西游记阅读推进课教学设计

西游记阅读推进课教学设计（通用9篇）

篇1：西游记阅读推进课教学设计

《西游记》阅读推进课教学设计

教学目标：

1.让学生在充分阅读古典名著《西游记》（少年版）的基础上，熟知故事，了解主要人物的特点。

2.引导学生懂得读古典文学的方法、技巧，增强阅读的信心。（重点）教学重难点：结合故事情节、人物刻画理解人物特点，感受人物形象。课前学习：阅读原著或青少版，养成作批注、写读书笔记的习惯

一、小咖秀引入

看大家的表情就知道你们都看出来了，片中的人物都出自古典文学名著《西游记》，演员就是咱们第二小组的同学。今天我们就来聊聊《西游记》。板书：西游记

《西游记》的作者是？(吴承恩)哪位介绍一下作者？

二、温故知新

1.了解主要内容。

在四大古典名著当中，《西游记》是最受小朋友喜爱的一本书，它被拍成了电视剧，制成了卡通片，绘成了连环画，可以说是男女老少无人不晓。同学们前段时间对这部著作进行了阅读，今天就让我们再来好好的回味一下吧！本书写的是孙悟空大闹天宫后被如来佛祖镇压在五指山下，孙悟空被迫皈依佛门和八戒、沙僧、小白龙护送唐僧，一路斩妖除魔，历经九九八十一难，最终到达西天取得真经。

2.师：相信同学们通过阅读都有所获，那老师考考大家，看谁的《西游记》知识最丰富，有没有信心？请看题 出示课件：问答题

教师小结：同学们真了不起！不过光知道这些可不行，我们得更深入地了解《西游记》，有兴趣吗？那我们进入下一个环节。

三、回味故事情节，赏析人物形象：

1.课本剧《三打白骨精》

2.《西游记》讲述了一个个惊险刺激、生动有趣的故事，谁能来谈谈哪个故事给你留下了深刻的印象？说说为什么 教师总结：其实在取经路上遇到了许许多多的神魔佛，白骨精只是其中一个，但我们能一一细数吗？生（不能）我们应该抓住故事的主要人物来谈，那《西游记》中的主要人物都是谁？（出示图片）给你留下的印象最深的是谁？（小组交流讨论，每组最好抓一个人物来谈）

3.赏析人物 孙悟空：预设

（1）因为他武艺高强，有72种变化，一个筋斗云能翻出十万八千里。（2）能上天入地，呼风唤雨。

（3）他还聪明机智。能识破机关，看清真面目。猪八戒：预设

（1）猪八戒长得肥头大耳，样子很丑，我不喜欢。

(2)因为他好色、贪吃、懒惰。在天宫调戏嫦娥，高老庄又强抢民女。(3)不仅如此，他还爱贪小便宜，留有私房钱?? 沙僧：预设

（1）他太老实了。

（2）老实本份，任劳任怨。?? 唐僧：预设

（1）正派、意志坚定，能禁受住各种诱惑，一心向佛。（2）他好坏不分，软弱。将悟空赶走，是不能原谅的?? 教师点拨：其实，唐僧毕竟是肉眼凡胎，对妖魔鬼怪是无能为力的。

4.儿歌《西游记》

5.教师总结：《西游记》中塑造的这四个人物形象各有特点，有优点也有不足。其中以孙悟空和猪八戒的形象最为鲜活，给我们留下了深刻的印象。

师：当然除了师徒四人，书中还写到了各类神佛，大大小小的妖精，比如：

我们课后再一起交流，好吗？

四、归纳方法，指导阅读

五、课外延伸，运用学法。在我们的文学宝库中，还有许许多多像《西游记》一样优秀的作品像：《红楼梦》、《老人与海》、《草房子》等，这些书都值得大家好好阅读，当然读书的时候一定要边读边想，希望同学们从小：以好书为伴 与经典同行。

六、板书设计

西游记》

故事 人物

篇2：西游记阅读推进课教学设计

涉县原曲中学 李 涛

一、教学目标：

1、通过阅读《西游记》，激发学生阅读名著的兴趣。

2、结合作品故事情节来理解师徒四人各自的人物形象。

二、阅读准备：

1、学生自带《西游记》。

2、阅读河大版七年级下册拓展链接。

三、阅读过程：

（一）创设情境，导入文本

1、老师吟唱：“猴哥猴哥，你真了不得，五行大山压不住你，蹦出个孙行者。猴哥猴哥，你真太难得，紧箍咒未改变老孙的本色„„”这首歌唱的那部名著的故事——生答（《西游记》。）歌曲里面的“孙行者”——生答（孙悟空），同学们对机智、勇敢，天不怕地不怕的孙悟空产生了浓厚的兴趣，利用课余时间继续阅读了《西游记》这本原著。今天这节课外阅读课，我们就一起走进《西游记》！

2、关于这部著作，专家评价：

《西游记》是一本家喻户晓的奇书。如果没有《西游记》,古代神魔小说将黯然失色。清代学者张书绅这样评价《西游记》：，自始至终，皆言诚意正心之要，明新至善之学，并无半字涉于仙佛邪淫之事。或问《西游记》果为何书？曰实是一部奇文、一部妙文。

鲁迅先生这样说道：吴承恩撰写的幽默小说《西游记》，里面写到儒、释、道三教，包含着深刻的内容，它是一部寓有反抗封建统治意义的神话作品。吴承恩本善于滑稽，他讲妖怪的喜怒哀乐都近于人情，所以人人都喜欢看。

（二）指导略读，整体感知

1、指导略读前言或简介，想想作者吴承恩在什么情况下写《西游记》？书主要内容是什么？《西游记》主要写了哪些人物？

2、快速略读书的目录，说说你最想读其中的哪个故事或你读过哪个故事情节？

（生答神猴出世、智斗二郎神、大闹天宫、途径女儿国、三打白骨精

等），同学们知道的还真不少啊！老师从小就非常喜欢《西游记》，喜欢里面人物的别致造型，金箍棒的神奇变化和威力无比，更喜欢那些曲折离奇、妙趣横生的怪异故事。在这一点我和大家是一样的。现在，让我们师生一道共同来找寻其中的趣人妙事吧！

3、四人为一小组合作讨论。你们最喜欢哪一个故事，然后可以选一个代表来把这个故事分享给我们，其他同学可以补充内容，也可从表情、动作等方面提供一些意见。

4、学生代表发言。

（三）精读片段 贯穿全书

1、指导精读《三打白骨精》的精彩片段，学生可以互相请教： 即采用我想向2组同学请教描写白骨精“三变”的句子是什么，激发学生读原著的兴趣；我想向5组4号同学请教描写孙悟空“三打”的句子等等。

2、体会全书反复叙事的写法。引导可用精读的方法读《西游记》中其它精彩故事。

四、探究延伸：

1、讨论：唐僧师徒性格各异，你最喜欢哪一位呢？为什么？

生答：

孙悟空：神通广大，嫉恶如仇，惩恶扬善，爱憎分明，一个非常大胆的，富有斗争精神的人物。

猪八戒：法号悟能，是唐僧的二徒弟，原来是玉皇大帝的天蓬元帅，因调戏嫦娥被逐出天界，到人间投胎，却又错投猪胎，嘴脸与猪相似。他会变身术，能腾云驾雾，使用的兵器是九齿钉钯。唐僧西去取经路过云栈洞，猪八戒被孙悟空收服，八戒从此成为孙悟空的好帮手，一同保护唐僧西天取经。八戒性格温和，憨厚单纯，力气大，但又好吃懒做，爱占小便宜，贪图女色，经常被妖怪的美色所迷，难分敌我。他对师兄的话言听计从，对师父忠心耿耿，为唐僧西天取经立下汗马功劳，是个被人们喜爱同情的喜剧人物。

沙僧：沙僧的身上有着中华民族的传统美德——勤劳稳重,任劳任怨、默默奉献;却也存在着人性的弱点,如精明世故,逆来顺受等。不管如何,他的存在调和了集团内部的矛盾,保证了取经的顺利进行。所以

