小学语文松鼠教案

2024-07-10

小学语文松鼠教案（精选8篇）

篇1：小学语文松鼠教案

设计理念：

阅读是个性化的行为。指导学生通过自学，重点体会人物与动物之间的情感，强化感悟，采用情景引领，以读为本，相机点拨，带领学生去读去思考去吸取，力图让学生体验到学习的乐趣。

教学目标：

1、知识技能目标：

⑴读读记记“储备、干脆、不甘落后、千方百计、哭笑不得”等词语。

⑵理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

2、过程性目标：

⑴学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

⑵有感情地朗读课文。

教学重点：

理解课文内容，体会松鼠与我们一家建立的深厚情感。

教学难点：

学习作者如何将动物与人之间的感情写得真实具体的。

教学过程：

一、谈话导入，揭示课题

1、教师指着课前画的三只不同样子的松鼠，这是什么？（松鼠）松鼠在你脑海中是一个怎样的印象？（活泼可爱、灵活乖巧、惹人喜爱）是啊，松鼠被成为“大森林的精灵”，你手头上有多少关于这小精灵的资料？交流一下吧！板书：贮存粮食、灵巧可爱、树上搭窝。

2、如果有一天松鼠跑到我们家里来了，会是怎样一番情景呢？学习课文。

3、板书课题：22*、跑进家来的松鼠（注意“鼠”的写法）齐读课题。读了课题，你知道了什么？你还想知道什么？

二、初读课文，感知内容

1、学生自己读阅读提示，明确学习要求。

2、学生用较快的速度读课文，思考阅读提示中的问题：松鼠在“家”做了哪些事，从中你体会到了什么？

3、读后交流，课文讲了一只松鼠跑进我们家后，在我们家接二连三发生的一些趣事：把鹿角当树枝、千方百计储存冬粮（偷方糖和晾蘑菇）、垫温暖的窝的事。（板书）

发生的这些事都是松鼠平时的生活习性使然，结合谈。

三、细读课文，体会情感

1、学生读自己最喜欢的事，读后再小组内交流最喜欢的事的经过，并结合相关的语句说说自己的体会。引导学生充分地读课文，在读的过程中感受作者一家人对松鼠的喜爱之情。

2、重点句子的解析：

①它整天满屋乱跑，在橱柜和架子上跳来跳去，动作灵活得惊人，从来没有碰掉过一样东西。

（这句话介绍的是松鼠的习性。写松鼠在我们家“整天满屋乱跑”“动作灵活地跳来跳去”，可从“惊人”“从来没有”中，我们看到的是作者对小松鼠的这些行为并没有丝毫的埋怨，我们读到的只有称赞。）

②有时，松鼠跳到我的肩上，用小嘴蹭我的脸，还轻轻咬我的耳朵，我想它是又想吃糖了。可我又上哪儿给它找去呢？

（松鼠“跳”到小作者的肩上，“蹭”他的脸，还“轻轻咬”他的耳朵，俨然，松鼠已成为小作者亲密的伙伴。对于松鼠的喜好，小作者已了然于心。描写松鼠的几个动词，不仅写出了松鼠的可爱灵活，更流露出了作者对松鼠的喜爱之情。）

③爸爸哈哈大笑，说：“我怎么没想到这一点呢！我们家的松鼠是在储备冬粮呢。森林里的松鼠到了秋天，就要开始储备冬粮。这是松鼠的天性，我们的松鼠自然也不甘落后！”

（爸爸的这句话对松鼠因喜爱而产生的宽容溢于言表。知道是松鼠偷吃了糖，发现自己一直错怪了自己的孩子，爸爸不仅没有责怪松鼠，反而“哈哈大笑”，认为这是松鼠的天性，还夸奖它“不甘落后”。）

④有一天，它干脆失踪了，哪儿也找不到。也许它跑到花园或森林里去了吧？我们心里空落落的。

（松鼠不见了，作者一家人到处去找，却又哪儿也找不到。虽然猜想它也许跑回了森林，可作者一家人的心里是“空落落”的，他们多么舍不得这只可爱的松鼠啊。）

交流其他语句。

3、交流中穿插朗读训练：请你通过朗读表达出你的感受。

四、再读课文，体会表达方法

1、交流作者表达方法。

（要点：通过松鼠在“我”家的几件趣事反映松鼠的可爱，表达作者对松鼠的喜爱之情，这种喜爱之情是隐藏其中的；文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家对松鼠的喜爱。）

