小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意

小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意（精选15篇）

篇1：小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意

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小儿垂钓

作者：胡令能朝代：唐体裁：七绝 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。

路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

篇2：小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意

到了小池塘，我侧身坐在岸边，我的影子倒映在水中，我看着水中的我：一个蓬着头发，穿着短袖上衣，布丁短裤的一个阳光少年!再看看水岸旁的几个大理石，它是用来把小池塘围起来的。如今，已经布满青苔!可见大理石放在这里已经好长一段时间了。

我先在岸旁抓两条小鱼虫，再在岸边挖几只蚯蚓，我费了九牛二虎之力才把小鱼虫挂在鱼钩上作为鱼的诱饵，我把鱼竿甩到了水里，一切准备就序了，接下来就是等待了!

我没有像小猫钓鱼那样三心二意，我一直在专心致志的钓鱼。我仔细的盯着鱼漂，过了很长时间鱼漂还是一动不动，我有些心不在焉了。左看看，右看看，突然又想想在家吃大鲤鱼的样子，咽了咽口水，就又专心起来等待着鱼咬钩。

这时有位佰生人向这边摆手边大声问：“张伯伯住在哪儿呀?”我没有回答，只是摆了摆手，生怕惊着鱼。佰生人也领会了我的意思，就再也没出声。

篇3：小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意

如在教学 《 小儿垂钓》 ( 苏教版四年级下册) 这首古诗时, 针对“ 侧坐莓苔草映身” 这句诗, 有两位教师是这样教学的。

【 案例一】

( 大屏幕出示诗句“ 侧坐莓苔草映身”及相应图片)

师:同学们, 你们觉得“ 莓苔”是什么意思? ( 因为学生没有见过“ 莓苔”, 所以无法回答教师的问题。 )

师:“ 莓苔” 这两个字是什么部首呢? 你们从图中找一找, 猜一猜“ 莓苔”的意思。

生:“ 莓苔”应该是“ 草丛”的意思。

师:你能够联系“ 莓苔”这两个字的部首猜出它的意思, 说明你的语文学习能力十分强。 那么“, 侧坐莓苔草映身”这句诗是什么意思呢?

生:在太阳光的照射下, 草映在人的身上。

生: 草把人的身体给遮掩住了。

生: 他坐的这个地方离河水很近, 所以要侧坐。

师: 看来你们对这句诗都有自己的理解。 那么这句诗到底是什么意思呢? 通过接下来的学习, 你们就会知道答案。

【 案例二】

师:同学们, 这首诗描写了一个小孩学钓鱼的情景。 谁能根据诗的意思上台来表演一下这个孩子学钓鱼的动作、神情? ( 一位学生上台表演。 在表演的过程中, 他斜着身子坐在讲台上, 把讲台下面当作水面, 眼睛全神贯注地盯着水面, 整个人纹丝不动。 )

师:同学们, 他为什么要一动不动地坐在那里。

生: 因为他一动就会把水里的鱼儿吓跑。

师:他这么小心地钓鱼, 说明他是刚学钓鱼。 那么从图中看这个小孩钓鱼的样子, 你有什么问题要问吗?

生: 为什么他钓鱼的动作会这么别扭?

师:对呀, 他钓鱼的动作为什么会这么别扭呢? 我们一起来读一读“ 侧坐莓苔草映身”这句诗。 在这句诗中, 诗人用了“ 莓、 苔、 草” 这三个字, 它们都是草字头, 说明了小孩钓鱼的地方草多得足以———

生:把这个小孩遮住。

师:小孩就看不见———

生:鱼。

师:鱼也不容易看见———

生:小孩。

师: 现在弄清楚为什么他会这样钓鱼了吗?

生:明白了, 小孩这样做才更容易钓到鱼。

以上两个案例中的教法可能是当前古诗教学的常态做法。 从表面上看, 在“ 案例一”中, 教师以理解词语的意思为切入点, 引导学生理解诗句的意思, 体现了抓重点词阅读的教学理念;而在“ 案例二”中, 教师则是从古诗的意境出发, 让学生在图文结合中理解诗句的意思, 应该也没错。 但是, 细细分析不难发现, 这两位教师的教学并没有体现出“ 以生为本”的教学观。

从本质上来说, 在“ 案例一”中, 教师并没有考虑到学生的实际认知情况, 因此, 学生对诗句的理解是五花八门的, 并没有真正领略诗句含义, 有的学生对诗句的理解甚至是偏离诗意中心的;在“ 案例二”中, 教师以引导为主, 在这样的教学模式下, 师生之间“ 一问一答”式的方法并不能有效地发挥学生的主体地位, 学生在学习的过程中也缺乏思考。