说沙僧的存在,无论从结构设置,情节内容,还是人物形象都起到了完善《西游记》的作用。

唐僧：唐僧是一个心慈面善吃斋念佛的僧人,他并没有本领,但是极力想吃唐僧肉的妖魔鬼怪最终却自食其 果,落了个身败名裂的下场.因此,与其说唐僧是个师傅,倒不如说他是个地道的领导者.他胸怀天下,惠及黎民百姓,为了求取真经而不惜远行,并在所到之处宣扬佛法和亲民敬君思想.至于唐僧虽然经历诸多磨难而总能化险为夷,一则唐僧是金禅子转世,有佛祖如来和观世音菩萨的庇佑；二则唐僧能够领导好他的三个高徒,能让他们臣服于自己,告状搬来观世音菩萨或是念那紧箍咒,让徒弟们望而生畏.只要有人胆敢为非作歹或作奸犯科,必然要受严惩.唐三藏在书中虽然是以取经为责任的师父,但是实际上他却是个性懦弱,伪善怕死,缺乏超越的理解.他为人虽然善良仁慈,却不能够明辨是非,反而屡屡听信猪八戒的挑拨,误会能识破妖魔诡计的孙悟空.总是在落入陷阱之后,才大喊「悟空,救我!」.其实唐僧的形象可以说与传说的白面书生不谋而合.虽然满怀理想主义,却手无缚鸡之力,当困难发生的时候,总是束手无策,坐待外援.而他的迂腐和不明是非真相,似乎在显现作者对当政者昏庸无能的暗讽.但是若是只以宗教或个人修养的角度来看,唐三藏代表的不是圣僧,反而是凡夫俗子.2、师小结

篇3：西游记阅读推进课教学设计

名著阅读无可替代地丰富学生的生命体验, 多角度地引导他们感悟生活的真谛。《课程标准》明确规定了每个年级段学生课外阅读的篇目, 每册教材也专门开辟了名著阅读单元, 有些地区为了促进教师重视学生课外阅读, 在各类考试中也设置了相应的考题, 因此部分有远见卓识的教师已经开启了带领学生进行经典阅读的书香之旅。

名著导读课相对于常态的语文课来说是一种新课型, 这样的阅读课教师的备课量特别大, 教者要通读、精读名著方能教学名著, 也可能是因为学生人手一册相同版本的书有困难, 给教学设置了障碍, 所以名著阅读课的课型至今还没有得到足够的开发和研究。完整的名著导读课应该包含这样三个阶段:精心设计的读前指导课, 阅读过程中的推进课及读完整本书后的专题分享课。围绕一本书形成相对完整的三个阶段的导读课型才能小步轻迈地将学生带进文学经典的风景优胜处, 体验语言文字带来的自由和想象之妙。现以《汤姆索亚历险记》为例与大家一同探讨中学生经典阅读指导课型的设计, 期许能与有同样追求的老师产生共鸣, 带来更多奇思妙想。

一、激趣导入, 培植阅读期待

《汤姆索亚历险记》陌生化状态下的导读, 可尝试运用“选点”导读法, 即选取本书的一个点, 如名著的精美处、丰满处、奇妙处、趣味横生处进行充分的品味赏析活动, 从而激发学生阅读探究整本名著的浓厚兴趣。

作品第二章《辉煌的粉刷匠》便是故事情节独立、内容有趣、内涵丰富的一个亮点。在这个章节中汤姆索亚“两面派”的形象幽默可爱、诙谐逗人, 十分好玩。细读文本, 可以读出这样一些转折关系:

虽然刷墙是一件很累的活, 但是小伙伴们却抢着要去。

虽然一开始孩子们觉得刷墙没意思, 但是最后全都上当。

虽然之前男娃娃们挺富有, 但是后来破产了。

虽然汤姆表面不愿意交出刷子, 但是心里却是偷着乐。

虽然吉姆不乐意帮汤姆, 但是最终还是投降。

虽然本恩有苹果有游戏, 但是还是被骗了去刷墙。

虽然汤姆很调皮, 但是他有智慧。

虽然汤姆直流口水, 但是却强作镇定。

虽然交换的东西不起眼, 但是汤姆却当宝贝。

虽然汤姆畏惧嘲弄, 但是最终却赢得了胜利。

虽然本恩聪明, 但是汤姆更牛。

虽然汤姆不能愉快玩耍, 但是他用鬼点子获得了快乐。

虽然姨妈很严厉, 但是汤姆还是不当回事。

虽然姨妈是想惩罚汤姆, 但是最后却成全了汤姆。

依据解读, 我们可以将“有趣的两面派”拟定为课题, 从而吊起学生一探究竟的胃口, 课堂则安排以下几个活动环节渐渐将学生阅读期待推向浓烈处。

1. 朗读, 走进故事场景

因为学生还没有读过《汤姆索亚历险记》, 所以通过开火车自由朗读熟悉第二章节内容, 学生边读边初次感受汤姆的调皮机灵。

2. 概述, 提炼章节内容

在学生通读全文的基础上进行概括提炼, 培养学生抓住文章主要信息的能力, 同时为下文的造句做了较为充足的预备。

3. 造句, 深化章节内容

用“虽然……但是……”造句, 当有些学生首先开始尝试造句的时候, 发现并不难, 于是点燃了接下来造句的同学的思维, 学生口述造句, 教师随即将句子录入在幻灯片上, 这一举动给了学生很大的成就感。学生在小小的兴奋中, 约能造出二十多句“虽然……但是……”。学生“开火车”朗读自己的智慧成果, 全班沉浸在“洋洋得意”的气氛之中。

4. 归类, 初析人物特性

“同学们, 这么多的句子, 你们能给它们分分类吗?”学生“吃了一惊”, 心想:我们能造这么多句子就不错了, 还能再分类?但等他们深入思考便会发现:有的句子是表现小伙伴对待汤姆前后态度的变化;有的是表现汤姆外在表现与内心想法的不同;有的是表现姨妈对待汤姆的初衷与事情结局的不同。这样一分析之后, 就能比较清晰地看到调皮而机敏、偷懒而智慧的“顽童”汤姆。

以点带面、由一探全从而燃起学生阅读整本书的强烈愿望, 让学生面对《汤姆索亚历险记》有一种迫不及待想阅读的心理便是陌生化导读要追求的成功所在。

激趣导入, 最关键的就是要找到名著阅读的“兴趣点”, 这个兴趣点具有三力:诱惑力, 吸引学生的阅读兴趣;支撑力, 能够借此形成一节课的阅读活动;延展力, 围绕这个兴趣点可以不断扩大战果, 推进深层阅读。

二、智慧助推, 持续阅读

学生开始阅读《汤姆索亚历险记》之后, 教师要随着学生的阅读进程执教阶段性的阅读推进课, 对学生的原初阅读体验进行小结提升、深化挖掘, 对将要读的内容进行渗透引领。要设计出高质量的阅读推进课, 教师首先要反复阅读文本, 进行“妙要列举”, 即从“趣”的、“美”的、“妙”的、“好”的角度对名著的有关章节进行品味揣摩, 品评欣赏名著中有个性、有特色的表达艺术。

书中吸引学生的除了汤姆和小伙伴的种种冒险行为之外, 还有令青少年阅读起来感到比较“神秘”“害羞”、不好意思说出口的“恋爱”情节。汤姆和蓓基之间的情感故事是汤姆、蓓基交往中很重要的一部分, 也是他们成长的必然经历。这便是中西方儿童文学的一个显著不同, 西方儿童文学更把孩子当成人来表现和尊重, 东方儿童文学则愿意从伦理角度去教化、规范, 习惯将小孩子写成单纯童年的懵懂状态, 即便写到儿童对异性的情感也非常含蓄。我们可以结合文本内容、借助资料, 带着学生探讨中西儿童文学在人物塑造、主题表达的种种不同, 将学生的阅读视野扩宽开去。

