情感培训总结

情感培训总结（共8篇）

篇1：情感培训总结

社会情感学习（SEL）培训总结

乐治镇中心学校 黄 梅

为进一步加强教育部——联合国儿基会SEL项目的实施，按县教育局的要求，我有幸参加了县教育局安排的县级培训，经过这次培训，让我对社会情感学习（SEL）有了进一步的认识和理解，让心灵又一次触动和震撼。

社会情感学习（SEL）旨在提升学生社会技能和情绪情感方面的能力。它不仅解决了儿童们的物质生活，更是精神上的理疗，好像给我打开了一扇明亮的窗户，使我深受启发。人的全面发展离不开身体、心智和情感的共同进步，而情感更是人性发展必不可少的终于因素。生活情感是个人的全面发展的需求，更是社会时代发展语教育教学的需要。

社会情感学习（SEL）的本质就是通过学校教育管理，环境上的建设，在校内外形成积极的人际关系和氛围，使学生获得从自我、他人、集体的正确认知和管理能力，培养学生的自信心、责任感，从而获得对自我的提升，获得积极向上的情感体验，形成良好的人格和良好的道德品质，获得身心上的全面发展。

此次培训收获很多，主要从以下几个方面的内容：一是社会情感学习（SEL）学校实施的理念语实践问题反思，参培人员分享了成果与亮的，梳理了困惑与问题；二是解读社会情感（SEL）力量框架、深化、凝练了对SEL项目理念的共识；三是分析社会情感（SEL）学校特征及支持策略、视角下校长素养、学校建设路径、、、、、、四是制定学校的教研计划。

本次培训及时巩固和转化了国家级培训的成果，进一步提升了我们对社会情感学习（SEL）是理论认识，达成了对社会情感学习（SEL）项目的理论与实践方面的共识，提升了学校对SEL项目的整体的规划与实施上的能力。

我通过社会情感学习的培训学习，在以后的教育教学活动中应彻底贯彻全面、公平、和谐的教育理念，以学生为本，充分尊重每一位学生，营造一个开放、公平、和谐、安全的环境，对学生的活动进行指导和管理，让学生在轻松的学习环境中获得社会情感学习技能，得到良好的情感体验，以实现学生的全面发展。当然，或许我的学习和认识还远远不够，SEL的实施是一个长期而漫长的过程，为了让孩子们能健康快乐地成长，为了教育教学的美好明天，我们一个不断的学习和实践，努力推进SEL的实施，为孩子的成长不断地努力学习。为SEL是实施作出自己的一份力量。

篇2：情感培训总结

2015年12月10--13日，我参加了教育部——联合国儿童基金会社会情感学习“SEL”项目县级培训，虽然只有短短几天的时间培训，但是我收获颇多。

通过聆听了各位老师对“SEL”框架和校本教材的解读。我知道了为什么需要“SEL”、“SEL” 是什么等等一些社会情感的知识。社会情感就是要通过学习管理、教育教学、家校合作等环境的建设，结合儿童发展的需要，在校内外形成互相尊重、理解和支持的 人际关系与积极氛围，帮助学生在学校、家庭和社会生活中获得发展所必需的对自我、对他人、对集体的认知与管理意识以及知识和能力，从而培养出有自信心、责任意识的学生，并且让他们形成良好的情感和道德品质，有效地面对成长过程中的挑战，获得身心的全面协调发展。

最后对教师分组，进行相关活动，从中我又看出了“SEL”项目的学习有必要性，它在我们的教育教学中占着它的特殊地位，是学生整体素质全面提高的一种教育思想。在活动中，教师们以社会情感教育的六个维度展开了自己的教学，使我受益匪浅。

作为一名教师，首先要具备良好的素养。一名优秀的教师，必须具备良好的专业知识及素养。只有具备良好的素养，才能以身作则，从而感染学生，使学生以自己为榜样，拥有一颗积极乐观的心态。其次要平等地对待每一位学生。既重智又重德，尊重每个学生的人格，将每个学生都看成有独立人格的个体，发展学生主体性，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，使每个学生在原来基础上得到生动活泼、主动和谐的发展。再次要具有健康的心理状态。“你要教育学生成为什么样的人，你首先就要成为什么样的人”。所以教师要有心理容量，克服心理偏见，能够容忍学生的无知、宽容学生的过错，忍让学生的“挑衅”，扩展自己的精神世界；要能积极地悦纳自我，真正了解、正确评价、乐于接受并喜欢自己，承认人是有个体差异的，允许自己不如别人；要永远保持稳定的情绪，要耐得住贫困和寂寞，经受得起挫折和磨难，能控制各种情绪和情感，具有顽强的意志、良好的品质，果断和坚持性、沉着冷静的自控力。决不允许将个人不幸转嫁给学生，将一己私怨发泄给学生；要保持乐观的心境，热爱教师职业，积极地热爱学生，每天高高兴兴地上班，高高兴兴地生活在学生中间，不断地追求事业上的成就。一个伸手拥抱整个世界，敞开胸怀能够容下整个宇宙的教师才是学生心目中理想的教师。最后还需要具有爱心、耐心、恒心。社会情感学习的实施是一个长期、持久的工作。教师拥有一颗爱心，爱学生，爱身边的所有人，长期坚持下去，定会使学生喜欢你，从而更好地实施情感教育。

篇3：情感培训总结

关键词：教师,职业情感,教师培训

一、教师的职业情感

情感有积极和消极之分, 积极的情感对人的行为活动具有增力的效能。本文所述的“教师职业情感”特指积极的情感, 是指教师能正确认识其职业的性质、价值和意义, 对职业充满浓厚的兴趣, 对学生充满爱心、耐心和强烈的责任感, 并能从学生的成长中体悟到自身生命的价值与意义所在, 时刻享受着职业生活乐趣和幸福的情感体验。积极的职业情感是促使教师履职尽责的强大动力, 它能不断引导教师激发内心潜能, 使教师在教育教学中时刻充满着活力和激情, 并力求实现职业生活与主体生命的完美结合。