2、作者以儿童的视角观察这只跑进家来的松鼠，用充满童趣的笔触描写松鼠的习性。文章语言清新自然，生动有趣。松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱，因此，这些错误都是可以原谅的，就如孩子的调皮。细细读来，课文处处充溢着对松鼠的喜爱。

五、拓展延伸

1、启发练笔：让学生想象：如果松鼠跑到你的家里，你会怎么做？把你想到的写下来。

2、相关的阅读材料，进一步拓宽学生的阅读视野。

篇2：小学语文松鼠教案

1.发展幼儿图画观察能力、逻辑分析和推理能力。

2.能通过图画阅读，建构自己对故事的理解。

活动准备：

1.《三只松鼠》大书。

2.《小松鼠吃松果》音乐磁带，录音机。

活动过程：

一、导入活动。

(1)教师带领幼儿做律动《小松鼠吃松果》。

(2)师：小松鼠喜欢吃什么呀？（松果）是呀！寒冷的冬天要到了，小松鼠也要准备食物过冬了。

二、展示大书。

(1)封面

教师：封面上是谁呀？有几只小松鼠？这三只小松鼠有什么地方不一样？谁能帮他们取个好听的名字？他为什么会叫这个名字？这三只松鼠在干什么？

(2)第一页

教师：谁走在最前面啊？谁走在中间？走在最后的是？最后只剩下谁啦？

第五页

教师：谁不见啦？他们去干什么啦？他们到底去干什么了呢，让我们一起去看一看吧！

(3)第一页

教师：三只松鼠出去采松果，走啊，走啊，

(4)第二页

教师：他们来到了草地上遇见了谁啊？小兔在干什么？你是从哪里看出来的？绿松鼠看见了，他心里在想什么呢？他会对小兔说什么呢？绿松鼠到底有没有和小兔一起去捉迷藏呢？

(5)第三页

教师：去了没有啊？你是怎么知道的呢？现在只剩下谁啦？

(6)第四页

篇3：小学语文松鼠教案

陈教授说,第一次来德国,看见自家院子的地上落满了榛子、核桃,她也非常兴奋,把地上的果子捡得干干净净的,很有成就感。先生Link教授下班回来,她拎着沉甸甸的袋子,向他炫耀“战果”,还想揶揄一下他的“懒惰”。谁知道,先生一脸疑惑地看着她,很认真地说,把果子都捡干净了,松鼠吃什么?

是呀,松鼠吃什么?种满果树的原生态的院子,是松鼠的地盘,也是鸟儿、野猫、刺猬的乐园,是它们自由自在生活的天地,Link教授不仅给松鼠留足了吃的,还在篱笆上挂了个放满荞麦的盒子,地上摆了个装满猫粮的盆子,这些都是给鸟儿和野猫、刺猬准备的食物。

松鼠得有足够的果子吃,学生在课堂上也得有足够的听、说、读、写的时间呀。可有的老师却高呼“我的课堂我做主”,在课堂上尽情地分析、讲解、演绎,说、学、逗、唱,声、光、电、影,潇洒发挥,把原本应该属于学生的学习时间和机会都霸占了。这和从松鼠嘴里抢果子,有什么区别呢?

在这个盛产哲学家的国度生活的德国人,这样处理生活在同一片土地上的人和动物的关系,更是这样处理同一间教室里的师生关系、教学关系。和学生共栖于课堂的德国老师,善于把课堂还给学生,绝不越俎代庖,替学生咀嚼、消化美妙的学习过程。

班贝格一所国民学校的副校长Annette L  hlein女士告诉我,德国的老师喜欢组织孩子们开展发现式、探究性学习,学生也喜欢这样的上课方式。

通常情况下,我们教学句式的变化,会让学生通过句式对比发现规律,如“把字句”和“被字句”的教学。考试或练习的时候,也会在“照样子写句子”的题型中提供对比的句式,以提醒学生。德国老师通常不这么做,他们习惯让学生自己尝试。比如用“爸爸说:‘让我回家。’”这个句子学习句式转换,会让学生在“七嘴八舌”中发现,说成“‘让我回家。’爸爸说。”意思也是一样的。再让学生在讨论中发现句子成分的前后变化,标点符号的变化,并让学生自己编造一些句子,进行练习。这种自己“编造”例题进行操练的自主学习方式,在欧洲的很多国家都很流行。在意大利的语文课上,我们也经常能看到学生兴趣盎然地“胡编乱造”,最后在同伴的互相帮助下,“编”得像模像样。学习这枚美味的“坚果”,就是这样在学生“磨牙”的过程中弥散着它应有的滋味。