在汤姆与蓓基的若干个情感矛盾故事中:汤姆初遇蓓基、汤姆在蓓基面前背《圣经》、汤姆给蓓基苹果、汤姆为蓓基画画、汤姆与蓓基订婚露馅闹别扭、汤姆代蓓基挨鞭子消解矛盾、蓓基主动和解汤姆熟视无睹、汤姆凯旋赢得芳心、汤姆带着蓓基山洞探险。在回环式“遇见—矛盾—和好”的故事中, 第18章中, 蓓基为了挽回汤姆的友谊, 用了这样几个小招:目光主动逗引 (神态) 、对话暗示 (语言) 、移情刺激 (动作) , 少女的细微心思和男孩子的倔强傲气跃然纸上, 跌宕起伏的情节牵动读者心魄。就这一点, 我们可以设计一堂基于“男孩与女孩之间的喜欢就是……”话题讨论的阅读推进课, 既在孩子们熟悉而觉得好奇的情感世界里分析人物, 也获得了世界儿童文学多元化风格的欣赏, 同时更潜移默化地进行了青春期心理疏导与方向引领, 培养学生的高尚情操。

课堂活动这样展开:

1. 讲述故事, 回忆情节

先请学生讲述第18章的故事, 熟悉刚刚阅读过的内容, 随着讲述, 渐入故事情景。

2. 朗读片段, 聚焦重点

重点朗读本章集中描写蓓基神态、语言、心理的段落, 和缓而真切地感受少女那敏感而纠结的情感世界。

3. 揣摩心理, 中外对比

体会蓓基的情感变化及给汤姆带来的连锁心理反应, 引导学生联系《草房子》里的桑桑与纸月, 《红楼梦》中的宝玉与黛玉, 比较中西儿童文学创作中文化背景的不同, 文学主题取向的不同, 人物形象内涵之不同, 从而使学生对世界儿童文学的丰富多样性有一个大体的感知。

4. 再看人物, 内化知识

在情感体验和主题感知之后, 我们可以带领学生再次体会那几个经典片段, 提示学生用鉴赏的眼光来学习作者表现人物细腻心理的娴熟笔法。

这样的推进课是帮助学生梳理情节内容的故事课, 是引领学生在不同的文化环境中比较浸染的欣赏课, 是陪着学生一起认识人物鉴赏语言的文学课。在课堂上学生、教师和名著之间生成了丰富的情感信息、语言信息、思维信息, 带着兴奋, 收获了成功, 这些对于学生的继续阅读起到了非常重要的内驱作用。

阅读推进课也可以欣赏特别的语言形式为切入点来带动全文阅读, 比如:

仔细阅读《汤姆索亚历险记》第4章, 我们会发现不少“略—详”式句式:

■汤姆的全班同学都是一个模式:脚不停, 手不住, 吵吵嚷嚷, 不断惹事。

■有客人进了教室。撒切尔律师由一个非常衰老的男人陪伴着进来了;还有一个可爱的中年人, 大腹便便, 铁灰色的头发;一个仪态端庄的夫人, 她显然是那位中年人的太太, 这位太太还带了个小姑娘。

■图书室的管理员在“表现自己”:手上捧着书本跑来跑去, 像许多小领导喜欢装出的样子, 话很多, 忙个不停。

■年轻的女老师在“表现自己”:对前不久才挨过耳光的小孩亲切地俯身去安慰, 对调皮的坏孩子伸出漂亮的指头警告, 对好孩子慈爱地拍拍肩膀。

我们的写作教学大都比较注重全文的结构训练, 日常的文本阅读则比较注重词句推敲, “略—详”句式则带着学生品评以“段”为单位的语言形式, 这就对平时的篇章结构训练、词句赏析活动起到了较好的补充作用。“略—详”句式共同的结构特点就是前面一个小分句总写, 后面若干个小分句详细解说或具体描写, 也就是“总—分”式段落结构。推进课教学流程如下:

1.复述内容, 亲近书本

复述内容是为了增加学生对文本的熟悉程度, 也让汤姆索亚这个名字越来越频繁地成为学生谈论的明星人物, 好像汤姆就是班级的一员, 让阅读《汤姆索亚历险记》变为生活时尚。

2.发现句式, 积累知识

从复述故事到谈论人物, 教师引导学生发现一个典型的“详—略”式句子。

3.寻找句式, 深入文本

在教师的鼓励下, 学生纷纷到文中寻找典型句式, 在一个又一个惊喜的发现中, 完成对章节语句的深入感知。

4.分析句式, 领悟手法

梳理句式之后, 请学生围绕章节主题来谈谈这些句式使用的效果, 以及“略—详”式句式的妙处。

学生在此过程中不但饶有趣味地聊了章节故事, 更为惊喜的是发现了语言句式的特别之处, 探寻了段落内部某一种结构特点, 学生的阅读与文本之间产生了令他们觉得自豪的“创造与积累”, 由此增强学生继续阅读经典的动力, 名著在他们心中也成了汲取知识的源泉宝库。

三、及时收尾, 纵横提炼

阅读完一本名著, 就好似体验了一趟奇趣丰富的旅行, 旅行之后的回望与感悟是对体验过程的提炼与升华、甄别与积淀。所以我们有必要站在整本书的高度上纵横探究, 着眼于名著的某一处或某一点进行深究细探, 从横向联系的角度丰厚资料、分类组合、提炼规律。《汤姆索亚历险记》书名中的“险”字便是一个很有纵横感的生发点, 从纵向看它串起了汤姆成长的点点滴滴, 显示着汤姆性格的逐渐完善成熟;从横向看这个“险”字连带了姨妈、哈克、乔、蓓基、印第安—乔等一系列人物, 一个“险”字为中心随之呈现出不断变换的场景、不断延展的情节, 不断饱满的人物, 不断丰厚的情感, 不断深化的主题。

让我们看看故事中到底有多少险呢?

汤姆与蓓基在山洞中险迷路。

汤姆与哈克亲睹杀人过程险被发现。

汤姆、哈克、乔遇暴风雨险遭雷劈。

汤姆和哈克找金币险被发现。

逃学游戏险被发现。

情绪低落险被灌止痛药。

偷跑回家险被发现。

学抽烟险中毒。

救波特险遭陷害。

……

由此设计《千姿百态的“险”》阅读分享课。

1. 概述“险”, 打通全书故事内容

从书名开始, 学生用含有“险”的句子来概述汤姆的故事。起初说起来比较容易, 越往后越需要挖掘, 因为挖掘所以对书本有新发现, 更有对自己的发现。

2. 归类“险”, 梳理全书脉络

围绕“险”的性质进行各抒己见式的归类, 课堂呈现的生成:这些险有的是危及汤姆生命的凶险;有的是源于汤姆探索行为的历险;有的是出自汤姆顽皮本真的小风险;有的是因为汤姆年少冒进的小惊险。梳理归类的过程是学生从书中“出得来”的过程, 学生用理性思维将厚书读薄, 清晰地瞧见了小说的筋骨脉络。

3. 分析“险”, 领会高超笔法

这个活动意在分析汤姆在这些“险”中的自我成长、性格完善。经过分析不但令学生对汤姆的人物形象有了更深刻的理解, 并且还发现险与险之间的不同关联, 有的险之间是铺垫顺承关系, 有的是相互衬托的关系, 有的是对比反衬关系, 从“险”的错落有致的安排上可见作者构思的独具匠心。

4. 运用“险”, 回视自我写作

选取情节矛盾较为突出的故事, 一起探索作者是如何构建出“险”之效果的, 从而悟出文学创作的一个规律“文似看山不喜平”, 构思情节要注意它的曲折性、变化性。

经典名著分享课不是故事情节的简单复述, 不是人物形象的“你说说, 我说说”, 而是要在“已知”中发现“未知”, 从而再走向更具个性化解读的“已知”。这一“破冰”的过程, 是对名著精读、深读, 读出精髓、读出创见的过程。

名著阅读最简单的是“读”, 最不容易做到的也是“读”。说它简单是因为阅读是以捧起书来默读为主, 不拘时日、不限地点。说它难是因为如果没有主动阅读的能动性, 没有阅读的喜好和习惯, 即便身处书山文海之中, 也犹如与文字之间隔着千山万水, 心灵无法真正触摸到哪怕一个词语或者一个句子的温度。

激发学生对名著的阅读期待, 培养学生阅读经典的习惯, 语文课堂仍然是主阵地, 上好名著导读课, 追求名著导读课的完整性、丰富性, 学生方能有始有终地将经典读完、读透、读精, 才能吸引学生从更多角度发现经典, 在经典中不断发现自我。