《 语文课程标准 ( 2011 年版) 》 指出:“ 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ”古诗教学作为阅读教学的重点内容与难点内容, 也应体现“ 以生为本”的阅读教学观。 在《 小儿垂钓》 教学中, 教师可以做到以下几点:

一、自主体会, 让诗意理解更准确

对于小学生来说, 古诗虽然比较难学, 但教师不能因此而不让学生自主学习。 相反, 在古诗教学中, 教师要善于给学生搭建自主体会的平台, 让他们更准确地理解诗意。 教学时, 教师可以在初读环节给学生出示整首诗及课文插图。

师:同学们, 请你们先自己读一读这首古诗, 并看一看课文中的插图。 这首古诗写了什么呢? 想一想, 并在小组内说一说。 ( 生自读古诗, 并在小组内讨论交流。 )

生: 有一个小孩子正在学钓鱼, 他的头发乱乱的。 因为怕吓跑鱼, 所以这个小孩坐在长满草的地方。 这时有一个人过来向小孩问路, 他因为怕吓跑鱼, 所以只向问路人招手, 却没有回应问路人。

这就是学生通过初读古诗对诗意的理解, 虽然不到位, 却是最真实的学习起点。 因此, 教师可以继续引导学生。

师: 这个小孩是不是不认识路? 他有没有给问路人指路?你们对这个问题有什么想法?

生:小孩是认识路的, 他向问路人招手是提示问路人声音轻一点, 免得把鱼吓跑了。

生:“ 招手” 的意思是叫问路人过来。 他会轻轻地向路人指路, 这样就不会把鱼吓跑了。

在这个教学过程中, 教师并没有解释诗句意思, 而是在初读古诗的基础上提出质疑, 引导学生思考。 这样的方法能让学生在最真实的体验基础上读懂古诗、理解诗意。

二、探究体验, 让古诗形象更生动

《 小儿垂钓》 这首古诗语言凝练, 刻画了一个天真活泼的儿童形象。因此在教学中, 教师要引导学生对古诗的语言进行探究。

师:通过刚才的初读古诗, 在你的头脑中, 这个垂钓的孩子是一个什么样的形象?

生: 这个垂钓的孩子十分活泼可爱。

师: 你从哪里看出这个孩子活泼可爱?

生:从诗句“ 侧坐莓苔草映身” 中可以看出这个小孩很天真, 他也学着大人钓鱼的样子, 让草把自己遮挡起来。

师: 他为什么要学大人钓鱼呢?

生:他怕鱼儿不上钩。

生: 诗中写他的头发是乱蓬蓬的, 这说明他刚起床就来钓鱼了, 连头发都没来得及梳。

生:问路人过来向他问路, 他害怕鱼儿被惊跑, 让问路人小声点。

在教学中, 学生探究了古诗的语言, 更加深入地理解了诗中垂钓小孩的形象。 在品读体验的过程中, 教师将古诗还原成了一幅童趣盎然的画面, 符合儿童心理, 更能有效促进学生深入理解诗意。

三、个性解读, 让古诗意境更深远

学生之所以难读懂古诗, 是因为他们不能深入地理解诗境。 在《 小儿垂钓》 这首诗中, 作者塑造了一个非常富有童趣化的诗境。 因此在教学中, 教师要引导学生根据自己的体验对诗境进行个性化解读。

师: 假如你是诗中的那个孩子, 你会怎么样做?

生: 我会找一个鱼多的地方去钓鱼, 并且一大早就去。

师:你怎么判断哪里鱼多?

生:草多的地方鱼就多, 并且能更好地隐蔽自己。

生: 我会找一个安静的地方钓鱼。 鱼也是很聪明的, 一听到声音就会跑, 所以越安静的地方越容易钓到鱼。

生:我会找一个水深一些, 但又相对安全的地方去钓鱼。

师:那么, 如果自己是诗中的孩子, 会如何钓鱼呢? 请你结合这首古诗的内容写一写。

这样的教学方法能引导学生在理解古诗内容的基础上进行想象性练笔, 促进学生内化古诗语言, 让古诗阅读更高效。

篇4：《小儿垂钓》的教学思

[关键词]古诗教学 个性解读 探究体验

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）04-072

古诗教学中有一个倾向，就是过分注重理解和体会，而忽略古诗教学的言语表达。言语表达包括两方面：一是指古诗写作本身的表达，如诗人的选材方式、精致的语言等；二是指学生的个性化言语表达。教师往往在理解诗意、领悟诗情、背诵积累方面下很大工夫，却不肯对学生的言语表达进行训练，而这恰恰是语文教学的核心。