古今中外, 大凡在教育事业中做出点成就的教师都有一个共同的特点:就是他们都热爱自己的职业, 善于从平淡、平凡的工作中不断发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣, 拥有那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。如果一个教师能从教育活动中找到人生的快乐, 能从职业行为中真正获得自我实现的幸福, 并逐步把个人的生命溶入其中, 把教育实践看成是实现个人生命价值的舞台, 那他就为自己在教育实践中的自觉创造、主动开拓提供了内在的精神力量, 他就会以更大的热情和信心投入到职业生活中去, 更加努力不懈地完善自己, 使生命的意义和价值得以提升。与此同时, 教师积极的职业情感也在感染和激发着学生的学习热情, 当学生从学习中体验到快乐和满足时, 还会把这种积极的情感反馈给教师, 教师会进一步体验到职业所带来的快乐和幸福。因此, 积极的职业情感既是教师成功的关键因素, 也是教师成功后所带来的结果。

二、教师培训及教师职业状态

教师培训是促进教师发展、提升教师专业水平的重要途径。关于教师培训主要有以下几种观点, 一种观点认为:教师培训应该重视现代教育的具体学科知识和新的方法技能, 而不要太多的理论和思想观念的学习和反思;另一种观点则认为:教师培训应该重视现代教育基本理论的学习, 注重教育思想和观念的更新, 而不必过分强调非常具体的知识、技能。①还有一种观点是以上两种观点的综合, 即:当前的教师培训既要解决教师的观念问题, 同时也要解决教师的知识和技能问题。②笔者认为, 以上几种观点只是从他人和社会需要去规划教师培训, 只是为了使受培训的教师更好地完成教育教学任务和更好地培育学生, 而忽视了教师自身生命在其职业生涯中的意义与创造性劳动的快乐, 对职业情感在教师发展中的作用重视不足。现在的教师面临很多、很大的压力。这些压力使得教师们身心疲惫, 很多教师因此陷入到职业倦怠的负面情绪中, 长期的不良情绪导致一些教师心理不健康:悲观、易怒、情绪暴躁等, 对工作得过且过, 无任何激情可言。当教师越来越多地沉溺于琐碎而庸常的日常教育生活之中, 当他们发现自己的教育生活状态有些疲劳而单调乏味之时, 教师个体的生命状态是低迷的, 低质量的。如果教师不能从作为生涯历程的教育生活中找到生命的意义之感觉, 那么, 他们的日常教育生活就可能成为生命之中不能不承受的一种沉重的压力和负担。③因此, 教师培训不仅要提高教师的教育科学知识和教育教学技能水平, 更要努力提升教师的职业情感, 使其正确认识职业的特性和意义, 逐步将个人的生命价值实现与教师职业生涯联系起来, 不断自我更新、自我完善, 使工作不再是压力和负担, 而是一种享受。唯有如此, 教师内在的“动力”“创造力”才能得以释放, 教师培训的实效性才能真正得以提高。

三、提升教师职业情感的途径

(一) 唤醒教师提升职业情感的意识与自觉, 学会体悟职业乐趣

首先, 让教师意识到积极的职业情感不仅仅是为了学生和学校的发展, 更是为了教师本人能拥有更充实、更有意义、更幸福愉快的生活。常言道:“送人玫瑰, 手留余香”。如果教师全身心地投入到职业生活之中, 以饱满的热情对待教育教学过程中所发生的一切, 教师所收获的一点都不少于学生。因为, 教师的劳动对象是一个个有思想、有人格、有智慧、有潜力的人, 他们在接受教师影响的同时也在启发教师的智慧, 完善教师的人格;教师在教学中的探索和创造、感情的真诚付出使学生得到更好的发展, 同时也扩展了自己的知识, 提升了自己的能力, 实现自身的价值。其实, 教师就像一棵树, 在给别人提供阴凉的同时, 也在不断地吸收营养成长自己。

其次, 要引导教师正确认识职业特性和意义。教师只有认识到自己的工作价值和意义时, 才会更加喜欢这份工作;也只有在做自己喜欢的工作时, 才很少感到疲倦、紧张与失望, 而全身心地投入到工作中去。教师职业是一种特殊的职业, 它是谋生的手段, 但绝不是其职业意义的全部, 它应是精神享受大于物质回报的职业。对教师来说, 师生之间的心灵交流和情感融通, 学生的成长与进步, 就是其辛勤劳动的最好回报。教师通过艰辛的创造性劳动, 把学生培养成才后在心理上和精神上感受到的职业乐趣和成就感, 是其他任何职业所无法享受到的快乐与幸福, 那正是教师职业生命意义的见证。教师只有充分认识到其职业的这一精神特性, 才能真正发现职业的意义和价值所在。

再次, 要引导教师善于从职业生活中寻找乐趣。其实, 教育教学过程中时刻充满着无穷的乐趣, 培训就是给教师一双善于从平凡的教学活动中发现乐趣的慧眼。“当你将一个一时糊涂而做错事的学生说服, 师生彼此之意见沟通的喜悦是多么甜美啊!又当你将一个聪明的学生, 培育其更聪明, 往更高的理想迈进, 又是多么欣悦啊!我们都为着培养我们的美好世界而快乐无比地努力, 更在享受这神圣职业的芳馨。”④教师正是在开启学生心灵和智慧时, 追求着自己有意义的人生, 在丰富学生精神生活的同时充实着自己的精神生活, 在成就学生的过程中成就着自己的辉煌。陶行知早已说过:“教育乃一种快乐之事业:……愚蒙者, 我得而智慧之;幼小者, 我得而长大之;目视后进骎骎日上, 皆我所造就者。其乐为何如耶!”⑤这种成就感和自豪感是社会上其他职业所无法与之相比的。

(二) 指导教师营造和谐的师生关系, 学会享受学生成长的乐趣

和谐的师生关系体现为一种亲近、融合、协商和激励性关系。在这种关系氛围中, 师生双方都生活在一种相互理解、尊重、关怀、帮助、信任的和谐气氛之中, 学生时时都能感到教师的关心和爱护, 他们会把教师当成慈祥的长者、知心的朋友、学习的伙伴, 愿意遵循教师的教诲, 即所谓“亲其师, 信其道”。与此同时, 当教师为学生的学习和生活带来欢乐和希望之时, 教师也会得到学生的尊重和爱戴。当教师从学生对自己的积极评价中, 从学生所取得的成绩中看到了自己的工作成效时, 就会产生愉悦感和成就感。这种积极的情感体验会使教师更加享受职业与学生成长的乐趣, 满足自我实现的需要。