篇4：推进学校的形体课教学

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2014）09-000-02

摘 要 随着社会对大学生的要求不断提高，不仅仅局限于知识面宽广渊博的程度，更关注大学生的社会适应能力和自身特点，而传统的教学内容和模式却恰恰缺乏对大学生进行此方面能力的培养，尤其是女生，她们拥有独特的生理和心理特点，使得她们更需要得到这方面的引导和强化。高校女生在学好专业知识，提高内在素养的同时，加强职业形象的塑造不仅成为了时代的需求，也是高校女生身心发展的需要，因此在大学期间开设形体课，对高校女生今后走向社会、适应社会，提高择业、就业的竞争力，发挥了积极的作用。目前，形体课很受我院女生的喜爱，形体课也正以其独特的魅力对高校女生产生着影响。

关键词 形体训练 教学建议

一、形体训练简述

形体训练是以健身、塑形为主要目的艺术教育课程。它融音乐、体操、美感于一体，整合韵律操、艺术体操、健身舞蹈、健美操、交谊舞、瑜伽等运动之精华，具有动作新颖、多变、协调动感，运动负荷适中，韵律感、节奏感强，的特点具有较强的美感和艺术感。其健与美的特点及塑造形体的功能正好符合大学生的生理特点与追求美的心理需求，深受大学生喜爱，运动量可大可小，不受运动场地限制，有很好的可持续性价值，它们的完美结合共同构成了形体训练课程的独特功效，是当今女大学生竞相追求的全面、新颖、有成效的健身方式。

二、形体训练对大学生的作用

（一）能很好地对大学生形体进行塑造

大学生一般处在18-22岁年龄阶段，处于青春发育后期，身体形态已基本定型但可塑性很大，形体训练课程通过组合，如艺术类体操、韵律操，健身街舞、有氧拉丁操和轻器械操、交谊舞、瑜伽等基本动作，结合科学的形体训练方法可以有效的改善身体形态，使优点得到强化，不足得到改善，进一步塑造自我形态。研究表明，通过科学的系统的形体锻炼，能有效的降低肌肉的脂肪含量，特别是针对脂肪易堆积的部位如（腰部、腹部、腿部等）专门设计练习动作，在较短时间内达到理想的减肥效果。

根据大学生的生理特点和社会文化审美意识，进行科学的形体锻炼，可以使身体线条清晰、体态匀称、刚柔结合，体现出特有的曲线美、匀称美、协调美和弹性美，从内外在气质上充分显示出形体的美感。良好的身体姿态是形成一个人气质风度的重要因素，可以通过长期的形体训练（包括一些站姿、坐姿、蹲姿、走姿的基本练习）使肌肉、骨骼、关节的得到锻炼和塑形，有利于改善不良的身体姿态，形成优美体态。

（二）能提高大学生进行身体锻炼的兴趣，促进终身体育锻炼观的形成

处于青春发育后期的大学生，其爱美、矜持、爱好新生事物的心理特征反映在对运动的需求及运动内容的喜好上，容易接受新鲜事物，喜爱运动是他们心理上的主流，他们羡慕美的动作、矫健的体形、渴望富有韵律感和艺术性的运动方式，追求美的心理是她们进行身体锻炼的强大动力，形体训练正好符合大学生所希望的形体美、曲线美的心理需求，能够充分激发大学生进行身体锻炼的兴趣，对大学生建立终身锻炼观具有积极的促进作用。

（三）缓解精神压力、提高审美能力、增进人际交往

现代大学生常因学习的压力、同学间的竞争、人际关系的复杂以及对未来前程的担忧而持续产生紧张、焦虑和不安等不良情绪。而不良情绪是导致生理和心理健康的重要因素。形体训练可以显著的改善紧张、困惑、焦虑、愤怒和抑郁等不良情绪状态，同时使心理承受能力得到增强。

形体训练课程通过其教学对学生进行美育教育，配合音乐进行艺术熏陶，能够愉悦身心，提高审美能力。以音乐为灵魂，以节奏为中心，形体训练课程既有有氧健身操的锻炼价值，又不失舞蹈的柔美特色，其动感的节奏与优美的舞姿能将人带入一个全新的艺术境界，放松烦躁情绪，消除疲劳、缓解心中的压抑，从而调节心情，改善情绪，消除紧张和不安，改善心理健康状况，使大学生的心理向健康方向发展。

当代大学生普遍存在以自我为中心、个性强的特点，形体训练艺术教育能够使锻炼者在欢快的音乐伴奏下，充分感受美，表现自我，有利于冲破人与人之间的隔离和孤独，特别是在交谊舞、健美操等项目练习中，能使大家在广泛的接触中，抒发感情、交流思想，建立起平等互利、亲密和谐的良好人际关系。

三、形体课程教学中存在的问题

（一）对形体课缺乏正确认识

对形体课的认知主要体现在对形体训练课程的理解，有些同学认为形体课程是体育类竞技体育专业课程，必须以严格的标准来进行教学和考核，这样容易让大多数学生产畏惧感，不愿学习这门课程。另外一种则认为形体课程只是一门带有娱乐性质的课程，可有可无，只要让学生高兴即可，于是就放松了对学生的要求，在形体训练中没有一定的考核标准，达不到教学要求。

（二）教学内容无规范要求

教学内容没有结合职业院校学生专业要求和身体基础来进行安排，只是把体育课程的一下要求照搬过来，或者对这些内容进行任意的修改取舍，没有针对性，无法形成一套行之有效的教学方法。目前全国学校的形体课教学尚没有统一的教学内容和统一规范的教材，各校都是各行其道，自备教材，没有统一的标准。

（三）教学设施、设备陈旧

职业院校开设形体课程的主要目的是为了塑造学生优美体态，这也让形体教学不同于其他体育专业教学。并非是只靠一个录音机播放音乐、教师喊口令就能完成，而是必须利用现代教学手段，通过多媒体、录像、影碟等教学设备，才能达到教学效果。

四、形体训练课程教学发展方向

（一）授课内容、形式必须多样化

在授课中，所选动作要符合大学生的年龄、身体特征，内容要新颖独特，以提高锻炼者的兴趣，要经常变化内容和动作组合，避免枯燥无味，既体现适用性，又体现趣味性。采用经常开展分组比赛的形式，进一步提高学生自我创新能力与积极参与的热情。在选择音乐时应使音乐的风格与动作的风格相吻合，这有助于突出成套动作的特点，还可以根据动作特色，利用现代科技手段剪辑制作风格迥异的音乐，音乐主题的选择、节奏速度、高低音和后期特效的制作质量越好就越能能使整套动作具有感染力与观赏性。这样容易激发练习者的激情，不容易产生心理疲劳，而且在练习中得到美的享受。

（二）充分利用现代化教学手段

利用现代化声像设备将学生练习动作进行录像，以提高动作学习的效果，更形象直观的发现和纠正动作技术，有利于提高动作质量，利用网络、多媒体等现代化教学手段，接受和吸收更多的先进信息，以创造出更新颖科学的动作，培养学生自我学习，自我创新的能力。

（三）合理安排运动负荷

形体训练以有氧运动为基础，运动负荷要符合练习者的年龄特征，身体素质特征，坚持中低强度，有氧健身，特别是在一些瑜伽的静力性运动中，通过练习，提高人体的血液循环能力和肌肉赖受力，在音乐的伴奏下，通过调整呼吸或一拍一动，一拍两动，两拍一动的变化来控制动作速度。

（四）适当增加训练课时数

建议在形体训练课程教学总学时数及内容量上应适应增加，贯彻持之以恒的原则，保证教学效果，使学生掌握更多的自我锻炼的知识、技能和创新能力，让学生有更多的自由发挥的空间，建议开课时间为一年以上，教学总学时数为60节以上。

（五）形体健美操有着极高的健身价值和素质教育价值

以健美操、舞蹈、团体操等比赛的形式推动全校形体训练活动的开展，促进学生形体美意识的培养和养成良好的锻炼习惯，使学生得到全面的发展和提高，增进学生的社会交往能力，调节学生心理，促进学生个性的形成和社会性的发展。

通过形体训练能有利于大学生身心健康和综合素质提高，这是高校课程改革的需要，也是促进学生全面发展的需要，提倡在高校女生中广泛开展形体训练课程。

参考文献：

[1] 蔡章芝.旅游服务人员的形体训练[M].中国旅游出版社.