这种言语表达是和学生的会学、会悟紧密联系在一起的，具体表现在：（1）不但知道诗哪里最美，而且能与诗中人物展开对话；（2）不但能体会诗人的心境，而且能与诗人展开对话；（3）不但能理解诗意，而且能将陌生的古代言语转化为自己的积极言语，提高语言表达能力。

那么该如何在古诗教学中发展学生的言语表达，培养其会学、会悟的能力呢？笔者现以《小儿垂钓》的教学为例，谈谈自己的体会和思考。

一、自主体会，把诗意写准确

语文教学贵在学生自发自动，而这需要一个空间和平台，教师要充分尊重学生，放手让学生自主体会。

师：大家先看古诗，然后将诗意写下来并交流。

学生根据自己的理解，对《小儿垂钓》这样表达：“头发乱乱的孩子，学着大人钓鱼。他坐在长满草的地方，想把自己藏起来，一个路人过来问路，他只招手不答应。”

这是学生对诗意的初步解读，也是非常真实的学情资源，据此我进行引导：“孩子真的不知道路吗？他给路人指路了吗？大家有什么不同的想法？”学生据此展开了讨论。

生1：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这句是说孩子不跟路人说话。

生2：他怕人家把鱼儿惊跑了。

生3：他招手是想告诉人家要轻点，别吓跑鱼儿。

生4：他要人家轻点过来，再告诉他路在哪里。

学生针对古诗的字词进行了正确的理解，并对古诗的表达形式作了分析，为下一步的条理化表达奠定了基础。

二、探究体验，把诗意写生动

《小儿垂钓》文字凝练简单，刻画出一个天真活泼的小儿形象。如何才能让学生感悟到这一形象的神韵？让学生品味文字，体验文字，将诗意表达生动。

师：想象一下，这个垂钓的孩子给你什么感觉？

生1：活泼可爱。

师：你从哪里看出来？

生2：“侧坐莓苔草映身”，他学着大人的样子，让草把自己遮挡起来。

师：为什么这样做？

生3：他怕鱼儿不上钩。

生4：：他头发乱蓬蓬的，看起来还没有来得及梳头就跑出来钓鱼了。

生5：路人向他问路，他害怕鱼儿被惊跑了，要人家小声点。

学生通过对小儿形象的品读感悟，将书面表达的条理性推进了一层，有了生动的诗意表达：“那个头发乱乱的孩子，一大早就跑出来在河边钓鱼。他学着大人的样子，选了一块草多的地方，侧坐在一块石头上，让野草把自己遮挡起来。路人大声问路，他竖起手指要人家小声点，然后远远招手，叫人家过来，因为他害怕鱼儿给吓跑了。”

通过第二环节的教学，学生将古诗还原成了一幅童趣盎然的图画，人物形象跃然纸上，呼之欲出，充分体现出儿童化的诗意解读。

三、个性解读，把诗意写全面

从言语学的角度来说，古诗提供了一个想象的范本和空间，读者可以根据自己的感受，全面感知古诗情境，营造属于自己的意境。《小儿垂钓》从童趣和童真这个视角，为学生提供了回归儿童精神的机会。为此我这样引导：

师：如果你是垂钓的小孩，你会怎么做？

生1我会一大早就去钓鱼，找一个鱼儿多的地方。

师：那你觉得哪儿鱼最多？

生2：草最多的地方，坐在那儿能把自己藏起来。

生3：越安静的地方越好。鱼都机灵着呢，有点声音就不上钩了。

学生从自己的感觉入手，再加上对古诗的解读，这个时候古诗成了一个媒介，而学生和这个媒介之间没有了距离，诗人的表达其实就是学生想说的。

师：请将自己想象到的场景详细地写下来。

生：“太阳还没出来，孩子就等不及了，头发都没让大人梳就急匆匆地跑出去钓鱼。他特意找了一片茂盛的草地，那儿有块大石头，他学着大人的样子，侧坐着身子，整个身子都映在深草中，这样就安全了。突然有人在大声问路，小孩赶紧竖起手指，要那人小声点，然后远远招手，叫人家轻点过来，然后伏在人家耳边告诉他路怎么走。”