把“果子”还给“松鼠”当然不错,可是德国的老师更愿意让学生自己把树上的“果子”摘下来,因为这是更有挑战性的任务。从二年级开始,老师便会让孩子运用学习任务单完成学习。比如词语拼写教学板块,学习“走”的近义词,老师通常会提供这样一张学习任务单:给学生许多的图画,让学生找出含有“走”的意思的词语(跑、瘸……),演一演;找出生活中和“走”有关的词语,写下来。在学生开开心心完成任务的过程中,拼写单词和区别不同词语的意义的教学目标就达成了。在整个过程中,老师的角色就是欣赏者、激励者,如同我们安静地坐在院子里看着松鼠摘松果,啃榛子。

到了三、四年级,更多时候老师会给每个小组一篇文章,让学生找词语(词性相同的,词根相同的,构词方式相同的,词性化用法相同的,等等),同伴分享。一般情况下,老师提供的课文是课内、课外各占一半。为什么?丰富教学内容,贴近语用实际,兼顾不同学生。这就如同Link教授给动物们另外准备的荞麦和猫粮一样。

我们的语文教学,主张用教材教,老师是教材的使用者,教师用规定的教材教阅读、习作、口语交际、综合实践等课型。德国语文课也包括阅读、书写(拼写)、口语交际、语法、写作(在评价中,写作占的比分最重)等内容,但老师可以自己选用或自编教材。对他们而言,课堂是学生的,老师的“教学任务”主要体现在教材的选择和编写上。通常,老师会选用或编写教学内容和课型交叉的教材,让课文的学习变成一个综合性的语文学习任务单,正如他们喜欢在院子里混种各种果树,让动物们自己充分享受内容丰富的大餐一样。他们认为,这才符合学生语言发展的生态。

以四年级语文为例,一般以同一主题的内容编写单元教材。每篇课文后面一般会安排5~6 个学习任务,分别指向阅读、书写(拼写)、口语交际、语法、写作,但在同一个单元里,学习任务的重点是不一样的,其中最重要的两个任务,通常有动笔的要求。

比如《西班牙》这个单元,第一篇课文是《一封度假信》,以一个在西班牙度假的孩子写一封度假信的形式,整体介绍西班牙,课后给出学习任务:“我”曾经去了西班牙的哪些地方?找出课文中的形容词,找出形容词与名词的不同搭配形式……

第二课是介绍西班牙首都的说明文《马德里》,课后的学习任务是:你对马德里有哪些了解?概括文章的主要内容;找出形容词与名词搭配的词组;分析不同类型词语的拆分方法。

第三课是介绍西班牙的《村庄》,学习任务包括:朗读课文;观察插图,对比课文描述和插图的差异;你在课文中看到了西班牙的村庄有哪些蔬菜水果,并进行词语归类;把动词作名词用的词语找出来。

第八课《风车的力量》,是塞万提斯著名小说《堂吉诃德》的选段。课后提供了课文的相关背景文献(选文出处,作者介绍等),并设计了这么几个学习任务:自读课文,概括主要内容;解释一些重要的词语;根据要求学习一些重要内容,如:根据提示,找出课文中具体描写的内容;根据课文内容进行续写;对比一段文字和原文进行区别等。

不难发现,老师选择或编排的这些学习内容,没有纯粹的哪种课型,但是整个单元会突出一两个重点。《西班牙》单元,主要是让学生依据文本学习语法(词语的属性和拼写) 和主要内容的概括。当然,其他学习内容也交叉其中,每课各有侧重。第一、第二课侧重词语和概括,第三课侧重朗读和阅读,第八课侧重阅读和写作。

这一单元还安排了《气候》《音乐舞蹈》《橙子》《毕加索》等课文。不仅每课的教学重点各有侧重,每篇课文的体裁也各不相同:书信、说明文或写景状物的记叙文、小说以及非连续性文本。