营造和谐师生关系的关键在教师。一般情况下, 学生不会无缘无故地不尊重教师、间或侮慢教师, 问题在于教师是否尊重学生、是否能以平等的心态对待学生。正如有人所说:“把学生看作天使, 教师便生活在天堂;把学生看作魔鬼, 教师便生活在地狱。”

构建和谐师生关系的基本前提是教师把学生当人对待。师生关系首先是人与人之间的交往关系, 学生和教师一样都是具有独立人格的个体, 都有自己独特的精神世界和情感需要。这就要求教师首先要学会尊重学生, 尊重学生的兴趣爱好, 尊重学生的个性情感, 尊重学生的独立人格。教师尊重学生有利于营造和谐、自由、宽松的教育教学心理环境, 有利于教育教学活动中师生间的相互合作和支持, 使学生能够愉快、主动和创造性地学习, 并从学习中获得愉快感、安全感和成就感。在此基础上, 学生才会对教师敞开心扉, 倾诉衷肠, 达到师生之间情感交流畅通无阻, 师生之间才可能形成一种和谐的关系。其次, 教师要以平等的心态对待学生。研究表明:学生喜欢或不喜欢的教师特征之一是“公平、公正”或“偏爱、不公正”。⑥因此, 教师要想获得学生的好感, 得到学生的信任, 使学生敢于、乐于亲近自己, 就要做到公平公正。教师只有公正合理、无私无偏地对待每一个学生, 才能取信于学生, 得心于每一个学生, 学生才能对教师产生积极的情感, 才能使师生关系走向和谐。再次, 教师要信任学生。人总是希望自己能得到他人的肯定和信任。成长中的学生更是渴望得到教师的信任, 他们不仅需要教师对自己的关心、尊重和理解, 他们更加珍重教师对自己的信任。他们可以从教师的信任中获得自信和对自我的认可, 体验到做人的尊严。特别是“那些过于在意别人对自己态度的学生, 一旦得不到教师的信任, 甚至受到歧视, 便会极度逆反或自暴自弃, 这样, 再多的教育也难以奏效”。⑦因此, 教师只有相信学生, 并取信于学生才能使师生之间情感交流得以正常开展, 才能为构建和谐的师生关系铺平道路。

(三) 引导教师研究教学, 学会享受教学生活

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”⑧如果教师缺乏自觉研究教学工作和自我反思的意识和能力, 把现有的教学状态当成理所当然的存在, 那么教学就变成简单的重复和机械性操作, 无任何新鲜感和乐趣可言。因此, 教师培训应注重激发教师研究与创新的热情, 调动教师自我反思与实践的积极性。当教师在研究和反思中有所发现、有所创新并指导实践有所实效时, 会获得一种无可比拟的欣慰和成功的喜悦。因此, 引导教师深入钻研教学内容, 研究学生的心理特点, 根据学生的年龄特点, 把抽象的教学内容用他们所能接受的语言呈现出来, 以便学生理解和掌握, 从而激发学生的学习兴趣, 让学生成为知识的“乐之者”, 这是教学的基本要义, 也是教师培训的重要任务。著名教育专家东子曾代替他的导师给大学生上课, 结果学生强烈要求学校由他替换掉原来的老师, 为什么?东子说:“我的知识远不如导师渊博, 可是……我绝不‘照本宣科’, 我把课本中涉及的‘文秘知识’统统放到生活实例中去讲, 而且语言幽默, 像讲故事似的把一些枯燥的理论讲给了学生。”⑨因此, 现代社会的教师不能再满足于扮演知识的传声筒, 而要让教学研究成为自己的职业生活方式, 在研究中创新, 在创新中享受。“当教师不是机械地重复教育内容, 而是将自己的‘力’加进了教材时, 教育活动对他便不再是被动的, 外在的, 而正是教师本性力量的流露。”⑩

(四) 指导教师调控消极情感, 保持乐观的心态

积极职业情感的产生不仅依赖于客观环境, 更重要的是教师自身的主观感受。当客观环境不易改变时, 作为教育活动主体的教师可以改变自己, 改变自己思考问题的方式。首先, 教师要意识到教育不是万能的, 教师也不是无所不能;教育可以改变一个人, 但不能改变所有的人。在工作中, 当事情不能按照自己的意愿、自己的理想去发生、发展时, 当结果不尽如人意时, 要学会降低自己的期望值, 要学会宽慰自己, 凡事只要努力了, 无愧于自己和他人就可以了。因为, 教师面对的学生成长背景不同, 性格千差万别, 绝大多数学生愿意接受教师的教诲, 但也不排除个别学生顽劣成性, 一时或很长时间仍不能改邪归正, 只要学生不会因为教师不当的言行而变得更差就可以了。其次, 教师要学会宽容。当学生犯错误时, 教师要学会从学生的角度思考问题, 用宽容之心对待之, 即使是一些原则性的大错误也要俯下身子与学生一起探讨错误产生的原因, 指导其不断改进。教师要有颗平常心, 不要苛求学生完美, 不要苛求他们原封不动地按照你的意愿做事。只要教师能够从学生的视角看待所出现的问题, 相信绝大多数教师在处理学生问题或“问题学生”时都不至于失去理智, 使自己发怒, 不仅自己感到痛苦, 也给学生带来不必要的伤害。再次, 教师要珍视所获得的褒扬, 经常回忆那些来自各方面的积极的反馈信息, 这样有助于教师欣赏自己的工作, 享受工作所带来的成就感和幸福感。当教师回想起学生在节日里送来的温馨贺卡和鲜花、已毕业的学生打来的问候电话、家长们的信任与感谢、学生取得的优异成绩、学生围在教师身边认真聆听教诲时的情景时, 那种愉悦感和自豪感会在教师心中油然而生。

教师的职业情感来源于对自己职业的认同, 对职业意义的正确理解, 来源于学生的成长, 来源于和谐的师生关系之中, 还来源于教师在积极创造的教育教学过程中的自我提升、自我完善和自我实现。教师培训就是要让教师意识到:既然选择了教师这个职业, 并且不愿意一辈子庸庸碌碌、单调和机械性重复工作, 就应该用心从事教育, 以饱满的热情、强烈的责任感投入到职业活动中去, 用心去感悟、去享受教育过程和教育结果所带来的无限乐趣和幸福;这不是外界强加给教师的要求, 而是教师提高自己的生活品质, 提升生命质量的重要前提和保障。

注释

1谢维和.教师培训:补充还是转型[J].高等师范教育研究, 2002, (1) 17.