教师在促进积累和理解的基础上，更要注重对学生言语表达的培养和提高。这是语文教学的本质所在，古诗教学也概莫能外。

篇5：小儿垂钓_作文400字

从前，有一个农村的小男孩，他头发乱糟糟的，头上戴一顶草帽，穿着一件白色的小马甲。他有个爱好是“钓鱼”。因为她年纪小，不懂得打扮，一门心思都在想钓鱼。

一天，天气晴朗，阳光灿烂，他一手拿着小竹篓，一手拿着鱼竿，兴高采烈地走到一个很少有人来的小河边。草地上长满了绿油油的青苔，他小心翼翼地坐在青苔上，用几根又细又长的小草把自己的身子遮住。然后他用手拿了点鱼饵，钓在鱼钩上，轻轻抛向水面，耐心的等待鱼儿上钩。突然，有几条小鱼忍不住美味的食物的诱惑，在旁边围了起来。就在这时候，对面走来了一位纹路的人。男孩生怕会把鱼儿吓跑就招了招手，好像在说：“请您等一会儿，不要走过来，我的鱼儿会让您的脚步声吓跑的。”那位问路的人好像听懂了，站在原地不动，静静的等待。过了一会儿，一条又大又肥的鱼钩上来了，小男孩很高兴，把鱼放到篓子里。走过去对问路的人说怎么走，问路人谢过男孩后走了。

小男孩做事非常专心，我要向他学习。

篇6：小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意

一天早晨，一个小女孩刚起床，就快快地收拾好，穿上衣服，来不及梳头就带上渔具去钓鱼了。

她走到河边，看见了几朵又大又红的荷花和在水面上乱蹦乱跳的鱼儿，就不由自主地想到，今天肯定钓得到大鱼。于是她坐到莓苔上，后面的草太高了，把小女孩的身子都挡住了，只露出个头来。

这时候，来了个客人，他问：“怎么去旅馆?”小女孩转过身向路上的客人招手，好像在说：“不要说话，不然把鱼吓跑了，等我钓上了鱼，就带你去。”刚招完手，鱼线就往下垂，小女孩想：肯定有鱼上钩了。便“刷”地迅速提起鱼竿，一条又大又肥的鱼摇头摆尾地露出水面。小女孩想：这么肥的鱼肯定很好吃。便兴高采烈地把鱼往桶里一放，收拾好渔具，就开开心心地带着路人走了。

篇7：小儿垂钓的意思_小儿垂钓诗意

一个周末的早晨，我起床有些晚，连脸都没顾上洗，集合妈妈进山游玩。我们来到小河边，哪里还有野花呢，蜻蜓飞来飞去，绿油油的.草坪，美极了。我把鱼食挂在鱼钩上，坐在长着青苔的石头上，把鱼钩甩到水里，瞬间，鱼钩沉下去了，我目不转睛的盯着鱼竿有没有晃动。等了好一会儿还没上钩，我把鱼竿提上来看鱼食是否让吃了，接着又把它放进河里。

这时，突然来了一个问路的叔叔，我连忙摇手害怕把鱼惊走，叔叔笑着摇摇头走了，我不hi哦意思的吐吐舌头，继续专心钓鱼。不一会儿，鱼竿猛地往下成，我急忙拉杆，哇，还大的一条鱼，这时我看着走远的叔叔，大声告诉了他问我的话，叔叔竖起大拇指直夸我是好孩子。

篇8：《池上》《小儿垂钓》课堂教学谈

[关键词]小儿 情趣 儿童视角

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）07-073

《池上》《小儿垂钓》两首古诗被安排在苏教版教材四年级下册，并合并为一课。这两首诗都描写了小儿生活中的小事，诗人着力捕捉小儿瞬间的动作、心情，并通过富有张力的细节描写，准确地勾勒出生动烂漫的小儿采莲图、垂钓图。体验诗中的情趣，感受古诗传达的蕴藉、清新之美，是我在教学中要突破的难点，也是重点。因此，要走进古诗中的小儿，就要揣摩其动作、情绪，还原童真，重温童趣。

一、还原生活，走进小儿的世界

《池上》《垂钓》两首古诗可爱清雅，是为数不多的童趣盎然的诗作，在古诗海洋中熠熠闪光。但对现代的孩子而言，诗中所描绘的采莲、钓鱼的情境，因为接触较少，缺乏生活经验，因而在情感体验方面会有困难。为此，我从学情入手，先让学生把握诗人的情况，而后抓住文中的浮萍、撑小艇，激发学生的想象，使其在阅读中进行个性感知。

师：说说古诗中你了解的和不了解的词语。

生1：我知道浮萍是一种水里的植物。

生2：我没见过。

师：（出示卡片）这就是浮萍。这两个字有什么特点？

生：它在水里长的，所以是三点水，也是一种草，所以还有个“草”字头。

生4：继续交流：撑小艇就是划艇。

师：“撑”和“划”能够互换吗？这两者到底有什么区别？大家试一下，拿一支铅笔当做竹竿，左右两只手一起用力，把竹竿撑到底部，想想你有什么感觉？（非常沉重，需要使劲才行）