除了根据主题组织课文,设计教学外,还有以问题探究组织教学的,比如以“怎么介绍”为探究问题的单元,课文包含状物类的文章、操作指导(一道名菜怎么烧)等说明文和非连续性文本。另外,还有专题学习的单元,如人物传记类的文章;同体裁文本学习单元,如拟人化描写动物的文章(类似动物小说);学科交叉整合学习单元,如历史性文章(哥伦布发现新大陆)等。

从教材的编写角度来看,德国语文教学不仅在学科内部有语法和写作、拼写和语法等不同教学内容和课型的交叉,而且还和其他学科,如历史、地理、科学等教学内容交叉,各学科都渗透、整合着语文教学。这种浓厚的学科整合意识,也是德国中小学为什么以全科教师包班教学为主的重要原因。老师们往往会将语文教学和其他学科(科学、历史、劳动技术等)进行整合———当然,每个学科都有规定的课时,在整合教学过程中,老师会让相应的学科在规定课时中有所侧重。

Annette L O hlein女士告诉我们,多种文本的选择,多学科的整合,不仅丰富了学生学习的材料,让语文学习更具生活性、实践性,更重要的是,为写作教学提供鲜活的范例和实践的基础,因为写作是他们考察学生语文素养最重要的内容。正因为注重语言的实践,德国学校给学生留足了时间。

通常情况下,下午1 点钟,德国学生就放学了。因为,他们需要充足的时间去实践(当然,包括其他学科的实践任务),为学业评价做准备。

从刚入学的一年级到四年级毕业班,德国学生都有一个共同的“考试科目”:每个学期做一个时长为15~20分钟(包括师生自由提问的时间)的小讲座。当然,评价标准会不一样。学生可以自定讲座主题,可以自主申报一学期内的任何时间做讲座,而且通常会有3 个月的准备时间,可以充分地参考各种资料。

每年,他们还要在完成美术、劳动、社会实践(野营、历史文化考察等)等其他学科实践的基础上,完成7 篇作文———看图写故事、写信、写菜谱、写说明书、用上老师提供的词语写文章(如郊游等)、写记叙文、写童话等———从这7 篇作文,可以看出老师选(编)教材的良苦用心。

除了这两项,德国学生每个学期还要在学习过程中完成5~6 张语法卷,4~5张阅读卷,8 次包括拼写、听写、看图写词语、从文章中找错词、词语填充(完形填空)等形式词语测试。而这些,都是平时的学习过程中要完成的,因为德国老师从来不给小学生布置家庭作业,也没有期末考试。

德国的小学语文教学,从教材、教学、评价等各方面都与我国截然不同。巨大的差异留给我很多的思考。但是,在德国看到的两个现象,让我理解并认同了这种差异。

Annette LOhlein女士和我谈教学的时候非常认真,就像格林童话里经常出现的严肃的德国老太太。谈话结束后品酒闲聊的时间,她却欢笑不断,眉飞色舞。当我递给她一支毛笔、一块徽墨作为答谢时,她如获至宝,如同天真的小孩,手舞足蹈,令人动容。从她身上,我仿佛看到了她的学生在课堂上自由自在地享受学习,在生活中开心快乐地开展实践,在讲台上头头是道地作着报告的情形。

再看院子里,不时从树头跳过肥硕的松鼠,叶间有着欢唱的小鸟,这不正是因为Link教授打心底里把它们当作院子的主人,把大树和果子还给它们的缘故吗?