2鱼侠, 毛亚庆.论有效的教师培训[J].教师教育研究, 2004, (1) 15.

3刘铁芳.守望教育[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.21.

4叶谰.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社, 2001.86.

5胡晓风等.陶行知教育文集[C].成都:四川教育出版社, 2007.36.

6皮连生..学与教的心理学 (修订版) [M].上海:上海华东师范大学, 1997.4-6.

7陈桂生.教育闲评[M].上海:上海华东师范大学, 2007.108

8[苏]B.A.苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:教育科学出版社, 2000.494.

9东子.快乐教育18法——轻松做教师 教出好学生[M].桂林:漓江出版社, 2007.123.

篇4：利用情感因素　培训写作乐趣

一、储备情感，拓宽选材

生活是作文的源泉。学生无时不在生活中，而生活不乏千娇百媚，多姿多彩。但为什么还是常常无话可说，无情可抒呢?孩子们观察思维的自觉性、独立性、批判性还比较幼稚，不能细致地观察和敏锐地感受生活，因而对身边的生活往往熟视无睹，如过眼云烟，没有留下情感的烙印。需要教师对他们的生活加以指导，要“指给孩子们看，讲给他们听，教给学生们做”。在丰富的生活中加深认识，在积极的体验中感悟人、事、物的真善美、假恶丑，积淀属于他们自己的那份情感。

家庭是培养学生情感世界的摇篮，学生在温馨和谐的家庭氛围中充分展示着情感的真实。教师可利用这些特点，布置学生参加家庭体验的各种活动，让他们细心观察家庭成员的辛劳。通过这样的观察和实践，学生的文章能道出发自肺腑的真切感受。

二、调动情感，闪现火花

作文是学生倾吐生活积累的过程，是实际生活的反映，只有引发学生的写作欲望，充分调动他们的习作情感，打开思路，才能让他们在愉悦的氛围中进行信息的传递和交流，才能让他们在激情满怀中享受成功的喜悦。

首先，教师在作文教学过程中，让学生多一些自主，少一些限制，尽可能使文题激情，让情境诱情。如写一件事。学生可写快乐的事、伤心的事、喜欢的事、讨厌的事、莫名其妙的事等；写人，学生可写某人的幽默、可笑、淘气等；写物，学生可先写题目后写文章，也可先写文章后写题目。实在想不出，就用物的名称作题目。如果是全命题作文，教师可出一些有较强情绪色彩，又有话可说的习作题目，如《老师，请您原谅我》、《贪玩的男生》等。这些外露的文题，能激发其写作热情，学生一见感情即来。

其次，要精心呵护，用问题引情，以情动情。比如针对学生写人物写得不具体的现象，我创设情境引导他们写作。如：一天上课，我让一位学生将不太干净的黑板再擦一遍，请其他学生观察。擦完后，大家都说：黑板擦得真干净。于是，我问他们：“通过擦黑板，你们能看出她是一个怎样的同学?”“细心的同学”、“做事认真的同学”，我继续问：“从哪儿看出来的?”大家纷纷发言。第一，她擦黑板不是胡乱抹几下就行，而是有次序地擦。第二，粉笔痕迹重的地方，她擦得很用力。我进一步问：“从哪儿看出很用力?”有的说：“她握着黑板擦，来回使劲地擦。”有的说：“不干净的地方她还用手指蹭。”第三，的了不让粉笔灰尘飞起来，她磕黑板擦很小心，在黑板边缘上磕。第四，擦黑板時，她的神态很专注。这样，一点点分析下来，激起了学生情感的涟漪，明白了写擦黑板不单纯是写事，而是为了突出“做事认真，细心”这一中心。因此，教师可激发学生对身边的人和事的关注，或用赞美和喜悦的语言表达自己的歌颂，或用憎恨和愤怒的情感来表达自己的抨击。

三、表达情感，培养创新

情感表达要“真”。要“感情真挚”地表达“真切体验”，只有真实的东西，才能感染人，打动人。所以要鼓励学生在习作中一定要倾注自己的真情，说真话，写真事，抒真意，写自己的独特见解。真正让学生“我手写我口，我笔表我心”。如写《小草》，大部分学生是赞美小草默默无闻、无私奉献，或讴歌小草具有顽强的生命力。而有一个学生却是批判小革，认为它软弱没骨气，立场不坚定，风吹两边倒。这样的作文在选材、立意上一反常规，映现出了活泼的“我”的个性，写出了别具一格的“我”的情感来，可谓有创意的表达。

篇5：情感培训总结

教师教学绝大部分是通过语音来传递信息的，不正确的发音方法将会使我们无法将相关教学内容富有情感的表达出来，因此学习正确的发音技巧是教师职业技能提高的一个重要部分。在本次新塘街道组织的教师专业发展培训中，由晋江市侨乡频道的吴文锋先生向我们传授了一次发音技巧的练习方法。

一、新教师讲课中发音的错误方式

部分教师授课时语速过快，有的教师声音微弱，有的教师咬字不清，也有的老教师发声不得法，讲课声嘶力竭或张牙舞爪达不到应有的教学质量，反而引起学生分心，这将严重影响教学教学质量。同时久而久之有可能造成永久性的声器官病变，声音永久低沉嘶哑。

二、正确的发音方式

口腔是声音的源头，那正确的放音口腔应该是怎么样的呢，吴文锋先生告诉我们打牙关，提软腭，提颧肌。这些关键点吴文峰先生用口腔图片将其内部结构中展示出来，让我们更好的去懂得口腔图片的各个部位。

声音是由气息发出的，而男生高昂的气息之声主要是从丹田中发出，丹田有力则声音洪亮富有男子气概使人听后深知其魅力所在，老师当场给我们演示了一次，并朗读了诗歌，这是我们第一次亲眼看见播音员在发音，也是亲耳听到播音员所发出来那富有磁性的声音，我旁边的同事纷纷效仿，显然没有一个向吴文锋先生那样富有豪迈的情感。