师：我们来看插图。这个小船要撑起来走，是要花费大力气的。你来读读这句话“小娃撑小船”，看怎样才能读出感觉来。

生：小娃 / 撑 / 小船（读得较平淡）。

师：这个小船好不好撑？

（学生再读，将“撑”字读重音，脸上有一种憋着劲的表情）

师：读得真好。想象一下，小娃撑着小船，他会怎么表现？

生：脸会憋得通红。

学生在朗读中抓住了“撑”字，将其作为重点，表现出小儿力不从心的那种沉重感，这样就读出了古诗的韵味，将小娃那种可爱天真表现出来。

二、品词析句，感悟小儿的特点

语文阅读讲究因文见义，因义明文。这两首古诗同样都是写小儿，但诗人的视角不同，两小儿的性格也自然有所不同。这就为学生了解两小儿提供了契机。我从关键词入手，引导学生品词析句，探寻语文背后的童真世界。

师：这两首古诗的主人公分别是谁？

生：《池上》是小娃，《小儿垂钓》是蓬头稚子。

师：哪个词句能说明这两小儿的特点？

生：“偷采白莲回”这句让我觉得小儿特别淘气。

学生接着抓住“蓬头”感知《小儿垂钓》中小儿头也不梳的淘气，而“侧坐莓苔草映身”则表现出小儿天真可爱的样子，他生怕鱼儿被吓跑了，想坐在草丛茂盛的地方将自己遮挡起来。也有学生从“路人借问遥招手”的“遥招手”感受到，小儿像个小大人一样认真：怕鱼儿被惊走了，但又想帮助路人就招手示意让路人轻轻过来，小声告诉对方该怎么走。

通过两个小儿的形象解读和差异对比，学生将古诗中的文字与人物形象建立了关系，使写在纸上的文字变成了立在头脑中的一幅幅有趣的画面。

三、多元促学，尊重“小儿”个性解读

语文学习的过程，是一个唤醒、激荡、同构的过程。学生与文本、学生与教师都会在文本的融合之下，积极投入其中，实现语言与意境的同构共生。学生对两小儿的形象有了深刻的体验之后，我便引导学生进行情境演绎，使其走进诗境，将诗意表现出来。我先播放视频，然后说：“古代的诗歌是拿来吟唱的。大家看看这里是怎么演绎古诗的，然后讨论用哪种方式来表现这首诗。”

学生的兴趣立刻被激发起来，并根据对两小儿的形象的理解，提出要运用哑剧的形式来表现《小儿垂钓》；而《池上》则采用表演唱的形式，让人感受到小儿“偷采白莲”的那种快乐和童趣。

语文课堂既是一个语言品读、涵泳文字的过程，也是一个多元融合、多角度立体演绎言语智慧的过程。在上面的环节中，学生将不同的文艺形式与古诗结合起来，丰富了对古诗的理解，也开阔了古诗学习的视野。

篇9：《小儿垂钓》的课后反思

————辛冲炯伟小学

夏西全

《小儿垂钓》是唐朝诗人胡令能仅存的四首诗之一。这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。前两句“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。”写小孩学钓鱼的姿势；后两句“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”写路人借问，小童招手不应的动作神态，重在写神。全诗平易自然，准确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。古诗应怎么教学呢？小学语文《课标》中对中年段的学生提出了学习诗文的要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”

当课题确定下来后，我想了许久，查阅了大量的资料，决定：学生通过自学能解决的问题，不教；学生解决不了的问题才是我要作为重点来指导的。如：把诗读正确（咬字清晰、读准字音等）；能通过注释、查字典等方式理解自己不懂的字词的意思；能说说诗句的大概意思。我把这些内容定为学生自己能完成的目标。那么，什么内容是学生不易理解，难以体会的呢？于是我把领会感情和培养想象能力做为教学的重点、难点。

方向确定后我着手这首诗的教学设计，在设计中我力显这样的教学理念：积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师要注重鼓励，善于引导和评价；重视诵读能力、想象能力的训练和培养，重视学习方法的指导。

在课堂教学中，我觉得自己做得较好的有如下几个方面：

一、读的层次性明确。

古诗教学，诵读诗句是非常重要的。这节课中各种形式、各种程度的诗句诵读，充盈着40分钟的课堂。如：

1、二读诗题，解诗题。诗题即是诗眼，读好了的诗题，学生的学诗的情感也就调动起来了。在第二次读诗题时，学生读出了美，读出了小儿垂钓时的乐。这为学习此诗奠定了良好的基础。

2、初读古诗，感知全诗，让学生将诗句读正确。即做到：咬字清晰，读音正确，基本读准诗的节奏。在指名学生读的同时，提醒学生注意读准“蓬”是后鼻音，“稚”是翘舌音，“侧”是平舌音，“纶”的声母是“l”而不是“r”。在学生的努力下，都能达到要求，读得字正腔圆。

