多实验的进行[1]。

1.3学生基础薄弱，缺少学习动机

篇6：翻转课堂应用

刘该生

摘 要： 为了改变高中化学学困生的状况，翻转课堂起到举足轻重的作用，翻转课堂是目前越来越热的教育理念，实现了知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。这种教学理念对于提高学生自主学习能力和享受个性化指导有着一定的作用，真正做到“以人为本”，值得高中教学工作者重视和研究。

关键词：

翻转课堂 高中化学教学 微视频 自主学习

个性化学习

17世纪，捷克教育家夸美纽斯提出“要种教学方法来改变化学学困生，但成效都不找出一种教育方法，使教师因此可以少教，显著，现在的“翻转课堂”应用于化学教学但是学生多学；使学校因此可以少些喧嚣、又是一种教法和学法的变革，增强了学生学厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实习的自主权，应该能够拯救化学学困生。的进步。”我们广大教育工作者一直在想也一．翻转课堂的由来

一直在做。2014年12月19日和20日,我有2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔 幸参加了在成都教育宾馆举办的“第三届微曼·可汗在为自己的侄子辅导功课时，由于课程教学与翻转课堂名师培养大会”,首先受限于时空，他将讲课的视频事先录制好以华南师范大学的教授和博导胡小勇以“走进供其辅导学习，很快他发现孩子们对于视频新课堂——翻转教学的5把金钥匙”为题为的喜爱超出了他的预料，将这些视频上传到我们激情演讲了在高中教学中实行翻转课网上之后点击率更是直线上升，于是他便开堂的必要性和重要性,而且强调了具体实施始制作各种教学视频并传到视频分享网站翻转课堂的方法和步骤;然后广东省佛山市上，很快引起了人们的广泛关注。其后，萨教育局,微课创始人，省名师，中学正高级尔曼·可汗逐步将这个工作更加完善，目前教师，硕士生导师胡铁生以“微课设计制作网上的免费视频课程已经有两千多段，还有与作品赏析”为题为我们分析了有效实行翻五千多名学生通过网络学习他的课程。2007转课堂必须制作一个好的微课,具体讲解了年，美国科罗拉多州林地公园高中两位化学微课设计制作过程;最后山东省昌乐一中副老师乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯则进校长、化学特级教师张福涛以“在研究中翻行了颠覆传统课堂的尝试，开始他们为解决转,在翻转中发展——整体推进翻转课堂的因路程远而耽误上课的学生补课问题，通过策略与感悟”为题介绍了昌乐一中实施翻转录制教学视频以便让他们将落掉的课程补课堂具体的做法和成功的经验,并且高考成上，经过一段时间的实践后，两位教师很快绩取得了显著的提高,从而走在了教学改革就发现，这种以学生在家看视频听讲解为基的前列.础的教学方式，还可以让教师节省出课堂时 回想起,我不知不觉站在“三尺讲台”间来帮助完成作业或做实验过程中有困难已经10年,对中学化学教育也有一定的见解,的学生，之后二人就合作创造了我们现在所送走三届学生,每届学生毕业我都进行了反说的“翻转课堂”的教学模式，随后，有更思总结.这10年我都承担了学校最低层次班多的美国学校开始尝试使用这一教学模式，级的教学，一个班六十多位学生最后只有几特别是2011年萨尔曼·可汗在TED大会上个人上三本线，化学也只有十多个人上优分的演讲报告介绍“翻转课堂”这种教学模线，对于我们教育工作者来说，确实感到遗式之后，“翻转课堂”成为全球教育者的关憾，不是我们不努力，主要是不能唤醒学生注热点，并被加拿大的《环球邮报》评为 学习化学的热情，不能扭转他们读书的动机.2011年影响课堂教学的重大技术变革。在国然后以此为契机我做了研究，申报了个人市内也有一些学校开始尝试这样的教学模式。级课题《高中化学学习困难学生的成因及对二．“翻转课堂”翻转了什么 策》，正处于课题结题阶段，期间尝试了各