[2] 欧阳江琼，黎明.华运动塑身完全手册[M].湖南文艺出版社.

篇5：《西游记》阅读交流课教学设计

教学目标：

1、激发学生的阅读兴趣，培养学生热爱中国古典文学的感情。

2、通过引导学生质疑，指导学生懂得读古典文学原著的方法。

3、通过欣赏电视剧片段，引导学生学会想象，体会原著的精妙。教学重点：

引导学生学会质疑，指导读古典文学原著的方法、技巧，激发阅读兴趣。教学过程：

一、歌曲导入

（播放电视连续剧《西游记》片头主题歌）

熟悉这旋律吗？是什么？《西游记》。确切地说，是电视连续剧《西游记》片头主题歌。提起《西游记》，可以说是家喻户晓。很早以前，民间就流传着许多有关孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经的故事。前些日子，老师布置同学们阅读了《西游记》这部神魔小说，今天，我们就来一起来聊聊《西游记》。

二、聊聊人物

1、首先，我们来聊聊故事中的人物。（板书：人物）不用我问，唐僧师徒四人中，你最喜欢的人物一定是„„

2、你知道孙悟空这个名字是谁取的？孙悟空还有一个法号，叫什么？它又是谁给他取的？

3、在你们的心目中，孙悟空有什么特点？

4、孙悟空真是神通广大。在我们的语文教材中，就有这样一些成语，高度赞美了孙悟空这一“神”的形象。

出示：齐天大圣 大闹天宫

不避艰险 西天取经

腾云驾雾 来去无踪

千变万化 大显神通

明察秋毫 火眼金睛

除恶务尽 天下太平)

5、在许多读者的心目中，孙悟空是“神”。但是，别忘了，最早出现在我们眼前的孙悟空是什么样的？谁能模仿一下孙悟空行动的样子？

6、除了美猴王出世之外，你在阅读小说的时候，有没有注意到还有哪些情节描写告诉我们孙悟空就是一只猴子？

三、聊聊情节

1、这是一处细节描写。你读书真细心，能注意到这样的细节描写。同学们，只有当我们关注、品味小说中的情节——（板书：情节）尤其是一些细节描写的时候，你才有可能对人物的特点有更深入的了解。

像这样的描写在小说中还有不少，作者这样做，正是为了提醒读者时刻不要忘记孙悟空是个猴子。当然，孙悟空又具有喜怒哀乐等人之常情。对孙悟空“人”的特点，这里暂时不讨论。

2、与孙悟空形成鲜明对比的另一人物形象，那就是„„

3、在你的印象中，猪八戒又是怎样的一个形象？

3、小结：贪吃、懒惰、贪财、好色、呆笨、机灵„„同学们，这就是吴承恩给我们刻画的猪八戒的艺术形象，真是栩栩如生，呼之欲出。

四、聊聊语言

1、同学们，除了鲜明生动的艺术形象和引人入胜的故事情节之外，《西游记》这部小说还有一个为读者津津乐道的地方，这便是它的语言特色（板书：语言）。

（出示：峰岩重叠，涧壑湾环。虎狼成群走，麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜萝满目，芳草连天„„万古常含元气老，千峰巍列日光寒。）

2、请同学们出声读一读。

3、读像《西游记》这样的原著，在字音、词义方面，我们有不少障碍。不要说你们，就连在座的老师初读的时候，也会遇到跟你一样的困难，老师自然也不例外。你猜猜，当时老师是怎么做的？

4、今天，为了方便同学们阅读，老师给有些生僻的字加上拼音。（出示：峰岩重叠，涧壑（hè）湾环。虎狼成群走，麂（jǐ）鹿作群行。无数獐（zhānɡ）豝（bā）钻簇簇，满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒，万丈长蛇。大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风。道旁荆棘牵漫，岭上松楠秀丽。薜（bì）萝满目，芳草连天„„万古常含元气老，千峰巍列日光寒。）

5、这样的环境描写有什么作用？

6、（出示：第二十七回“尸魔三戏唐三藏，圣僧恨逐美猴王”）请你结合这一回的标题猜一猜：这座山上藏着哪个妖精？（出示：第十九回“云栈洞悟空收八戒，浮屠山玄奘受心经”）你读一读第十九回的题目，能猜一猜这一回的主要内容吗？

五、聊聊章回

1、《西游记》属于章回小说，每一回都有一个题目，我们称它叫“回目”（板书：回目），在形式上是一个工整的对句，字数相等，对仗工整，如“云栈洞”对“浮屠山”，“悟空”对“玄奘”，“收”对“受”，等等。同时，它也高度概括了这一回的主要内容，显得十分凝炼。这一语言特色非常值得我们在阅读的时候好好玩味。

2、第十九回中有这样一段打斗场面的描写„„

（出示：行者金睛似闪电，妖魔环眼似银花。这一个口喷彩雾，那一个气吐红霞。气吐红霞昏处亮，口喷彩雾夜光华。金箍棒，九齿钯，两个英雄实可夸：一个是大圣临凡世，一个是元帅降天涯。那个因失威仪成怪物，这个幸逃苦难拜僧家。钯去好似龙伸爪，棒迎浑若凤穿花„„）

3、谁试着来读一读？

4、从这段打斗的场面描写中，你体会到了什么？

这处描写，语言对仗工整，长句、短句参差结合，读来朗朗上口，给人一种酣畅淋漓的感觉。

5、同学们，《西游记》原著共100回，70多万字，在文学史上享有崇高的地位，它不仅是中国的，也是世界的。

（出示并引读：《西游记》是古代长篇小说浪漫主义的高峰，在世界文学史上也享有盛誉。《美国大百科全书》认为它是“一部具有丰富内容和光辉思想的神话小说”，《法国大百科全书》说：“全书故事的描写充满幽默和风趣，给读者以浓厚的兴味。”从19世纪开始，它被翻译为日、英、法、德、俄、等十来种文字流行于世。）

6、聊到这儿，我们可不要忘记创作了这部不朽名著的人。你对吴承恩有多少了解呢？

出示：吴承恩（1500～1582），汉族。字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏省淮安市楚州区）人，明代小说家。成年后的吴承恩却很不顺利，在科举进身的道路上屡遭挫折，晚年隐居创作《西游记》，以卖文为生，大约活了82岁。（出示上述文字）

7、吴承恩的生平背景，与他创作《西游记》之间有什么联系呢？他小说中写了许多妖魔鬼怪，又有什么用意呢？同学们，二十多年前，老师第一次读这部小说，根本没有想过这样的问题。现在思考这个问题，便又有了新的认识。相信大家随着年龄的增长，知识的积累，当你再次研读这部神魔小说的时候，对小说的思想意义一定会有更加深刻的认识。

8、同学们，让我们捧起《西游记》这部古典名著，读过青少版《西游记》，我们不妨去“啃一啃”原著。当你沉下心来，走进作品，你一定会被书中扣人心弦的故事情节、栩栩如生的人物形象、诙谐幽默的人物语言所吸引。