3、自己读诗句，结合字词的意思理解诗句，并先与同桌交流，再全班交流。做到了面向全体，并适时进行个别指导，顾及个体。

4、想像读诗句，感受小儿形象。“读读诗句，展开想像，在你的脑海中出现的是一个什么样的小孩？”学生摇头晃脑地吟诵着诗句，一幅幅生动的画面，一个个鲜活的形象立刻展现在他们的脑中。

5、感情诵读，背诵全诗。河边垂钓的小儿鲜活的形象已深植学生的心中，这时，引导他们有感而发，感情诵读，也就水到渠成。在这40分钟的课堂上，学生通过各式各样的读，对这首七绝已然是非常熟悉，再给他们练习几遍，有感情地背诵已不难。

二、创设情境，丰满小儿形象。

意境的感受必须由学习的主体——学生亲自去感受、体会。《小儿垂钓》这样一首充满童真童趣的诗，学生并不难以体会。于是在背景音乐声中，学生想像读，感情诵读的同时，让学生调动全身感官演上一演。这样通过想、说、演，小儿河边垂钓的种种乐趣，小儿的形象，在学生的脑中、心中不再是一个个文字，而是一幅幅生动的画面，是一个有血有肉有灵魂的孩童。

三、充分彰显学生学习的主体性。“学生是语文学习的主人”。这一课中，处处体现着这一教学理念。如：

1、放手学生课前预习。

2、学生质疑，“小老师”解疑。

3、学生想像读诗句，参与完成板书，定格“小儿”形象。

4、读读、演演、说说，深入体会小儿形象。

5、作业难易选择有弹性，充分尊重学生。

四、注重学生学习习惯的养成。

好习惯，好人生。学习语文，其实就是从小培养学生良好的学习习惯。

1、课前预习的习惯，查阅资料的习惯。各个年级，预习的要求也是有所区别的。四年级是向高年段过渡的一个年级，那么这个阶段的学生就应学会由课内预习转向课外独立预习。让学生在课前通过查阅相关的资料、查字典等方法解决在预习过程中遇到的部分难题。

2、质疑的习惯。有人说过“提出一个问题比解决十个问题还重要”。在检查预习过程中，我这样问：“在预习中有不懂的吗？”话音刚落，高举着不少小手。

3、边读边想像的习惯。

4、学一仿三的习惯。在我国瑰丽的诗文化中，描写儿童情、趣的诗不少，我例举了《村居》让学生能在学习《小儿垂钓》的基础上，仿之，学之，悟之。这样不仅巩固了学习之法，还丰富了学生的诗歌积累。

当然，在这节课中，我也存在着一些失误。如，齐读诗句的次数还是挺多的（据统计有7次），这样不利于学生个性化的解读；诗句大意的理解，教得比较粗糙，还应再细致些。

篇10：小儿垂钓的作文550字

白云淡淡，微风轻轻，绿柳垂条，鲜花吐红，到处生机勃勃。远处，是一片疏疏朗朗的竹林，一棵棵青翠欲滴的竹秀丽而挺拔；近处，婀娜多姿的垂柳犹如一位位少女，照着水面梳理长发。河水清澈见底，波光粼粼。河边，一簇簇野草身着绿衣，那绿，如果再浓一些，便没了那般青翠，如果再淡一些，就不见了那种神秘。花，姿态万千，有的盎然怒放，有的`开了一半，有的还是花骨朵儿，美丽极了。

一个男孩斜着身子坐在长满青苔的大石头上。瞧，他多可爱呀！他一头蓬乱的头发上扎着黄头巾，身穿黄褂红裤，粉嘟嘟的脸上挂着红晕，两眼透露出自信的目光。他钓鱼时多专心呀！他双手紧紧握着鱼竿；一动不动地坐着，聚精会神地盯着浮标，过了许久，浮标向下猛地一沉，小男孩立即一拉，可他性子太急，鱼逃跑了，他只好怏怏地又穿上鱼饵，重新开始钓鱼了――――――

这时，一位五十多岁、身穿长衫的老先生夹着行李走了过来，他迷茫地望着远方，不知所措。这时，他眼前一亮―――在野草丛中，有一个娃娃。他彬彬有礼地问：“小娃娃，请问到杏花村的路怎么走？”小男孩一惊，心中埋怨道：这人真讨厌，我的鱼就快上钩了，他却来问路，怎么办？回答他，就会把鱼惊跑，不回答他，又不太礼貌，不如这样――――――小男孩对老先生招了招手，又做了个“嘘”的动作，意思是让他过来，小声些，不要惊跑了鱼。老先生领会了孩子的意思，于是轻轻走上前去，没发出一点声音，然后把耳朵凑到小男孩嘴边，男孩对他耳语道：“不远，只要向前直走，大约300米的地方拐个弯就到了。”老先生向男孩做了个揖，表示感谢，然后便匆匆赶路去了。