传统教学过程通常包括知识传授和知 1 识内化两个过程，知识传授通常是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作及实践来完成的，在后面这个最需要支持的阶段,学生得到来自教师的帮助却很少。进入信息时代后，信息技术的发展使得现代教学的方式和方法得到革新，在“翻转课堂”中，将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，由学生通过课前自学教学视频和辅助材料完成，而知识的内化则在课堂中通过教师的帮助和学生之间的小组协助完成，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转。这种“翻转”使得课堂教学过程中的各个因素和环节也随之发生变化。教师由知识的传授者和课堂管理者转变为学习的指导者和协调者，学生的主体地位得以充分体现，由原来的被动接受变为主动研究。学生可以自由地根据自己的实际情况安排学习的时间和方式，实现随时随点地自由学习；可以自主地选择适合自己的学习内容和形式，以及适合自己的学习节奏和难度，让所有学生得到个别化的指导，保证学习的全员参与，这让师生从原有的从属关系转向平等的互动伙伴关系，更容易让学生产生尊严感和成就感，增强课堂教学效果。三.翻转课堂应用于高中化学教学

（一）课前拍摄微视频。教学微视频是教师根据课程标准、教材和教学实践经验，剖析学习过程中的重难疑点、实验操作等，制作好相应的PPT或操作演示，配合讲解录制成一个个3—7分钟不等的视频，中小学不宜超过10分钟（参照注意力10分钟法则），内容不宜过多（一个微视频只讲一个知识点，内容针对某个小知识点或技能点或具体问题就可以了），且相对完整（碎片化与完整化的统一）。虽然是短暂的几分钟视频，也必须满足教学的几个环节（包括教学目标、教学内容、教学活动及其安排、教学效果评价等），此视频以服务学生学习为主，为学生的高效自主学习而设计制作。高中化学相比初中化学，涉及很多微观世界的知识，如原子结构﹑化学键形成、物质的量、晶体结构等，这些都是难以让学生观察到的微观世界，单靠语言和文字描述，学生难以理解。如果通过计算机软件进行动画模拟，就能生动地表现出原子等微观粒子的运动特征，让学生更直观地观察微观世界，更能了解化学变化的实质，让学生既感兴趣又容易理解。又如一些化学实验，受条件和安全因素的限制，无法在课堂上演示，或演示时不能保证每一个学生都能观察到现象。这时就可以通过拍摄实验视频，从多个方位让每一个学生都可以清楚地观察到，取得良好的实验效果。比如一些化工生产流程、硫酸工业制法、合成氨工业，在课堂上是无法演示的，如果只凭教师口头用语言描述，学生印象不深，也难以理解，但是如果通过视频剪辑或动画模拟仿真各物质的工业生产过程，使学生看清楚、理解各设备的工作原理和整个生产流程，则会收到意想不到的良好效果。将疑难实验做成计算机视频文件在课堂上播放，从听觉、视觉等不同的角度刺激学生的大脑神经，有利于激起学生的学习兴趣，增强其感性认识，获得良好的教学效果。由于实验视频可以反复再现，避免教师演示完毕，学生看完热闹却什么也不知道、不记得，更好地帮助学生掌握课本上的基础知识，尤其是元素化合物知识。

教师可将拍摄好的教学微视频拷至教室的电脑或上传至教学网络平台，供学生自行下载，并在课前进行预习和自主学习，时间次数和选看内容由学生根据自己的知识基础与情况决定。教学微视频是开展翻转课堂的重要资源，其制作质量的高低是学生能否有意愿开展自主学习的关键因素,所以教师必须熟练掌握微课的制作方法.但翻转课堂绝不是在线课程，不是学生无序学习，更不是视频取代教师，而是学习节奏和时间均由学生自己安排，有利于培养学生的自主学习能力，是一种真正意义上的分层次学习。教学视频的另外一个优点是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。

（二）制作学习任务单，编制自学效果测验题。教师在深入研究教材内容和学生知识基础的情况下，可制作学习任务单（包括学习主题﹑达成目标﹑学习方法建议和课堂学习任务预告等），精心设计一系列的问题供学生自学时思考，并针对各层次学生，精心挑选自学检测题。学生通过自主看视 2 频，结合学习任务单，对本节内容进行思考，并根据自己的实际情况选择完成不同难度的自学检测题，通过微信、QQ﹑微博等通讯平台与同学、老师进行互动交流，了解彼此的收获和疑问，老师可以及时反馈学生所存在的问题，为课堂点拨式教学作准备。同学之间还可进行互动解答。无论是微视频、学习任务单还是自学效果检测题，如果单凭一个老师的力量肯定不行，应该结合全组老师的集体智慧，进行分工合作，资源共享才会达到意想不到的效果。