板书设计：

西游记

人物

情节

语言

篇6：西游记阅读推进课教学设计

走进《西游记》教学设计

教学目标：

1、了解名著《西游记》的主要内容，培养阅读兴趣。

2、结合作品故事情节等来分析名著主要人物形象特点。

3、懂得对名著进行情感体验，结合名著谈感受，了解阅读名著方法。

教学重点、难点：

结合故事情节分析人物特点，感受人物形象。教学过程：

一、导入课题

1、听《西游记》片头曲音乐，导入本节课内容。

2、《西游记》是古典神话小说，为中国四大名著之一，后被人们改变成电视剧、动画片等，家喻户晓！今天我们就一起走进名著《西游记》，板书课题！

二、知识汇报。

1、同学们对《西游记》都有了一定的了解。那么我们就来谈谈西游记好吗？你是从哪里对《西游记》有了了解的。

老师为同学准备了一份提纲，同学们还可以任选题目，也可以自己补充题目，在组内进行交流，最后全班交流。

（1）《西游记》的作者及朝代（2）《西游记》的主要内容

（3）读后你认为《西游记》中哪个人物形象或故事情节最吸引你？给你留下了深刻的印象，说说为什么（同学们用“我认为……故事给我的印象特别深，因为……”句式来说。）

2、生交流后汇报

师小结：通过了解作者经历、背景对理解作品有一定帮助，这也是一种很好的读书方法。

板书：作者解读——作家作品，写作背景

三、品读经典情节

1、师：观看影片直观形象，有声音，有图象，难怪你们放学后都喜欢看动画片；但是老师告诉你们，看电视决不能代替读书，据我所知，看电视除了对眼睛伤害大，它还有很大的虚构成分，真实度不如原著。

2、出示幻灯片孙悟空身高和金箍棒高度的对比，激发学生求真务实，阅读原著的兴趣。

3、出示读书要求。

（1）画出自己喜爱的句子多读几遍

（2）体会作者语言文字的运用，这样的语言描写和孙悟空的性格特点有什么联系？

生品味西游记第一回《猴王出世》这个精彩的故事，一边读，一边画出自己喜爱的句子，并说出作者的语言特点。

教师根据学生的回答板书:具体章节——细节描写，塑造人物 5.师：一篇文章，恰到好处地运用细节描写，能起到烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。像这样的细节描写在《猴王出世》中有，在《西游记》其他的故事当中还有，请大家课后阅读西游记这本书，一起来品味细节描写。

四、指导《西游记》名著整书阅读的方法。

1、观看前言后序，了解写作背景、故事梗概、主要人物。

2、观看目录，了解故事情节。

3、采用浏览法、跳读法阅读全文，把握文章大意。

4、关注细节描写，了解作者如何塑造人物形象的。

5、遇到不懂的打个问号，可以自己揣摩，也可以请教别人。

根据学生回答，老师归纳，并适时板书。整本原著——通读、浏览、跳读，把握大意

五、这节课你有什么收获？

六、课下用本课学到的阅读方法读完《西游记》。可以去图书馆借阅图书，可以阅读老师做好的电子书，也可以打开老师发送的超链接，还可以自己网上查阅。一个月后召开《西游记》读书汇报会。

推荐阅读被誉为西方的“西游记”的——《绿野仙踪》,同学可以对比阅读，看看他们在写作方法上有什么不同点。

板书设计：

西游记

作者解读——作家作品，写作背景

读书方法

具体章节——细节描写，塑造人物

篇7：西游记阅读推进课教学设计

一、设计意图: 《西游记》是中我国“四大名著”之一。《西游记》不仅有较深刻的思想内容,艺术上也取得了很高的成就。它以丰富奇特的艺术想象、生动曲折的故事情节,栩栩如生的人物形象,幽默诙谐的语言,构筑了一座独具特色的《西游记》艺术宫殿。

二、教学目标:

1、通过学习,学生更深入了解《西游记》的丰富内涵,感受祖国文化的博大精深,激发热爱祖国悠久灿烂历史文化的情感。

2、在具体的故事片段中,学生进行思考、体会,激发学生对中国古典名著的阅读兴趣,学会阅读中国古典名著的方法。

3、鼓励学生课外到图书馆阅读古今中外名著,培养学生欣赏文学作品的能力和读好书的习惯。

三、教学重、难点:

1、重点: 分析主要人物形象,在具体的故事片段中,学生进行思考、体会,激发学生对中国古典名著的阅读兴趣,渗透阅读中国古典名著的方法。

2、难点: 结合作品故事情节来理解人物形象。

四、课前准备: 课件

五、教学过程:

(一激情导入,激发兴趣

1、歌曲的魅力在于它可以让我们忘记忧伤,分享快乐。上课之前老师请同学们来欣赏一首歌曲。会唱的一起唱。(播放《西游记》主题曲

2、这是我们非常熟悉的一部电视剧的主题曲。今天就让我们乘着歌声的翅膀轻轻敲开《西游记》的大门吧!(板书:西游记

3、哪位同学能告诉老师《西游记》的作者是谁啊?(吴承恩(多媒体展示作者简介。

过渡:在四大古典名著当中,《西游记》是最受青少年喜爱的,它被拍成了电视剧,制成了卡通片,绘成了连环画,可谓是妇孺皆知,但“看”代替不了阅读名著。同学们前段时间已对这部著作进行了阅读,这节课我就和同学们一起走进书中的神魔世界,去感悟,去欣赏。

(二走进《西游记》 <1>知识大盘点

1、首先,老师想考考大家,看谁的《西游记》知识最丰富,有没有信心?好,请看题:(1《西游记》中唐僧的原型是—— A、玄奘 B、玄明 C、唐三藏

(2猪八戒原本是天上的—— A、弼马温

B、天蓬元帅 C、卷帘将

(3《西游记》一书共有—— A、八十回 B、九十回 C、一百回

(4唐僧的坐骑小白马原本是—— A、东海龙王的儿子 B、西海龙王的儿子 C、南海龙王的儿子

(5《西游记》中唐僧的徒弟是指—— A、孙悟空、猪八戒、小龙马 B、孙悟空、哪吒、沙和尚 C、孙悟空、猪八戒、沙和尚(6孙悟空一个筋斗能飞—— A、十万八千里 B、十万三千里 C、十万里

(7沙和尚的法号是——

A、沙悟净 B、沙悟能 C、猪刚鬃

(8我国古代四大名著指——

A、《西游记》《三国志》《水浒传》《红楼梦》 B、《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》 C、《西游记》《三国演义》《水浒传》《聊斋》

2、教师小结:同学们知道得真多呀!你们真了不起!不过光知道这些可不行, 我们得更深入地了解《西游记》,有兴趣吗?那我们进入下一个环节。<2>人物分析

《西游记》主要人物是谁呢?(唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧(多媒体出示四人剧

你能说说你印象中的他们是怎样的吗?以孙悟空为例,模仿对孙悟空的介绍,客观,具体谈论其他人物(先小组讨论,再汇报

A、谈孙悟空

(1他武艺高强,有72种变化,一个筋斗能翻出十万八千里,有火眼金睛,将人和妖看得一清二楚。

(2他还聪明机智。(3他很有人情味。

(4他非常勇敢,如果没有他力战妖魔,就不会取回真经,修成正果。

(5但孙悟空也是有缺点的。

教师总结:说得很好,常言说:人无完人。孙悟空虽然优点很多,但他的个性放纵而不受约束。正因为他性格的多姿多彩,我们才更喜欢他。

B、谈猪八戒(1因为他能吃苦。(2他强硬。(3勇敢、单纯。(4他好色、贪吃、懒惰。

(5我也反对,不仅如此,他还爱贪小便宜,留有私房钱,不坚定,动不动就 分行李打退堂鼓。

教师总结:他做的一些事虽然不好,但动机却是单纯的,都是些小聪明,没有什么坏的思想,也能帮助孙悟空降妖除怪,同时猪八戒一直是个乐天派,永远快乐,一直自我感觉良好,我们感到看了猪八戒的所做所为感到开心,是它给我们带来了欢乐。

C、谈唐僧

(1唐僧正派、有同情心、善良。(2我不喜欢他。因为他好坏不分,软弱。

教师点拨:所以作者也写了让他自食其果的情节。在第三十回中他被妖怪变成了一只斑斓猛虎。

D、谈沙僧

(1不喜欢,他太老实了

(2喜欢,这就是他的特点,老实本份,任劳任怨。

教师总结:这四个人物形象各具特点,有优点也有不足。以孙悟空和猪八戒性格最为鲜明,充分体现了个性美。

在这部神魔小说中,塑造了一系列生动的形象。(师板书“人物”关于神佛你能说出几个? 当然在取经路上也遇到了大大小小的妖精无数。同学们说说看? <3>故事大比拼

1、请同学们说出《西游记》的主要情节。(多媒体播放精彩片(板书:故事

2、相信同学们也和老师一样迫不及待地想说说其中的趣人妙事了。(四人小组先交流,再由学生代表发言。

3、同学仔细留意会发现,这一个个故事是相对独立、完整的,但它们又相互关联着,这一百回就采用了这种冰糖葫芦式的结构。一个个相对独立完整的故事串联起来变成了一个情节跌宕起伏、内容丰富充实的完整的大故事。这也是吸引读者的一个关键因素。

<4>美景旅行社

1、过渡语:同学们,接下来,想不想跟老师去周游世界呀?(多媒体出示《西游记》丰富多彩的环境画面你看到了什么想说什么?