是的,一定要把果子还给松鼠,把学习还给学生。

篇4：小学语文松鼠教案

教学目标：

1.掌握生字、新词，重点理解“乖巧、清秀、矫健、玲珑、追逐、触动、锐利、错杂、勉强”等词语

2.正确、流利、有感情地朗读课文，了解松鼠的特点。

3.激发热爱自然，保护动物的人文情怀。

4.感受本文准确、生动、细致的描写，能用较准确、生动的文字对某一种动物的特点进行说明。

教学重难点：

1.了解松鼠的特点，感受本文准确、生动、细致的描写。

2.采用本文的写法，仿写一种小动物。

教学准备：

1.制作松鼠形态、生活习性及文中重点词的课件。

2.学生搜集相关资料，了解松鼠的有关知识。

教学过程：

一、激趣导入

1.做游戏，接谜语

师：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？（生：松鼠）出示课件：松鼠图

2.这节课，我们就来学习法国著名博物学家布封的一篇文艺性说明文——《松鼠》（板书）生跟着写。看看课文向我们介绍了松鼠哪些方面内容呢？想知道吗？（想）

3.先看本节学习目标：（课件）

⑴以自学为主，读一读，谈一谈，感受小松鼠的可爱。

⑵正确、流利、有感情地朗读课文，了解松鼠的特点。

⑶学着本课的说明方法，仿写一种小动物。

二、初读课文，整体感知

1.了解作者介绍

2.轻声读文，画出生字、新词，结合上下文理解

3.汇报：

⑴出示课件作者简介（生读），有画像

⑵出示课件：（读生字，理解词语）

三、结合预习，细读课文

1.自由读课文，小组合作完成：

课件出示：

⑴本文中的小松鼠有什么特点？（请用一句简洁的话概括）

⑵课文是在哪些段落描写这些特点的？

2.汇报：课件出示

3.最后写它“乖巧”，是从什么来写的？是第几段（3、4段）找出词语、句子、段落，读一读，默读第三、四段。

4.生汇报

⑴表现它乖巧、聪明的句子

⑵表现它灵敏迅速的，“只要……就”，让学生说一句话

⑶表現聪明可爱的句子

⑷动作迅速的

⑸搭窝过程：“先……再……然后”，让学生用上这三个先后词，说一段话。

师：把同学找的几句话，概括来说。

5.出示课件：最后说松鼠“乖巧”

师：松鼠不但乖巧，还很漂亮，课文是第几段写的（一段），它是从哪几方面来写的？怎样写的？（谁能读一下），指名读，认真听，再回答。

6.汇报：出示课件：漂亮

谁能用喜欢、赞美的语气读（指名有感情读）

师：它不但漂亮，还非常驯良，课文是从哪方面来写的？

找出词语。

7.出示课件：有感情的朗读二段

读出松鼠的活泼可爱，讨人喜欢的语气。（生大胆，自由，发自肺腑地读）

师：通过读后，汇报上面的问题

8.汇报：出示课件

四、实践巩固

1.结合课文介绍的顺序说说松鼠哪些方面讨人喜欢？板书：（漂亮驯良乖巧），通过什么来写的？（外形、活动、动作、搭窝），除此之外，还写什么？（习性、：打扮、洁净）

2.好，那么你能用三个词，描写小动物吗？（能）

出示课件：学以致用

请你分别以“漂亮驯良乖巧”为中心描述一下右边小动物（课件图：有三只小狗）

说的真不错，那么，你能用生动的语言描写小动物吗？（能）

3.出示课件：仿写训练

“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。”同学们非常熟悉的一首儿歌，小白兔也是大家非常喜爱和了解的一种小动物，请同学们仿照《松鼠》一文的写法，采用生动说明的方法，抓住白兔的特征，写一段关于“小白兔”的说明文。（课件图：有一只小白兔）

⑴汇报：（没写完，后面怎么想的就怎么说）

⑵指名读，评议

⑶师：同学们写的真不错，写得都很棒，掌声鼓励。

五、总结

1.这节课的学习，你有什么收获？

2.还有什么不懂或什么问题要提出吗？

如果没有，咱们课后，完成两道题，写在“家庭小练笔”上

六、课后作业：（课件）

1.假如你是一只可爱的小松鼠，你如何向你的同伴介绍自己的三个特点呢？

篇5：小学语文《松鼠和松果》教案

【学习目标】

1、认识11个生字，会写6个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，懂得植树造林的道理。

4、培养热爱大自然的感情。

【教学重难点】

识字写字。

【教学时数】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖课时目标

1、识字写字。

2、朗读课文。

3、理解课文内容。

〖教学过程

一、谈话导入

二、初读课文

1、学生自由读课文。

2、在读书过程中，有什么困难?

画出生字词，多读几遍。

3、小组交流生字词语的情况，通读课文。

4、课文讲了小松鼠做了一件什么事?结果怎样?

三、学习生字词

1、出示以下生字词(带拼音的)：

聪明活泼忽然眨眼睛如果总有以后主意

2、指名读。

3、学生认读去掉拼音后的词语：

个别读，小组读，全班读。

4、学生交流认记生字的方法。

四、学习课文第一自然段

同学们，你们看小松鼠在森林里干什么呀?