（三）课堂上老师少讲，更多时间学生进行小组学习，实现教师个性化指导，合作共赢。新课程注重学生创新探究能力的培养，课堂上，教师可将学生分成小组（注意小组学习的构成要素：①外在要素：教师﹑学生﹑教学内容和教学环境；②内在要素：积极的相互依赖﹑面对面的相互交互﹑个体责任﹑人际交往技能和小组加工等），共同交流，通过探究实验方案的展示，包括动手做实验进行实验验证，检验课前学习的质量，学生不明白的地方，最后可由教师指导解决，并根据学生的实际学习情况进行适度拓展和延伸。在学生进行独立和互助学习时，教师巡视课堂，给予学生必要的个别指导。学生还可以通过观看答案详解，对自己课前预习自测题中做错的题自主纠错。这种教学方式，真正使教师从传统课堂的知识传授者变成学习的促进者和指导者。

（四）自主反思总结和老师评价。很多化学学困生的造成就是由于缺乏自我反思总结，没有将知识内化为自己的潜能。在每一次课堂活动即将结束时，教师都应引导学生对自己的学习活动进行自我检查，判断自己在学习中是否实现了自己所预设的目标。在教师的引导下，学生要把活动过程中的思维方法领悟上升到一定高度，形成自己的认知策略，更好地提高自己的自主学习能力。课后教师可通过建立学生的学习档案，注重对学生学习过程的评价，评价内容可涉及问题的发现、独立学习过程中的表现、小组合作学习中的表现、结果表达、成果展示等，从中教师可以发现问题并不断调整和修正教学策略。

四.翻转课堂实施中面临的挑战及启示

（一）翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，学校和年级应在教学时间安排上予以支持。严格控制作业量，让学生有充分的时间观看视频和完成适量的自测题。教师要教会学生学会利用自由分配的时间，自己掌控学习。

（二）教师不仅仅要有信息化的意识，更重要的是要具备信息化的能力。学校应加强对教师信息素质能力的培训，并给予翻转课堂地开展以信息技术支持，如提供制微视频的场所和设备﹑提高学校网络速度，构建本校教育云平台，对学生开放学校机房，开放学科实验室等.翻转课堂的实施将带来优质教学资源的共享整合。

（三）视频可回看、可重复看，为学生的个性化学习提供支持，但是否能保证那些学习态度不端正、学习动力不足、自觉性差的学生，也会自觉学习？大量的通讯设备涌入课堂，学校将如何管理，让其真正用到学习上？翻转课堂要推广，必须首先提高学生的自觉性和信息素养。

总之，学校要发展，教学成绩要提高，高考上线人数能够上一个新台阶，我们教育工作者必须改变以往的教学方法。实施“翻转课堂”是势在必行的，特别是从2017年起四川不分文理科,则必须增大课堂容量，此教学模式更加重要。可预见，信息技术将会对教育带来深刻变革，应用和创新使用新技术，肯定会为教学和管理带来积极影响。我们要学习别人的改革意识，探索精神，提高自觉投身课堂改革的积极性，并能够学习别人先进的经验，强化课堂教学效果，从而提高教育质量。

参考文献：

[1]胡小勇.微课制作方法与技术.华南师范大学出版社.2013

篇7：翻转课堂应用

在家学习，到校作业——对传统课堂的翻转。

最近与同仁谈起“翻转课堂”在教学中的应用，做出下面两幅图式，一幅具体一些，一幅抽象一些，相辅相成，互为一体。

感性的“翻转课堂”教学模式

促进师生共同发展的“翻转课堂”教学模型 这一技术支持下的“翻转课堂”，核心是以学生为核心，教师则升格为学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。在这一模型中，学生和教师教学相长，都能在国家战略发展目标框架下得到发展。系统呈现为可以得到反馈的过程。

 用“学习任务单”破解“翻转课堂”教学难题

众所周知，“翻转课堂”把传统教学结构颠了个倒，改变了夸美纽斯以来的传统课堂结构、以教师为中心的传统教育理念和班级集体教学的传统教学流程。其结果是：有效提升学生自主学习能力，发展学生思维能力，最终实现学习成绩提升。无论来自美国的报道，还是我国江苏木渎中学上世纪80年代的教改实验和山西新绛中学近年来的实验，都证明如此。很多中小学教师洞察到“翻转课堂”的功效，希望尝试，但苦于不知从何下手。有教师归因为学生缺乏自学能力。本文无意评价学生有没有自学能力的命题，而是认为“苦于不知从何下手”中，隐藏着破解“翻转课堂”的头绪：实验“翻转课堂”的关键，在于找到一个好抓手。而设计好“学习任务单”，就是破解“翻转课堂” 难题的好抓手。