2、欣赏文中优美的环境描写。(多媒体出示文段并引导学生朗读

教师总结:景物的描写,一般有衬托、渲染气氛的作用。景物我们先品到这里。当然还有很多美景值得我们细细品味,读这样的句子真的是一种享受!(三归纳方法,指导阅读

同学们,很高兴能和你们一起走进《西游记》!通过刚才的交流,我感觉你们都非常爱读书。但读书不是盲目地翻书,是要讲方法的。像《西游记》这一类的书,我们可以从精彩的故事和典型的人物两方面去了解、分析,感受人物的多姿多彩,故事的曲折迷离,把一个个人物和故事串联起来,那一个情节跌宕起伏、内容丰富充实的完整的大故事便展现在眼前了。希望同学们在以后的阅读中能运用方法,收获更大。

(四全课总结,拓展延伸

篇8：西游记阅读推进课教学设计

第一步:着眼目标,统筹安排

根据游记类课文所处的年段、单元的目标要求,梳理教学目标,为学生学习游记类课文和教师指导游记习作,全盘考虑,整体架构。

(一)立足年段明确要求

着眼于年段目标,结合游记类课文的特点,确立游记类课文的教学目标。笔者梳理了第二学段游记类课文的教学目标。

可以看出,游记类课文单元整组教学的目标是有侧重点的。教师只有在细化各年段游记类课文单元教学目标的前提下,才能引导学生有序地、扎实地掌握游记类课文的言语特点和表达方式,提升学生的语文素养。

(二)立足单元整体架构

以单元目标为支撑点,紧扣单元主题,整合课文教学、语文综合实践活动以及单元习作,对整个单元的教学进行整体架构。

如人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”,包括《颐和园》《长城》《秦兵马俑》三篇课文, 习作是改写导游词。单元整组教学可以这样安排: 1读单元导读,明白单元主题,明确学习目标;2自读三篇课文,整体感知,借助预习单梳理课文内容; 3细读三篇课文,比较三篇课文在表达手法上的不同之处并迁移运用;4借助收集的资料,改写导游词。这样的单元整体架构,单元主题突出,在对比阅读中,写作手法一目了然,有助于学生习得游记类课文的言语特点和表达秘妙。

(三)立足课文突出重点

从单元整组课文入手,筛选出每篇游记类课文最具语言学习价值的地方作为教学重点,聚焦语言和表达特点,为指导单元写作做准备。以上述“我国的世界遗产”单元为例,对三篇课文进行了解读,确定了以下学习重点。

同样是游记类课文,三篇文章语言不同,结构不同,表达手法也不同,教学时,应立足于每篇课文的不同之处,使学生获得语言和表达手法上的秘妙,为写游记奠定基础。

第二步:着眼课文,习得方法

根据此类课文言语表达的特点,充分利用“教材”这个例子,引导学生在学习课文时习得习作的方法。

(一)巧用方法,习得有序表达

1. 借助“画一画”,体会“有序”

(1)画游玩路线。如在教学《颐和园》时,让学生根据课文画游览路线图,体会“移步换景”的有序表达。

(2)画景物布局。如在教学《长城》一文时,根据文章描述,让学生动手画一画长城,不仅能了解长城各部分的名称,也能体会到作者是有序进行描写的。

(3)画景物变化《。观潮》与教材中其他游记类课文相比,有其独特之处:作者是定点观察的。让学生用简笔画的方式画一画,并借助图感受观察的地点、角度不变,变的是景物。

2.借助“串一串”,感知整体

在教学游记类课文时,可以借助“串一串”帮助学生概括文章的主要内容,厘清文章的表达顺序, 了解整篇文章的结构。如教学《颐和园》时,先让学生找出表明作者游览顺序的四句话,再画出作者抒发对颐和园情感的句子(开头和结尾),最后引导学生把六句话“串一串”,明确课文的主要内容,对文章有了整体感知。

3.借助视频镜头,走近“有序”

《长城》一文,作者先写远看长城,再写登上长城近看长城。教学时,可以借助视频,先出现高空俯视长城的镜头,再是推进镜头聚焦长城。先让学生根据视频镜头说一说文章的写作顺序;然后根据两个镜头分别找出文章的段落;最后让学生根据课文内容,配合着视频镜头,进行解说。通过视频结合课文的教学方法,轻松地让学生领悟《长城》一文由远及近、由整体到具体的表达方法。

(二)学会观察,凸显景物特点

对于游记这类习作来说,更需要学会观察。因此,在学习游记类课文的同时,需要教给学生观察的方法。教学时,借助游记类课文,一是让学生在比较中了解定点观察和移步观察;二是在活用中领悟有序观察和多角度观察;三是在整合中学会整体观察和重点观察。

(三)调动感官,体会情景交融

“一切景语皆情语”。作者在写游记的过程中,自然地寓情于景,情景交融,物我一体。教师在指导习作时首先要引导学生多感官参与,其次是让学生巧用修辞手法,最后还得学会动静结合的写作方法。如有位教师这样指导习作《蝶园精灵》:首先让学生观察画面,其次想象画面中的蝴蝶都在干什么。指导学生从蝴蝶的动作、神态、细节等方面展开想象,最后告诉学生要将蝴蝶写得栩栩如生就要学会“观察 + 想象”。这样的习作指导让学生明白,运用动静结合的写法,文章才会情景交融。

第三步:着眼运用,提升表达

(一)段式练笔,扎实语言表达的基本功

人教版四年级下册第一单元的专题是“自然景观”。习作要求是“选一处景物仔细观察,然后把观察到的按一定顺序写下来,注意把内容写具体”“。把内容写具体”是对写景游记提出的更高要求。本单元四篇课文,除了有序表达之外,还运用了排比句式以及对比、比喻、拟人等修辞手法把景物“写具体”。

结合阅读教学,指导学生积累和仿写。如教学《桂林山水》第二自然段,在让学生充分朗读的基础上,教师出示填空。通过填空既让学生了解漓江水的特点,又让学生掌握了作者语言表达的特点;再次是迁移运用。从积累到仿写是学生从吸纳到倾吐的过程,在仿写的基础上还要提倡学生创新地表达。

(二)提纲式练笔,提升结构表达有序

《颐和园》的课后小练笔要求学习写法,记一次游览活动。为了让学生掌握“移步换景”法,笔者通过表格整理,列好提纲,帮助学生学会有序表达。教学时,先整体感知课文,接着引导学生理清文章脉络,出示提纲式整理单,指导学生填写。

根据提纲引领学生总结作者是如何做到有序表达,紧扣过渡句表达的秘妙(地点转换、运用动词);最后出示练笔要求:请你也按这样的方法,介绍自己游玩过的景点,结合生活体验列提纲。学生从列游记类课文的提纲,体会有序表达,到自主构思游记作文的结构,初步掌握了过渡语的运用,使游记文章脉络清晰,层次分明。

(三)单篇创作练笔,自由创意表达生活

1.对接课文,锤炼表达

人教版四年级上册第五单元“我国的世界遗产”,习作内容是写导游词。有位教师这样指导“改写导游词”。

第一步:探导游词内容,寻习作之法。教师出示根据课文《颐和园》改编的导游词,让学生和原文比较相同之处和不同之处。根据讨论,得出相同之处就是有序表达,身临其境;不同之处是导游词穿插了游客和导游之间的互动,内容涵盖了历史故事或民间传说。第二步:出示写导游词提示,任选“西湖十景”之一学写导游词。第三步“:争当小导游”,模拟介绍。教学中,教师引领学生将导游词和课文原文进行对照,学生易总结出导游词的特点,也易掌握写导游词的窍门。