如果你是它，在这么美丽的森林里，看着绿油油的松树，吃着香甜的松果，你想说些什么?

指导读句子：

每个松果都那么香，那么可口。

五、指导写字“以、后、更”

六、布置作业

自由读第二至第六自然段，读准字音。

第二课时

〖课时目标

1、懂得植树造林的.道理。

2、培养热爱大自然的感情。

〖教学过程

一、复习引入

1、开火车读本课生字。

2、学生朗读第一自然段。

二、学习课文第二、第三自然段

小松鼠边玩边吃，忽然，小松鼠眨眼睛，想起来了!

引读：

如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了。

(学生自由读句子。)

讨论：

读了这句话，大家知道了什么?想到了什么?

指导朗读这句话，注意读出担心、惊讶的语气。

大家想一想，没有了松树，没有了森林，到处是光秃秃的，小松鼠吃什么呢?住到哪儿去呢?

自由朗读第三自然段。指导朗读。

三、学习第三自然段

你看它在做什么?

如果是你还会怎么做?

齐读第四自然段。

四、学习第五、六自然段

到了春天，小鼠种下的松果怎么样了?

用高兴的语气读一读本段。

讨论：小松鼠在这松树林里过得怎样?

五、写字指导“主、意、总”

六、扩展活动

想象小松鼠和其他的小动物们在松树林里生活得怎样?

篇6：小学六年级语文《松鼠》教材教案

1.认识本课的生字，正确读记词语。

2.朗读课文，感受课文中准确的说明和生动、形象、细致的描写。能用较准确、生动的文字对某一动物的特点进行说明。

3.了解松鼠的习性。激发学生热爱自然、保护动物的人文情怀。

重点难点：

引导学生在读中感受松鼠的可爱之处及生活习性，并通过与《鲸》的比较阅读，探究两篇课文不同的写法，体会本文作者的表达方法。

教学工具：

课件

教学过程：

一、导入新课

1.出示松鼠图片。

2.介绍作者布封。

3.明确学习目标。

二、初读课文，自学字词

1.出示自学提示。

(1)默读课文，借助拼读或查字典，读准字音。

(2)画出你不理解的词语，通过查字典或联系上下文的方法自主学习。

(3)读课文，标出自然段序号。

2.自由学习，同学研究。

3.集体交流。

(1)订正字音。

良子实橡健帽

玲窄强

(2)理解词语。

乖巧：①合人心意;讨人喜欢。②机灵;灵巧。

驯良：和顺善良。

矫健：强壮有力。

玲珑：①精巧细致。②机灵敏捷。

蛰伏：动物冬眠，潜伏起来不食不动。

警觉：①对危险或情况变化的敏锐感觉。②敏锐地感觉到。

三、自主阅读，适时点拨

1.带着问题阅读课文。

(1)松鼠是一种怎样的动物?

(2)课文是从哪几个方面描写松鼠的?

2.探究交流。

(1)课文中哪部分告诉我们松鼠是一种怎样的动物?

(课文开头一句：松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。)

这是怎样写松鼠的特征?(概括写松鼠的特征。)

这样写在全文中起什么作用?(统领全文的作用。)

(2)课文是从哪几个方面描写松鼠的?从文中画出相应的内容。

生甲：从形体方面表现它漂亮的特点。

生乙：从活动的范围、时间、吃食物等方面表现它驯良的特点。

你能用自己的语言说说它这几方面的特点吗?

生丙：松鼠经常在高处活动;它们的住宅不接近人的住宅;它们乐于晚上出来活动;吃果实，喝露水。

生丁：课文还从过河、警觉、跑跳、叫声及搭窝、窝口设计方面表现了它乖巧的一面。最后，从繁殖、换毛、喜欢洁净说明其他生活习性。

(3)松鼠为什么惹人喜爱?你喜欢它的哪几个方面?(学生自主谈看法。)

四、再读课文，感悟写法

1.学习了课文，你认为本文的语言有什么特点?

(本课的语言准确、生动、形象，读了课文后，仿佛活泼可爱的小松鼠就在眼前一样。)

选择你最喜欢的段落或语句读一读，加以体会。

2.你认为作者为什么能准确、生动地写出松鼠的特征和生活习性?这对你有什么启示?