三、共鸣训练方法

口腔发音以共鸣为主，训练的基础是发扎实的“PI”“ PA”。就这两个音节，从吴文锋先生发出来的声音就那么的具有阳刚之气，而部分男老师发出来的声音却是低沉，甚至有些男老师声音就像是二十岁的女孩，轻柔而低雅引得众人大笑。虽然PA音好伐，但是如何由丹田发出却又是一个难题，在我们屡次的尝试之后终于有了一些进步。当然我们当中以女生居多，所以男生的进步都被压得听不到了，这也告诉我们男女方式的不同。当然训练还有其他方法，据吴文锋先生讲述，他们当时在大学训练的时候经常不经意在食堂用豪迈的声音向师傅点菜。显然我们中间还没有任何一个人到达他们的训练的水平。

四、情感声音结合的方法

声音是人们情感表达的一种方式，如何才能将情感融入到声音当中去呢？吴文锋先生告诉我们情感是通过气息最终再转化成声音的而不同的情感发出来的声音应该是不一样的。吴文锋先生通过《再别康桥》《致橡树》《满江红》等诗歌的诵读给我们演示了情感如何通过声音表达出来，不同的情感在声音中如何正确的表达出来，其主要是要注意诗歌所表达的内容，然后通过气息传递出来。

1、爱的情感：气徐声柔，口腔宽松，气息深长；

2、憎的情感：气足声硬，口腔紧窄，气息猛塞；

3、悲的情感：气沉声缓，口腔如负重，气息如尽竭；

4、喜的情感：气满声高，口腔似千里轻舟，气息似不绝清流；

5、惧的情感：气提声凝，口腔像冰封，气息像倒流；

篇6：情感培训总结

6月28日有幸聆听了xx老师的参与式培训讲座。关于中国传统文化与幼儿情感教育的问题。这一次培训的形式，内容丰富、形式多样，避免了单一的“一言堂”。于老师通过一节教育活动《我爱中国茶》向我们直观的展示了如何将中国传统文化融入到幼儿园的教育教学活动中，从而引发了我们对幼儿情感教育的思考与讨论，最后，帮助我们提升了关于新的经验。通过这次活动，也引发了我对中国传统文化与幼儿园情感教育相融合的`思考。

一、中华传统文化源远流长，它作为我国文化宝库里的瑰丽奇葩，是我们中华民族几千年智慧的结晶。幼儿的情感教育是幼儿园教育不可或缺的重要组成部分，幼儿时期正是人的情绪、情感萌生的时期，也是进行情感教育的大好时期。教师可充分挖掘中华传统文化中所蕴含的情感教育因素，吸取中华传统文化之精粹，有选择融入到日常的教育教学活动中，培养幼儿积极的情感，促使幼儿的情感领域发生积极变化，促进个性健康发展。

二、中国的传统文化丰富多样，教师可以根据不同年龄班幼儿的特点选择适宜的内容。小班幼儿可从孩子们熟悉的民族传统节日入手。如：春节、端午节、团圆中秋节等;对于中大班幼儿教师可组织开展不同主题的系列活动，如：《我爱京剧》、《美丽的剪纸》等。通过活动让幼儿充分接受中华传统文化的熏陶，感受传统文化的魅力，将传统文化与幼儿园的课程有机整合，在丰富幼儿园教育内容的同时，促进幼儿形成积极地情绪情感。

三、幼儿园情感教育决不能是空洞的说教，教师要在选择与幼儿直接经验相联系的内容的同时，采用丰富有趣的形式，把幼儿的积极性、主动性、创造性调动起来，让孩子们在自己动手、动脑、动眼、动口的体验活动中，潜移默化地萌发幼儿的积极情感。

篇7：古诗词题材情感总结

题材分类：

一、赠友送别诗

情感：这类诗多抒写离情别绪，抒发别离的孤苦，表达对朋友亲人或爱人的依恋，对人间种种美好情感的珍惜。或互相勉励，表明心志。

常见手法：直抒胸臆、借景抒情、借物抒情、想象、烘托、比喻等。意象：阳关、长亭、劳歌、南浦、柳岸、流水等。

二、思乡怀人诗

情感：思乡指客居在外的人思念家乡亲人，怀人指怀念异地的亲朋好友，思妇闺情诗也在此外。常见手法：借物抒情、借景抒情、直抒胸臆、虚实结合、细节描写、想象、用典、修辞等。意象：杨柳、明月、鸿雁、杜鹃、鹧鸪、双鲤、尺素、梅花、燕子等。

三、羁旅行役诗

情感：这类诗多写游客浪子出门在外，眼前景触发了对遥远故乡的思念和温馨家庭的憧憬，以及行旅途中的艰辛与痛苦。

常见手法：借景抒情、直抒胸臆、虚实结合、修辞等。

意象：油灯、鸡鸣、车铎、板桥、山路、鸿雁、落日、秋风、孤帆等。

四、忧国伤时诗

情感：类诗抨击统治者醉生梦死、荒淫无耻的腐化生活，关心人民的疾苦，对劳动者寄寓了深切同情，忧虑时局，呼唤光明，表达了炽热的爱国情怀。常见手法：直抒胸臆、借景抒情、对比、衬托等。意象：神州、山河、草木、征夫、烽火、田稼等。

五、边塞征战诗

情感：这类诗或抒发戍卒思归之苦，或抒发思妇忧亲之情，或抒发边关将士立功边陲之志。风格或悲壮或凄苦或豪迈。这类诗描写了战争给百姓带来的深重灾难，表达了反对战争、向往和平的主题；有的还指出了统治者为争权夺利而不顾百姓死活的残暴本质。常见手法：借事抒情、借景抒情、动静结合、想象、用典、修辞等。

意象：关山、明月、羌笛、长城、冰雪、羽书、刁斗、瀚海、楼兰、单于等。

六、写景咏物诗

情感：这类诗作，多以自然界的景物为写作对象，在景物中寄寓诗人的情感，表达诗人的志向。常见手法：借景抒情、情景交融、象征（托物言志）、动静结合、视觉与听觉描写、细节描写、比喻、拟人、夸张、双关等。