所谓“学习任务单”，是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。

设计好“学习任务单”的好处是，能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的步骤学习，取得自主学习实效。有了“学习任务单”，就能帮助教师有效地组织起“翻转课堂”，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

学习任务单的设计应包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。

 学习任务单项目设计例图

学习指南包括学习主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式公布等。使学生明确学习对 象，明确学习应达到的目标，以及课堂学习将采取何种组织形式，以便有准备地选择适合自己的学习方式开展自主学习。对于不了解自主学习方法的学生，可以通过 阅读“学习方法建议”，尝试自主学习，并在实践中反思与修正方法，逐步形成个性化学习习惯。学习任务包括整体把握和具体把握的要求。“整体把握”可以提出创作结构图任务，使学生在自主学习中逐步学会提纲挈领，在结构的梳理中有效地从整体上把握学习内容。切不可采用一般教材所采用的事先告诉结构的方法，以“灌”代“悟”，以“结果”代“过程”，使之在潜移默化之中丧失了独立思考，去伪存真，去粗取 精的自主学习能力。具体把握指具体知识点的把握，至于如何把握，将在“问题设计”中阐述，这里只需简要提示把握具体知识点的要求。

问题设计是“学习任务单”设计的核心。是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难 点或其它知识点转化为问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学 内容转化为问题的能力。因此，千万不能采用传统的知识点灌输的方法取而代之。

建构性学习资源指帮助学生为达成学习目标而创设的情境。通过提供情境，帮助学生在必要时通过对情境的探究或处理，达到把握教学重难点或其它知识点的目的。

此外，学习任务单还应该包括学习测试、问题档案和学习反思，使学生在自主学习之后能够即时评测学习效果，学会发现问题与解决问题，不断修正学习方法，学会学习。一个好的学习任务单，是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架。

 美国的“翻转课堂”

2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课/学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（The Flipped Classroom）”的创新教学模式。

 翻转课堂的起源

一直以来，在科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”普遍存在的问题之一是：许多学生由于各种原因时常错过了正常的学校活动，且学生过多的时间花费在往返学校的巴士上。这样导致很多学生由于缺课而学习跟不上，直到有一天情况发生了变化。在2007年春天，学校化学教师的乔纳森·伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)开始使用屏幕捕捉软件录制powerpoint演示文稿的播放和讲解声音。他们把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，以此帮助课堂缺席的学生补课，而那时YouTube才刚刚开始。更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，开辟出课堂时间来为完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开了。由于很多学生在每天晚上6时至10时之间下载教学视频，以至于学校的视频服务器在这个时段经常崩溃。“翻转课堂已经改变了我们的教学实践。我们再也不会在学生面前，给他们一节课讲解30?60分钟。我们可能永远不会回到传统的方式教学了。”这对搭档对此深有感慨。

两位老师的实践引起越来越多的关注，以至于经常受到邀请向全国各地的教师介绍这种教学模式。他们二位都是优秀的教师，乔纳森曾因为出色课堂教学获得“数学和科学教学卓越总统奖”，而亚伦则因为翻转课堂也获得了同一奖项。

他们的讲座已经遍布北美，逐渐有更多教师开始利用在线视频来在课外教授学生，回到课堂的时间则进行协作学习和概念掌握的练习。翻转课堂，不仅改变了小镇高中的课堂，来自世界各地的许多教师也采用这种模式用来教西班牙语、科学、数学；并用于小学、初中、高中和成人教育。

 定义翻转课堂

不言而喻，“翻转课堂”的定义已经非常清晰了。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的厘清翻转课堂的含义。1.翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

     不是视频取代教师 不是在线课程。不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。不是学生在孤立的学习。

2.翻转课堂是什么？

        是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。是混合了直接讲解与建构主义学习。是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。是所有的学生都积极学习的课堂。是让所有学生都能得到个性化教育。

 如何开始翻转课堂

根据林地公园高中的经验我们总结了下面的步骤：

1.创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2.组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：

    学生创建内容 独立解决问题 探究式活动 基于项目的学习

 翻转课堂是如何改变学习

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在Youtube视频和多个演讲中提到了翻转课堂在下面三方面从根本上改变了我们的学习。1.“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2.“翻转”增加了学习中的互动。

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动,具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。

由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。

当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。

可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。

3.“翻转”让教师与家长的交流更深入

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容。大家都记得，多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，我们回答起来却很纠结。因为在我们翻转课堂后，在课堂上这些问题也不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