(作者能够把小松鼠写得这么鲜活，离不开认真细致的观察。)

3.在学习了《鲸》和《松鼠》后，就这两课在表达上的不同谈谈你的看法。

生甲：《鲸》侧重于介绍鲸的形体特点和生活习性，而《松鼠》侧重于介绍松鼠的外貌、性格和行动。

生乙：《鲸》运用了列数字、举例子、打比方、作比较等说明方法，而《松鼠》一课更多采用拟人手法，生动形象地说明事物。

篇7：小学一年级语文松鼠和松果教案有

一年级学生对新奇事物好奇心强，又非常喜欢小动物，所以课文内容强烈地吸引着他们。另外学生以前有一定的识字和朗读基础，教师可以引导学生进行方法迁移，培养他们自主识字和阅读的能力。

教学目标：

1、认识

“聪、活”等11个生字，会写“以、后”等6个字。

2、在读文中感悟小松鼠的环保行为，练习正确流利有感情的朗读课文，并能复述童话。

3、愿意参加植树活动或树木认养活动。

教学重点：

读文理解小松鼠的“聪明活泼”，有感情的朗读课文，复述故事。

信息资料：

1、课件或挂图、生字卡片。

2、学生绘画用具及搜集的有关小松鼠的资料。

课时：两课时

第一课时

切入举偶

1、猜谜语。猜猜这是什么动物?(出示谜语：形状像耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子)今天我们学习一篇与小松鼠有关的童话故事。

2、启发谈话。你们喜欢小动物吗?谁能说说他是什么样的?(板书：松鼠)你们对小松鼠有哪些了解?(板书：松果)小松鼠和松果之间会发生什么事呢?

对话平台

自学(尊重学生个性需要，激发主动识字的愿望)

1、学生自由读文，思考：遇到不认识的字怎么办?自己想办法解决。

2、指名读文，重点评价字音;再用自己喜欢的方式读文，读准字音。

(识字能力是学生独立阅读的基础，教师引导学生用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步养成独立识字的能力。)

识字(字不离词，词不离句，引导学生创造性的学习生字词)

1、出示生字词：说说你在哪见过他们?你是怎样记住的?

2、结合文中句子认读词语，教师相机引导。

(1)聪、活泼：读文中的句子。我们同学中谁是这样的孩子?

(2)如果、总：读文中的句子。你还能用如果说句话吗?

朗读(充分读文感知，体会小松鼠的情感变化，使学生受到情感熏陶。)

1、重点指导2——4自然段：从哪里看出小松鼠聪明活泼?学生思考读文。

2、学生选择自己喜欢的内容练习读文。教师范读，师生、生生分读陈述句和小松鼠心里想的话。

3、采取多种方式有感情的朗读课文。

讨论(小组交流感受小松鼠的情感美和行为美，增强学生保护环境的自觉意识)学生在小组内讨论交流：松鼠松果和松林之间有什么关系?

写字(引导学生掌握书写技能，培养良好的书写习惯和写字能力)

1、认读“以、后、更”三个字。

2、征求学生意见找出最难写的字，教师范写指导，学生练写。

评价(师生互评不仅培养学生对写字的评价能力，还提高了审美情趣)

1、评教师。老师范写的字请同学评价。

2、生互评。学生互相评价打等级，如果不满意可以重新书写再达等级。

第二课时

对话平台

复述(采用适合学生的方法开展复述竞赛，积累并发展学生的语言)

1、反复读文，练习说说课文的内容。

2、指名复述：引导学生按照“吃松果——想松树-——种松果——长松树”的顺序进行复述。

(先鼓励学生交流适合自己的复述方法，如果复述实在有困难，教师再引导学生按照上面的顺序进行复述)

绘画(拓展学生思维空间，培养学生的想象力和创造力)

1、想象思考：以后这里会是什么样呢?小组讨论互相议一议，说一说。

2、以“画未来”为题，学生自由的画一画，可以画想象中未来的松林，也可以画想象中自己居住地方的未来。

实践(课内外紧密结合，提高学生语文综合能力)

1、有条件的同学和爸爸妈妈一起种一棵小树。

2、除了松鼠外，你还了解哪些小动物?请上网或到课外书中查一查。

(语文课程应该是开放的，此环节设计注意挖掘课外学习资源

，不仅扩大了学生的阅读量，而且培养了学生参与社会实践和查找搜集资料的能力)