七、咏史怀古诗

情感：这类诗有的借古事、古人、古迹等生发议论，托古讽今，抒发昔盛今衰的伤感；有的孤影自怜，感慨自身，抒发怀才不遇的感慨，表达了自己追慕古贤，意欲建功立业的理想。常见手法：借景抒情、直抒胸臆、虚实结合、用典、修辞等。意象：黍离、商女、明月、城池、流水、野草、燕子等。

八、山水田园诗

情感：这类诗大多寄情山水，醉意田园，表达了对山水景物的喜爱，对田园生活的满足，流露出归隐田园的愿望，对清闲安逸生活的羡慕或自得之情，也从侧面反映出社会的黑暗和官场的险恶。有的也反映了对祖国山川的热爱。

常见手法：侧面烘托、借景抒情、动静结合等。

意象：溪水、山石、松林、野老、柴门、墟里、桑麻、南亩、五柳、明月、渔歌等。不同时代诗歌特点：

一、初唐：

1、时间：自唐建国至唐玄宗开元初（公元618年—712年），约一百年。

2、时代特点：国家统一，社会安定，经济发展，国力强盛，政治开明，重视文学。

3、诗人特点：心胸开阔，视野宽广，积极进取，报国意识强。

4、代表诗人：初唐四杰（王勃、杨炯、卢照邻、骆宾王），陈子昂。

二、盛唐：

1、时间：自玄宗开元初年到代宗大历初（712年—766年），约五十年。

2、时代特点：国家达到空前的强盛。安史之乱为强大的盛唐画上了休止符。

3、诗人特点：充满了建功立业的豪情与渴望。跻身仕林，是他们最大的夙愿。唐代士子做官的途径大致有三：科举考试，从军（觅封侯）和献诗于权贵，得以引荐。如以上均未能奏效，文人只能隐居山林田野，以诗歌寄情山水歌咏田园。

4、代表诗人：

唐代诗歌的最高峰：浪漫主义诗人李白，现实主义诗人杜甫（并称“李杜”）。山水田园诗派：王维、孟浩然（并称“王孟”），常建。边塞诗派：高适，岑参（并称“高岑”）；王之涣，王昌龄。

三、中唐：

1、时间：从代宗大历元年到文宗太和九年（766—835），约七十年。

2、时代特点：“安史之乱”使得唐王朝迅速地由繁盛转入衰乱。

3、诗人特点：谋求变革和突破，诗歌的发展走向多元化，出现了有明确艺术主张的流派。同时，一部分诗人关心国事，产生大量感时伤怀、讥讽时政，同情百姓疾苦的诗作。

4、代表诗人：

韩孟诗派：韩愈、孟郊；贾岛，李贺（追求怪奇的美，重主观，常常打破律体约束，以散文句式入诗）。元白诗派：白居易、元稹；张籍（“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，通俗浅白）。此外还有柳宗元、刘禹锡；刘长卿等。

四、晚唐：

1、时间：835年——907年。

2、时代特点：唐王朝进一步走向衰败，宦官操纵时局，士大夫党争不休，藩镇对抗朝廷，经济日益凋弊。

3、诗人特点：失望与沮丧的阴影投射在文人及其作品中。中唐改革的锐气消失了，文人将诗作题材转向内心，用较为含蓄的语言来表现自我。

4、代表诗人：

李商隐——代表了意境朦胧迷幻的晚唐风格。

杜牧——写得最好的是咏史诗。对于历史的思索其实是对于现实的感慨，历史感和现实感在流丽自然的形象和感慨苍茫的叹息中融为一体。

五、北宋：

1、时代特点：北宋君权高度集中，限制武将，文人主政，因此，北宋文人较唐代有更强的入仕欲望。

2、诗人特点：有强烈的忠君报国思想，喜谈时政，好发议论。诗歌也充满了哲理思考。

3、代表诗人：欧阳修、王安石、苏轼。

六、南宋：

1、时代特点：1127年靖康之乱，亡国南渡。中原沦于金人之手，南宋朝廷偏安江南。

2、诗人特点：诗人把自己的终生追求与国家命运完全融为一体，忧国爱国成为当时诗歌的最强音。

3、代表诗人：陆游、范成大、林升、文天祥。中国古典诗歌作品的思想内容和作者的观点态度

思想内容：忧国忧民、当道昏庸、山河沦丧、离乱痛苦、同情百性、怀古咏史、借古讽今、昔盛今衰、国家前途、蔑视权贵、愤世嫉俗、仕途感喟、怀才不遇、寄情山水、田园情趣、归隐田园、登高览胜、伤春悲秋、闺思春怨、忆友怀旧、思乡念亲、相知相思、别恨离愁、建功立业、报国无门、壮志难酬、青春易逝、触景生情、羁旅愁思、孤独惆怅、寂寞伤感、闲适愉悦、遭贬激愤、坚守节操、表现哲理、感奋振作、激励友人等。

1.忧国伤时：

①揭露统治者的昏庸腐朽。如：杜牧《过华清宫》（一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。）

②反映离乱的痛苦。如：杜甫《春望》 ③同情人民的疾苦。如：《茅屋为秋风所破歌》、白居易《卖炭翁》 ④对国家民族前途命运的担忧。如：杜甫《登楼》 2.建功报国

①建功立业的渴望 如：曹操《龟虽寿》（烈士暮年，壮心不已。）

②保家卫国的决心 如：王昌龄《从军行》（黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。）

③报国无门的悲伤 如：辛弃疾《京口北固亭怀古》《丑奴儿?少年不识愁滋味》

④山河沦丧的痛苦 如：陆游《示儿》文天祥《过零丁洋》

⑤年华消逝，壮志难酬的悲叹 如：苏轼《水调歌头?赤壁怀古》

⑥揭露统治者穷兵黩武 如：杜甫《兵车行》

⑦ 理想不为人知的愁苦心情 如：屈原《涉江》

3.思乡怀人

①羁旅愁思 如：孟浩然《宿建德江》（移舟泊烟渚，日暮客愁新。）

②思亲念友 如：王维《九月九日忆山东兄弟》、苏轼《江城子?十年生死两茫茫》

③边关思乡 如：范仲淹《渔家傲》（羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪！）

④闺中怀人 如：王昌龄《闺怨》（忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。）4.长亭送别

①依依不舍的留念 如：柳永《雨霖铃》、王维《渭城曲》。

②情深意长的勉励 如：王勃《送杜少府之任蜀川》

③坦陈心志的告白 如：王昌龄《芙蓉楼送辛渐》（洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。）【评析】这是一首送别诗。诗的构思新颖，淡写朋友的离情别绪，重写自己的高风亮节。