学生为什么不学习有无数的理由：他们没有相关的基础知识吗？他们个人问题干扰他们的学习吗？或者，他们更关注“在学校玩”，而不是学习吗？当我们（家长和教师）可以诊断孩子为什么不学习时，我们就能创建一个强大的时刻来实施必要的干预措施。 翻转课堂背后的学习理论

乔纳森·贝格曼和亚伦·萨姆斯在他们的网站上声明，翻转课堂模式并非源自新的教育和学习理论，其仍然采用的是为广大教师所熟悉的掌握学习法。

掌握学习法是本杰明·布卢姆创立。在传统群体教学模式中，许多教师相信学习者学习能力的分布是正态，并针对中间水平进行一刀切的教学方式。这种教学模式下，能学会课程的学生比率相当低。布卢姆认为这个假设缺乏代表性。他声称只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，能有90%以上的学生能学会课程内容。芝加哥大学进行的实验（据个别教学、掌握学习、传统的群体教学条件下学生学习情况的不同）结果也印证了这一推论：大约90％的个别教学组，70％的掌握学习组的学生达到了终结性成绩水平，而群体教学只有20％达到。

但是，我们可以通过一组数据来看看现在美国高中的情况：全美国每天有7200学生中途退学，一年下来就有高达1300000左右的学生辍学；每年只有69%的高中学生能完成学业，而余下31%的则不能毕业——数据来自美国自适应学习网络平台公司Knewton的“翻转课堂信息数据图表”。从中可以看到目前的效果似乎并不理想，原因何在呢？

让我们回顾一下掌握学习法，以便更清楚弄清个中原委。掌握学习，就是学生按他们自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元，他们必须证明他们已学到了内容；采取的方式是通过“退出评估”——包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85％，他们必须回去，重新学习他们错过了的概念，并再次参加考试。学生的成绩不再是由预想的比例决定，而是他们已经掌握了多少内容。

看似完美的模式，在实际运作中却不尽人意。原因在于群体教学模式还顽固的存在着，所以学生不可能按自己的时间和节奏进行学习，必须跟上班级群体教学进度。

鉴于此，现行的教学策略采取群体教学与掌握学习结合方式——群体学习并辅之以每个学生所需的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助；反馈通常采取形成性检测的方式揭示学生在学习中存在的问题；再通过个别化辅导协助学生矫正错误，达成学习目标。不过这种策略在课堂教学实际运用中已是面目全非：注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果大幅倒退。

而现在，如果你关注翻转课堂，你会看到一些令人兴奋现象，你会发现真正的掌握学习在21世纪的学习中实现。而罕学院甚至利用科技实现翻转课堂的一对一学习。

 翻转课堂“翻转”了什么？

聚奎中学的做法：

在明确方向后，翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次在高2014级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理8学科中主要“翻转”了以下几个方面：

1.转变和四个注重

四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学”向“新理念教学”转变。四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。

2.少讲多学，合作共赢

翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高效。我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂40分钟的讲解浓缩为15分 钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作、师师合作，“共赢”包 括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成，组内不能解决的通过全 班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学 生都“动”起来、“忙”起来，增加了师生之间和生生之间的互动和个性化的接触时间。

3.课余学习与课堂练习

传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或课外使用平板电脑从服务器上下载并观看教学视频，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习。

4.减少教师的重复讲解

传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊 端，帮助学校达成一对一的教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并且可以随时暂停教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记 和理解，减少教师的重复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得到永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教 学内容即可重现。

5.让优等生可以加速学习

翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频，而第一阶段我们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学生得到个 性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先遣部队”，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。

6.即时掌握学生的学业情况 教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型）上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成相关练习，学习的平台会立即反馈正误。学生根据作业反馈决定是否再次学习本课内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台后立即知道 这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况，进而帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。

 思考题：

篇8：翻转课堂应用

关键词：小学语文,作文,翻转课堂

所谓翻转课堂, 它指教师将学生传统课堂中的学习任务转移到课前, 而将课堂作为师生讨论、学生内化课前所学知识的场地, 从而实现知识学习的翻转。目前, 翻转课堂已经被广泛地运用到中小学的教学之中, 语文教学也是如此。文章立足于此, 就翻转课堂在小学语文作文教学中的应用做了相应的研究。