篇11：改写《小儿垂钓》

在路上走了一段路，我就不知道怎么走了，看来是迷路了。我着急地东张张、西望望，努力想找到正确的路，刘太公还等着我共进晚餐呢，一想到他翘首盼望我到来的情景，我的心里更急了。

突然，我看见前方河岸的草丛边好像有人。定睛一看，原来是一个头发乱蓬蓬的小孩子正拿着一支钓竿聚精会神地钓鱼呢!他侧坐着，一动不动，茂盛的野草掩映着他的身体，看上去就好像他长在草丛里一样。去问问他吧，说不定他知道路呢。我高兴地向他走去，一边大声问道：“请问到刘家庄怎么走啊?”没想到他一下转过头来，大睁着明亮的眼睛，肉嘟嘟的小脸上一脸紧张的表情。看他使劲地摇摇头，又向我摆摆手，并指指河面。什么意思啊?难道去刘家庄要渡河过去?“到刘家庄要渡河过去吗?”我又问他。没想到他连连摆手，又指着河面。他是什么意思?看着他手中一动不动的钓竿和平静的河面，我突然明白了。这个蓬头小儿啊，一定是怕我的大声问话惊动了水中的鱼儿不来上钩，所以才急急摆手，一言不发的啊。

看到此情景，我忍不住吟诵：蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

篇12：小儿垂钓改写

小男孩在池塘边的野草丛中坐下，身旁的野花十分可爱，有黄的、红的、蓝的五彩缤纷，色色俱全。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓，鱼虾都看得清清楚楚，小男孩把鱼钩往水里一甩，学着大人的样子，钩起鱼来。

过来一会儿，一个老先生路过这儿，他身穿长袍，头戴草帽，背着个行李，他四下张望，好像迷了路。他看见了钓鱼的小男孩，便大声问道：小弟，王村怎么走哇?小男孩回头看了看，向他招了招手，示意他过来。老先生走向前去，俯下身子，小男孩附在他耳边轻声说：翻过前面一座山，往西200米就到了。老先生朝小男孩笑了笑，看着他专心致志钓鱼的样子离开了。

小男孩仍认真的钓着鱼，突然鱼线动起来，慢慢下沉，一定是有鱼上钩了!小男孩眼疾手快，往上一甩，哇!好大一条鱼呀!小男孩欣慰的笑了，他就这样钓了一条又一条。

太阳下山了，鱼篓里已经满了鱼了，小男孩背起鱼篓，哼着小调，沿着山路回家去了。

小儿垂钓改写作文二： 在一个春光明媚、万里无云一个上午，有一个小孩出来钓鱼。他蹦蹦跳跳的`来到一片树林。他左瞧瞧，右望望，东看看，西张张。终于找到了一块风水宝地一条湖。小湖旁有许多的芦苇，还有一块大石头，石头上长满了苔藓。

这里十分隐蔽。连鱼儿都难以察觉。他装好鱼饵，拿起鱼竿，高高举起，，用力向前一抛，湖面上顿时荡漾起圆晕。他侧着身子，坐在石头上，专心致志地钓起鱼来。这是有位路人走来。

他迷了路，想回城里。可还没有找到正确的路。这时，他眼前一亮：前面有个小孩!他问道：小朋友,知道从这儿怎么去城里吗?小孩吃了一惊，心想：他若再喊，鱼会吓跑的!于是便摆摆手。示意不要打扰他钓鱼。路人却以为他没听见，便再次大声喊：小孩，从这怎么去城里?小孩急了，他再次摆摆手，还指了指手里的鱼竿。路人恍然大悟，低声问道：请小朋友指个路，好吗?说完，还特意双手抱拳，表示请教。小孩朝远处一指。路人明白了，告别小孩，心里还称赞：这小孩真专心。接下来他上路了。小孩松了一口气，继续钓鱼。户一会儿，就钓了许多鱼。满载而归。

小儿垂钓改写作文三： 一天，我刚从床上醒来，透过窗户，看到一个牧童他的头发很乱，像好几天没有梳头过一样。他坐在池塘边上的草地上，在认认真真的钓鱼。他的旁边放着他钓来的鱼。

篇13：《小儿垂钓》改写

小河里的水很干净，都可以看见底，还可以看见鱼儿在嬉戏。小男孩找了一块长满青苔的石头，在那里坐下，四周都是很高的花花草草，把小男孩的身子都遮住了，只留下一个小脑袋。小男孩学着大人的样子，把鱼钩甩到河里，聚精会神地看着鱼标，过了一会鱼标突然动了一下，他赶忙把鱼钩扯上来，结果并没有掉到鱼。小男孩自言自语地说：“唉，一条鱼跑了。”但他并没有气馁，而是装上鱼饵继续钓鱼。