5.生活杂感

①寄情山水、田园的悠闲 如：王维《山居秋暝》、孟浩然《过故人庄》

②昔盛今衰的感慨 如：姜夔《扬州慢》、刘禹锡《乌衣巷》

③借古讽今的情怀 如：辛弃疾《京口北固亭怀古》

④青春易逝的伤感 如：李清照《如梦令?昨夜雨疏风骤》

⑤仕途失意的苦闷 如：白居易《琵琶行》、苏轼《水调歌头?明月几时有》

⑥告慰平生的喜悦 如：杜甫《春夜喜雨》《闻官军收河南河北》

⑦生活哲理的阐释 如：杜甫《后游》“江山如有待，花柳自无私。”说明大自然是无私心的道理。

古诗常见艺术形象：

1．不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。如李白。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。

2．心忧天下、忧国忧民的形象。如杜甫。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜…。”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。

3．寄情山水、归隐田园的隐者形象。如陶渊明。“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱;如王维。《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。

4．怀才不遇、壮志难酬的形象。如陈子昂。《登幽州台歌》塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

5．矢志报国、慷慨愤世的形象。陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。

6． 友人送别、思念故乡的形象。如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》

7． 献身边塞、反对征伐的形象。如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。

8．爱恨情长的形象。如柳永。《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。

重要词语：不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁、心忧天下、忧国忧民、寄情山水、归隐田园、怀才不遇、壮志难酬、矢志报国、慷慨愤世、友人送别、思念故乡、献身边塞、反对征伐、爱恨情长、建功立业、热爱山川、哀叹昔盛今衰。语言风格简析

豪迈雄奇：多用具有气势和节奏奔放的语言来塑造博大新奇的形象，营造恢弘阔远的意境，表现积极向上的思想感情。如李白《庐山谣寄卢侍御虚舟》：“登高壮观天地间，大江茫茫去不还。黄云万里动风色，白波九道流雪山。”

沉郁顿挫：沉郁就是深沉蕴藉。沉郁的诗作者似乎有千言万语积压在胸，而后沉吟再三，勃发于笔端。如杜甫《登高》“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”

慷慨悲壮：此风格的作品，含思悲壮，出语高昂，充满着对时代的感慨，或雄才不得志于时，或感时伤乱，忧国忧民，心中郁结，愤慨不平。如陈子昂《登幽州台歌》“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”

朴素自然：其语言力求平淡，不追求词藻的华丽，显现出质朴无华的特点，但于平淡中蕴含着深意。如陶渊明《饮酒》：“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”

婉约细腻：这种风格往往体现出“曲、细、柔”的特点，曲径通幽，情调缠绵，表达感情细如抽丝。如李清照《武陵春》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”

含蓄委婉：即含有深意，藏而不露。这种风格往往不把意思直接说出来，而是藏在形象中，让读者自己展开想象，思而得之。如朱庆馀《闺意献张水部》：“洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。妆罢低眉问夫婿，画眉深浅入时无？”

清新明丽：这种风格往往用清丽的语言来营造优美的意境，表达怡然喜悦的感情。其艺术境界多如大雨过后的清清柳色、荷叶上颤动着的晶莹水珠。如周邦彦《苏幕遮》：“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。”

幽默讽刺：在诗中多指诙谐、风趣或辛辣的笔调和趣味。如章碣《焚书坑》：“"竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。” 鉴赏诗歌语言常用字

凝练、简洁、幽默、诙谐、质朴、自然、清新秀丽、生动形象、有节奏感、有音乐美、有艺术感染力、刚健、雄奇、悲壮、旷达、苍凉、沉郁、飘逸、委婉、含蓄、缠绵、清新、明丽、秀美、恬淡、凄美、明快等

诗歌语言的个人风格

陶渊明的朴素自然

杜甫的沉郁顿挫 白居易的通俗易懂

李白的豪迈飘逸 王昌龄的雄健高昂

杜牧的清健俊爽 李商隐的朦胧隐晦

王维的清新自然 温庭筠的绮丽香艳

高适的悲壮苍凉 陆游的慷慨激昂

孟浩然 闲静淡远

苏轼的旷达豪迈

辛弃疾的慷慨悲壮 李清照：清新自然（早期）、哀婉悲凉（后期）诗歌题材的语言特点：

宫廷诗:缠绵宛转

田园诗:恬淡宁谧 山水诗:清新优美

边塞诗:悲凉慷慨

讽喻诗:沉郁激愤

咏史诗:雄浑壮阔 怀古诗:幽深绵长

送别诗：意蕴深远 常见描写意境特点用词

1、幽冷

清幽

宁静

静谧

闲适

恬静

2、苍凉

雄浑

苍茫

辽阔

高远

壮阔

深远

3、萧瑟

凄凉

暗淡

萧条

荒凉

冷寂

4、空灵

空明

灵动

澄澈 常见意象的文化内涵：

离别、游子：杨柳

长亭

孤帆

驿路

浮云 凄凉悲愁：大风

长云

寒霜

飞雪

苦雨 高洁隐逸：梅花

翠竹

松柏

幽兰

菊花 国君：

美人

神女

灵修

坚贞：

杜鹃

磁针

思乡：

羌笛

竹笛

羌管

寒蛩

蟋蟀 音信,书信：青鸟

鸿雁

雁足

尺素

高洁：

白雪

玉壶

篇8：情感培训总结

一、社会/情感策略的含义

社会/情感策略属于学习策略的一种, 目前国内外的语言研究者对其进行了多方面的研究, 其中, 根据O’malley和Chamot, 学习策略可以分为元认知策略 (metal cognitive strategies) 、认知策略 (cognitive strategies) 和社会情感策略 (social-affective strategies) 。