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂又称颠倒课堂、反转课堂, 顾名思义, 以翻转为核心要素, 这种翻转主要体现在:教师以现代多媒体技术为基础, 将传统课堂中“课外”活动与“课内”活动进行互换, 其中知识的学习主要安排在课外, 学生借助教师录制、制作的教学小视频来进行自主学习, 而知识的内化则依托于课堂教学, 学生就学习中遇到的问题与同学、老师展开讨论, 这里所说的教学小视频也就是微视频, 它是实行翻转课堂教学模式所必不可少的工具。基于此, 可以给翻转课堂下一个明确的定义:它指学生的学习以课前观看教师录制或网上下载的教学视频以及相应的拓展材料为主, 课堂时间则用于教师的答疑解惑、辅导问题学生以及提高学生的知识运用能力的教学模式。

二、翻转课堂在作文教学中的应用策略研究

(一) 立足视频制作, 做好教前准备

在翻转课堂教学模式中, 教师要在作文课的前一天制作或下载好相应的微视频并上传到班级公共邮箱里, 供学生下载学习。就微视频的制作而言, 教师需要做好以下两点工作:

严格控制微视频的时间。微视频即微信视频, 它以内容精悍、时间短小而著称, 时常在5-10 分钟之间, 最好超过15 分钟, 这个时长既契合学生的认知规律, 又不会给学生的课余时间带来过多的学习任务;紧扣主题内容。微视频的制作并不是随意为之的, 它需要与教师第二天课堂上所要讲解的作文主题紧密挂钩, 这样才能使得课前自学与课堂教学有机的联系在一起, 比如, 作文主题是:他 (她) 这样做不好。为了丰富学生的写作素材、拓宽学生的写作思路, 笔者在视频制作中融入了一些社会不文明现象等。这些图片、视频不仅具有直观性, 而且每天就在学生身边发生着, 学生在观看视频的过程中, 自然而然地会认为他这样做不好, 那么文章写起来也就不会空洞无物。

(二) 注重课堂实践, 给予必要指导

“操千曲而知音, 观千剑而识器”, 对作文教学而言, 练笔是至关重要的。因此, 教师要将作文课堂的主要时间交由学生写作, 这一点传统课堂也是如此。但在传统作文课堂中, 学生的写作与教师的教学是相互分离的, 一般模式是教师先讲解题目, 再制定要求, 然后让学生根据题目与要求进行写作。而翻转课堂则要求教师主动融入学生的写作环节之中, 在学生写作时, 教师需要在课堂来回走动, 查看学生的写作进程。当学生在素材、文章布局、字词选用上遇到困难时, 教师要主动介入其中, 鼓励学生大胆提问, 并予以积极的解答。这种教学方式不仅可以缓解学生在写作过程中的紧张感、无助感, 还能及时解决学生写作过程中出现的错误, 化解其写作障碍, 从而为教师的个性化教学提供了可能性。

(三) 紧扣作文问题, 确定讲评目标

学生写作的过程, 其实也就是问题暴露的过程, 教师要根据学生写作中所呈现出来的问题, 做好针对性的讲评工作。学生在写作中最常出现的问题包括以下两点:

审题不清。审题是作文的基础, 偏离主题的作文, 无论语言多么优美, 也终归不是一篇好作文。现在的小学作文题目包括命题作文、半命题作文、话题作文, 在话题作文中最容易偏题的现象。比如一次作文练习的话题是成长, 笔者让学生从成长中选取一些快乐与烦恼的事情来展开文章的写作, 不过很多学生仅仅立足于年龄的增长, 写了一些近似流水账的内容, 不能很好地体现出成长的主题。

语言干瘪。文学性是语文作文的本质要求, 文辞优美也是语文作文教学的重要内容, 然而, 很多学生的作文存在着干瘪、生硬、千篇一律的现象, 这些都极大地制约了作文的可读性。对此, 教师要确立针对性的讲评目标, 从学生写作中存在的实际问题出发, 做好评讲工作。比如笔者在教学中就会选择几篇具有代表性的作文, 用多媒体的形式呈现出来, 然后引导学生一起来阅读, 并在阅读中找寻文章的亮点与不足。让学生们在作文评阅的过程中, 主动反思自己文章中存在的缺憾, 然后引导其更正、提高。

四、结语

就小学作文教学而言, 翻转课堂教学模式是当前颇为有效的一种教学模式, 它转变了传统教学模式中教师的教与学生的学相分离的弊端, 有效地发挥了学生课前自学的作用, 对于“以教定学、教学相长”目标的实现有着重要的推动作用。因此, 教师在作文教学环节重要主动引入翻转课堂教学模式, 并在课前、课中以及课后三个环节做好相应的完善工作, 从而提升小学语文作文教学的实效性。

参考文献