2.对接生活,拓展延伸

学生通过游记类课文的学习,掌握了游记文章的表达特点。教师在教学中不断创设情境,促进学生吸收、内化,读写结合,提高学生游记写作水平。 如:开展以介绍 “家乡美景”为主题的“最佳小导游”活动;开展向同学推荐最佳旅游胜地的“小眼看世界”的班队活动;介绍游玩过的景点路线,推荐当地的旅游特色与最值得欣赏的景点,并编写成班级旅游指南……在富有创意的活动中,激发学生自由表达的兴趣,努力为学生搭建表达平台,从而提高学生游记习作的水平。

篇9：发挥微课作用 推进教学相长

关键词 微课；学习资源；小学

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）15-0062-02

微课是网络化时代所产生的一种新型学习资源，是以视频为载体围绕着某个知识点所展开的教与学的活动过程。微课的核心是视频，同时还包括教学设计、练习测试、教师点评等辅助性教学资源，这不同于以往单一资源类型的课件、反思等，而是对单一传统教学资源的继承与发展，为我们营造了一个半结构化、主题式的资源应用小环境，是一种全新的学习资源，对于教学改革、促进教学质量提升显然具有积极意义。笔者处于农村学校，随着互联网与数码产品的普及，农村学校已具备了实施微课的条件。现结合具体的教学实践对小学阶段微课的运用谈几点体会。

1 微课的特点

时间短 微课的核心就是教学视频，一般为5～8分钟，集中讲述某一个知识点。对于小学生来说，他们很难长时间将思维与注意力集中于某一事物，而微课短小精练、内容集中，可以使学生在较短的时间内专注于新知的学习。

内容少 相对来说传统课堂教学内容较为宽泛，涉及知识点多，而微课所讲述的是某一知识点，如重点难点与疑点，中心更突出。与涉及众多知识点的传统课堂教学比较，微课容易激发学生学习的积极性，专注于某一知识点，从而突出重点、突破难点、解决疑点。

2 微课的作用

提高学生自主学习能力 新课改倡导自主合作探究式学习，提高学生自主学习能力成为当前小学各学科教学的重要目标，微课的运用有利于学生自主学习能力的培养。

第一，促进教师角色转换。以往的教学以教师为中心，教师具有至高无上的权利，整个教学是围绕着教师展开的，学生处于完全的被动地位，是信息的机械接受者，谈不上自主学习。而微课的运用，对教师与学生的角色进行了重新定位。教师不再是不容质疑的权威，而是与学生平等的学习引导者，强化了学生的主体意识，激发学生动机，挖掘潜能，从而使学生更为积极地进行自主学习。

第二，可以满足学生个性化的学习需求。每个学生都是独一无二的个体，有着不同的知识基础、认知水平、兴趣爱好，对不同学科知识具有不同的需求。微课的运用更能突出学生在学习中的自主性，更能体现学生的个性差异，学生可以根据自己的喜好、基础与水平来自主地选择不同的微课，即使对于同一教师同一知识点的微课，学生也可以根据自己的实际情况来调整播放的速度与次数，尊重学生的个体差异，随时满足不同学生不同时段不同的学习需求，这样更加利于学生自主学习活动的开展与自主学习能力的培养。

促进教师的专业化发展 微课将教学带入一个全新的发展领域，这对教师提出更高的要求，但同时也带来教师专业化发展的重要机遇。教师要制作与运用好微课，首先就必须要选取内容明晰、目标清楚的知识点，这就需要教师要全面而深入地了解与理解教学内容，在实践中学习提升专业能力，掌握专业知识。其次，教師要制作好的微课视频，就要必须要查阅大量的资料来充实内容，以避免机械而空洞的讲述，在具体情境之中实现隐性知识的掌握、观念的更新与技能的提升，也有益于教师教学水平的整体提高。再次，微课短小精湛，语言简练明了，具有很强的逻辑性，讲究过程的流畅性，这样教师在制作时就必须要考虑到实际教学的过程，做到课堂无学生，心中有学生，设计出一节精彩微课。从这一角度来说，微课的设计应用过程也是教师的专业化成长过程。

3 选取合适内容制作微课

小学阶段教学知识点众多，但并不是所有的内容都适合做成微课。学生的认知是一个由易到难、由浅入深的渐进过程，而各学科知识是呈螺旋式上升趋势，许多新知是可以通过旧知的迁移与类比等来获取的，此类知识就不适合做成微课。为此，教师要认真研读教材，对各阶段的知识点全面掌握，构建一个完整的知识体系，同时要深入了解学生的实际学情，真正做到以学生为中心来设计教学，选取最为适合的内容来制作微课。

重难点知识的讲解 重点是学习某一章某一节的关键，而难点则是基于学生实际学情难以理解的知识点，突出重点突破难点一直是课堂教学的关键环节所在。为了更有效地突出重点，突破难点，教师便需针对这些重难点来制作微课，以引起学生的重视，加深学生的理解。

书写要求与格式的讲解 作业是课堂教学的有效补充与延续，是巩固知识、提高能力的重要手段。针对小学生往往并不能准确而规范地完成作业的实际情况。教师可以通过制作微课，并配上正确的图片示范的方法，引导学生通过观看微课来将书写要求与作业格式等熟记于心。这样比起教师反复讲解，学生要更易接受，而且可以让学生有选择性地观看，增强教学的针对性。

方法与过程的演示 现代教学不仅要让学生获取基本的知识与技能，更要让学生掌握方法，学会思维。教师可以选取一些具有较强的操作性与实践性的知识点，通过动画演示、语言讲解与文字材料等呈现给学生，让学生认真观察与倾听，带动学生的视觉与听觉来展开独立思考。这样不仅可以让学生掌握基本的知识点，更为重要的是可以让学生经历探究过程，掌握学习方法，促进学生将知识转化为能力。

4 灵活把握时机运用微课

课前使用，让微课成为学生预习的指导者 预习在学生的整个学习活动中具有重要作用，有效的预习可以让学生明确知识点的主次，加强课堂学习的针对性，利于学生对知识的整体把握。小学生处于认知初级阶段，基础知识薄弱、生活阅历有限，认知水平较低，预习时往往没有主次，找不到重点，也不可避免地会遇到许多疑问，此时微课就会成为学生最佳的助手，可以帮助学生答疑解惑，掌握基本的知识点，帮助扫清学习障碍。借助微课可引导学生更有效地展开预习，实现自主学习。

课中使用，让微课成为学生探究的引路者 课堂教学既要解决学生课前预习所未能理解的知识，同时还要让学生在教师的启发与引导下展开自主探究与合作交流，进而使学生在获取基本知识的同时能够培养思维能力，掌握学习方法。为此在教学中教师要发挥自身主导性，处理好学生的突发情况，善于抓住教学契机，鼓励学生自主提问，引导学生在生生之间、师生之间展开互动探究，经历问题的发现、提出、分析与解决全过程，让学生将自己的思维过程充分表露出来，并通过微课来验证猜想与结论。这样将微课灵活地运用于课堂教学之中，将二者有机结合，可以让微课成为学生学习的引路者，促进学生三维目标的发展与提高。

课后使用，让微课成为学生学习的延伸者 微课可以将课内与课外结合起来，将学生带入一个更为宽广的学习平台。课后的微课重点在于深化学生的认知，提高学生的实践水平与创新能力。课堂学完某一知识点后，教师可以制作一些更具实践性与延伸性的微课，将知识的学习与实践的运用结合起来，通过让学生观看微课将学生的认知活动由理论学习引向实际运用，这样不仅可以巩固学生课堂所学，而且能够实现学以致用，引导学生在实际的运用中来将知识转化为能力，这样更加利于培养学生思维的独创性与灵活性，更加利于创新型人才的培养。

参考文献

[1]赖艳.微课在小学数学教学中的应用：以人教版《认识时间》教学设计为例[J].中小学信息技术教育，2014（4）：42-44.

[2]郭媛媛，赵冬梅.微课在中小学教学模式中的应用研究[J].软件导刊：教育技术，2014（8）：19-21.