(一) 学习策略的界定

不同的学者对于学习策略从不同的角度进行了诠释。Rubin认为学习策略就是语言学习中的具体方法或手段;Stern把学习策略看作语言学习者所使用的学习方式, 这种方式带有其总体特征;Oxford认为学习策略代表的是学习行为或步骤, 其目的是使学习者的语言学习更为成功。O’Malley&Chamot则认为学习策略包括各种计划、行为、步骤、程式等, 属于个人的特殊思想和行为。

(二) 社会/情感策略的功能

社会策略是指语言学习者在整体的语言环境中与他人交流合作来习得语言, 因此为学习者提供更多习得语言的机会;情感策略是指学习者用来规范和管理情绪, 情感等的方法, 因此学习者能更好地自我调控学习中的情绪、动机和态度。这种策略可以在交往活动中作为交际策略来使用, 可以帮助个人自我鼓励, 自我调整, 并帮助学习者把握接触语言的机会。

二、商务英语写作中体现的交际原则

商务英语写作是一门综合性、实践性极强的基础课, 是以文字的形式处理政务、商务以及人际关系等交际问题。在其写作上要遵循7C原则:即体贴 (consideration) , 礼貌 (courtesy) , 简洁 (conciseness) , 准确 (correctness) , 具体 (concreteness) , 清楚 (clarity) 和完整 (completeness) 。而在这几个原则当中, 前两个原则更加体现出了交际策略的重要性。

(一) 遵循体贴原则

指在商务写作当中, 信函往来双方所表达的信息要减少负面因素, 同时符合对方的社会文化习惯, 使交际更加愉快和顺畅。同时, 在表达上要尽量为对方着想, 增加利他的信息, 减少利己的信息, 照顾到对方的面子。

(二) 遵循礼貌原则

礼貌原则是商务写作中的重点。在商务活动中存在意见分歧是正常的, 但是需要通过礼貌的语言来表达真诚的态度以及解决问题的方法。这样既可以为进一步发展贸易关系奠定基础, 还能够树立企业的良好形象。这种语言特点是由商务英语的特殊交际功能所决定的, 因此在写作的时候必须遵守并重视这种原则。

三、商务英语写作中的社会/情感策略训练

社会/情感策略训练的目的就是要强调这种策略的重要性, 强化学习者对于这种策略的意识, 并懂得如何在恰当的时候使用这种策略, 以便最终实现学习自主。由于商务英语写作更倾向于书面的交际功能, 所以针对的主要是他们社会/情感策略的培训。

(一) 评价学习者的策略使用

这是培训之前的策略指导, 主要目的是为了让学习者了解自己在目前商务写作方面所使用的策略水平如何。首先, 教师可以通过问卷调查、访谈或小组讨论等形式了解学习者使用社会/情感策略的情况, 给出一般性的指导原则。因为社会/情感策略经常受到学习者的忽略, 尤其是在写作方面, 所以更要在培训之前使学习者明白社会、情感策略的作用和功能。

(二) 展示社会/情感策略的操作方法

教师要根据学习者的具体水平详细阐释什么是社会/情感策略, 这样学习者就可以明白在什么样的环境中使用什么样的策略。指导教师可以利用情感策略来营造一个开放性的学习环境, 在这一学习过程中, 学习者不再被动地学习知识, 而是积极主动的使用者。

要引导学习者学会了解和利用别人的思路, 寻求合作、沟通, 使不同个体的思路达成共识, 从而激发产生更大的学习动力。

(三) 社会/情感策略的训练

在商务英语写作中, 针对学习者的社会/情感策略训练主要在于创造师生互动的仿真商务情景, 在交际、合作、协商的商务关系中, 让学习者完成现实对外贸易工作中的书面沟通, 这样才能最终培养学生在商务环境中的书面交际能力。

1. 模拟商务情景

通过选择搜集真实、典型的案例, 设置情景, 模拟进出口业务双方角色, 让学习者完成商务信函的写作。学习者从一开始就被分成不同的小组, 模拟进出口业务双方角色, 以提供给他们提高专业层面的交际能力的机会。这样既可以充分调动学习者的学习兴趣和学习积极性, 同时注重了人际意识的形成和沟通能力的培养。

2. 分析真实案例

在商务英语写作中, 更加注重的是表达是否贴切清楚, 能否给对方留下良好的印象, 最终达成交易。在外贸行业中存在着许多专业术语和套语, 能够使信函既简洁又经济, 有效地传递商贸信息, 而案例教学法可以使学习者在商务情景全过程中分析语言技巧, 语言材料和语篇的功能效果。如果在商务英语写作课堂上进行案例分析的同时进行社会/情感策略训练, 让学习者在学中做、做中学, 引导他们主动参与, 主动探索、主动思考、主动实践, 从而提高其书面交际能力和话语能力。

(四) 训练效果的评估

在训练过程中注重形成性考核, 既对学习者实际能力进行考核, 又对他们的学习态度、学习方法进行考核。通过学习者的自我评价、互评及小组综合评价等方式让他们学会运用这些社会/情感策略, 并且把这些策略运用到商务英语写作中去。同时, 教师也要参与到评估当中, 以便与学习者共同确定最佳策略组合。教师还要针对学习者的训练反馈, 课堂表现, 写作技能的提高以及学习态度的转变等进行相应的检测和评估。

摘要：商务英语写作是一种在商务环境下的英语应用文写作, 除了具备一般英语应用文的特点之外, 商务英语写作更强调功能性及信息的传递, 是通过书面语体现的商务交际。而在商务写作中进行社会/情感策略培训有助于学习者在交际中采用有效的交际策略来实现信息交流, 从而实现最终的交际目的。

关键词：商务英语写作,社会/情感策略,交际策略,培训

参考文献

[1]Chamot, A.Issues in Language Learning Strategy Research andTeaching[J].FLT_EJ, 2004 (1) .

[2]Cohen, A.Strategies in Learning and Using Second Language[M].London:Longman, 1998.

[3]O’Malley, J.M., Chamot.Learning Strategies in SecondLanguage Acquisition[M].Cambridge University Press, 1990.

[4]Oxford, R.L.Language Learning Strategies:What EveryTeacher Should Know[M].New York:Newbury House Publishers, 1990.

[5]Stern, H.Fundamental Concepts of Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 1983.