写字(引导学生体会汉字之美，激发写字的愿望)

1、观察。学生自己观察“主、意、总”在田字格中的位置。

2、书写。教师重点指导“心”的写法，学生练写。

3、展示：小组内互相展示自己的字。

评价(多种评价使学生学会审美，提高书写的质量)

1、自评。说出自己写的字中最满意和最不满意的地方。

2、互评。要提出中肯的希望。

伴教锦囊

词语解释：

主意：办法。

蒙蒙细雨：雨点很细小。

篇8：小学语文松鼠教案

关键词：学习,课堂,高峰体验

以笔者观察,“灌输式”课堂依然存在,学生失去了思想,失去了质疑与思考的空间,失去了学习应有的主动和乐趣,在“被教育”、被灌输的痛苦中,许多学生放弃了学习,大批“学困生”衍生,他们甚或与老师对立,出现乱堂乱班。因此,课堂要面向全体学生,改变学生学习状态,力求让课堂处处呈现美丽、趣味,学生经历高峰体验,享受生命成长与快乐,应当是高效课堂的价值追求。

如何改变学生的学习状态呢?叶澜教授指出:“我不认为凡是让学生在课堂上当小老师、让学生问老师答,或学生互问互答才是改革,也不认为学生活动越多、教师讲得越少,课堂桌椅摆成六人组状而非秧田式,就是体现当代教学改革要求的课。”事实上, “学生当老师”“游戏进课堂”,或者徒具形式的“对学、群学、展示”,即使学生问答不停、活动不断,但总缺少会心领悟后的释然,或者怦然心动的触动。这样的课堂似乎只有表面的活力,但很难听到生命力成长拔节的声音。

所以,课堂同样需要有战略性思维,有主旨,有主线,教师有效驾驭课堂,用风趣语言去导引,邀不同观点来争辩等,让教师的 “教”和学生的“学”无痕叠加、有效融通,教师的预设、学生的发现以及再质疑、解疑生成等次第呈现,这样的课堂不艰涩、不浮泛,溢满美丽趣味以及高峰体验后的快感,教孩子如何去学习,而不是学什么;教孩子如何去思考,而不是对他们说必须思考,潜移默化中实现“要我学”到“我要学”“学会到会学”的转变。

如,《那只松鼠》片段1

师:(出示小松鼠视频,让学生观察想象)你们对小松鼠有何印象?

生:可爱、快乐、自由自在……

师:是呀,它可以在树干上晒太阳、吃松子;还可以和伙伴们到处玩耍,每天都过着蹦蹦跳跳、自由自在的生活,的确是可爱至极。

师:我们接着阅读下面的文字。同学们读到了什么?(有意在小精灵三字上加粗)

“我先是看到路对面树干上有个灰褐色、毛茸茸的圆球在跳动,于是便蹑手蹑脚地过去。可是没等我接近,那个圆球就‘嗖’ 地一下蹿上了树梢。哦,原来是一只活泼伶俐的小松鼠。———那些小精灵呢,似乎是在故意逗我玩,‘嗖嗖嗖’地直朝树梢蹿,然后又从这棵树梢跳到那棵树梢。”

学生较易从“蹑手蹑脚地过去”和“‘嗖’地一下蹿上了树梢” 等句子中体会出其活泼伶俐。

师:作者称呼小松鼠为“小精灵”,“似乎是在故意逗我玩”,它们不知道就擒的危险吗?

学生陷入深思,有的认为松鼠没有意识到危险没设防,有的认为它们活泼好动的天性使然,有的认为小松鼠自己觉得身手灵活不介意惧怕作者的捕捉,有的认为小松鼠就是美丽可爱的“小精灵”,不仅爱森林,也爱素不相识的“我”,才乐此不疲地与我逗乐玩耍……

片段2

师:“但我突然看到了两道极其古怪的目光:像是绝望,像是乞求,更像是对我的蔑视和抗议。”为什么会有如此“古怪的目光”呢?如果你是这只松鼠,你会想些什么,会说些什么?

学生会讨论后发表观点看法,有的认为“绝望”是对失去自由的极度恐惧;“乞求”是希望作者能放了它,让它重回森林获得自由;“抗议”是对作者的做法极度不满;但对于“蔑视”一时间说不出来由。