这时有一位穿着红色衣服，长着长胡子的路人问小男孩：“张大人家怎么走?”小男孩不搭理他，路人以为小男孩没有听见就又大声地说：“张大人家怎么走?”这一次小男孩紧忙直摇手，路人只好静悄悄地走了。

篇14：《小儿垂钓》改写

他一边向小河边走去，一边哼着：“小呀小二娃呀……”来到了河边，小牛被眼前的美景吸引了。这一带真不相同，不愧是我们杏花村的命根子呀!只见河水清澈见底，水中有几只刚出生的小青蛙，他们还没有中指指甲那么大，在水中嬉戏打闹。河面上漂着几片手巴掌大的荷叶，小青蛙们在荷叶上“呱呱”地唱歌，好像在为小牛唱欢迎的歌。路边的鲜花争奇斗艳，芬芳美丽，几朵凤仙花在微风中跳舞，美丽无比。几只美丽的大蝴蝶在鲜花丛中玩耍，小鸟在空中舞蹈。

这么美的景色小牛并没有忘记自己来这里的目的。

他找到一处适合钓鱼的地方，放下背着的鱼钩，拿出昨天刚做好的鱼竿。挂上鱼儿最爱的食物，一动不动地钓起鱼来。钓了好久，一条也没有钓着，于是他开始检查哪里有问题。哦，原来是鱼饵太大了呀。他把问题解决后，把鱼线甩到水里，鱼饵裹着鱼钩就像一颗流星飞过天空，由迅速落入了河中。他想：如果我钓一条大鱼就可以让二胖他们见识见识本大爷的厉害了。突然一个苍老的声音打断了小牛的幻想，小牛回到了现实中。他回头一看是一位白发苍苍的大爷，他笑眯眯的看着小牛说：“小童这儿是……”没等他说完，小牛向他用力的摇摇手。那位大爷失望地离开了。

小牛又开始专心的钓鱼了，不一会儿，一条树叶那么大的那么大的鱼，在河面上跳来跳去。小牛高兴极了，用力一甩一条鱼到手了。“哈哈……”

篇15：改写《小儿垂钓》

望着水平如镜，清澈见底的小河，他不慌不忙地做起了准备工作，他来到了篱笆旁，随手搬几块石头，数不胜数的小蚯蚓暴露在灿烂的阳光之下，他眼疾手快地把蚯蚓全部抓住。收获满满的他回到了岸边，找到了一处长满青苔的土地，抛出鱼竿，开始静静地等待。

十多分钟过去了，阳光照在他身上，他的脸上出现银针般细小的汗湿，可他不动声色，一如既往地钓鱼。

这时，走来一位行色匆匆的行人，大概是被这里崎岖不平的道路给折服了，行人眼睛扫到了正在钓鱼的他，急忙询问，你能告诉我，该往哪走吗?他立即向行人招了招手，又指了指鱼杆，行人恍然大悟，心想原来他在钓鱼啊，那就不打扰你了吧?去寻找其他人询问。行人笑着走了。

时间在鱼竿间悄然而逝，他不停地用两只手交换着拿鱼竿，到最后两只手都不住时，他突然想想了一个好方法，找一个弹弓型的树脂，把瓷的一边插在土里，鱼竿放另一边上面，不就成了，随后他开始收集材料。他一路短跑，来到了岸边的小树林，左顾右盼，看着地上无数的树枝，还挑挑拣拣，最终找到了一个坚硬的树枝，回到钓鱼的位置，把树枝往土里一插，顿时咔嚓一声，树枝断了一小节，他急中生智，把家里的筷子拿过来，对着地上一插针插进一个小洞，然后把筷子取出来，树枝插进去就有了一个架子，最后把鱼竿放上去，就大功告成了。

望着架子上的鱼竿，心里比吃了蜜还甜，自由自在的躺在地上。

空中那一轮硕大无朋的太阳照耀着大地，像是在嘲讽：“你一个鱼都钓不上来，在这里装模作样，和混时间有什么区别?”他不慌不忙，仍然悠闲地躺在那里，望着纹丝不动的河面，他内心毫无波动，可能这样的事情发生了太多次，他已经适应了。

他正准备起身去转转，突然他发现鱼竿在移动，他连滚带爬地抓起鱼竿，用尽全身力气把鱼竿向上，一条银白色的大鱼在空中形成一道美丽的抛弧线，随后这条半米长的大鱼落进了他的怀抱，他欣喜欲狂，一路狂奔，回到家中报喜。